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新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo); 初中語文;閱讀教學(xué);有效策略

閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問題。

一、以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)

對(duì)語文新課程影響頗大的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，離開個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)毫無意義可言。建構(gòu)包含兩方面的內(nèi)容：一方面，舊知識(shí)的理解是以舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu);另一方面，新知識(shí)的攝入又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即是通過讀者對(duì)語言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后再進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用，這一互動(dòng)過程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺，達(dá)到與文本發(fā)生交流、碰撞、對(duì)話和理解，從而獲得精神參與的愉悅。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營造平等、民主、開放的教學(xué)氛圍

俗語說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！苯邮苊缹W(xué)理論認(rèn)為，讀者是千差萬別的?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這是閱讀教學(xué)理念上的一大進(jìn)步。

一是提問設(shè)計(jì)要有開放的意識(shí)。在開課之初，我們習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。但如果我們所設(shè)的問題是預(yù)先已定結(jié)論而希望學(xué)生按照自己的思路去思考，最終找到答案的，那么，這樣的問題設(shè)計(jì)是失敗的，無比有更強(qiáng)。因?yàn)檫@樣的問題設(shè)計(jì)往往把學(xué)生的思考定了向，學(xué)生只會(huì)跟著老師的思路走，束縛了自己的心靈感悟，壓制了自己對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)到的見解。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開放性的提問，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。

二是教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由，天馬行空，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度取決于教師對(duì)放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對(duì)文本的感受與見解的同時(shí)還要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受與體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。

三、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間

關(guān)注課程的開發(fā)、利用，是此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。同時(shí)，語文作為母語的教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。語文新課程指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”這就要求我們語文教師做到一下幾個(gè)方面。

一是善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。特別是在學(xué)校圖書資源、學(xué)生家庭藏書嚴(yán)重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。課內(nèi)教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源并非是對(duì)立的，課內(nèi)教學(xué)資源是課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用是對(duì)課內(nèi)教學(xué)資源的深化和補(bǔ)充，二者有機(jī)結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)由課內(nèi)到課外，由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化。

四、注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的積累與借鑒

新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語；閱讀策略教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-024-01

在高中英語閱讀教學(xué)中，有不少教師仍然把閱讀教學(xué)中的詞匯，語法分析放在教學(xué)的首要地位，學(xué)生閱讀速度慢、理解力差。高中生英語閱讀能力的形成不能僅依賴于語法、句型和詞匯量，還要依靠有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統(tǒng)的長期的培養(yǎng)下訓(xùn)練形成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中消極、被動(dòng)的地位。閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源以提高學(xué)生的閱讀理解能力。但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該如何操作才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)，如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式，來提高學(xué)生的閱讀理解興趣和能力？在此，結(jié)合本人新教材教學(xué)實(shí)踐，就北師大版高中英語閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀策略教學(xué)來談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、導(dǎo)入階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中

學(xué)生的英語閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。

學(xué)生在高效的閱讀狀態(tài)下通常表現(xiàn)為：1）閱讀興趣濃厚，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強(qiáng)烈欲望；2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中；3）對(duì)閱讀材料的感知正確而迅速，能在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉到材料中所負(fù)載的信息，并對(duì)之進(jìn)行篩選，摘取其有用的信息；4）閱讀時(shí)領(lǐng)悟深刻、把握準(zhǔn)確，思維特別活躍。閱讀時(shí)，大腦能隨時(shí)調(diào)用儲(chǔ)存的信息，用以加深對(duì)閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務(wù)。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)導(dǎo)入過程中盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡量讓學(xué)生把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。

二、閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略

根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)理論，英語閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報(bào)紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語語言知識(shí)與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注了影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。學(xué)生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓(xùn)練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的語言交流，但它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的語言交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。所以在學(xué)生閱讀文章時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。

三、讀后設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固

讀后的活動(dòng)可以要求學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論，在這個(gè)用英語積極思維的過程中學(xué)生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。

新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中英語 閱讀策略教學(xué)

一、導(dǎo)入階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中

學(xué)生的英語閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。

學(xué)生在高效的閱讀狀態(tài)下通常表現(xiàn)為：1）閱讀興趣濃厚，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強(qiáng)烈欲望；2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中；3）對(duì)閱讀材料的感知正確而迅速，能在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉到材料中所負(fù)載的信息，并對(duì)之進(jìn)行篩選，摘取其有用的信息；4）閱讀時(shí)領(lǐng)悟深刻、把握準(zhǔn)確，思維特別活躍。閱讀時(shí)，大腦能隨時(shí)調(diào)用儲(chǔ)存的信息，用以加深對(duì)閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務(wù)。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)導(dǎo)入過程中盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，盡量讓學(xué)生把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。

二、閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略

根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)理論，英語閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報(bào)紙和雜志。教師不僅要關(guān)注英語語言知識(shí)與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注了影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。學(xué)生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓(xùn)練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導(dǎo)十分重要。

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的語言交流，但它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的語言交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。所以在學(xué)生閱讀文章時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。

1.猜測(cè)詞義（Guess）

猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測(cè)詞義，利用上下文中的反義關(guān)系猜測(cè)詞義，或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞。

很多學(xué)生在閱讀的過程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。

2.從段落中找主題句（Topic sentence）

每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來說，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%是在句尾，但也有時(shí)候是中間句。

三、讀后設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固

讀后的活動(dòng)可以要求學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論，在這個(gè)用英語積極思維的過程中學(xué)生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。

我們很多時(shí)候讓學(xué)生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數(shù)量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時(shí)間鞏固消化相關(guān)的讀后收獲的話，時(shí)間一長，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內(nèi)容也是似曾相識(shí)或形同陌路。有了對(duì)課文的整體理解和把握后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)哪芰τ?xùn)練題。有的課文，可讓學(xué)生變成對(duì)話進(jìn)行操練；有的課文，可讓學(xué)生進(jìn)行縮寫或擴(kuò)寫，或根據(jù)實(shí)際情況寫小作文。例如，在閱讀完必修模塊3 Unit8 Lesson4 The Race to the Pole一文后，可讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)主要人物Captain Scott 和Amundsen不同結(jié)局寫出個(gè)人的看法或評(píng)論。

總之，閱讀教學(xué)策略在高一英語教學(xué)階段的實(shí)施，使我看到了學(xué)生在英語閱讀中的巨大潛力?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)該能夠通過學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件”。因此，教師一定要具有科學(xué)的發(fā)展觀，使用好教材，讓學(xué)生學(xué)好閱讀策略，利用好閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鐘世軍，雷新菊. 淺談中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2009（11）

新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文第4篇

一、新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)理念分析

1　注重個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。個(gè)性化是創(chuàng)新的一個(gè)重要因素，因此，充分尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，大力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)的對(duì)文本多元化解讀和理解，其目的也是尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的自我解讀，充分尊重學(xué)生的個(gè)人感悟。

2　關(guān)注閱讀教學(xué)中情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課標(biāo)是根據(jù)新時(shí)期語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)提出基本理念。閱讀教學(xué)的目標(biāo)整合了這三個(gè)維度的要求，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，可以使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

二、新課標(biāo)下語文閱讀的有效教學(xué)策略

1　創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為閱讀教學(xué)提供有效的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是教師依據(jù)教材內(nèi)容充分利用自己課堂教學(xué)手段，如言語、體態(tài)或借助媒介或組織學(xué)生模擬等方法渲染一種氣氛，提供與課文內(nèi)容有關(guān)的生活場(chǎng)景或背景，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，來更好地理解與感悟作品內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)閱讀興趣的激發(fā)和滿足有著積極的推動(dòng)作用。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！笨梢姡榫车脑O(shè)置可以有效地激發(fā)、滿足學(xué)生的閱讀興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，喚醒或重現(xiàn)與作品內(nèi)容有關(guān)的生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生與文本內(nèi)容之間的互動(dòng)、溝通，從而為有效閱讀教學(xué)提供保證。

2　拓展課內(nèi)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。拓展課內(nèi)閱讀就是以課內(nèi)閱讀篇目為基點(diǎn)，向與課文有關(guān)的篇目拓展、延伸，通過作品之間的聯(lián)系、比較，形成學(xué)生多維度、多層面的閱讀。

首先，由節(jié)選作品向整部作品拓展。選人教材的作品有相對(duì)的獨(dú)立性，但整部作品可以提供理解選文的重要背景。如教《智取生辰綱》時(shí)，可安排學(xué)生閱讀《水滸》的有關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作品所反映的生活環(huán)境與時(shí)代背景，從而理解這些好漢們?yōu)槭裁匆尤∩骄V，從而更深刻地體會(huì)文章的主題。

其次，通過某篇作品，向這個(gè)作家的其他作品拓展。這種方法將作品與該作家及其他作品相聯(lián)系，通過較系統(tǒng)地了解作家作品風(fēng)格，從而站在更高的視野審視作品。如杜甫的《春望》詩寫于安史之亂后，那時(shí)唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和時(shí)勢(shì)環(huán)境，憂心不已。他同一時(shí)期的作品《憶昔》、《登高》等在創(chuàng)作風(fēng)格及思想上與《春望》有許多相似之處，教學(xué)時(shí)可進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生理解。

3　引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)作品中的知識(shí)和規(guī)律，提高閱讀水平。文學(xué)作品如詩歌、小說、散文、戲劇等，都有其內(nèi)在的獨(dú)特性質(zhì)及規(guī)律性。文學(xué)作品學(xué)得多了，這些知識(shí)及規(guī)律掌握后，學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)自覺不自覺地將所讀作品的文體特征和規(guī)律運(yùn)用到對(duì)文本的解讀中去。因此。我們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文學(xué)知識(shí)與文學(xué)規(guī)律的把握。教師需要傳授學(xué)生一定的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們掌握一定的閱讀技巧，對(duì)詩歌、小說、散文等各類文體的基本范式能有一定的了解，從而為他們進(jìn)行有效閱讀提供幫助。

新課標(biāo)下閱讀教學(xué)策略范文第5篇

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：一直以來，英語都是“三大主科”之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展也有著重要的影響意義。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，詞匯量的多少直接影響著學(xué)生的英語素質(zhì)，而詞匯學(xué)習(xí)一直以來也是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠注重詞匯記憶策略、技巧的教學(xué)，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)能力，通過詞匯的積累來鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，不斷提升他們的英語學(xué)習(xí)技能。 關(guān)鍵詞：英語;詞匯;教學(xué);策略 中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-179-01

一、善于運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生最怕的就是比較長的單詞，其實(shí)英語各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上進(jìn)行記憶、探索、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成就感。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用構(gòu)詞法引申出care---careful---carefully---careless，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到-ful與-less所表達(dá)的不同含義。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless這組詞匯讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣不但能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的過程中能夠善于發(fā)現(xiàn)詞匯的構(gòu)詞法，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、善于運(yùn)用音形進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語是字母和表音文字，所以在教學(xué)的過程中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語詞匯的這個(gè)特點(diǎn)，總結(jié)不同字母組合的不同發(fā)音特點(diǎn)，運(yùn)用詞匯的“音形”進(jìn)行詞匯教學(xué)，把音形相近的單詞放在一起進(jìn)行對(duì)比記憶，避免學(xué)生在記憶過程中死記硬背、單個(gè)記憶的弊端，比如ow發(fā)音是/ u/的詞匯有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw;又a發(fā)音是/ei/的詞匯有cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare;ir發(fā)音是/?：/的詞匯有bird---first third---Thirsty---birthday等，將這些詞匯歸納在一起學(xué)，就能從另外一個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。因?yàn)檫@些詞匯不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音后都有元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，提升學(xué)生的識(shí)記效率的同時(shí)也提升他們發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度。

三、善于運(yùn)用釋義進(jìn)行詞匯教學(xué)

在漢語學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于一些生字詞教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、工具書等形式進(jìn)行自助理解，這樣通過直觀的釋義就能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。在英語教學(xué)的過程中也可以采取這樣的教學(xué)形式：比如invite的意思其實(shí)就是ask someone to dinner or a party;exam的意思是an important school test;different ：not the same;entrance：place where you go in……通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生就能夠通過之前學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單詞匯來認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的詞匯，運(yùn)用英語來學(xué)習(xí)英語，提升課堂英語詞匯的容量，不斷加深學(xué)生的英語感知度，提升他們的學(xué)習(xí)有效性。

四、善于運(yùn)用句子進(jìn)行詞匯教學(xué)

和漢字一樣，在英語詞匯中，相同的詞匯在不同的語境中就會(huì)有不同的含義，如果學(xué)生不注意這些細(xì)節(jié)就會(huì)導(dǎo)致理解上的錯(cuò)誤，特別是在語法教學(xué)中，不注意詞匯的詞性容易導(dǎo)致語法錯(cuò)誤，所以在教學(xué)中教師也要引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的句子環(huán)境中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，運(yùn)用語境來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)度。比如在教學(xué)water.的時(shí)候，教師就可以寫下以下幾段話：

（1） I m very thirsty，I want to drink some water.

（2） The flowers are dry， I must water them everyday.

（3） There is some water in the bottle， we can drink it.

從語境中我們可以揣測(cè)出 1、3 句中的water是水，2 句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法，當(dāng)然想要準(zhǔn)確理解詞匯的意思，就需要我們能夠利用上下文的表達(dá)的意義進(jìn)行理解。

五、善于運(yùn)用情境進(jìn)行詞匯教學(xué)

古詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，英語是一項(xiàng)語言學(xué)科，語言學(xué)習(xí)最終就是為了能夠進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，而英語教學(xué)由于長期受應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)中過于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用的事情經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“死記硬背”，導(dǎo)致“高智低能”，語法知識(shí)、詞匯量學(xué)習(xí)的不少，但是不會(huì)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)中能夠善于創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如在教學(xué)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)“自我介紹”，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解、運(yùn)用medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair這些詞匯，讓學(xué)生在自身介紹之余也聽到其他同學(xué)的介紹，給學(xué)生以充分的視覺、聽覺刺激，加深學(xué)生對(duì)于不同詞匯發(fā)音、構(gòu)詞特點(diǎn)的印象，提升學(xué)生的識(shí)記效率。

六、善于運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行詞匯教學(xué)