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新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；歷史教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2013）09-0165-02

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞著老師的“教”、學(xué)生的“活動(dòng)”而進(jìn)行的，新課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)則是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)的。前者注重知識(shí)的傳授，后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與素質(zhì)提升，是為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)的。

現(xiàn)以個(gè)人觀點(diǎn)談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問題的探討：

一、新課標(biāo)下初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變

（一）新課標(biāo)中教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)中是至關(guān)重要的，決定著學(xué)生對(duì)新知識(shí)能否理解、能否準(zhǔn)確快速地理解接受，學(xué)生是否有能力的提升。因此以什么樣的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)起著定向的作用。在新課標(biāo)下，教育理念發(fā)生了變化，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)的教學(xué)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將發(fā)生根本性的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)將圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而展開。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的根本目標(biāo)，而是把它當(dāng)作提高學(xué)生素質(zhì)的中介或橋梁，因此，在新的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)也將發(fā)生較大的變化。這些變化主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定落在具體的素質(zhì)提高上，知識(shí)將成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的使用材料。

（2）注重教學(xué)內(nèi)容的拓展，學(xué)習(xí)不再限于教科書范圍。

（3）教學(xué)方法的選擇注重適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)更注重學(xué)生素質(zhì)的提高

新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標(biāo)。日本著名數(shù)學(xué)家米山國藏曾指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益?！边@段話耐人尋味，值得我們深思。新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤為重要，那么在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循什么原則呢？分別是：體性原則、開放性原則、多樣性原則、漸進(jìn)性原則、生成性原則、激勵(lì)性原則。

（三）教學(xué)內(nèi)容注重課內(nèi)外資源整合

新的課標(biāo)下的教學(xué)就是培養(yǎng)素質(zhì)型的學(xué)生，而不是對(duì)書本知識(shí)的記憶掌握。是由課本知識(shí)聯(lián)系到課外知識(shí)、由知識(shí)運(yùn)用能力到課外實(shí)踐能力。比如在教八年級(jí)下冊(cè)《改革開放》一課時(shí)，一方面我給同學(xué)們?cè)黾恿撕芏嗾n外內(nèi)容，同時(shí)給他們布置社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。調(diào)查題目是《改革開放以來你身邊的變化》，讓他們進(jìn)行訪問、觀察，最后用數(shù)據(jù)、事件等總結(jié)，寫出調(diào)查報(bào)告。鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、收集資料和整理資料的能力。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是方方面面的，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視新課標(biāo)，理解新課標(biāo)、真正培養(yǎng)素質(zhì)型的學(xué)生。

（四）教學(xué)方法注重教與學(xué)的統(tǒng)一

新課標(biāo)重視學(xué)生能力的提高，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要圍繞學(xué)生能力的發(fā)展，通過問題和相應(yīng)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、拓展思路、縱橫相聯(lián)，促使學(xué)生有能力上的提高，而不是僅僅掌握一些書本知識(shí)。

以八年級(jí)上冊(cè)《》一課為例：導(dǎo)入新課后，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）的目的是什么，是一場(chǎng)什么樣的運(yùn)動(dòng)？（2）洋務(wù)派是如何向西方學(xué)習(xí)的？（3）的性質(zhì)是什么，為什么會(huì)失??？（4）在中國的歷史發(fā)展中有何重要作用？這些問題有基本知識(shí)、有能力分析，包括了閱讀能力、概括能力、分析能力、難易適度，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論，然后再質(zhì)疑、釋疑。我根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。這樣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不單單是知識(shí)的了解，更是能力的鍛煉，老師再進(jìn)行概括總結(jié)得出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、新課標(biāo)下的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探討

（一）以學(xué)生發(fā)展為中心

新課標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為核心的，因此，新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生的能力發(fā)展而進(jìn)行。我們應(yīng)該用靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)出新穎有深度的問題，讓學(xué)生去思考。不拘泥課本，善于延伸拓展，這樣才做到真正的為學(xué)生發(fā)展教學(xué)。

（二）注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過程，所以教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的媒介，而不是最終目標(biāo)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要側(cè)重于學(xué)生的參與，比如在講七年級(jí)上冊(cè)《華夏之祖》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)古傳說和歷史故事的聯(lián)系與區(qū)別有真正的理解，我組織了“傳話”活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有了體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。還有在七年級(jí)下冊(cè)《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課，講完課后我讓學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)不同階段的政權(quán)并立圖，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中更深地了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，也對(duì)本課較多而且感覺較亂的知識(shí)有了清晰的線索，這樣學(xué)生的知識(shí)框架整理能力自然得到提高。

（三）重視教學(xué)流程的安排

教學(xué)流程的安排，要有計(jì)劃性，條理清晰，富有邏輯性。比如我在教學(xué)中每本書、每單元、每節(jié)課都會(huì)有一個(gè)基本框架，而且有重點(diǎn)和非重點(diǎn)的內(nèi)容分配。特別是每節(jié)課的內(nèi)容，我會(huì)把重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上通過靈活多樣的方式進(jìn)行，并不惜花費(fèi)多些的時(shí)間，但不影響整個(gè)進(jìn)程。

（四）根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情制定授課方式

新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是現(xiàn)代化社會(huì)要培養(yǎng)適應(yīng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的新型人才，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才的培養(yǎng)模式，以課堂教學(xué)改革為突破口，堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本．”使現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)，又要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基．“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)作為教師教學(xué)的起點(diǎn)，要把傳授書本知識(shí)服務(wù)于學(xué)生有個(gè)性、可持續(xù)、全面和諧的發(fā)展．因此“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)基本理念要求我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1.課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位轉(zhuǎn)變．傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者．學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來單純聽課、被動(dòng)接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位．兩方面轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)新理念．

2.課堂教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生而言只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了模仿的對(duì)象；對(duì)教師而言只是一種預(yù)計(jì)的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果．教師是將其中一個(gè)個(gè)精確的概念，一個(gè)個(gè)深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學(xué)生，使本來充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)變得枯燥、乏味、抽象，使學(xué)生望而生畏．而新課標(biāo)所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面達(dá)到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學(xué)家．在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)．因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這就需要教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量來源于實(shí)際生活，源于自然、社會(huì)和科學(xué)中具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象和問題．

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要研究問題設(shè)計(jì)的方法方式

如何設(shè)計(jì)目標(biāo)問題的呈現(xiàn)形式?如何設(shè)計(jì)問題的研究方法?這常常是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)最常遇到的問題，以下的幾種方法可供借鑒:

(1.列舉生活實(shí)例，提供生活原型。

中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)世界，對(duì)這些知識(shí)，要由學(xué)生所熟悉的日常生活或生產(chǎn)實(shí)際中常見的事例引入。 如：提供日常生活中各種對(duì)應(yīng)關(guān)系，引入“映射”的概念；列舉蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射，提供對(duì)稱圖形的原型。這種方式有助于將各種現(xiàn)實(shí)材料和數(shù)學(xué)知識(shí)溶為一體，實(shí)現(xiàn)“概念性的數(shù)學(xué)化”。

2.在已有概念的基礎(chǔ)上引出問題

如：在數(shù)列的基礎(chǔ)上引入等差數(shù)列。

這種當(dāng)新概念是已知舊概念的一種概念時(shí)，常給出一組反映已知概念的事例，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、辨析、發(fā)現(xiàn)這部分事例所具有的與其他事例不同的共性，從而引入新概念。

另一種引入方式是在概括程度較高的舊概念基礎(chǔ)上，加入新的屬性，通過邏輯推演，直接引入新概念。

如果在相對(duì)具體的概念基礎(chǔ)上形成較高層次的概念，那么常見的方式是提供一些具體的、特殊的、直觀的觀察材料，讓學(xué)生分析其共性，抽象概括出新的概念。

3.練習(xí)式

如：直線的兩點(diǎn)式方程 安排一組習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，通過對(duì)練習(xí)題或解答結(jié)果的討論引申、推廣引入課題。

4.設(shè)疑式

提出問題，讓學(xué)生思考，使之百思不得其解之后而產(chǎn)生迫切了解結(jié)果的強(qiáng)烈欲望，在此基礎(chǔ)上引入。

5.類比、對(duì)比式

當(dāng)新知識(shí)與已有知識(shí)具有某種相似性或聯(lián)系時(shí)，可通過類比或?qū)Ρ鹊姆绞揭胝n題。

如在掌握等差數(shù)列有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上可以很方便地引出等比數(shù)列的相應(yīng)內(nèi)容。

6.發(fā)現(xiàn)式

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律引入課題的方式。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)

新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，至少應(yīng)包念如下內(nèi)涵：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)的過程，是能夠充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)"文本"，而不僅僅是靜態(tài)的、物化的"作品"。在傳統(tǒng)的觀念里，教學(xué)設(shè)計(jì)與寫教案是可以畫等號(hào)的。我以為這是把教學(xué)設(shè)計(jì)這樣豐富的一個(gè)概念簡(jiǎn)單化、片面化了。教案是教學(xué)之前備課的物化產(chǎn)品，它規(guī)定了即將要進(jìn)行的教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)組織方式，有的甚至把課堂上發(fā)生的一切都預(yù)設(shè)好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨(dú)立于整個(gè)教學(xué)過程之外。封閉的東西容易走向僵化。我們說教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來，把教師創(chuàng)造性突顯出來。因?yàn)?，把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)過程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學(xué)看作備課、上課、課后反思等一連串的動(dòng)態(tài)過程，要看到在這個(gè)整個(gè)過程中老師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，惟其如此，我們才可能真正理解教學(xué)，理解教育。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，就是一個(gè)教師個(gè)體的"教育哲學(xué)"覺醒、校正、豐富的過程。 很多人以為，教學(xué)設(shè)計(jì)或者寫教案是技術(shù)性的東西，與教育哲學(xué)沒有關(guān)系。很多人以為，教育哲學(xué)是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是中學(xué)教師沒有關(guān)系。這是極大的誤解。沒有什么教學(xué)活動(dòng)不是在相應(yīng)的教育哲學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有什么教學(xué)活動(dòng)不體現(xiàn)一定的教育哲學(xué)，有時(shí)只不過是教師自己沒有意識(shí)到而已。

新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。該如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力引導(dǎo)學(xué)生思考？教師又該如何解決學(xué)生提出的千奇百怪的問題？

首先要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧設(shè)計(jì)，精設(shè)計(jì)。問題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨(dú)立思路的可能。語文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴}，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時(shí)機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的，帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無聊的問號(hào)前疲于奔命也會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。這需要教師設(shè)計(jì)問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。如《變色龍》中“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”這樣的問題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生。學(xué)生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深入探討。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交流對(duì)話。

其次要有敏銳地洞察力、果斷地把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。盡力去打破學(xué)生大腦中的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，引導(dǎo)他們?cè)谏扫D―質(zhì)疑――釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求知識(shí)，發(fā)展智能。為此我主張先要把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并允許他們有自己獨(dú)特的閱讀感受.

在教學(xué)都德的《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我曾讓學(xué)生們漫談閱讀感受，學(xué)生提出的問題的積極態(tài)度和思維角度令人驚嘆?！安軇ト绻@么能干，為什么不早出仕為國效力”？“如果莊公不聽從曹劌的建議，他們二人都沒有好的收獲，為什么還說莊公鄙？”……學(xué)生的思維火花在對(duì)話中不斷迸射著，這一場(chǎng)面我至今難忘，同時(shí)也牢牢記在了孩子們心里，因?yàn)樵趯?duì)話中合成的知識(shí)是最令人記憶猶新的。

第三，教師絕對(duì)不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。其一孩子因?yàn)椴换卮鸹虿惶釂柌粫?huì)有任何麻煩，而回答得不好卻有不愉快的結(jié)果；其二，過于看重標(biāo)準(zhǔn)答案，有時(shí)學(xué)生回答的問題教師覺得與標(biāo)準(zhǔn)答案有差距，所以還是堅(jiān)持把學(xué)生的觀點(diǎn)一句一句的“糾正”過來，讓他忘記自己的觀點(diǎn)，牢記標(biāo)準(zhǔn)答案。慢慢地，學(xué)生領(lǐng)悟到一個(gè)道理：老師所有問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，提問僅僅是一個(gè)手段，一個(gè)過程，不論自己持有怎樣的的觀點(diǎn)，最終都不會(huì)被老師采納的。由此，漸漸地學(xué)生就學(xué)會(huì)了消極聽課，等待老師的自問自答。我在教學(xué)《鄧稼先》一文時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，然后把學(xué)生分成兩個(gè)任務(wù)組，一組擔(dān)任“鄧稼先”角色，一組擔(dān)任“記者”角色?！班嚰谙取苯M閱讀課文和教師提供的有關(guān)資料、圖片，準(zhǔn)備接受記者的提問；“記者”組研讀課文，提出想了解的問題，準(zhǔn)備一段時(shí)間后，開始對(duì)話。如“記者”組提出了：“鄧?yán)夏趽?dān)任中國原子彈工程中主要取得了哪些成績(jī)？”“是什么支撐著您能在荒涼的戈壁灘上工作這么多年？”“您為什么要放棄國外優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件，而選擇回國呢？”等一系列問題。在兩組不斷的提問和作答的過程中，我看到了學(xué)生們自己設(shè)計(jì)問題的能力，看到了他們思維閃出的火花，比起教師一個(gè)人的思維局限，一個(gè)班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生動(dòng)員起來，看到的風(fēng)景將是更多更美的！

新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、教材分析

（一）教材的地位和作用。

本節(jié)內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)必修2第二章第三節(jié)的第2課時(shí)，它是在直線與平面垂直的基礎(chǔ)上，介紹二面角、二面角的平面角、面面垂直的定義及判定定理，因此本節(jié)課既是前面知識(shí)的鞏固升華，又是后面研究線面、面面垂直性質(zhì)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、幾何直觀能力和邏輯思維能力，這是高中立體幾何課程一直以來的目標(biāo)；同時(shí)本節(jié)課體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化化歸、類比歸納等數(shù)學(xué)思想，在整個(gè)立體幾何里，特別是一些綜合題目中，有非常重要的作用，是高考中久考不衰的熱點(diǎn)。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）立體幾何初步以直觀感知和操作確認(rèn)等過程為重點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力與幾何直觀能力。（2）能運(yùn)用已獲得的結(jié)論證明一些空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題。

（三）教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)和能力

（1）使學(xué)生正確理解和掌握“二面角”、“二面角的平面角”及“直二面角”、“兩個(gè)平面互相垂直”的概念。（2）使學(xué)生掌握兩個(gè)平面垂直的判定定理及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。（3）使學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化化歸”等思想在數(shù)學(xué)問題解決中的作用。

2.過程和方法

（1）借助對(duì)圖片、實(shí)例、實(shí)物的觀察、類比、抽象、概括二面角的概念、面面垂直的定義、二面角平面角的定義；并能正確理解定義。（2）通過直觀感知、操作確認(rèn)，歸納出平面與平面垂直的判定定理，并能運(yùn)用判定定理證明一些空間位置關(guān)系的簡(jiǎn)單命題，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和幾何直觀能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究的全過程，體驗(yàn)探索的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的觀察、分析、解決問題能力。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)

（1）二面角、二面角的平面角、平面與平面垂直的判定定理的形成過程。（2）判定定理的應(yīng)用。

2.難點(diǎn)

（1）二面角的平面角的形成過程及尋找方法。（2）面面垂直的判定定理的運(yùn)用。

二、教法分析

（1）設(shè)計(jì)上遵循“直觀感知――操作確認(rèn)”等認(rèn)識(shí)過程的教學(xué)理念，注重對(duì)圖片、實(shí)例等的觀察、分析。（2）采用啟發(fā)、探究式教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)手操作的空間，由學(xué)生自己進(jìn)行歸納、概括活動(dòng)。（3）借助多媒體、模型的直觀演示，幫助學(xué)生理解。（4）通過范例、練習(xí)和教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，講練結(jié)合，師生互動(dòng)。

三、學(xué)情學(xué)法

（1）由學(xué)生自主建構(gòu)二面角和面面垂直的概念。（2）高一學(xué)生已學(xué)過空間線面、面面的平行和線面的垂直關(guān)系，對(duì)空間線線、線面、面面三者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系有一定的了解。（3）我班學(xué)生活躍，采用自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

多媒體展示水壩、發(fā)射衛(wèi)星這兩個(gè)生活中的例子。問題：兩平面組成的是什么空間幾何圖形？舉例：如教室的門在打開時(shí)與墻面成的一定角度；翻開課本時(shí)，兩張紙面成一定的角度；實(shí)物如文件夾、錢包、筆記本電腦等。目的：通過圖片、實(shí)物直觀感知二面角，形成二面角的輪廓。

（二）新課。

1.二面角的構(gòu)建

多媒體展示初中所學(xué)角的概念。問題：你能類比歸納出二面角的概念嗎？并畫出圖形。

目的：（1）通過實(shí)例的直觀感知和復(fù)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生類比自己歸納出二面角的定義，通過新舊知識(shí)之間的比較，加深對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、歸納的能力。（2）發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和幾何直觀能力，這是高中立體幾何課程的目標(biāo)，也是高中數(shù)學(xué)的主線之一。

動(dòng)手操作活動(dòng)：用長(zhǎng)方形硬紙片制作二面角模型找出它們的棱、半平面并命名，完成下列表格。

設(shè)計(jì)意圖：（1）通過動(dòng)手操作讓學(xué)生親身體驗(yàn)二面角的形成過程、命名方法，熟悉它的圖形語言和數(shù)學(xué)符號(hào)表述，理解二面角的本質(zhì)屬性。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這也是本節(jié)課的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。（3）體現(xiàn)學(xué)生主體參與和老師主導(dǎo)的新課程理念。

2.二面角的平面角的構(gòu)建

問題：“把門開的大些，讓我進(jìn)來”，是指哪個(gè)角大些？目的：直觀感知二面角的平面角。

問題：我們應(yīng)該怎樣刻畫二面角的大小呢？能否用平面角度量二面角呢？

小組活動(dòng)：拿出制作的二面角模型，觀察底部邊沿的所成的平面角隨著打開幅度的改變而改變的情況。

問題：底部邊沿所成的平面角有何特點(diǎn)？目的：不僅能創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生的問題情境，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解平面角的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

動(dòng)手操作：請(qǐng)?jiān)诙娼悄Ｐ蜕献龀鰸M足條件的角，這樣的平面角有幾個(gè)？觀察平面角的大小與頂點(diǎn)在棱上的位置有無關(guān)系，這些角是否都相等？

目的：（1）讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象的形成過程，體驗(yàn)探索的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，再現(xiàn)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。（2）使學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)生對(duì)概念的理解不斷深化。（3）突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，即二面角平面角的形成過程及它的尋找。

目的：（1）鞏固二面角的概念，突破二面角平面角的尋找的難點(diǎn)。（2）引出面面垂直。

3.面面垂直的構(gòu)建

多媒體展示的線線垂直的定義。問題：面面垂直的定義是什么？

目的：由線線垂直歸納類比得出面面垂直的概念，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和遷移能力。

4.面面垂直的判定定理

實(shí)例：教室的門打開的時(shí)候，門軸與地面的關(guān)系如何？無論門如何轉(zhuǎn)動(dòng)，門面地面是否保持互相垂直？

目的：直觀感知判定定理；問題：建筑工人是如何測(cè)量所砌的墻是否與水平面垂直，這條鉛錘線有什么意義？目的：（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)判定定理的直觀感知。（2）通過生活實(shí)例探究，讓學(xué)生由直觀感知、操作確認(rèn)得出定理，這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和幾何直觀能力，使他們深刻理解定理。（4）在探究過程中讓學(xué)生感悟到：原來知識(shí)來源于生活，并能服務(wù)于生活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。問題：請(qǐng)歸納判定定理的內(nèi)容并畫出圖形，利用定理證明面面垂直時(shí)，關(guān)鍵是在一個(gè)平面內(nèi)找什么？目的：理解定理，抓住定理的實(shí)質(zhì)。

課本69頁例3，我首先提出問題：（1）證明兩個(gè)平面垂直的方法有哪些？哪個(gè)方法更容易證明？（2）利用定理的關(guān)鍵是在一個(gè)平面內(nèi)找什么？都需要哪些條件？（3）已知條件有哪些？目的是：?jiǎn)l(fā)學(xué)生，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。然后板書證明過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及推理論證能力，幫助學(xué)生構(gòu)建解題模式，并提出問題：利用定理證明面面垂直時(shí)，關(guān)鍵是在一個(gè)平面內(nèi)找什么，是怎么轉(zhuǎn)化的呢？這體現(xiàn)的是什么數(shù)學(xué)思想？目的是抓住定理的關(guān)鍵，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。接著做課本69頁的練習(xí)。

新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受，記憶，模仿和練習(xí)，而且還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主-探索，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”正是舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分新課程理念的教學(xué)方法。它充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”，以“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”為核心的素質(zhì)教育；充分體現(xiàn)了以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為主旨的創(chuàng)新教育。

“導(dǎo)學(xué)法”的核心是在教師的指導(dǎo)作用下，將“啟”（導(dǎo)入），“讀”（閱讀），“議”（討論），“結(jié)”（總結(jié)），“練”（練習(xí)）有機(jī)地結(jié)合起來并貫穿于課堂教學(xué)之中，以達(dá)到獲得知識(shí)，發(fā)展能力和促進(jìn)全面發(fā)展的目的。以下是我是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用“導(dǎo)入法”的一點(diǎn)體會(huì)。

1.導(dǎo)入激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

導(dǎo)入，是教學(xué)的開端，猶如戲曲與樂曲的“引子”，影劇的“序幕”。精心設(shè)計(jì)新穎，有趣的導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是課堂教學(xué)成功的一半 。心理學(xué)研究表明，興趣是從事一項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是入門的先導(dǎo)，有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此導(dǎo)入時(shí)，一方面要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎，善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段或方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面要注意教學(xué)內(nèi)容本身的新穎，適當(dāng)吸取新知識(shí)，新信息，不斷更新和變化，滿足學(xué)生求新獵奇的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自愿學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

2.導(dǎo)讀激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，將終生受用無窮，這也是“授人以漁”所闡明的道理。導(dǎo)學(xué)式教法中“導(dǎo)讀”恰是很好的做法。因?yàn)殚喿x是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最基本的一種學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)卻不夠重視，感到枯燥無味，往往是時(shí)間的白白浪費(fèi)，教學(xué)中教師必須注意到：一要積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的高漲熱情，讓其“樂讀”，“樂學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是要講清閱讀重要性的道理。三要樹立“以人為本”的思想，把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生閱讀的權(quán)利和時(shí)間，四要提出針對(duì)性，思考性，趣味性的閱讀提綱，讓學(xué)生有目的地去閱讀。

3.導(dǎo)議激疑，啟發(fā)學(xué)生的思維之門

導(dǎo)學(xué)式教法中的“導(dǎo)議”是課堂藝術(shù)的，正是啟發(fā)學(xué)生思維之門，讓學(xué)生思考，探索，發(fā)現(xiàn)真理的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過程。因此，導(dǎo)議時(shí)要做到：一要給予權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，多提問題，特別是多提一些不同于別人意見的見解，鼓勵(lì)學(xué)生向老師大膽質(zhì)疑，甚至指出教師講課過程中存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。二要欣賞誘導(dǎo)，學(xué)會(huì)聽取，欣賞學(xué)生的“奇談怪想”和“異想天開”，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去討論，去爭(zhēng)論，去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，去演示，去識(shí)別，三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，思考性的問題，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。四要給予時(shí)間空間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問題，分析問題，解決問題，讓他們有充分的自由思維的空間和解決疑問的時(shí)間。五要評(píng)價(jià)激勵(lì)，不斷地激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，探索，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生中不成熟或錯(cuò)誤的見解要加以引導(dǎo)，不要壓制，諷刺和嘲笑，對(duì)學(xué)生中新穎獨(dú)特的想法要及時(shí)肯定，捕捉思維的火花，激勵(lì)他們繼續(xù)創(chuàng)造和進(jìn)取，要讓他們享受到成功的喜悅，體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。六要掌握情緒，全面掌握學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)情緒，注意學(xué)生個(gè)性心理反映，針對(duì)不同情況，采取不同方法，使各類學(xué)生都學(xué)有所獲。

4.導(dǎo)結(jié)激活，梳理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

導(dǎo)結(jié)，即課堂小結(jié)，是通過感官接受信息，再經(jīng)過大腦思維加工，把未知或認(rèn)識(shí)不深的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解，掌握知識(shí)的過程，是課堂知識(shí)的濃縮和提煉。新課程的改革，要求教師進(jìn)行角色變換，由單純的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”，“激勵(lì)者”和“促進(jìn)者”。因此，導(dǎo)結(jié)時(shí)應(yīng)注意做到：一要突出一個(gè)“活”字，方式和手段要靈活多樣?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂小結(jié)，如可讓學(xué)生自己當(dāng)“小老師”，可以師生互相完成等，這樣可反饋教學(xué)的信息，及時(shí)捕捉教學(xué)的得失。二要突出一個(gè)“清”字，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，簡(jiǎn)明化，形象化，理清學(xué)習(xí)的思路，為技能提高或后面的學(xué)習(xí)“清除”知識(shí)障礙，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.導(dǎo)練激勵(lì)，滿足學(xué)生的尊重需要