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新課標(biāo)教案范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)

1、引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命、善待生命的情感。

2、品味文章的語言，培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)展示人和動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界；

提高鑒賞能力。

課時(shí)安排一課時(shí)

課前預(yù)習(xí)

①閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況；

②熟讀課文，解決生字詞；

③設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。

教具準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

（下課時(shí)，出示幻燈片1，讓學(xué)生聆聽鳥兒悠揚(yáng)的鳴叫。）鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！

提出要改變鳥類對人類的現(xiàn)狀——害怕，畏懼，學(xué)習(xí)本文就可以得到改變這種狀況的啟發(fā)

（出示幻燈片2）讓學(xué)生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點(diǎn)”引出本文題目——珍珠鳥。

二、分組自學(xué)課文，品讀文章

（一）、出示自學(xué)要求：（出示幻燈片3）

1、自讀課文，掃除生字詞；

2、歸納“我”為鳥兒做了哪些事？

3、從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應(yīng)？

4、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受？將相關(guān)的語句畫出來。

（二）、組內(nèi)討論，教師巡視點(diǎn)撥；

（三）、班級(jí)交流后，教師明確

①巢瞅雛呷垂蔓眼瞼眸子流瀉斑斑駁駁②生意蔥蘢

②重新為它們加工鳥籠；

按時(shí)添食加水；

按捺住好奇心不輕易打擾

③由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我

④

④信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

三、合作探究，悟讀課文

出示探究問題：（出示幻燈片4）

1、“信賴”的內(nèi)涵上什么？

（自由、寬容、關(guān)愛、真誠……）

2、為什么文章在開始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥“怕人”？

（見參考書P272頁）

3、

3、認(rèn)為小珍珠鳥的哪些動(dòng)作、神態(tài)最傳神？

（如第8小節(jié)中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去?！边@又像一個(gè)淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動(dòng)物的關(guān)照之情籠罩全篇。）

4、組內(nèi)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。（至少一個(gè)）

（此題較靈活，但應(yīng)注意深入引導(dǎo)）

四、美讀片段，感受“美好的境界”（出示幻燈片5）

讓學(xué)生挑選最有感觸的語段，一般為6——16小節(jié)中的片段，教師配樂創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

五、發(fā)揮想象產(chǎn)生新疑（出示幻燈片6）

試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會(huì)象現(xiàn)在那樣信賴“我”?

為什么？這讓你想到了什么?

要求：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時(shí)事類的。答案開放。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)：（出示幻燈片7）

新課標(biāo)教案范文第2篇

教學(xué)目的：

1.初步體驗(yàn)不同種類的線條帶給人的美感，感受藝術(shù)作品中線的秩序與變化的美感。

2.能用不同種類的線條組織一副畫面，表現(xiàn)出一定的美感。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對線條豐富的藝術(shù)作品的欣賞，初步感受、體驗(yàn)不同種類的線條帶給人的美感。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何運(yùn)用不同種類的線條表現(xiàn)美感。

教學(xué)方法：觀察、體驗(yàn)、分析、比較

教學(xué)準(zhǔn)備：不同外形的剪紙、課件

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、

組織教學(xué)

語言組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生情緒

二、

情境導(dǎo)入

1.

今天，老師帶來了一根神奇的線，請看（教師示范：直線變曲線）

2.

你們看到了些什么？

3.

師總：

這條線可真神奇呀，能變出這么多種線條。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《

生活中的線條》。（板書課題）

三、

講解新知

1.

線的種類：

2.

這些線條可以變成許多漂亮的畫，下面我們就來欣賞一下（課件出示：畢加索的畫和苗族蠟染圖案）

3.

比一比，說一說

這些畫表現(xiàn)的是什么？用了哪些線條？帶給你什么樣的感覺？（指名說，教師補(bǔ)充）

4.

欣賞，你覺得哪個(gè)好一些？（出示三組圖片，指名學(xué)生說，教師更正、補(bǔ)充）

5.

師總：美麗線條組織的小秘密：有規(guī)律、有疏密、有變化（板書：有規(guī)律、有疏密、有變化）

6.

欣賞學(xué)生優(yōu)秀作品，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思

四、

布置作業(yè)，教師輔導(dǎo)

作業(yè)要求：利用對折剪的方法剪出不同的外形，靈活運(yùn)用各種線條的變化組成豐富的畫面。

五、

展示、講評(píng)

1.

線條組織有規(guī)律、有疏密、有變化。

2.

畫面表現(xiàn)的既美觀又有趣。

六、

小結(jié)

線條不僅能變出美麗的畫面，還有許多特殊的本領(lǐng)呢？同學(xué)們多看多用就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)哦。

板書設(shè)計(jì)：

生活中的線條

排列：有規(guī)律

新課標(biāo)教案范文第3篇

我一直以為教學(xué)是很簡單的，復(fù)雜了就不是教學(xué)。讓人云里霧里，摸不著頭腦的，不管你理論多么高深，方式多么新穎，角度多么獨(dú)特，我都不點(diǎn)頭贊同。

新課標(biāo)到底新在哪里？也許會(huì)有很多種不同的說法，但變知識(shí)為素養(yǎng)，變分?jǐn)?shù)為能力可能是新課標(biāo)的十環(huán)靶心。

因?yàn)槭切抡n標(biāo)，所以大家都在探索，于是乎各種“新花樣”也特別多，有些可能的確擊中了原來的痼疾，讓人猛醒；有些可能是花拳繡腿，只給人一頭霧水；更有些則可能是違背教育規(guī)律的南轅北轍，與新課標(biāo)背道而馳的。

在所有的新探索里面，學(xué)案教學(xué)，真可謂新則新矣，實(shí)為謬也。

學(xué)案教學(xué)，不是新課標(biāo)所固有的屬性，這是我長期思考而得出的結(jié)論。我問自己，問同行，問古人，也問教育理論，似乎給我的回答：這不是真正的教學(xué)。

真正的教學(xué)是人的教學(xué)，是沂水春風(fēng)式的心與心的碰撞，是心與心的微笑、點(diǎn)頭、頓悟，這些碰撞與頓悟，就需要教者的聲音輻射和學(xué)者的用心傾聽，還包括教者的姿式與聽者的姿勢，只有這兩者之間默契，才能真正讓人“如坐春風(fēng)”。心靈外現(xiàn)的體態(tài)非常重要，如果聆聽過陶行知先生的講座或看過陶行知先生書籍的人，一定會(huì)被他的聲音的磁力所吸引，被他兩只手所形成的心字形的講課姿式而震撼，你就會(huì)折服我的觀點(diǎn)！只有如此，才能引起心靈的共鳴，如果只是一味地做題，大腦便漿糊，動(dòng)作便機(jī)械，再也沒有一種心靈的愉悅和生命的了。

就語文來說，學(xué)案教學(xué)的濫觴是王伯榮先生，他在教輔資料編寫的大海里中獨(dú)占鰲頭，率先占領(lǐng)這一市場，在學(xué)生自買自看的領(lǐng)域里，是有他的響應(yīng)者的，但作為一種教學(xué)策略——學(xué)案教學(xué)，則是近幾年借新課標(biāo)才風(fēng)起而云涌的。

什么是學(xué)案呢？學(xué)案與教案相對，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。我觀現(xiàn)在一些人搞得學(xué)案，就如后的“數(shù)理化自學(xué)叢書”，這種“數(shù)理化自學(xué)叢書”是一種沒有老師指導(dǎo)的靠自己鉆研的自學(xué)手冊，這在沒有老師，沒有教室，文化沙漠的前提下，這確是一種比較好的學(xué)習(xí)資料，所以其例題講得很細(xì)微，你只要細(xì)看就能領(lǐng)悟；其題目的答案也很詳盡，你只要有時(shí)間做，一般都能理解?？涩F(xiàn)在的情況已發(fā)生變化，學(xué)校建筑已成為當(dāng)?shù)刈詈玫姆孔樱瑢W(xué)生求學(xué)的條件也堪稱一流?，F(xiàn)在學(xué)生所需要的是高雅人格的養(yǎng)成和學(xué)到更多的知識(shí)、形成更好的能力。

目標(biāo)不同，形勢不同，我們的方法也要跟著變化?！秴问洗呵铩げ旖瘛分姓f：“世易時(shí)移，變法宜矣。譬之若良醫(yī)，病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣。故凡舉事必循法以動(dòng)，變法者因時(shí)而化?！边@里的“法”與“時(shí)”就是語文乃至所有學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。

我以為學(xué)案的編寫只是循著后那種“數(shù)理化自學(xué)從書”編寫的思路讓學(xué)生只是做題罷了，還美其名曰“自主探究”。

各種學(xué)案的編寫，大同小異，每課書的內(nèi)容一般分這樣三大塊：預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂學(xué)案和課后學(xué)案。有些人這樣設(shè)計(jì)：課前準(zhǔn)備區(qū)、課堂學(xué)習(xí)區(qū)、課后學(xué)習(xí)區(qū)，還要搞一個(gè)自評(píng)與互評(píng)花架子。

每個(gè)專題前都有個(gè)“專題導(dǎo)語”。

“預(yù)習(xí)學(xué)案”這樣設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)目標(biāo)（一般列出4—5項(xiàng)），文海拾貝（古詩詞欣賞，包括詩意解讀，名句默寫，考點(diǎn)演示），資料鏈接（包括作者簡介，寫作背景，文體常識(shí)），基礎(chǔ)鞏固（相當(dāng)于一課的同步練習(xí)）。

“課堂學(xué)案”這樣設(shè)計(jì)：要點(diǎn)突破：1整體把握（包括概括課文內(nèi)容、釋題）2細(xì)部點(diǎn)撥（主要是課內(nèi)容主觀回答）3藝術(shù)探究（主要是文章的表達(dá)方式）感悟總結(jié)（中心主旨，寫作特色）寫作智囊（主要是點(diǎn)到作文，包括文本素材與相關(guān)素材）。

課后學(xué)案設(shè)計(jì)也是一份練習(xí)，包括課內(nèi)和拓展的。為了達(dá)到預(yù)設(shè)效果，往往會(huì)設(shè)計(jì)這樣問題：（1）能回答“課前預(yù)案”中提出的疑難了嘛？（2）用一句話寫出學(xué)習(xí)后的最大收獲。有的甚至要讓同桌批閱，還要簽上大名，以示責(zé)任；有的還要學(xué)生寫課后反思。

我統(tǒng)計(jì)了一課書三個(gè)學(xué)案的文字量為：預(yù)習(xí)學(xué)案4388字，課堂學(xué)案8677字，課后學(xué)案4500字，三者合計(jì)17565，加上課文3000，學(xué)生對一課書文字閱讀量就達(dá)20565字。

學(xué)案是如何操作的呢？一般情況下是每一學(xué)案都是八開紙正反面印刷，“預(yù)習(xí)學(xué)案”上課前發(fā)下讓學(xué)生課前做完；“課堂學(xué)案”當(dāng)堂習(xí)做，課堂做完；“課后學(xué)案”則搶占課外時(shí)間，讓學(xué)生習(xí)做。由于電腦一體機(jī)的發(fā)明，使這些工作變得十分容易了，可我們的學(xué)生就苦了，簡直成了做題的機(jī)器，在習(xí)題的里永遠(yuǎn)無法自拔。

“學(xué)案”把人文性極強(qiáng)的語文課變成了機(jī)械枯燥的習(xí)題課，手動(dòng)而大腦不動(dòng)，筆動(dòng)而思想僵化。

我為什么對所謂的“學(xué)案教學(xué)”持否定態(tài)度呢？那是因?yàn)椋?/p>

1．學(xué)案教學(xué)，超量“侵占”了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。生命的時(shí)間是恒定的，學(xué)習(xí)的時(shí)間也是恒定的，20歲前，除了吃喝拉撒之外，人生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，對每一門課的學(xué)習(xí)時(shí)間國家也都有一個(gè)相對的規(guī)定，不能過分侵占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。我不否定能力的形成是需要通過習(xí)得，但這個(gè)習(xí)得，必須要在相對合理的前提下進(jìn)行。有些注重人文性的學(xué)科，更需要心靈的營養(yǎng)，有時(shí)候要與學(xué)生一些藝術(shù)的空白，讓其思索?？蓪W(xué)案教學(xué)，大腦看到的盡是些題目，手也只是機(jī)械地在動(dòng)了，人文性審美性的學(xué)科成了永遠(yuǎn)也做不完題目的“機(jī)械”課。

2．學(xué)案教學(xué)，“搶奪”了本屬于其它學(xué)科應(yīng)有的時(shí)間。學(xué)案教學(xué)的課前準(zhǔn)備區(qū)與課后拓展區(qū)便是利用學(xué)生課外的時(shí)間去完成。這個(gè)課外時(shí)間有這門學(xué)科的時(shí)間，但不能單科獨(dú)進(jìn)，尤其一些人文學(xué)科，更注重思考與領(lǐng)悟，要把一些時(shí)間省下來與理科的作業(yè)。大量占用他科或?qū)W生可支配的時(shí)間，一是影響學(xué)生的身心健康；二是影響學(xué)生的全面發(fā)展。

3．學(xué)案教學(xué)，學(xué)生成了做題的機(jī)器，聆聽的魅力大減，思維的消失。把語文當(dāng)作習(xí)題課，人格的修養(yǎng)降到只是做完題目，再也見不到“沂水春風(fēng)”那種愜意了，心靈缺少綠洲，沙漠正在肆虐。

新課標(biāo)教改中出現(xiàn)的一些問題，已引起國家與專家們高度重視。近日全國政協(xié)委員、北京語言大學(xué)教授石定果在教育之春沙龍“為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育”上指出：“教育的原點(diǎn)本來很單純，卻每每被模糊化，被復(fù)雜化，說到底是被功利化。教育承載了太多、太高、太沉重的負(fù)擔(dān)。我們作為教育工作者，為此而焦慮。”這正是對教育回歸“教書、育人”原點(diǎn)的呼喚。

用學(xué)案教學(xué)來實(shí)施新課標(biāo)，我以為這不是教改的正道。

新課標(biāo)教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)初中數(shù)學(xué)

新課標(biāo)實(shí)施以來，我國中學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但我們的中學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占統(tǒng)治地位，教師的教學(xué)方法主要是講練結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的做題技巧，培養(yǎng)的是學(xué)生的應(yīng)試能力；學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重；這類教學(xué)模式，既忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學(xué)中的多邊、多種形式的交互作用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的涵義

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足他們自我意識(shí)發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，不但要求明確指導(dǎo)思想，還要把握教學(xué)操作程序，要突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遷移規(guī)律的作用下，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的形成過程由學(xué)生去探究，學(xué)習(xí)的方法盡可能地讓學(xué)生去尋找，結(jié)論由學(xué)生去總結(jié)，而這一切都是以學(xué)生為主。因此高質(zhì)量的學(xué)案還僅僅是一個(gè)方面，關(guān)鍵在于如何實(shí)施，學(xué)案導(dǎo)學(xué)如何導(dǎo)才能發(fā)揮最大的作用。

1、依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差異不同，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。新課開始，教師一般先用1-2分鐘時(shí)間，運(yùn)用導(dǎo)語、演示試驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生自學(xué)。依據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容，逐條看書，解決問題，并確定個(gè)體疑點(diǎn)。約占課堂時(shí)間的1/4。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識(shí)的不同類別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問題。

在此過程中部分學(xué)生進(jìn)行一些嘗試，從嘗試中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，通過這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得新知，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)。在整個(gè)過程中思考問題，尋找解決問題的方法，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2、組織討論，嘗試解疑

對學(xué)生在據(jù)案自學(xué)過程中出現(xiàn)的個(gè)別疑點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生前、后、左、右四個(gè)同學(xué)分成一組，進(jìn)行討論。討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。討論中，教師要容忍一時(shí)的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見，但時(shí)間不宜過長，決不浪費(fèi)時(shí)間。

以“同底數(shù)冪的乘法”為例，本課“同底數(shù)冪的乘法”要求學(xué)生自己去嘗試解疑，給予學(xué)生充分自主思考的時(shí)間，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在嘗試解決問題的過程中會(huì)出現(xiàn)解決問題的不同方法，這時(shí)可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行討論。鼓勵(lì)小組之間的同學(xué)交流討論各自的想法，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，取長補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能的從多角度，多層次的辨析，消除疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，同時(shí)也要注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的環(huán)境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于各抒己見，這時(shí)教師要在同學(xué)之間巡視，要能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)和疑點(diǎn)，本課中乘法法則的探索是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，底數(shù)和指數(shù)由數(shù)字過度到字母對部分學(xué)生難以理解，需具備一定的符號(hào)感和抽象思維。教師應(yīng)從不同的角度去幫助他們解疑。

3、精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個(gè)過程中，教師要會(huì)“導(dǎo)”。它需要教師有豐富的知識(shí)，高超的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師可采取二種方式：點(diǎn)撥或精講。教師講解中重點(diǎn)抓住前后知識(shí)間的共同要素，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的講解，幫助學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，以達(dá)到補(bǔ)充完善、整合提升的效果。這是促成知識(shí)遷移的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在舊知識(shí)的遷移下探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，對思考題和探究題進(jìn)行比較，使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自己解答探究題。為了促成遷移，教師在學(xué)生自學(xué)課本的前提下提出一些思考題，以便使學(xué)生帶著問題邊看書邊思考。

4、評(píng)價(jià)激勵(lì)，當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生在自學(xué)、討論過程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表揚(yáng)；不明白的，要鼓勵(lì)其大膽去探索?！皩W(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。及時(shí)了解學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會(huì)，把知識(shí)納入到個(gè)體。

學(xué)生在探究新知、解決問題的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的方法和結(jié)論，要善于對學(xué)生的評(píng)價(jià)，對待不同層次的學(xué)生應(yīng)從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是說評(píng)價(jià)也要講究分層，對學(xué)案的完成情況可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)而定，依據(jù)不同基礎(chǔ)的同學(xué)，采用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過對學(xué)生個(gè)體的縱向比較尋找適合學(xué)生的評(píng)價(jià)。

學(xué)案中的例題和練習(xí)都分A、B、C三個(gè)層次，A型題為必做基礎(chǔ)題，體現(xiàn)大綱和教材的最基本要求；B型題為選做題，體現(xiàn)大綱及教材的較高要求；C型題也為選做題，但難度較高，主要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，檢測學(xué)生綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的習(xí)題。具體操作過程如下：首先是低層學(xué)生，主要完成A型題，適當(dāng)鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)B型題。讓低層的學(xué)生也品嘗成功的喜悅，逐步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。其次是中層生，要求在完成A型題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)中層生努力完成所有B層的選做題，甚至向C類選做題發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣就激發(fā)他們奮起直追的熱情，向高層生靠攏。第三是對高層學(xué)生要求完成A、B型題的基礎(chǔ)上，做C類選做題，實(shí)施“放飛計(jì)劃”，使高層學(xué)生的潛能有一個(gè)充分發(fā)揮的空間，創(chuàng)造出最好的成績。

5、知識(shí)拓展，創(chuàng)造應(yīng)用

在上述四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行反思，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的，運(yùn)用了哪些基本的知識(shí)方法、技能、技巧，發(fā)生了哪些錯(cuò)誤，原因何在，同時(shí)，還要對問題進(jìn)行發(fā)散式延伸和創(chuàng)造應(yīng)用。

6、扣標(biāo)整合，推薦作業(yè)

這環(huán)節(jié)應(yīng)做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生的印象。指出易疏忽的知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視。幫助學(xué)生把本節(jié)課所用的數(shù)學(xué)思想方法、學(xué)習(xí)方法、思維策略整合起來，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生自主探究得出同底數(shù)冪的乘法法則，通過由一般到特殊的猜想與說理、驗(yàn)證，形成一定的說理和歸納的能力，初步認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律。應(yīng)用法則解決問題時(shí)，抓住本質(zhì)，特別注意符號(hào)問題，以避免不必要的錯(cuò)誤。“學(xué)案”中的作業(yè)部分，設(shè)置了A，B，C三組難易不同的練習(xí)題，A組題必做，B、C組題目讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選做。推薦作業(yè)保證了“學(xué)案”的完整性，既面向全體，又分層施教，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的尖端人才。

參考文獻(xiàn)

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新課標(biāo)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文閱讀；中學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)方案

教學(xué)方案的研究是教育工作者反思教學(xué)成敗得失、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！靶抡n標(biāo)”下的初中語文閱讀教學(xué)方案研究是語文教師繼續(xù)教育能力檢測的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其價(jià)值在于促進(jìn)教師將課程改革理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中。教學(xué)方案的研究使教師處于一種反思狀態(tài)，不僅有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中采取具體行動(dòng)，而且有利于提高教師的思維品質(zhì)；教師通過看課、評(píng)課提高教學(xué)方案的實(shí)效性，有助于提高教學(xué)研究能力。總之，教學(xué)方案研究是教師全面發(fā)展的重要手段之一，對教師的專業(yè)素質(zhì)提高起著很重要的作用。

新課標(biāo)初中語文教學(xué)方案研究的基本方法是：根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念，對具體教學(xué)方案中的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行深刻反思和客觀評(píng)價(jià)。本文首先論述了新課標(biāo)下的教學(xué)理念，說明了新課標(biāo)下語文教學(xué)的特點(diǎn)，提出了新課標(biāo)下閱讀教學(xué)方案的相應(yīng)策略，為中學(xué)語文教學(xué)方案的研究提供參考。

一、新課標(biāo)下教師的教育理念

新課標(biāo)規(guī)定：九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?/p>

新課標(biāo)初中語文閱讀教學(xué)方案應(yīng)該突破過去局限于課堂、局限于教材、局限于學(xué)科的局面，樹立大教材觀、大語文觀，讓閱讀教學(xué)由封閉走向開放。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體建構(gòu)、自主探究，變訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。尊重師生的個(gè)性和作品的個(gè)性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主化、科學(xué)化和個(gè)性化。應(yīng)該體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度入手，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)結(jié)果但更要重視學(xué)習(xí)過程，特別要努力做到把以教為主的過程變成以學(xué)為主的過程。

二、新課標(biāo)在語文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)

1.師生角色定位準(zhǔn)確，教學(xué)過程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

從角色定位來看，教師不是知識(shí)的輸出者，而是教學(xué)的組織者和參與者；學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)過程來看，通過將教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使得學(xué)生能夠有目的地查找資料，從而做好課堂交流。而在教學(xué)中，學(xué)生能夠逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行集體交流，教師總結(jié)時(shí)點(diǎn)出需要識(shí)記和重點(diǎn)掌握的知識(shí)，從而使得整個(gè)教學(xué)過程做到教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師信任學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料、競賽研討，又應(yīng)不放棄指導(dǎo)的職責(zé)，教學(xué)活動(dòng)井然有序，時(shí)效性強(qiáng)。

2.現(xiàn)代語文教學(xué)具有開放性

開放性一是指教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容要立足于課文又不局限于課本，如搜集作家作品、文學(xué)常識(shí)和歷史背景等的相關(guān)資料，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外。二是指教學(xué)形式開放性。學(xué)生分組競賽與教師參與歸納總結(jié)相結(jié)合，既不按部就班，又不放任自流，課堂充滿生機(jī)。三是指學(xué)生思維的開放性。在查找資料、分組競賽的過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，討論、辯論，無疑能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

3.體現(xiàn)了教育的民主化、科學(xué)化和個(gè)性化特征

在教學(xué)中采用自學(xué)、競賽加老師點(diǎn)播、總結(jié)的方法，使學(xué)生在民主的氣氛中交流自己的學(xué)習(xí)和思考所得，學(xué)生有思考的權(quán)利和精神自由。師生的學(xué)習(xí)和思考成果就會(huì)成為課堂上寶貴的學(xué)習(xí)資源，而不是將教師的觀點(diǎn)或者教師用書上的結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生。

三、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)方案的策略

新課標(biāo)要求建立開放而有活力的語文課堂，以張揚(yáng)師生的自主與創(chuàng)造精神。閱讀教學(xué)必須開發(fā)豐富多彩的行動(dòng)策略，這是新課標(biāo)的精神，也是廣大語文教育工作者的共識(shí)。在方案研究中重視以新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)策略為參照研究教學(xué)行為的合理性，對教師的繼續(xù)教育和教研訓(xùn)練都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。新課標(biāo)倡導(dǎo)多種教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：

1.自主性閱讀教學(xué)策略

教學(xué)方案應(yīng)采取學(xué)生的自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略。自主性閱讀教學(xué)策略所采用的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法等，在方案制訂時(shí)，應(yīng)做到：（1）在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與提出并確定教學(xué)目標(biāo)，積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)和思考策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（2）教師認(rèn)真指導(dǎo)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范圍，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，很好地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)作用；（3）提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證充分的閱讀、思考。

2.探究性閱讀教學(xué)策略

學(xué)生就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過主動(dòng)探究、溝通、交流獲得知識(shí)、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。方案設(shè)計(jì)應(yīng)做到：（1）以問題為主線?！按_定教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)中要解決的第一個(gè)核心問題，學(xué)生確定的“教學(xué)目標(biāo)”又成為要解決的新問題；（2）學(xué)生根據(jù)自己確定的目標(biāo)查閱資料解決問題；（3）有多維交流的空間。

3.個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。個(gè)性化閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體調(diào)動(dòng)全部的心智和情感，從書面語言中獲取信息，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而對作品產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解的教學(xué)方法。個(gè)性化閱讀教學(xué)策略尊重閱讀主體的自主性，倡導(dǎo)閱讀實(shí)踐的探究性，承認(rèn)閱讀結(jié)果的差異性。

4.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略

創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略是指教師在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，誘發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在充分發(fā)揮主體意識(shí)和個(gè)性特征的前提下，涵泳、體味思考作品，讀出自己或他人未曾有過的感悟及結(jié)論。同時(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己要解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

5.對話式閱讀教學(xué)策略

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。對話式閱讀教學(xué)是教師激勵(lì)并促成學(xué)生與課文、與作者、與學(xué)生自己、與他人的對話，在對話過程中掌握學(xué)習(xí)方法，汲取作品營養(yǎng)，提高語文素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

將新課標(biāo)的理念落實(shí)到教學(xué)方案之中是教改的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)加速這種落實(shí)與轉(zhuǎn)化。只有不斷探索語文教學(xué)方案的研究方法，才能使我們的語文閱讀教學(xué)更有針對性和實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育語文課程改革，促進(jìn)我國語文教師專業(yè)化發(fā)展。

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