前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新課標教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

新課標教學論文范文第1篇

1．教學觀念落后

一是在教學中，傳統(tǒng)的師道尊嚴思想嚴重，教師不能夠放下架子與學生建立平等、和諧的師生關(guān)系。二是在教學中缺乏民主，很多教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的填鴨灌輸式教學，“一言堂”的教學方式依然普遍，而且教師對學生提出的新穎觀點不重視甚至完全忽視，在教學中使學生處于被動局面，導致課堂乏味、缺少生機。三是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想和教學評價標準的影響，很多教師在教學過程中一味重視對知識的傳授，強調(diào)考試分數(shù)，忽視了學生能力、情感、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)，師生間缺乏情感上的共鳴，這與新課程理念是不相符合的。

2．學生學習主動性差

新課改要求以人為本，以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性和主動性。然而實際上，很多學生對這門理論性很強的學科表現(xiàn)得很消極，缺乏學習的激情，學習欲望低，嚴重影響了政治教學目標的完成和教學效果的實現(xiàn)。此外，學生缺乏對政治課學習的熱情，教師的教學方式是很大一方面原因。一些教師在授課時不能將現(xiàn)實生活中典型的素材合理利用，使得政治理論脫離生活實際，導致學生不能很深刻地理解知識，課堂氛圍沉悶，影響了教學質(zhì)量。

3．探究教學應(yīng)用不恰當

新課程強調(diào)在教學過程中開展探究式活動，讓學生親身體會探究過程，并把握探究方法，從而更好地培養(yǎng)學生的思考能力、協(xié)作能力。但是很多政治教師并沒有將探究教學的內(nèi)涵很好地領(lǐng)悟，只重視形式、忽視成效。如有的教師將有關(guān)的知識點簡單一提，讓學生們自己討論，教師對討論的結(jié)果也不予點評，在討論后也沒有及時做總結(jié)，不僅學生缺少深層次思維鍛煉的機會，而且也沒有學到明確的知識。有的教師還認為一節(jié)課中探究活動越多越好，卻忽視了對學生理論知識的傳授，收效甚少，這都與新課改的要求相背離。

二、提高政治教學的有效性

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

在新課標下，首先教師應(yīng)做好教學觀念的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀。教師是學生政治學習的指導者、服務(wù)者，而不再純粹是知識的灌輸者，要以學生為學習的主體，一切為學生的學習服務(wù)，培養(yǎng)學生的自主意識。其次還要公平對待每一位學生，對每一位學生都給予關(guān)注，尤其不能只重視優(yōu)等生而忽視基礎(chǔ)差的學生，對基礎(chǔ)差的學生要給予更多的關(guān)注和鼓勵。此外，教師還應(yīng)是學生的良師益友，教師應(yīng)尊重學生的人格，注意學生的行為和情感需求，善于發(fā)現(xiàn)問題，主動關(guān)心生活有困難的學生，建立平等、和諧的師生關(guān)系。

2．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學氛圍

寬松的課堂教學氛圍有利于充分調(diào)動學生參與教學的積極性、主動性，提起學生對政治課的興趣，從而更有欲望去進行政治課的學習。因此，高中政治教師就應(yīng)善于運用多種手段活躍課堂氛圍。第一，政治教師要有提問意識，在上課前可以將要提問的問題做好準備，設(shè)置的問題不應(yīng)太難或太易，要有重點，在課堂上要注意提問的對象、方式和技巧，提問時既要鼓勵愛發(fā)言的學生，又要注意那些不積極的學生，對回答正確的要給予表揚，回答不正確的也不應(yīng)立即給予批評，要鼓勵其找出問題不斷改正。第二，政治教師在講課時不但要依據(jù)大綱、教材，還應(yīng)聯(lián)系實際生活，選擇一些學生更容易感興趣的內(nèi)容，如可以插入一些當前時事政治、熱點話題，結(jié)合案例進行分析。第三，政治教師還應(yīng)善于借助現(xiàn)代化的教學設(shè)施，讓教學語言多樣化。信息化時代網(wǎng)絡(luò)資源眾多，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索知識、豐富教材，讓學生獲得更加全面的知識，使政治教材中的抽象、枯燥的概念變?yōu)榫唧w、生動的內(nèi)容，吸引了學生的注意力，又讓學生更易去領(lǐng)悟，進而提高政治教學課堂效果。

3．開展靈活的探究性學習

新課標強調(diào)學生的自主意識和主體地位，提倡學生進行獨立思考、協(xié)作探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在開展探究性學習活動中，政治教師要給學生充足的時間進行自主探究，并結(jié)合小組討論，讓每一位學生都能參與進來，允許學生提出不同意見，在探究中政治教師必須適時給予指導，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，最后還要對討論結(jié)果做出評價，通過探究性學習最大限度地提高學生學習政治的興趣。

三、結(jié)語

新課標教學論文范文第2篇

只有當作文教學真正讓學生自愿去表達自我、展示自我、體驗成功，而不僅僅是外部壓力時，學生才會真正做到主動探索，不斷努力進取。筆者將每節(jié)語文課的前五分鐘交給學生，目的是激發(fā)學生對語文的濃厚興趣，為寫作創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。筆者把高中學年分為三個階段，對應(yīng)的內(nèi)容有哲理意蘊的名言佳句、精美短文和時文短評。每一階段的時長是由每個班的學生數(shù)決定的，且上臺發(fā)言的內(nèi)容都應(yīng)事先做好準備并由筆者審核通過。隨著學習的深入，同學們的作文水平可以看出有明顯的起色，名言佳句信手拈來，如“給生活做道減法，你會有意想不到的收獲”（笛卡爾）、“別讓心靈成了身體的仆人”（于丹）等。

省質(zhì)檢的題目是“有益與無益”，就有學生非常輕松地從哲理故事《妙用劣勢》中受到啟發(fā)。故事講的是：高原蘋果因味道佳美備受顧客青睞，可一場特大冰雹把大紅蘋果打得遍體鱗傷。身陷絕境的蘋果園經(jīng)營者楊格意外地發(fā)現(xiàn)，被冰雹打擊后的蘋果，味道變得格外清香撲鼻，于是他在每一個蘋果箱里都附上一個簡短的說明：“這批蘋果個個帶傷，但請看好，這是冰雹打出的疤痕，是高原地區(qū)出產(chǎn)的蘋果的特有的標記。”收到蘋果的買主們嘗了帶有疤痕的蘋果，發(fā)現(xiàn)果真如此。從此，人們更青睞高原蘋果。楊格能利用好劣勢，劣勢就變成優(yōu)勢。那么“看似無益的事物是可以變成有益的”的立意就有了方向，學生的思維得到了拓展，寫起作文自然駕輕就熟了。他們推薦的美文涵蓋面很廣，有劉墉的、林清玄的、畢淑敏的等等，真的是一場視覺盛宴，學生的底蘊明顯提升了。

二、教給學生寫作方法

指導學生掌握基本文體的規(guī)范要求是中學作文教學的主要任務(wù)之一高爾基說：“只有在掌握了文學技巧的條件下，才有可能賦于材料以或多或少完美的藝術(shù)形式。”而多借鑒規(guī)范文體“便能于無法之中求有法，有法之后求其化（郭沫若語）”。作家如此，學生在范文中汲取一些寫作技巧的能力亦是必要的。讓學生在借鑒中感悟，使學生作文“有章法可循”。作文教學必須按照寫作的序列，按照教材每個寫作單元的安排，專項過關(guān)，多提供一些寫作范例，并力爭指導具有可操作性、實踐性。除了必要的作文訓練，應(yīng)充分利用好學生的每周摘抄。很多師生把摘抄看作任務(wù)，草草了事，花了時間與精力，卻收效甚微。事實上，摘抄的作用非常大，關(guān)鍵在于老師的指導。筆者要求學生的摘抄與作文教學內(nèi)容同步。比如，當作文教學在教議論文的結(jié)構(gòu)時，學生知道了基本的四種結(jié)構(gòu)———總分式、并列式、對照式、遞進式，就規(guī)定學生在摘抄時列出文章的結(jié)構(gòu)提綱并標注清楚屬于哪種結(jié)構(gòu)，學生在寫作時自然而然會模仿并具備快速謀篇布局的能力。

三、調(diào)整作文評價方式

要學生品嘗成功的喜悅，改變作文批改的方式很重要?！缎抡n標》指出：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予以鼓勵。”因此，在具體的作文教學中我們應(yīng)該倡導多元評價，要變教師的單一批改為邊評邊改，或是學生自評自改，或是在教師的啟發(fā)下學生互相批改。學生互批互改時，老師先要針對當次作文的文體特點和具體的寫作要求，提出修改方法和操作細則，學生再通讀文章逐條對照，寫評語要具體，要有針對性，拿不準的問題可以互相討論。這樣在互批互改當中，同學們的寫作水平、修改能力就會得到全面提高。

四、總結(jié)

新課標教學論文范文第3篇

長期以來，對文學作品的“教”，陷入了一種模式化的泥潭中，教師給學生傳遞的是一些概念性的、僵化的形式。教師在課堂上，無非是分析思想內(nèi)容，分析藝術(shù)形式，講解寫作背景、作者生平、作家風格、基本常識、中心內(nèi)容、主題思想、人物形象、思想感情、語言特點、結(jié)構(gòu)形式、情與景的關(guān)系、表現(xiàn)手法等等，甚至用公式去套：如本文通過……敘述（描寫、塑造）……表達（提示、表現(xiàn)、抒發(fā)、贊美、批判）……我們并不是說這些內(nèi)容不能用（這些常識性、技術(shù)性的內(nèi)容是文學作品閱讀、鑒賞、評價中不可或缺的手段），而是說不能用這些內(nèi)容去代替學生對文學作品的個性化解讀，教師不應(yīng)該在“教”的過程中給作品貼上“標簽”，再教學生“辨認”，或者把學生們趕進教師的“陷阱”里，因為這些畢竟還不是文學教育的深層次的東西。文學作品的教學必須經(jīng)過學生的“內(nèi)化”，而不能作為一種外在的、附加的東西硬塞給學生。薛毅先生在《文學教育的悲哀》一文中有這么一段話：“那套闡釋體系也能把經(jīng)典作品講偏講歪，講得味同嚼蠟，刻板無趣，仿佛全世界所有的作品都可以用反對封建主義，批判資產(chǎn)階級、同情人民大眾諸如此類的大詞概括，再加上階級局限、消極面，就完事大吉，天衣無縫了。里面就是沒有人，沒有人的豐富感情，沒有對人的處境的體驗、同情、理解、悲憫。教師教學生高高在上，指手畫腳，像上帝一樣審判蕓蕓眾生。他們說，《項鏈》批判不資產(chǎn)階級的虛榮心，是批判享樂主義腐朽思想。這樣一來，那個女主人公活該倒霉。這樣一來，安娜·卡列尼娜、包法利夫人大概也都是自作自受。我們無法體會小人物的辛酸處境，無法理解小人物的掙扎和被命運作弄的悲哀，我們連起碼的同情心也沒有得到培養(yǎng)，那套闡釋的體系反而摧殘了我們本來可能有的同情心。”這種教育現(xiàn)狀決非個別而是較普遍的現(xiàn)象，作為第一線的教師，筆者對此是深有感受的。

我們知道，文學是人學，表現(xiàn)人性、人情、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對自然和社會的認識和情感，文學教育應(yīng)該給學生打開認識人生、自然和社會的天地，展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)陶冶情操、完美人性的藝術(shù)環(huán)境。一個人性的形成，人格的完美，離不開情感的熏陶，審美的體驗。很難設(shè)想，一個心靈狹隘、思維單調(diào)、情感枯竭的人會是一個有健康個性和健全人格的人，因此，文學教育，不是傳統(tǒng)意義上的“教”可以做得好的，而應(yīng)該引導學生、調(diào)動學生的經(jīng)驗去對作品作個性化的解讀，去感受去感悟作品。

普通高中《語文課程標準》中對文學作品的閱讀和教學的指導意見是這樣的：“對文學作品的閱讀鑒賞帶有更大的個人色彩，作品的文學價值，是由閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。學生閱讀的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。教師應(yīng)當鼓勵學生用自己的情感、、眼光、角度去體驗作品，對作品作出反應(yīng)，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)。在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。“標準”中強調(diào)的是“學生”而不是“教師”，是教師鼓勵學生對文學作出個性化的解讀，強調(diào)的是學生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程，不是教師的“教”。

建構(gòu)主義觀點認為，課本知識是一種關(guān)于種種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋的“模板”，科學知識包含真理性，但卻絕不是正確的最終答案。這些知識在被個性接受之前，對個體來講毫無意義可言。在教學過程中，教師不能把知識作為預先決定的東西交給學生，不能用我們對知識的正確性的強調(diào)作為讓學生接受它的理由，不能用權(quán)威來壓服學生。學生對知識的接受，只能靠他們自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念的背景來分析知識的合理性，以此來決定自己的學習的取舍性與取舍度。學習者在學習時，腦袋決不是一個空著的、準備裝知識的容器，也不是一張白紙。在學習者腦袋中，日常生活形成的經(jīng)驗已構(gòu)成一個預結(jié)構(gòu)。所有學習者都是以學習者現(xiàn)有的經(jīng)驗（即認知的預結(jié)構(gòu)）作為學習新知識、新經(jīng)驗的生長點，在原有知識經(jīng)驗的土壤上生長出新的知識經(jīng)驗。作為教師，不能無視學生的預先經(jīng)驗，不能把新知識作為一座凌空飛架的橋梁，高架于學生的經(jīng)驗水平之外。知識是不能通過教師“教”給學生的，而是來自于學習個體內(nèi)部通過新舊經(jīng)驗的作用而建構(gòu)的。教師的作用是幫助這種建構(gòu)的完成。

文學是一種藝術(shù)，藝術(shù)的特點在于它有個性，甚至有它的多義性和不確定性。這種個性的、多義的乃至不確定性的東西，決不是用一些統(tǒng)一的大概念能概括得了的?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特?！倍覀冊趯嶋H教學中做的卻正好相反，千千萬萬個讀者只有一個路瓦栽夫人，只有一個魯四老爺，只有一個王熙鳳，個性化的東西被概念化了，文學性被政治化了，人性人情的東西被理性化了，審美的意識被格式化了，難怪我們的文學課讓學生感到索然無味。

那么，文學課應(yīng)該怎么上呢？這個問題不是一兩句話可以說得清的，也沒有也不能有一個統(tǒng)一的模式，但有一點可以肯定，不能以教師的“教”代替學生的“學”。我很贊成張煒先生的說法，除了一些文學基本常識等技術(shù)性的部分外，課堂的分析、由分析而產(chǎn)生的一個又一個結(jié)論是不應(yīng)太多的，最好的文學課就是把它辦成一場文學盛宴，即搞成一堂集體欣賞課，盡可能地誘導每一學習者，讓其個體經(jīng)驗復活，活生生地，一個一個地從群體中分離出來，讓具體的生命有了具體的感動，而不是把大家的感受攪在一起，模糊化，統(tǒng)一化，格式化，學生是學習的主體，教師是一個為主體服務(wù)，為每一個學習個體提供更大經(jīng)驗、思維空間的發(fā)起人、主持人和導航者，引導學生達成與文本的對話，形成自己對文本的獨特體驗，因為文學教育的最終結(jié)果是通過學習者自己的建構(gòu)來完成的。

這正如《學記》中講的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——即引導學生，但不要牽著他們走；嚴格要求學生，但不要施加壓力；指明學生的學習途徑，但不代替他們達成結(jié)論。所以，在課堂上，教師可以在目標、方法等方面做一些必要的提示，必要的時候也可以做一些適當?shù)氖痉?，然后把課堂還給學生，放手讓學生去“學”，讓他們自己去感知、領(lǐng)悟、聯(lián)想、想象，讓他們完全融進作品之中，陶醉于其中，在“走進”與“走出”中完成與作品的對話，完成對文學作品的個性化的解讀。

新課標教學論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課標 初中語文 創(chuàng)新教學

語文是一門基礎(chǔ)性的學科，是我國進行教育教學活動的重要前提條件，尤其是初中語文的教學正是為以后的學習奠定基礎(chǔ)的階段，一定要很好的進行初中語文的教學，隨時根據(jù)社會環(huán)境、教學環(huán)境以及學生的實際學習情況進行創(chuàng)新探索、研究。隨著時代與科學教育的發(fā)展與進步，創(chuàng)新教學已經(jīng)成為新課標下的初中語文教學的關(guān)鍵性教學模式。

一、初中語文教學存在的問題

當前許多初中語文教學過分強調(diào)教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學生的文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及學習興趣、創(chuàng)造力，使得初中語文的教學變得異常機械化和程式化。當下的多數(shù)初中語文教學課本教材枯燥無味、僵化死板，多數(shù)初中語文教師的教學觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學方法，造成學生對語文學習缺乏興趣與積極性，無法激發(fā)學生學習語文的主觀能動性，進而導致初中語文教學的水平及質(zhì)量較低，教學效果較差。新課標下的初中語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣與探究欲，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑、思考、求知以及善于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。

二、如何進行初中語文教學的創(chuàng)新

1、轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師綜合素養(yǎng)。

新課標下的初中語文教學必須積極轉(zhuǎn)變教學理念，改革和創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展進步的教學方法，提高學生的學習能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高效的初中語文教學。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，與學生多進行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關(guān)系，使學生與教師的關(guān)系更加融洽。在教學過程中教師應(yīng)全面發(fā)揮自身的教學智慧和能力，不斷借鑒之前的教學反思，探討與解決初中語文教學的目的、過程以及自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升自身的教學能力、教學水平與質(zhì)量及綜合素養(yǎng)。

2、優(yōu)化教學方法。

教師應(yīng)根據(jù)學生的實際來選擇或設(shè)計合適的語文教學內(nèi)容和教學方法，因材施教；教師可采用諸多生動活潑的教學手段和教學方法，讓學生多看、多聽、多寫。在講解課文內(nèi)容時可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，讓學生感受真實的氣氛，更好、更快的進入課文情境，還可以采用教師與學生、學生與學生之間的互動型教學方法，充分發(fā)揮學生的興趣和積極性，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來進一步促進當前初中語文教學方法的革新與優(yōu)化。

例如教《變色龍》這篇課文時，教師可以根據(jù)小說發(fā)展變化的情節(jié)在課堂以圖畫或是幻燈片的形式展示六幅畫面，讓學生清晰、明了的對主人公的六次變臉進行觀察、分析，對趨炎附勢、見風使舵的丑陋人物形象清楚的認識和了解。這樣的教學方法有利于學生更加全面、生動形象的引發(fā)學生的想象力和提高理解能力，實現(xiàn)更好的教學效果。

3、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導學生提問、思考。

新課標下的課堂教學應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，課堂教學關(guān)系著學生是否能夠順利、高效的進行語文知識學習。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習氛圍，給學生拋出相關(guān)聯(lián)的問題，引導學生提出疑問，進行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時，提出問題如：作者描寫的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問什么要詳細刻畫父親買橘子的背影？如果是你們，會從那些方面來描寫父親的背影？提出這些類似的問題讓學生認真進行思考，并將每個學生的想法表達出來，進行討論、分析，激發(fā)學生的探索欲望，進而活躍課堂氛圍，使學生更快的學習、理解語文知識。

4、個性化初中語文教學創(chuàng)新。

語文教學是一項看似簡單卻也繁雜的工作，新課標下的初中語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學科的特點，進行個性化的創(chuàng)新教學，進而滿足學生的個體差異和不同的學習需求。教師應(yīng)充分尊重學生的個性；展示初中語文教師的應(yīng)有的人格魅力；貫徹審美教育，培養(yǎng)、塑造學生與教師的情感、心靈交流，造就學生全面和諧發(fā)展的個性；關(guān)注學生的心理教育，將心理教育滲入到教學過程中，增強初中語文的學科魅力和影響力，貼近學生的心理發(fā)展變化狀態(tài)。

例如，在學習《皇帝的新裝》時，根據(jù)每個學生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據(jù)自己的想法，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對課文進行大膽的改編；亦或是根據(jù)自己的情感喜好，選擇一個角色，分角色朗讀或?qū)⒔巧宋锉硌莩鰜恚M一步將人物性格特點更好的展現(xiàn)出來。這樣的方式可以充分調(diào)動起學生的主動性和展現(xiàn)學生的個性、特點，有利于語文課程的學習，提升教學效率。

三、結(jié)語

初中語文教學的創(chuàng)新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學生的語文學習和創(chuàng)新能力，還可以在很大程度上全面提升學生的綜合學習素質(zhì)。因此，在初中語文教學過程中，應(yīng)做到轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化教學方法；創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導學生提問、思考；進行個性化初中語文教學等等一系列的創(chuàng)新教學，以實現(xiàn)高效教學，促進初中語文教學的發(fā)展進步，推動新課標下的現(xiàn)代化教育。

參考文獻：

[1] 王大闖.創(chuàng)新教學方法，打造高效課堂――教學蘇人版初中語文八年級下冊泰格特作品《窗》的思考.[J].都市家教：下半月.2011（12）：71.

[2] 何小花.新課程背景下初中語文教學改革與實踐探索.[J].時代教育（教育教學版）.2009（8）：199.

新課標教學論文范文第5篇

化學實驗是需要學生集中精力，并且在實驗的過程中要求動腦、動手，才能學好化學，而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上，首先教師要做好實驗演示，喚起學生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學中教師結(jié)合教學內(nèi)容進行相關(guān)的實驗演示，以展現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，并要求同學們認真的觀察[2]。做好實驗演示，不僅能幫助學生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中，教師也應(yīng)當注意一下幾點：

1.1注重演示方法

一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內(nèi)容、操作方法、過程、結(jié)果等；其次要設(shè)計好整個實驗的演示過程，并對于突況做好準備工作。

1.2引導學生思考

化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結(jié)合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應(yīng)的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結(jié)束之后，還應(yīng)引導學生對實驗的目的、過程、內(nèi)容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。

例如：進行“氨的性質(zhì)”的實驗演示時，首先明確實驗的內(nèi)容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應(yīng)。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質(zhì)？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現(xiàn)出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應(yīng)為什么會發(fā)生現(xiàn)象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質(zhì)？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結(jié)合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學生的觀察、分析的能力。

2做好高中化學學生的分組實驗

所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎(chǔ)上加強動手能力，獲得現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、實驗結(jié)論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規(guī)范的學生。

2.1引導學生進行預習

在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內(nèi)容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現(xiàn)手忙腳亂、呆板的操作。

2.2給足夠的時間讓學生實踐

化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調(diào)學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應(yīng)留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發(fā)揮學生的實驗能動性。

2.3引導學生進行總結(jié)

在課前進行預習，在實驗過程中進行探索，在實驗完成之后，也應(yīng)讓學習對實驗進行總結(jié)，要求學生對觀察到的現(xiàn)象、所需的儀器以及原理進行思考和分析，

鼓勵學生根據(jù)實驗事實，大膽的質(zhì)疑，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與之相關(guān)聯(lián)的問題，結(jié)合實驗和教材內(nèi)容進行認真的分析、探討，以達到探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律的實驗目的。

3強化高中化學學生課外的有效性試驗

3.1增強實驗的趣味性

高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設(shè)計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。

3.2強化實驗的實用性

讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，為學生設(shè)計一些實用性較強的課外實驗，培養(yǎng)學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。

3.3實驗的鞏固作用