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小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文第1篇

小說(shuō)閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是目前高中生的小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，應(yīng)對(duì)高考的壓力，學(xué)生面對(duì)小說(shuō)閱讀沒(méi)有積極性，教師對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)不夠重視，課堂中小說(shuō)閱讀的教學(xué)方法甚至教師本身的教學(xué)素養(yǎng)都有待提高。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了好的閱讀方法才能形成自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

高中；小說(shuō)；閱讀

引言

高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中承載著重要的作用，應(yīng)該受到重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，擬定一個(gè)合理科學(xué)、形式多樣化的小說(shuō)閱讀教學(xué)方案，不斷激發(fā)學(xué)生小說(shuō)閱讀的興趣，提高小說(shuō)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的鞏固，記憶和理解所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

1高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1．1教學(xué)過(guò)程程式化：

在眾多的文學(xué)體裁中，學(xué)生最喜歡的就是小說(shuō)，因?yàn)樾≌f(shuō)的故事性很強(qiáng)，通俗易懂，教學(xué)方式以及教學(xué)方法本應(yīng)該是靈活多變的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于程式化的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式，讓小說(shuō)閱讀教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只是圍繞環(huán)境、小說(shuō)情節(jié)以及主旨等全面分析，對(duì)小說(shuō)的賞析局限于表面和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在厚重的教學(xué)任務(wù)中沒(méi)有半點(diǎn)興趣。

1．2缺乏情感體驗(yàn)和審美滲透：

受到應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)人的精神以及人生境遇的關(guān)注，小說(shuō)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都被局限在理性的分析上，小說(shuō)中豐富的人文精神以及審美要素都被教師抽去了，讓小說(shuō)失去了本身的靈魂，學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受都被剝奪了，剩下的就只是為了解題而閱讀。

2提高高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略

2．1注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)：

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該營(yíng)造輕松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀和多元解讀。學(xué)生小說(shuō)閱讀興趣的培養(yǎng)在課文導(dǎo)入中是非常重要的，教師可以在課文導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)之前能夠自身產(chǎn)生豐富的想象力。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，可以用情境導(dǎo)入法來(lái)描述《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉和林黛玉原本是神瑛侍者和絳珠仙草，兩人在前世曾經(jīng)的一段往事，用兩人的感情為切入點(diǎn)，分析林黛玉這個(gè)角色是為了還淚而來(lái)的，故分析林黛玉多愁善感、愛(ài)掉眼淚的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)興趣下閱讀課文，就可以仔細(xì)的咀嚼和品味，欣賞小說(shuō)語(yǔ)言之外的言外之意，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言欣賞能力，從而更加深入讀懂全文［1］。

2．2通過(guò)話劇交流法提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力：

高中語(yǔ)文課文中的小說(shuō)大多描述的都是一個(gè)完整的故事，具有較高的文學(xué)價(jià)值以及獨(dú)特的藝術(shù)魅力。小說(shuō)中涉及到的人物一般比較多，人物形象更是多種多樣，并且每一個(gè)人物形象都具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。高中階段的學(xué)生具有較高的表現(xiàn)能力，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以將小說(shuō)改編成話劇讓學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生自然都會(huì)在讀懂文章的前提下進(jìn)行賣力的表演。學(xué)生在改編劇本的時(shí)候，就要對(duì)小說(shuō)作品中的人物和故事情節(jié)進(jìn)行深入的了解，從自己對(duì)文章的了解中塑造自己心目中的人物的性格和形象。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》的時(shí)候，《祝?！返墓适滦蕴貏e強(qiáng)，對(duì)文章的深入理解應(yīng)該是在理清整個(gè)故事的發(fā)展之后，所以教師可以讓學(xué)生自主將其改編成為一個(gè)話劇讓學(xué)生進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中，不僅可以將文中的故事情節(jié)表現(xiàn)在全班學(xué)生的面前，學(xué)生在表演過(guò)程中可以與文章的人物進(jìn)行對(duì)話，達(dá)到學(xué)生與人物的心靈互動(dòng)，幫助學(xué)生更好的理解人物的形象。

2．3提倡小說(shuō)的多元解讀，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美滲透：

高中階段的學(xué)生非常注重自己的個(gè)性化，學(xué)生之間的差異性也很大，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，提倡小說(shuō)的多元解讀，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，學(xué)生只有找到了適合自己的閱讀方式，才能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。多元解讀是指學(xué)生對(duì)小說(shuō)的多角度多層次閱讀，對(duì)一些經(jīng)典的作品可以常讀常新，獲得新的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。在小說(shuō)的世界中，作品展現(xiàn)的作品本身就是多元化和立體化的，在人物刻畫等方面也都是豐富多彩的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中也要用多角度的視角去看待不同的小說(shuō)以及小說(shuō)中的不同人物，體會(huì)不同作者的不同風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的思想給予自由，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展［2］。

3結(jié)語(yǔ)

在小說(shuō)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用，小說(shuō)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，包括品德素養(yǎng)、智能素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，細(xì)細(xì)的去認(rèn)真品讀課文，在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將小說(shuō)中的豐富意蘊(yùn)傳授給學(xué)生。

作者：程建波 單位：江西省上饒市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新的教育形勢(shì)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效化策略探索已成為廣大語(yǔ)文教育工作者研究的目標(biāo)，當(dāng)然，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)更是值得探索研究的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)閱讀教學(xué)策略研究者甚多，但可用于實(shí)踐且高效化的課堂閱讀教學(xué)策略還未見(jiàn)可露鋒芒。目前，初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率難以提高一直困擾著一線教師，成為課堂閱讀教學(xué)的一大困惑。怎樣的教學(xué)策略能使中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)步入高效化，成為筆者探索研究的目標(biāo)。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)近三個(gè)多學(xué)期的潛心鉆研和認(rèn)真總結(jié)，現(xiàn)已形成了令學(xué)生喜歡，自己教得輕松，教學(xué)效果明顯的可行性課堂閱讀教學(xué)策略：

一、研讀教材，確定目標(biāo)

在課堂閱讀教學(xué)中，教師在課前必須認(rèn)真研讀教材，把握文本的主旨和寫作思路，圍繞教材中可開(kāi)發(fā)利用的文本教學(xué)資源確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一堂課教什么怎么教，全靠目標(biāo)來(lái)導(dǎo)航。因此，在課堂閱讀教學(xué)中確定目標(biāo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如：《春》的教學(xué)目標(biāo)是：1.抓住景物特征感受大自然的美，領(lǐng)悟作者喜愛(ài)和贊美春天的情感。2.如何抓住景物特征寫景?！陡前菁业男瞧谔臁返慕虒W(xué)目標(biāo)是：1.通過(guò)人物描寫分析人物形象。2.如何抓住人物個(gè)性刻畫人物。

二、整體感悟，領(lǐng)會(huì)主旨

在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，通過(guò)整體感悟把握文章主旨，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因?yàn)閷懽魇侵v究氣勢(shì)的，整體把握課文才能追隨作者的氣勢(shì)，才能深入的理解文章。這一方法在《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)中用的較為成功。我通過(guò)速讀課文并展開(kāi)復(fù)述的方法引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，然后采用抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理了小說(shuō)的思路：盼于勒――贊于勒――遇于勒――躲于勒；初步感悟了小說(shuō)的主旨。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感或創(chuàng)設(shè)的生活情境感化學(xué)生，使其產(chǎn)生情感上的共鳴。使師生間出現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！边@就要求教師在課堂閱讀教學(xué)中全身心地投入特定的情境，進(jìn)入忘我的藝術(shù)境界。教學(xué)中，教師應(yīng)始終扮演作者或主人公的角色，將自己置身于作品中，才能動(dòng)之以情地感染學(xué)生，使其動(dòng)之以情地投入到閱讀中，久而久之，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。這一方法在我教《心聲》一課時(shí)實(shí)驗(yàn)的較為成功。在教學(xué)環(huán)節(jié)中我在以情感打動(dòng)學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)了這樣的情境：假如你是李京京，在上完示范課后想對(duì)老師說(shuō)什么？假如你是李京京的同學(xué)，你會(huì)怎樣對(duì)待李京京？要求學(xué)生暢所欲言，此刻學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，積極主動(dòng)的投身到了主體活動(dòng)之中，使課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)，也收到了很好的教學(xué)效果。

四、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀

教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在明確目標(biāo)，把握主旨之后認(rèn)真研讀文本，圍繞目標(biāo)提出閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題并在課堂上通過(guò)小組討論，師生共同探討解決問(wèn)題。在教學(xué)中教師設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，勤于探討，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這樣在新問(wèn)題不斷提出不斷解決的過(guò)程中，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。如：《在山的那邊》課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了“山”和“?！敝甘裁矗繛槭裁瓷借F青著臉？怎樣理解“信念凝成的海”？等問(wèn)題。教師對(duì)他們的提問(wèn)一一鼓勵(lì)后，順?biāo)浦?，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生步入了激烈的討論之中，經(jīng)過(guò)十分鐘的討論問(wèn)題的答案已水落石出。學(xué)生已明確了事物的象征意義和關(guān)鍵句的含義，此刻教師引導(dǎo)學(xué)生順其自然的把握詩(shī)歌的主旨后再用啟發(fā)式提問(wèn)：“我們還可以賦予那些事物怎樣的象征意義呢？學(xué)生紛紛舉手回答：小草象征頑強(qiáng)的生命；蠟燭象征奉獻(xiàn)的人生；月光象征光明；手絹象征友誼……”這樣在不斷探討中實(shí)現(xiàn)了閱讀的創(chuàng)新。

五、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)潛能

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在啟發(fā)學(xué)生理解和領(lǐng)悟文本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出一系列的問(wèn)題，此時(shí)教師要適當(dāng)調(diào)控，選擇與本節(jié)閱讀課目標(biāo)吻合的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作討論，培養(yǎng)其合作精神和探究意識(shí)。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！边@種學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮集體智慧，也使學(xué)生在不斷合作中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，提高其閱讀能力。

六、類文拓展，扎實(shí)鞏固

在課堂探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)選擇與探究的文本類似的文段進(jìn)行課堂閱讀拓展訓(xùn)練，既利于檢測(cè)教學(xué)效果，又便于鞏固閱讀方法。同時(shí)還能拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而通過(guò)拓展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)人文因素的熏陶。

七、總結(jié)收獲，適時(shí)評(píng)價(jià)

小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 小說(shuō)文本 細(xì)讀策略

1.小說(shuō)文本細(xì)讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1盲目拓展閱讀難度

小說(shuō)文本細(xì)讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的需要，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，找出學(xué)生易于理解的段落進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)。但是，有些小說(shuō)細(xì)讀教學(xué)難度過(guò)大，學(xué)生不僅不能在細(xì)讀中構(gòu)建起情感飽滿的典型人物形象，而且不利于學(xué)生的深入思考小說(shuō)背后的深刻含義，從而打亂了學(xué)生的深入思考，使學(xué)生喪失了對(duì)小說(shuō)文本細(xì)讀活動(dòng)的積極性，不利于提高教學(xué)效果。

1.2教師代替學(xué)生閱讀

小說(shuō)文本的細(xì)讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生深入到小說(shuō)文本的世界中，但是教師往往不能引導(dǎo)學(xué)生深入的思想小說(shuō)文本，特別是學(xué)生在細(xì)讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師更多的采用代替學(xué)生思考的方式來(lái)幫助學(xué)生解答難題，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且不利于學(xué)生仔細(xì)品味文本，喪失了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好機(jī)會(huì)。

2.小說(shuō)文本細(xì)讀教學(xué)原則

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的小說(shuō)文本閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀小說(shuō)文本的能力關(guān)鍵在于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握小說(shuō)文本的基本閱讀方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，在學(xué)生有對(duì)文本不理解的地方時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考，能運(yùn)用小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。其次，為學(xué)生構(gòu)建必要的小說(shuō)閱讀知識(shí)體系，要求學(xué)生熟練掌握小說(shuō)體裁的基本常識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀簡(jiǎn)單的小說(shuō)文本。第三，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展細(xì)讀小說(shuō)文本活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)筑基本的小說(shuō)文本閱讀模式，為學(xué)生提供良好的小說(shuō)文本閱讀范例。

2.2積極傳授學(xué)生小說(shuō)文本細(xì)讀的方式

教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生必要的細(xì)讀方法，為了讓學(xué)生高效的閱讀小說(shuō)文本，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀需要和能力水平，積極轉(zhuǎn)變?cè)屑?xì)讀教學(xué)模式，首先，為學(xué)生創(chuàng)建可以充分表達(dá)細(xì)讀感受的課堂交流空間，積極加強(qiáng)學(xué)生之間的分組交流討論。其次，力求在課堂上給學(xué)生必要的閱讀時(shí)間和充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。第三，可以結(jié)合多媒體形象的為學(xué)生展示小說(shuō)相關(guān)的視頻段落，然后讓學(xué)生再結(jié)合視頻體會(huì)文本的細(xì)節(jié)，這樣可以起到事半功倍的效果。

3.小說(shuō)文本細(xì)讀教學(xué)策略

3.1從文本著手培養(yǎng)細(xì)讀能力

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀小說(shuō)文本是為了在小說(shuō)生動(dòng)的故事情節(jié)、飽滿的人物形象和經(jīng)典的人物描寫中培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)感悟文章的能力。教師為了激發(fā)學(xué)生細(xì)讀小說(shuō)文本的興趣，應(yīng)當(dāng)從文本著手培養(yǎng)細(xì)讀能力，既讓學(xué)生讀到作品中人物的內(nèi)心情感世界，又要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到作品背后的思想內(nèi)涵。首先，教師要給學(xué)生做細(xì)讀的示范，在保持好細(xì)讀語(yǔ)速的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到教師讀不同角色人物時(shí)的感情變化。其次，教師還要顯現(xiàn)出細(xì)讀的工具性與實(shí)用價(jià)值，在閱讀過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)調(diào)色彩、情感運(yùn)用、停頓重音等方法提示學(xué)生注意小說(shuō)文本的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生充分的思考。

3.2進(jìn)行必要的對(duì)比閱讀教學(xué)

引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)讀小說(shuō)文本的目的是為了讓學(xué)生更好的沉浸在文學(xué)的世界，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)比較閱讀小說(shuō)文本可以促進(jìn)學(xué)生更好的理解小學(xué)作品和踐行小說(shuō)閱讀實(shí)踐。首先，可以通過(guò)句式、語(yǔ)序、詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中品味小說(shuō)中的人物形象。其次，試著讓學(xué)生評(píng)論作品中的語(yǔ)言與經(jīng)典的段落，讓學(xué)生比較哪些細(xì)節(jié)運(yùn)用的妙趣橫生，那些細(xì)節(jié)更扣人心弦，哪些細(xì)節(jié)帶給學(xué)生緊張又不失興奮的情感體驗(yàn)，這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)作品。

3.3引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想

聯(lián)想與想象是培養(yǎng)學(xué)生提高細(xì)讀能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有具備了合理擴(kuò)充小說(shuō)中經(jīng)典人物形象，合理推測(cè)小說(shuō)的結(jié)局，以及能夠?qū)π≌f(shuō)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，才可以引導(dǎo)學(xué)生深刻的反思小說(shuō)作品背后的文學(xué)世界。首先，教師可以在小說(shuō)中為學(xué)生設(shè)置假想性的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)當(dāng)就小說(shuō)的情境、人物、語(yǔ)言展開(kāi)一系列的假設(shè)，從而單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)小說(shuō)革項(xiàng)要素的把握能力。例如，在寓言故事《赫爾默斯與雕像者》的教學(xué)中，教師可以就“白送”以后的赫爾默斯的回答做假設(shè)。這樣的假設(shè)不僅可以引起學(xué)生的思考，而且可以讓學(xué)生體會(huì)文本深刻而且豐富的語(yǔ)言。

細(xì)讀是初中生應(yīng)當(dāng)具備的重要的閱讀能力，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)小說(shuō)這一訓(xùn)練細(xì)讀能力有效的文學(xué)體裁，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的走進(jìn)豐富的文學(xué)形象世界，去細(xì)致深刻的品讀小說(shuō)文本的人物、情境、語(yǔ)言，從而達(dá)到深刻理解文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生思想情境，提高學(xué)生閱讀能力的作用，最終在完成好閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]欣.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；閱讀策略；現(xiàn)代文學(xué)

中圖分類號(hào)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0225-02

大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知階段處于由教師督促?gòu)?qiáng)制性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)的重要階段，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)去接觸知識(shí)、接觸世界的能力。而閱讀是個(gè)體了解外部世界的必要手段，對(duì)于獲取知識(shí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。把“閱讀教學(xué)策略”作為研究對(duì)象，在一定意義上必須充分了解閱讀策略的實(shí)施對(duì)象，即大學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，結(jié)合他們的認(rèn)知與閱讀能力，才能做到讓他們更充分地閱讀，提高閱讀效率。教師需要在實(shí)踐中多方面地去調(diào)整閱讀教學(xué)的方法，形成立體的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)機(jī)制。

一、抓住大學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)“興趣閱讀法”

在現(xiàn)代文學(xué)課程聽(tīng)課與上課的過(guò)程中，出現(xiàn)了一種“學(xué)習(xí)捷徑”，即很多學(xué)生在脫離文學(xué)原著的情況下，把文學(xué)史課程上學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)，放在平時(shí)文學(xué)鑒賞的作業(yè)中，進(jìn)行重新排列組合，形成了課程論文，造成了學(xué)生對(duì)于閱讀文學(xué)原著的漠視。這種沒(méi)有原著閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，慢慢會(huì)造成對(duì)于文學(xué)理論理解的不透徹，加以運(yùn)用時(shí)會(huì)產(chǎn)生濫用或誤用。從而使理論空洞得成了“擺設(shè)”，更加失去了輔助學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的作用。文學(xué)理論和閱讀文學(xué)原著應(yīng)形成彼此呼應(yīng)的關(guān)系，通過(guò)原著閱讀的滋養(yǎng)，形成深刻的文學(xué)印象，加之理論的系統(tǒng)化印證，讓學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮的各個(gè)部分內(nèi)在邏輯關(guān)系。強(qiáng)調(diào)閱讀原著的重要性，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生閱讀，重新喚起學(xué)生閱讀的興趣，是高校教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1.大學(xué)生閱讀興趣缺失之原因。中國(guó)文學(xué)的發(fā)展有著自己的神秘性和反復(fù)性。中國(guó)文學(xué)從洪荒遠(yuǎn)古的神話時(shí)代流來(lái)，又向著不可預(yù)測(cè)的未來(lái)流去。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)只是中國(guó)歷史長(zhǎng)河中短短三十余年的流段，卻在中國(guó)文學(xué)的整體流變中占據(jù)著承上啟下的重要地位：歷史在這里拐了個(gè)大彎，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是中國(guó)文學(xué)由“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”的轉(zhuǎn)型時(shí)期。轉(zhuǎn)型性、過(guò)渡性，便是對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)基本屬性的簡(jiǎn)略表述。[1]對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)，把握住轉(zhuǎn)型性和過(guò)渡性的特點(diǎn)，需要學(xué)生在名家經(jīng)典作品中去感受和體會(huì)。而面對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的復(fù)雜性與矛盾性，即現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的交錯(cuò)繁復(fù)，許多學(xué)生對(duì)閱讀現(xiàn)代文學(xué)作品產(chǎn)生了畏懼心理，少了閱讀的環(huán)節(jié)，就缺乏了整體的歷史感知，“正是由于歷史感的欠缺，使許多大學(xué)生在現(xiàn)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了誤解和誤區(qū)”，[2]從而進(jìn)一步喪失了閱讀興趣。

2.以舊見(jiàn)新找角度，重新喚起學(xué)生閱讀興奮點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的這種困惑，作為教師，我們需要積極想辦法去重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，抓住學(xué)生對(duì)于文學(xué)的好奇心。既然現(xiàn)代文學(xué)包含著如此豐富的內(nèi)涵，我們便需要運(yùn)用這內(nèi)涵，挖掘閱讀新鮮點(diǎn)。比如對(duì)于作家魯迅的講述，一般情況下，教師會(huì)把其放在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下分析，從而凸顯“魯迅”這個(gè)名詞在整個(gè)文流中的思想價(jià)值。然而魯迅作品中豐富的思想內(nèi)涵，課上講授的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于他的研究可以打開(kāi)若干個(gè)專題，所以“魯迅”這一題目的學(xué)習(xí)，便需要實(shí)施閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生自主閱讀。激發(fā)學(xué)生的閱讀新鮮點(diǎn)的并不是課上講述的魯迅有多么偉大，而是他具體的各種“第一”。比如《祝福》，讓學(xué)生再去閱讀這篇作品，已經(jīng)失去了新鮮感，都知道小說(shuō)中一位有著悲慘命運(yùn)的“祥林嫂”，腦中也能浮現(xiàn)出這個(gè)人物形象。然而，學(xué)生們不曾關(guān)注，這篇作品可以看做第一部真正把女性作為重點(diǎn)描述對(duì)象的現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品，可以成為“女性文學(xué)”的“第一”。祥林嫂在小說(shuō)中是一個(gè)受壓迫的舊中國(guó)典型婦女形象，她身上有著勞動(dòng)?jì)D女一切閃光的特質(zhì)：勤勞、淳樸、善良，但這種特質(zhì)恰恰成為了封建社會(huì)對(duì)她進(jìn)行迫害的籌碼。她對(duì)不幸的命運(yùn)進(jìn)行過(guò)抗?fàn)帲矊?duì)未來(lái)進(jìn)行過(guò)憧憬，但人們冷漠的眼光、不屑的話語(yǔ)摧毀了她的希望。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，她的抗?fàn)幈旧砭褪且怀霰瘎〉纳涎荩硇亩际艿搅藰O大的摧殘。女性在文學(xué)和生活中是一本無(wú)字書，沒(méi)有權(quán)利去抗?fàn)?，甚至不能有希望?，F(xiàn)代文學(xué)中研究“女性文學(xué)”的作品對(duì)象很多，但很少有人把《祝?！纷鳛椤芭晕膶W(xué)”的研究文

，這便在一定意義上激發(fā)了學(xué)生的閱讀新鮮點(diǎn)。再者，提到現(xiàn)代文學(xué)中的“兒童文學(xué)”，大家很容易就想到張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》，葉圣陶的《稻草人》、《小白船》，其實(shí)魯迅的《朝花夕拾》、《社戲》都可以看做現(xiàn)代文學(xué)中“兒童文學(xué)”的開(kāi)端，這也在一定意義上從新的角度定義了這兩部作品。

“興趣閱讀法”是一種可行性很強(qiáng)的閱讀教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀本身產(chǎn)生厭倦的心理，教師從新的角度進(jìn)行切入導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀新鮮點(diǎn)，從而收到良好的效果。

二、了解大學(xué)生思維的豐富性，培養(yǎng)“多層次閱讀法”

興趣是始發(fā)，要持續(xù)讓學(xué)生自主閱讀還需要研究他們的思維特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，有的放矢。大學(xué)生的思維有著多樣性與豐富性的特征，作為教師，要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得愉悅和成就感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀時(shí)，不要僅僅按照教師對(duì)于作品的分析形成一致的認(rèn)識(shí)，對(duì)其透露的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)按教科書生硬地背下來(lái)，要讓學(xué)生形成自己獨(dú)立的閱讀印象。還可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀的文學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生按照課上的分析思路，結(jié)合自己的生活感悟，形成閱讀筆記，讓閱讀與生活結(jié)合在一起，形成立體的閱讀思維體系。

1.重視閱讀思維的初級(jí)感知層次，多方面給予意象建構(gòu)。學(xué)生思維的閱讀感知層次是一種化抽象為具體的過(guò)程，需要學(xué)生在閱讀中把一些抽象的、概念化的文字轉(zhuǎn)化為可聽(tīng)、可視、可感的意象。教師要根據(jù)閱讀文本題材的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，需要學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)句在字里行間流淌出的情感。此外，教師還可以適當(dāng)利用多媒體，用一些歌曲、視頻與精彩的畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓詩(shī)歌文字更生動(dòng)、更形象得活畫在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，身感其情。例如閱讀徐志摩的詩(shī)作，可以把他與林徽因的愛(ài)情故事添加在其中，結(jié)合一些電視劇情節(jié)和愛(ài)情詩(shī)句的朗讀，體會(huì)他們當(dāng)年的愛(ài)戀與情愫，體會(huì)當(dāng)年的“人間四月天”是多么浪漫與純美。

2.挖掘閱讀思維的精神體悟?qū)哟危亟ìF(xiàn)代文學(xué)人文精神內(nèi)涵。高校教育一方面要教書育人，傳播知識(shí)，另一方面，更重要的是人文精神素養(yǎng)的傳播。“大學(xué)中文系學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生具有深厚的人文知識(shí)、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想像能力和較強(qiáng)的寫作能力。”[3]現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典中的人文精神無(wú)疑是豐富而厚重的，周作人散文的哲學(xué)思維，許地山超脫的宗教觀和小說(shuō)中描繪的各種民俗風(fēng)情韻味，都蘊(yùn)含著豐富的人文精神內(nèi)涵。通過(guò)在這些經(jīng)典的文學(xué)作品中進(jìn)行精神體悟，讓學(xué)生感知中國(guó)現(xiàn)代作家對(duì)于多重人文精神內(nèi)涵的建構(gòu)，承襲這種精神感悟，豐富自身的精神世界。從“五四”時(shí)期魯迅、先生等對(duì)新文學(xué)“人的文學(xué)”思想的樹(shù)立，冰心歌頌的“愛(ài)與自然”的哲學(xué)，徐志摩對(duì)于傳統(tǒng)士大夫精神的解讀，到張愛(ài)玲對(duì)于生活與人性復(fù)雜內(nèi)涵的的剖析，梁實(shí)秋把文學(xué)與生活“藝術(shù)化”的實(shí)踐、承接嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹班l(xiāng)土小說(shuō)”中，都蘊(yùn)含著豐厚的人文精神寶藏。面對(duì)著這眾多滋潤(rùn)民族精神的甘泉，我們需要學(xué)生去體悟和感受，從而建構(gòu)自己的人生觀與價(jià)值觀。

所以在當(dāng)下，對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)，研究閱讀教學(xué)策略迫在眉睫。高校教師應(yīng)該多方面分析大學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力與水平，多方面開(kāi)掘他們的閱讀興趣，讓文學(xué)經(jīng)典的人文精神繼續(xù)吹拂人類的心田，照亮人們的心靈，從而在更深層次上提升大學(xué)生精神境界的坐標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家平.中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品導(dǎo)讀·引論[m].北京：北京大學(xué)出版社，2005：2.

[2]劉勇，李春雨.現(xiàn)代文學(xué)大學(xué)課程教學(xué)的幾項(xiàng)考察及思考[j].中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2006，（3）：277.

小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文第5篇

一、讀寫結(jié)合存在的誤區(qū)

1.讀寫活動(dòng)與讀書感悟分離

這是指教師在課堂上只顧領(lǐng)著學(xué)生圍繞課文內(nèi)容兜圈子。整體感知時(shí)的任務(wù)是弄清課文主要寫了什么內(nèi)容，細(xì)讀感悟時(shí)是深入體會(huì)這個(gè)人物具有什么品質(zhì)，那個(gè)地方景色如何，這段講了什么，那句寫了什么，等等，學(xué)生始終圍著“認(rèn)同性問(wèn)題”尋找答案，至于這些是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的等可以幫助學(xué)生“揣摩并領(lǐng)悟表達(dá)方法”的“詮釋性問(wèn)題”，很難在理解感悟文本內(nèi)容的同時(shí)走進(jìn)教師的視野。往往是教師在領(lǐng)著學(xué)生理解文本內(nèi)容之后，再回過(guò)頭來(lái)梳理所謂的表達(dá)特點(diǎn)和方法。結(jié)果，因?yàn)檎n堂上對(duì)于課文的表達(dá)形式缺少恰如其分的理性解讀，使得課堂上語(yǔ)言的積累、表達(dá)方法的習(xí)得只能停留在模糊的感性層面上，無(wú)法建構(gòu)于學(xué)生的言語(yǔ)系統(tǒng)中。

2.忽視學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生年齡特征，教學(xué)方法程式化

我們經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象，教師們有了讀寫結(jié)合的想法，于是在教學(xué)中千方百計(jì)選擇所謂的讀寫結(jié)合點(diǎn)，完全忽視了閱讀教學(xué)在不同學(xué)段承載的不同學(xué)習(xí)價(jià)值和功能，完全漠視了學(xué)生的需要。至于不同特性的文本，教師更是不加區(qū)分，運(yùn)用習(xí)慣的、程式化的教學(xué)策略和方法展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的閱讀教學(xué)，于讀于寫，均無(wú)益處。

3.讀與寫銜接不夠，習(xí)作效果不佳

有的教師在閱讀教學(xué)中把內(nèi)容和形式人為剝離，閱讀時(shí)只關(guān)注文本內(nèi)容，將語(yǔ)言的積累運(yùn)用和表達(dá)方法的習(xí)得放在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)再回頭“找尋”。單純地為理解內(nèi)容讀，不是“用教材教”，而是純粹的“教教材”；單純地為習(xí)作從課文中“找尋”語(yǔ)言運(yùn)用和形式表達(dá)的范例，是把課文當(dāng)成純粹的范文使用。這種處理方法，貌似讀寫結(jié)合，其實(shí)是一種生硬的嫁接行為。

4.課內(nèi)外分離，讀寫能力得不到提高

教師在具體的教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)讀寫分離、機(jī)械操作的現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)偏重于引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容，忽略了對(duì)寫作方法的滲透，造成學(xué)生寫作時(shí)無(wú)從下手。有些語(yǔ)文教師看不到“語(yǔ)文的外延是寬廣的社會(huì)人生”，不能正確地理解“得法于課內(nèi)，得益于課外”的內(nèi)涵，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野變得狹隘，人為地限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。也有的教師認(rèn)識(shí)到了課外讀寫的重要性，但往往將課外讀寫與課內(nèi)讀寫截然區(qū)分開(kāi)來(lái)，忽視聯(lián)系，淡化課外讀寫的系統(tǒng)規(guī)劃與指導(dǎo)，放任自流，事倍功半。

二、讀寫結(jié)合的科學(xué)策略

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，閱讀教學(xué)只有做到了內(nèi)容與形式兼顧，理解、積累、運(yùn)用相互促進(jìn)，課內(nèi)課外融合溝通，師生共同成長(zhǎng)，做到“工具”“人文”和諧統(tǒng)一，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，成就教師職業(yè)幸福感。

1.從學(xué)生入手，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容形式兼顧

語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，是不可分割的兩個(gè)方面。先有內(nèi)容后有形式，這是認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。閱讀教學(xué)做到內(nèi)容形式兼顧，也要遵循這樣的規(guī)律，有層次性地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，遵循這一規(guī)律，是保證從學(xué)生的需要出發(fā)的第一步。所以，閱讀教學(xué)要從內(nèi)容入手，在理解感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言，探尋文本的形式結(jié)構(gòu)意義，習(xí)得表達(dá)方法。

2.從文本入手，進(jìn)行詞句訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言積累和運(yùn)用的途徑與方法很多，其中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練是課堂上常見(jiàn)的做法。有目的地進(jìn)行詞句訓(xùn)練要避免從文本中將詞語(yǔ)和句式剝離出來(lái)機(jī)械訓(xùn)練的做法，而應(yīng)立足文本，把詞句訓(xùn)練與朗讀感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到以讀促練，以練促讀。例如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，學(xué)生結(jié)合第二自然段的經(jīng)典語(yǔ)段：“荷花開(kāi)了不少了……有的……有的……有的……”嘗試遷移寫話：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)……有的……有的……有的……”教師要關(guān)注學(xué)生仿寫片段時(shí)是否基于細(xì)致的觀察，是否采用了比喻擬人的修辭手法，是否能試著排列句式，組句成段。

3.順讀而寫，選好讀寫結(jié)合點(diǎn)

根據(jù)文本特性和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂小練筆是以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效策略。有些教師或者對(duì)閱讀教學(xué)中的小練筆不夠重視，或者把小練筆僅僅當(dāng)作對(duì)某種典型的顯性的表達(dá)方式的模仿和練習(xí)，貌似讀寫結(jié)合，實(shí)則讀寫分開(kāi)。課堂小練筆的最佳策略是順讀而寫，或與理解感悟相結(jié)合，或順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)的情感表達(dá)需要。

4.精心組織“主題拓展”閱讀

課堂上在教材單元選編的課文上做足功夫，同時(shí)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)主題文章的興趣，順勢(shì)組織學(xué)生展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，以豐富學(xué)生閱讀生活，促進(jìn)閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。例如，語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)第三單元以“巾幗英雄”為專題，編排了《黃道婆》《提燈女神》《香玉劇社號(hào)》《居里夫人的三克雷》等四篇主體課文，為學(xué)生打開(kāi)了一扇勵(lì)志的窗口。課堂教學(xué)除了完成單元讀寫目標(biāo)之外，教師要適時(shí)激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)搜集并閱讀相關(guān)文章的興趣。學(xué)生興趣盎然地閱讀了《同步閱讀》上的相關(guān)文章以及自己搜集的其他相關(guān)文章之后，教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織學(xué)生交流分享課外閱讀的體驗(yàn)和收獲，那么，語(yǔ)文能力便在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。

5.重視整本書閱讀，建構(gòu)有意義的讀書生活

我們可以看到，熱愛(ài)閱讀的學(xué)生，除了視野更加開(kāi)闊，思想更加豐富外，閱讀理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展相對(duì)于很少主動(dòng)閱讀的學(xué)生要明顯得多。整本書的閱讀，一二年級(jí)，讀注音讀本或圖畫書；三四年級(jí)，讀整本童話小說(shuō)；五六年級(jí)，擴(kuò)展到社會(huì)小說(shuō)、歷史小說(shuō)等。師生共讀是必需的姿態(tài)，為了選擇合適的書，教師還應(yīng)該比學(xué)生先行一步，先讀一遍。過(guò)程管理要細(xì)致，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生閱讀提示，要經(jīng)常了解學(xué)生閱讀的進(jìn)度和興趣點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)。