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我們常說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難"，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，所以好東西我們應(yīng)該將它放在開(kāi)頭。

新課的導(dǎo)入是教師把學(xué)生引入興趣的大門(mén)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要的一步。良好的導(dǎo)入像戲劇的序幕，讓學(xué)生心馳向往，像巨大的磁石，具有強(qiáng)大的作用力，讓學(xué)生倍受吸引，像投石于激浪之中，讓學(xué)生啟開(kāi)思維的大門(mén)，點(diǎn)燃智慧的火炬-------“一粒沙里見(jiàn)世界“，雖然它是一個(gè)小小的開(kāi)頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。

新課導(dǎo)入的方式林林總總，精彩紛呈。在語(yǔ)文教學(xué)這片土地上，他們猶如一株株奇花異草，彌散著誘人的芬芳，煥發(fā)著燦爛的光彩。請(qǐng)隨吾漫步那幾壟花畦，采擷那片片馨香吧。

一、“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”

1、溫故知新。教育心理學(xué)認(rèn)為：經(jīng)常運(yùn)用已有知識(shí)是使舊的知識(shí)得到鞏固和保持，進(jìn)而獲得新知識(shí)的有效方法。講《白楊禮贊》一文，可這樣導(dǎo)入：“我們?cè)鴮W(xué)過(guò)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，這篇文章用了托物言志的寫(xiě)法，試回憶這兩篇文章個(gè)托什么物？各言什么志？”明確答案之后接著說(shuō)：“我們今天要學(xué)的這篇《白楊禮贊》也是一篇運(yùn)用托物言志寫(xiě)法的文章。讓我們一起來(lái)看一看，這篇文章所托之物是什么？所言之志又是什么？”這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)——托物言志的手法在文言文中的運(yùn)用及其特色。這種導(dǎo)入簡(jiǎn)潔流暢，步步為營(yíng)，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

2、類(lèi)比求異。將同類(lèi)事物進(jìn)行比較，抓出其不同點(diǎn)，既能鞏固已學(xué)的舊知識(shí)，也能于比較中求鑒別，于鑒別中明本質(zhì)。如講《最后一課》時(shí)，可這樣導(dǎo)入：一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話(huà)不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受？這種形式的導(dǎo)入可以促使學(xué)生披文入情，沿波討源，給學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)。

3、多項(xiàng)鉤連。事物是普遍聯(lián)系的，我們不僅要“見(jiàn)樹(shù)木”，還要見(jiàn)“森林”。在新課導(dǎo)入中，借助學(xué)生熟悉的多種多樣的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行縱橫鉤連，或借其他課本，或是謎語(yǔ)對(duì)聯(lián)……既借此導(dǎo)入新課，又開(kāi)拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生詞匯，久而久之，耳濡目染，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)必將有顯著提高。如謝浪莎老師在講《海洋憂(yōu)思錄》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：在《海思》一文中作者“思”的是什么?通過(guò)“思”作者表達(dá)了怎樣的情感呢?(學(xué)生自由簡(jiǎn)單回答)今天，我們一起學(xué)習(xí)《海洋憂(yōu)思錄》，作者為何而“憂(yōu)”?“思”的又是什么?作者寫(xiě)此文的目的又是什么呢?意在將前后所學(xué)知識(shí)串連起來(lái)，形成知識(shí)項(xiàng)鏈，同時(shí)通過(guò)比較閱讀，激起學(xué)生探究的興趣。這樣引綴課文，鉤連互用，在學(xué)生頭腦中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)乃匠心獨(dú)運(yùn)的一大創(chuàng)舉。又如：《長(zhǎng)河落日扁》可以王維的《使至塞上》導(dǎo)入；《談笑》可以俗語(yǔ)"笑一笑，十年少"導(dǎo)入；……

以上導(dǎo)入都是從已有的舊知識(shí)出發(fā)，或引出新知識(shí)，或類(lèi)比以求異，或多項(xiàng)而勾連，讓它來(lái)一個(gè)螺旋式的循環(huán)反復(fù)，使能力上升到一個(gè)新的高度。"似曾相識(shí)燕歸來(lái)"，那種對(duì)過(guò)去溫馨的回味，也是一個(gè)新的春天的開(kāi)始。

二、“一波才動(dòng)萬(wàn)波隨”

1、故弄玄虛。如《駱駝賦》，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)駱駝嗎？駱駝給你留下了什么印象？今天咱們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇介紹駱駝的說(shuō)明文吧。”學(xué)生馬上就站起來(lái)反駁：“不是說(shuō)明文！不是介紹駱駝的！”我接著問(wèn)：“哦，不是?。∧撬鞘裁大w裁？寫(xiě)了些什么呢？”為了駁倒老師的“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”，證明自己的觀點(diǎn)是正確的，他們的那種興奮急切的心情，那種群情激昂的氛圍，簡(jiǎn)直是想壓也壓不住了。我抓住時(shí)機(jī)，稍加疏導(dǎo)，整篇課文的教學(xué)就在教師輕松、學(xué)生活潑的情景中瓜熟蒂落了。又如陳煉老師講《變色龍》時(shí)，首先說(shuō)：“今天我們學(xué)《變色龍》，變色龍是一種什么樣的動(dòng)物？”接著又問(wèn)：“這篇課文就是寫(xiě)這種動(dòng)物的吧？”學(xué)生回答：“不是，是寫(xiě)人的?！崩蠋熣f(shuō)：既然是寫(xiě)人的，為什么要用‘蟲(chóng)’命名呢？這個(gè)名字真令人費(fèi)解！讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)這篇課文吧！”教師這樣明知故問(wèn)，就最大限度的刺激了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)入課本的學(xué)習(xí)。

2、投石激浪。熊敏教師在教《魯提轄拳達(dá)鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“魯提轄，男，39歲，膀大腰圓，滿(mǎn)臉絡(luò)腮胡子。因三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來(lái)開(kāi)封府，或首告到官，可得賞錢(qián)一千貫?！边@種懸賞緝拿的“告示”一出，下面的學(xué)生就炸了鍋，紛紛為魯達(dá)鳴不平，且為他辯護(hù)：“魯達(dá)無(wú)罪！鎮(zhèn)關(guān)西罪有應(yīng)得！”在辯護(hù)過(guò)程中，教師注意掌舵、調(diào)控，水到渠成的完成了教學(xué)任務(wù)。

3、巧改標(biāo)題。心理學(xué)認(rèn)為，刺激物的新異性時(shí)引起不隨意注意的最重要的原因。在導(dǎo)入新課時(shí)，若能妙改標(biāo)題，形成刺激物的相對(duì)新異性（即刺激性特征的異常變化），定能引起學(xué)生高度注意，使之意趣沛然，記憶牢固。如李亞軍老師在講授《七根火柴》時(shí)，故意將標(biāo)題寫(xiě)成《六根火柴》，并說(shuō)：“假如有一座紅軍博物館，展臺(tái)上擺放著六根火柴，你能一講解員的身份，根據(jù)課文內(nèi)容，介紹這六根火柴的來(lái)歷嗎？”當(dāng)學(xué)生指出應(yīng)是七根火柴時(shí)，寧老師笑道：“明明是七根火柴，為什么我變成六根火柴呢？這一根火柴到哪里去了?這一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”這樣妙改標(biāo)題，欲擒故縱，幾強(qiáng)化了關(guān)鍵詞語(yǔ)，又讓學(xué)生興趣盎然、躍躍欲試。又如將《我們和青春對(duì)話(huà)》，將標(biāo)題中的“我們”改為“你們”，《小石潭記》將標(biāo)題中的“小”改為“大”……這些均為切入課文的佳妙角度。

4、質(zhì)疑激趣。面對(duì)一篇課文，會(huì)有字詞句篇、語(yǔ)修邏文、思想內(nèi)容等許許多多的疑問(wèn)。質(zhì)疑或高屋建瓴，或切中要害，或發(fā)微見(jiàn)著，或探求精蘊(yùn)，均能引起思維沖突，開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)濃厚興趣。如《懶惰的智慧》可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在生活和學(xué)習(xí)中，有的人是勤奮的，贏得了老師和同學(xué)們的贊許；有的人是懶惰的，招來(lái)了別人的白眼。這樣看來(lái)，懶惰是一種不良習(xí)慣，他會(huì)使人喪失斗志，使人失去生活的信心，受到一切勤奮者的唾棄?？墒牵绹?guó)有一位叫凱利的作家，運(yùn)用了逆向思維，寫(xiě)了一篇文章，來(lái)贊揚(yáng)懶惰者，這是怎么一回事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的這篇文章。這樣質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣，就會(huì)促使學(xué)生激情高昂。

以上導(dǎo)入方法均屬投石激浪，牽一發(fā)而動(dòng)全身。其特點(diǎn)是利用導(dǎo)語(yǔ)刺激學(xué)生思維的興奮灶，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)全篇的教學(xué)，以“一波”之“動(dòng)”帶動(dòng)“萬(wàn)波”之“隨”。

（三）“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”

1、激趣引入。（以古箏音樂(lè)《春江花月夜》為背景，配合江南秀麗景色的多媒體畫(huà)面。）在給學(xué)生鮮明而強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)后，以白居易的《憶江南》詞徐徐導(dǎo)入：江南好，風(fēng)景似曾諳，日出江花紅似火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南嗎？同學(xué)們，到過(guò)江南嗎？夢(mèng)過(guò)江南嗎？想去江南嗎？好，今天，就讓女作家葉文玲帶我們“烏蓬搖夢(mèng)到春江”！從而引起學(xué)生的情感期待，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又在開(kāi)端處營(yíng)造了一種詩(shī)請(qǐng)畫(huà)意的意境。

2、常識(shí)介紹。有些課文的導(dǎo)入，必須介紹有關(guān)常識(shí)，如有名的作者、特定的背景、體裁的知識(shí)等等。這樣可以幫助學(xué)生積累知識(shí)、理解課文，如《事事關(guān)心》可介紹作者和背景，《人民英雄永垂不朽》可介紹背景和體裁……而《威尼斯商人》則可以戲劇常識(shí)導(dǎo)入課文。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，知識(shí)性強(qiáng)。

3、學(xué)法指導(dǎo)。授人以“魚(yú)"享用頓餐，授人以“漁"受益終身。新課的開(kāi)始，就向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用該學(xué)法進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)和研究，是一種新穎且實(shí)用的導(dǎo)入方法。如范建東老師教《《懷疑與學(xué)問(wèn)》的導(dǎo)入語(yǔ)：一個(gè)人從事學(xué)習(xí)，總是希望學(xué)有所獲，學(xué)有所成的。但是，從實(shí)際情況看，并非所有的求學(xué)者其最終收效都一樣，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人卻收效差，成果小，彼此有差異，有的甚至差異很大，非常懸殊。無(wú)論歷史上，無(wú)論現(xiàn)實(shí)中，都存在這種情況。這是什么緣故呢？我們?nèi)绾尾拍茏屪约簩W(xué)習(xí)的收效好些，成果大些呢？研究這個(gè)問(wèn)題，吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們搞好學(xué)習(xí)是十分必要的，十分重要的。今天我們就研究如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。主攻方向就是：在一篇課文里，如何提問(wèn)題，如何利用課文自主學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們讀課文的自讀提示，試就課文提示提問(wèn)，方法就是：“按照議論文的閱讀常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，自結(jié)小組，自選問(wèn)題，自解問(wèn)題”。這無(wú)疑是一種大手筆的創(chuàng)造，令學(xué)生興味盎然，讓聽(tīng)者嘆為觀止。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體會(huì)到自己的勞動(dòng)和成就，這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一?！币詫W(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)入課文，幫助學(xué)生找到了質(zhì)疑門(mén)徑，有了方向，有了方法，在自己的勞動(dòng)中擷取成果，興趣也就會(huì)如久壅頓開(kāi)的泉水，汩汩不絕。

以上導(dǎo)入均創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，作出了巧妙的鋪墊，為整篇課文的教學(xué)搭橋鋪路、蓄勢(shì)興波，“山雨預(yù)來(lái)"之時(shí)，“風(fēng)"已“滿(mǎn)樓"。

除此而外，還有一些"看似尋常最奇崛"的導(dǎo)入法，如即興談話(huà)法（信手拈來(lái)）、知識(shí)檢測(cè)法（掃除障礙）、不導(dǎo)而入法（惜時(shí)如金）等等。也可以幾種手法綜合運(yùn)用，熔于一爐。

漫步至花畦盡頭，先聲奪人的精彩切入確實(shí)可使學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”，為此教師切入課題時(shí)力求“片言只語(yǔ)攝人心，未成曲調(diào)先有情”。但新課的導(dǎo)入方法知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)浪花里的一滴水，絕不能一葉障目，更不可越俎代庖，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要合理安排時(shí)間，組織好整個(gè)教學(xué)過(guò)程，順利完成教學(xué)任務(wù)。