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情景教學(xué)法的定義范文第1篇

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；英語(yǔ)教學(xué)

中職的學(xué)生在脫離題海戰(zhàn)術(shù)后，迫切需要融入形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)、情景教學(xué)、小組合作、頭腦風(fēng)暴、視頻展示等全新的英語(yǔ)教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣空前高漲。本文寫(xiě)了情景教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，作為教學(xué)參考。

一、情景教學(xué)法的定義及運(yùn)用情景教學(xué)法的好處

（一）情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法是指在課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情景來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

（二）運(yùn)用情景教學(xué)法的好處

運(yùn)用情景教學(xué)法是通過(guò)情境設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，獲取最佳注意力，再通過(guò)理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣；情景教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)，它始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心位置，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。在情景教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，提出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)建議，改變以往呆板的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。情景教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往“說(shuō)教式”的教學(xué)方法，使學(xué)生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范。

二、中職基礎(chǔ)《英語(yǔ)》教材分析及學(xué)生情況

《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊的第一單元，是在簡(jiǎn)單介紹世界上的一些國(guó)家及其自然狀況的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了人與人之間的友好關(guān)系，人與自然之間的和諧氛圍。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠談?wù)撆笥眩胰嘶蚴煜さ牡貐^(qū)，能夠用Therebe句型描述自己熟悉或喜歡的地方，能夠?qū)Ξ悋?guó)風(fēng)情有所了解。第二課時(shí)ListeningandSpeakingII，這一課時(shí)為本單元教學(xué)中的最重點(diǎn)課時(shí)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，本課時(shí)的主要任務(wù)是在聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合的過(guò)程中，滲透介紹某個(gè)地區(qū)自然以及人文情況的英文表達(dá)法。學(xué)生將在聽(tīng)和說(shuō)的交叉練習(xí)中，逐漸學(xué)會(huì)如何向別人介紹一個(gè)自己去過(guò)或熟悉的地方。在這一課時(shí)中，學(xué)生能夠在對(duì)話中熟練運(yùn)用Therebe句型描述某個(gè)景點(diǎn)，能夠獨(dú)立組織語(yǔ)言描繪自己的家鄉(xiāng)。中職學(xué)生年齡普遍在15歲左右，他們樂(lè)于接受新鮮事物，對(duì)待生活態(tài)度積極，與人相處真誠(chéng)善良，渴望得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。三分之二的學(xué)生來(lái)自本市，另外三分之一的學(xué)生為農(nóng)民工隨遷子女，來(lái)自五湖四海。他們英語(yǔ)水平參差不齊，尤其因?yàn)榈赜虻牟顒e，口頭表達(dá)能力差異相當(dāng)大。初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本以應(yīng)試為目標(biāo)，教師關(guān)注的更是筆頭的訓(xùn)練。剛進(jìn)校時(shí)，班里很多學(xué)生都無(wú)法開(kāi)口流利地說(shuō)出三句以上連貫的句子。經(jīng)過(guò)磨合，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在英語(yǔ)課上的情景教學(xué)、小組合作等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)相當(dāng)感興趣。

三、情景教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（以基礎(chǔ)英語(yǔ)為例）

一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。播放一段新西蘭旅游視頻，教師通過(guò)PPT，請(qǐng)學(xué)生完成國(guó)名和國(guó)籍名詞的連線題及完成填空習(xí)題，復(fù)習(xí)Therebe句型。二是聽(tīng)力練習(xí)。播放教材的聽(tīng)力材料原文，要求學(xué)生聽(tīng)一遍完成習(xí)題（形容詞填空），邊聽(tīng)邊檢查，指出學(xué)生的錯(cuò)誤答案。這一環(huán)節(jié)通過(guò)聽(tīng)力填空練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生迅速準(zhǔn)確捕捉細(xì)節(jié)信息的能力。并從此練習(xí)切入，引出下一環(huán)節(jié)。三是頭腦風(fēng)暴。布置任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生四人一組，團(tuán)結(jié)協(xié)作分類歸納出盡可能多的描述性形容詞。教師在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)，并以板書(shū)的形式將學(xué)生所歸納出的詞匯分類展示，以擴(kuò)充詞匯量。詞匯是語(yǔ)言的最小單位?？陬^表達(dá)的水平高低與詞匯量有莫大的關(guān)系。本課時(shí)以口頭表達(dá)訓(xùn)練為主要目標(biāo)，因此先鋪平詞匯的道路，勢(shì)必是最科學(xué)而且有效的做法。四是對(duì)話練習(xí)。請(qǐng)一位學(xué)生跟教師一起分角色朗讀該對(duì)話。對(duì)話中Therebe句型和各類形容詞均用不同顏色標(biāo)出來(lái)，同時(shí)展示對(duì)話練習(xí)的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生兩人一組自選一個(gè)情境，完成對(duì)話練習(xí)。別人在對(duì)話時(shí)，做一個(gè)優(yōu)秀的傾聽(tīng)者。在教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，認(rèn)真記錄并反思，爭(zhēng)取當(dāng)堂的問(wèn)題當(dāng)堂解決。五是短篇練習(xí)。展示自己家鄉(xiāng)的圖片，邊展示邊配以口頭的Briefintroduction，介紹內(nèi)容包括：地理位置、著名景點(diǎn)、人氣美食、推薦酒店及入住感受，并多處采用Therebe句型，做一個(gè)“MyHometown”的短篇演講范例。學(xué)生結(jié)合事先準(zhǔn)備的資料，用這兩節(jié)聽(tīng)說(shuō)課中學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)題為MyHometown的短篇演講分組匯報(bào)。分組活動(dòng)時(shí)，嚴(yán)格按照教師要求輪流進(jìn)行介紹。認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，積極參與組內(nèi)討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作推薦出本組實(shí)力最強(qiáng)的組員參加組間競(jìng)賽。情景教學(xué)法無(wú)疑是有效的。其中的“情景”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用，它可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用和活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。好的教學(xué)情景總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，而且有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

作者:蔡慧玲 單位:福建省南安職業(yè)中專學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

情景教學(xué)法的定義范文第2篇

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中生;單詞學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0136-02

一、引言

課堂上45分鐘的利用率直接影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和能力的提高。然而，目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和詞匯的機(jī)械記憶，缺乏相關(guān)的語(yǔ)言情景。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的墊腳石，聽(tīng)、說(shuō)、閱、寫(xiě)等基本技能在很大程度上取決于詞匯。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生掌握大量詞匯就能夠解決許多問(wèn)題。然而，大多數(shù)學(xué)生，尤其是初中生，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是最困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，許多學(xué)者和教師一直在尋求方法來(lái)有效地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)他們的交際能力，其中情景教學(xué)法的應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中起著不可估量的作用。

本文通過(guò)對(duì)45名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和9名初中英語(yǔ)教師訪談獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在分析情景教學(xué)法對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法指的就是教師用教具、語(yǔ)言及各種教輔設(shè)備給學(xué)生設(shè)計(jì)出一些真實(shí)的、具體場(chǎng)合的情形和景象，把枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象在情景環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的形式，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生有如身臨其境，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容的理解。情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

情景教學(xué)法起源于20世紀(jì)，帕爾默等人在外語(yǔ)教學(xué)法的系統(tǒng)化、科學(xué)化等方面進(jìn)行了認(rèn)真的研究，他們?cè)诶^承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷完善，形成了更加豐富的教學(xué)體系。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，世界范圍的外語(yǔ)教學(xué)步入了后教育時(shí)代，這使得情境教學(xué)法作為一種重要的研究成果受到了廣泛的關(guān)注。在國(guó)外研究中，Rodgers，T.S.和Richard，J.C.等學(xué)者對(duì)情境教學(xué)法的理論和實(shí)踐有初步的探索。

目前，在我國(guó)，情景教學(xué)法已經(jīng)成為一種獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是讓學(xué)生在情境中掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行理解和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，現(xiàn)已成為外語(yǔ)教學(xué)中使用范圍較廣的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)法在交際語(yǔ)言學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它與現(xiàn)今所提倡的新課程理念比較吻合，從而獲得了一線教師的認(rèn)可。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者常林就明確引進(jìn)了這一重要的教學(xué)方法并提倡人們運(yùn)用，另有教育工作者李吉林、孫淑霞等對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用方面的探索與實(shí)踐，也取得了一定成效。

（三）我國(guó)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯量有了更高的要求，初中階段從原來(lái)800個(gè)單詞提高到1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。但在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，由于初中英語(yǔ)考試直接以詞匯形式進(jìn)行的很少或者沒(méi)有，造成詞匯教學(xué)似乎不重要的假象，也因此造成學(xué)生與教師對(duì)詞匯的教與學(xué)往往不夠重視的現(xiàn)象，這非常不利于中學(xué)生提高英語(yǔ)水平。因此，提高中學(xué)英語(yǔ)詞匯重要性的認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是非常必要的。

初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境。一直以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)往往是孤立地教授詞匯，忽略了詞匯存在的特定語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生通過(guò)一遍遍地讀寫(xiě)似乎“記住”了一定量的單詞，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，因缺乏對(duì)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的了解，思維上受到限制，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

中外研究表明，情景教學(xué)法可以在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實(shí)場(chǎng)景，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)情景教學(xué)法的研究多集中在口語(yǔ)、閱讀和聽(tīng)力等領(lǐng)域，且研究對(duì)象多集中于高職高專學(xué)生和高中生，關(guān)于情景教學(xué)法對(duì)初中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)作用研究的文章相對(duì)較少。

三、研究方法

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方式進(jìn)行研究。受試者來(lái)自山東省陽(yáng)信縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，其中包括45名同學(xué)和9位教師。其中45名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，9位英語(yǔ)教師參與訪談。所采用的調(diào)查問(wèn)卷主要參考程彩玲和張榮在湛江師范學(xué)院中學(xué)研究英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)所應(yīng)用的問(wèn)卷，并通過(guò)SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

四、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和分析

研究者從三個(gè)方面分析了問(wèn)卷：興趣、記憶和學(xué)習(xí)的程度。

在興趣方面，88.9%的學(xué)生同意認(rèn)為教師通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景會(huì)引起他們對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師用英文歌曲、故事等創(chuàng)設(shè)情景會(huì)增強(qiáng)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的趣味性，減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的疲勞程度。只有2.2%的學(xué)生認(rèn)為該方法不能激發(fā)他們的興趣。因此有理由得出這樣的結(jié)論：情景教學(xué)是一種非常好的方法，它能激發(fā)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

在記憶方面，48.9%的學(xué)生堅(jiān)信教師利用實(shí)物情景、圖畫(huà)情景等方式，有助于他們對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶;大多數(shù)學(xué)生（35.6%強(qiáng)烈同意，35.6%同意）認(rèn)為，教師利用對(duì)話創(chuàng)設(shè)環(huán)境，講解新單詞，可以降低記憶負(fù)擔(dān);只有13.3%的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)會(huì)干擾他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。所以說(shuō)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情景教學(xué)法對(duì)中學(xué)生詞匯的記憶有著非常顯著的影響。

在學(xué)習(xí)程度方面，62.2%的學(xué)生相信教師利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀情景，可以降低英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)難度。大多數(shù)學(xué)生（37.8%強(qiáng)烈同意，37.8%同意）認(rèn)為，情景教學(xué)可以加深他們對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，從而提高詞匯量。

此外，大部分學(xué)生在回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)表達(dá)了他們對(duì)情景教學(xué)法的喜愛(ài)：（1）大多數(shù)學(xué)生喜歡情景教學(xué)是因?yàn)樗鼏酒鹆怂麄儗?duì)教科書(shū)內(nèi)容的興趣，并能夠加深他們的記憶。一名一年級(jí)男生說(shuō)教材中的詞匯太多，背起來(lái)太枯燥，但是如果教師使用情景教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以大大地激發(fā)他的興趣。（2）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法有助于他們了解詞匯的含義。一名初二女生認(rèn)為，如果教師通過(guò)使用教具或創(chuàng)造語(yǔ)境等方法講授詞匯，可以幫助她更好的理解單詞的含義。（3）有些學(xué)生認(rèn)為，他們可以通過(guò)情景教學(xué)法記憶詞匯。一名初三女生表示，她喜歡SLT是因?yàn)樗馨阎R(shí)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，使她腦海里學(xué)到的知識(shí)得到更好的實(shí)踐與記憶，所有這些都為她今后的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。同時(shí)，有一半學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法可以提高他們的閱讀和寫(xiě)作能力。

（二）教師訪談結(jié)果與討論

通過(guò)訪談結(jié)果，可以看出，大部分教師對(duì)情景教學(xué)法在初中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的作用這一問(wèn)題持肯定態(tài)度，表示情景教學(xué)法可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景和利用實(shí)物、圖片、多媒體等各種教具，可以引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣;情景教學(xué)無(wú)形中大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的自信心。依據(jù)情景教學(xué)設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)課堂，使初中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)變的生動(dòng)、活潑，英語(yǔ)單詞的運(yùn)用變得更加真實(shí)，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心。

對(duì)于情景教學(xué)法在初中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的建議，各位教師也提出自己觀點(diǎn)，筆者歸納為：（1）英語(yǔ)教師在單詞講解中創(chuàng)設(shè)的情景要具體生動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)社會(huì)生活。情景創(chuàng)設(shè)可以有虛有實(shí)，但必須來(lái)自生活實(shí)際，如語(yǔ)言描述、形象思維、演示教具、出示圖表、模仿聲腔、教室情景的利用、特殊環(huán)境的布置等，這些都可以成為我們的模擬情景。（2）初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用情景教學(xué)法講授英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)單詞方面，不要讓他們把注意力分散到細(xì)枝末節(jié)上。所設(shè)情景緊扣所學(xué)內(nèi)容，不能喧賓奪主，單純地為了追求氣氛而設(shè)計(jì)情景，更不能為游戲而游戲。（3）難易程度適中，按學(xué)生掌握程度來(lái)設(shè)計(jì)單詞情景。一個(gè)班里的學(xué)生在掌握知識(shí)的速度、程度方面都會(huì)有所不同，課堂設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，活動(dòng)就會(huì)變得沒(méi)有意義，過(guò)于困難，又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以教師一定要掌握好難度和層次，科學(xué)合理地做好英語(yǔ)單詞講解的課堂設(shè)計(jì)。（4）英語(yǔ)課堂氣氛應(yīng)輕松自然，消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生接受的環(huán)境。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正融入到情景之中。

五、結(jié)語(yǔ)

研究表明，情景教學(xué)法特別適用于當(dāng)前的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)，它既可以創(chuàng)設(shè)出輕松自然的學(xué)習(xí)氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)易于被學(xué)生接受，化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)參與其中。因此，無(wú)論從英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的心理發(fā)展，或是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新獨(dú)立思維的培養(yǎng)，情景教學(xué)法都無(wú)疑是一種可取的教學(xué)策略，都對(duì)初中生英語(yǔ)單詞教學(xué)有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rodgers，T.S. & Richard，J.C. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]程彩玲，張榮.高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2008，（07）：11-12.

[3]黃靜.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].科技資訊，2009，（18）：175.

情景教學(xué)法的定義范文第3篇

小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界的重要時(shí)期，這一階段的教學(xué)可以稱作是啟蒙教學(xué)。在這期間，學(xué)生會(huì)形成基本的思維模式和性格特征，更重要的是小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為迎合時(shí)代需要，必須全面貫徹落實(shí)教育改革的相關(guān)政策。對(duì)此，本文將立足于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)際，對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，從而提出相關(guān)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：

情景教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 運(yùn)用 研究

引言

數(shù)學(xué)是塑造學(xué)生思維模式、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也直接影響著綜合成績(jī)。針對(duì)這一現(xiàn)象，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直是相關(guān)學(xué)者的重要研究課題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，使小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)課程的同時(shí)，具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維意識(shí)，達(dá)到新形勢(shì)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求。

1.情景教學(xué)法綜合概述

1.1情景教學(xué)法定義

情景教學(xué)法是指在教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，按照課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、便于學(xué)生接受理解的情景模式，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熟知感，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生發(fā)展心理素質(zhì)。情景教學(xué)法的運(yùn)用核心在于激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，從而與相關(guān)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生情感共鳴［1］。

1.2運(yùn)用情景教學(xué)法的必要性

情景教學(xué)法的主要功能包括陶冶功能和暗示功能兩個(gè)方面。教學(xué)中運(yùn)用的情景教學(xué)必然是經(jīng)過(guò)過(guò)濾和篩選的，在應(yīng)用過(guò)程中這些情景會(huì)在學(xué)生的心里留下一定的痕跡，會(huì)在一定程度上消除情感中的消極因素，使學(xué)生的個(gè)人情感得以升華。學(xué)習(xí)環(huán)境本身就會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種暗示作用，而接受暗示則是人的本能，而情景教學(xué)中的特定情景則在學(xué)生經(jīng)歷后會(huì)使學(xué)生新的認(rèn)知，從而接受教學(xué)的啟迪，掌握教師傳授的知識(shí)。

2.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

2.1創(chuàng)建動(dòng)手操作情景

小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)于新奇未知的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，他們本身具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力及濃厚的動(dòng)手操作興趣，因此教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)手操作教學(xué)，在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如，教師在講解《長(zhǎng)方形和正方形》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生講述基本的長(zhǎng)方形、正方形定理，并引導(dǎo)學(xué)生辨別長(zhǎng)方形、正方形的方法，在學(xué)生對(duì)課程知識(shí)具有初步認(rèn)識(shí)后，教師可以令學(xué)生在課堂上進(jìn)行尋找，分別標(biāo)出長(zhǎng)方形與正方形的物體，在識(shí)別結(jié)束后，教師可以進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生講出自己的辨別依據(jù)［2］。

2.2創(chuàng)建游戲教學(xué)情景

對(duì)于小學(xué)生而言，游戲活動(dòng)具有不可抵抗的吸引力，而小學(xué)數(shù)學(xué)正是需要學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋、與實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用的典型學(xué)科。針對(duì)這一情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，按照小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)游戲，使單調(diào)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得富有趣味性。例如在《百分?jǐn)?shù)的意義與寫(xiě)法》這一章內(nèi)容的教學(xué)中，首先教師要明確這一章的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的含義有初步的認(rèn)識(shí)和了解，并具有基本的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用能力，另外，還可以分辨出不同百分?jǐn)?shù)所表達(dá)的具體含義。對(duì)于小學(xué)生而言，百分?jǐn)?shù)是一個(gè)全新的知識(shí)內(nèi)容，枯燥的理論講解與習(xí)題練習(xí)雖然也可以幫助學(xué)生在一定程度上理解其含義，但是無(wú)法使學(xué)生透徹理解。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組準(zhǔn)備一瓶水和幾個(gè)相同的杯子，將原本一整瓶水的含量作為標(biāo)準(zhǔn)，令學(xué)生在杯子中倒入不同含量的水，然后分析杯子中的水與原本瓶子中的水相比的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解百分比表達(dá)的含義。此外，在進(jìn)行乘法口訣教學(xué)時(shí)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行互問(wèn)對(duì)答的小游戲［3］。

2.3創(chuàng)建故事生活情景

數(shù)學(xué)不僅僅是枯燥、固定的抽象知識(shí)，更是生活智慧的結(jié)晶。其實(shí)，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際有著緊密的關(guān)聯(lián)，因此將生活情景引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并沒(méi)有太大的困難。另外，小學(xué)階段學(xué)生的思想沒(méi)有受到太大的外界影響，所以他們的想象力往往能出人意料。如果將生活內(nèi)容與故事情景進(jìn)行融合，在小學(xué)數(shù)教學(xué)學(xué)中也可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對(duì)此，教師可以將故事作為課程教學(xué)的開(kāi)始，吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣，然后深度挖掘數(shù)學(xué)中的生活元素并加以運(yùn)用，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，另外，在舉例時(shí)運(yùn)用學(xué)生喜歡的故事任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有的枯燥、單調(diào)、抽象等特點(diǎn)都難以得到小學(xué)生的青睞。因此，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師必須充分發(fā)揮自身作用，針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、活潑等性格特點(diǎn)制定數(shù)學(xué)教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法具有的靈活多變、貼近生活等特征恰好可以滿足這一需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵。

作者：曹春艷 單位：樺甸市八道河中心校

參考文獻(xiàn)：

［1］白曉林.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.學(xué)周刊，2013，06：114.

［2］高亦凡.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中學(xué)時(shí)代，2014，24：38.

情景教學(xué)法的定義范文第4篇

本文在進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)電工基礎(chǔ)以及情景教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，對(duì)情景教學(xué)在電工教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué)法 中職電工 基礎(chǔ) 應(yīng)用

在中職院校中，電工基礎(chǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)電子電工的時(shí)候必不可少的一門(mén)基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，內(nèi)容十分的復(fù)雜，并且概念很多、原理性很強(qiáng)，課程比較抽象，而中職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)非常地薄弱，所以在進(jìn)行電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候積極運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，而情景教學(xué)法就是在這種環(huán)境中出現(xiàn)的，在進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)積極運(yùn)用情景教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)境中充分的進(jìn)行思考，這樣就能夠更有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和技能的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

一、電工基礎(chǔ)的特點(diǎn)

電工基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生理解電磁現(xiàn)象的產(chǎn)生原理以及基本的規(guī)律，電工基礎(chǔ)是一門(mén)學(xué)習(xí)電學(xué)專業(yè)以及非電學(xué)專業(yè)的一門(mén)非?；A(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)理論和實(shí)踐結(jié)合比較緊密的學(xué)科，由于電工基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)大量的運(yùn)用在電力工程以及通訊和控制類的系統(tǒng)中，所以說(shuō)從事工程類的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。由于相關(guān)的知識(shí)比較復(fù)雜，所以在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，學(xué)生必須要有一定的數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)法的概念

情景教學(xué)的產(chǎn)生最初是來(lái)自于一份論文，作者在論文中指出知識(shí)的最大意義是在知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，情景教學(xué)的定義又產(chǎn)生了新的變化，也就是說(shuō)在特定的虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)具體教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)設(shè)定的場(chǎng)景就可以有效的把握學(xué)生的情感活動(dòng)以及認(rèn)知活動(dòng)，在情景教學(xué)中，教育工作者主要是通過(guò)語(yǔ)言描繪以及特定的小游戲和角色活動(dòng)把知識(shí)和生活中的具體場(chǎng)景聯(lián)系在一起，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中就能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，能夠有效的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、情境教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

教師在具體使用情景教學(xué)法的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生就可以在情景問(wèn)題中充分的形成對(duì)未知事物的探究欲望，積極有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，努力提高學(xué)生的思維能力，在進(jìn)行“戴維寧定理”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先在黑板上畫(huà)一個(gè)電路圖，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，在討論的過(guò)程中教師在實(shí)事的拋出該定理，這樣通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引入新課程的教學(xué)活動(dòng)，就能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

2.創(chuàng)設(shè)討論式情景。

電工基礎(chǔ)在具體的教學(xué)活動(dòng)中主要是以實(shí)驗(yàn)為主的，所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也一定要重視對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前先對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)充分的討論，鼓勵(lì)學(xué)生在討論的過(guò)程中積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的途徑。我們?cè)谶M(jìn)行電工實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探討性的實(shí)驗(yàn)，這樣在實(shí)驗(yàn)之初就拋出問(wèn)題，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就能夠抱著極大的熱情進(jìn)行，然后在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中找到答案。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以在有效的指引下鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)討論和推導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的幫助下驗(yàn)證自己的想法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的原理的時(shí)候不僅能夠牢固掌握實(shí)驗(yàn)的原理，更能夠清楚的了解實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程和產(chǎn)生的原因。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情景。

在情景教學(xué)法中我們的教育工作者可以通過(guò)實(shí)物演示的方法在教學(xué)用具的幫助下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行直觀的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行非常好的理解效果。教師在對(duì)電路組成進(jìn)行講解的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)教室內(nèi)部的電路進(jìn)行詳細(xì)的介紹，通過(guò)觀摩性教學(xué)來(lái)讓學(xué)生對(duì)電路的組成產(chǎn)生非常直觀的認(rèn)識(shí)，同樣的教師也可以在教學(xué)的過(guò)程中使用實(shí)用性非常強(qiáng)的教學(xué)用具，讓學(xué)生在親手搭建電路的過(guò)程中加深對(duì)電路的理解。我們的教育工作者可以通過(guò)實(shí)物演示法讓學(xué)生在課堂上更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解水平。實(shí)踐操作的教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中將理論知識(shí)運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高實(shí)際的動(dòng)手能力和理論知識(shí)的掌握水平。我們?cè)谶M(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作實(shí)驗(yàn)，不僅僅能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探索能力和實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在電工基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以通過(guò)引用情景教學(xué)法，在積極的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和討論問(wèn)題以及實(shí)踐操作中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)貨想象力和主觀能動(dòng)性，在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生更好的掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕊.淺析《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010,27:166.

情景教學(xué)法的定義范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂 教學(xué)活動(dòng)情境 途徑

引言

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性較差，并且初中生的注意力普遍集中的時(shí)間較短，針對(duì)初中生學(xué)英語(yǔ)的這些狀況，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)要想方設(shè)法提高學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的興趣，要把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們不妨采用創(chuàng)設(shè)情境法進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、什么是情景教學(xué)法

魏書(shū)生老師這樣給情景教學(xué)法下定義：“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。我們的英語(yǔ)在課堂教學(xué)中，每節(jié)課都很難能接觸到真正的外國(guó)人進(jìn)行的英語(yǔ)情景對(duì)話，我們只能根據(jù)我們的教材教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)造一種說(shuō)英語(yǔ)的情景和氛圍，因此我們要多創(chuàng)設(shè)一定的情景，這樣才能培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感、啟迪初中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、發(fā)展初中學(xué)生的想象力、開(kāi)發(fā)初中學(xué)生的智力。

二、初中英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景的途徑

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)要圍繞學(xué)生的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，那么，在初中英語(yǔ)課堂中有哪些創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景的途徑呢？

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情景

直觀情景的創(chuàng)設(shè)適合低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)音或語(yǔ)法沒(méi)有一定的基礎(chǔ)，我們只能采取一些較為直觀的情景來(lái)進(jìn)行我們的課堂教學(xué)。直觀情景教學(xué)法包括實(shí)物教學(xué)法、圖片教學(xué)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法等。

我們?cè)诔踔袆倓傞_(kāi)始的時(shí)候接觸到的英語(yǔ)詞匯大多數(shù)都是表示具體事物的，因此在教授這些單詞時(shí)我們可以使用一些事物。比如我們?cè)诮淌趯W(xué)習(xí)用品、水果、食品等一些較為具體且容易買(mǎi)到或容易見(jiàn)到的一些具體實(shí)物時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可攜帶一些具體的實(shí)物，然后在授課過(guò)程中，一邊展示這些實(shí)物一邊講授英語(yǔ)單詞，這樣就能給學(xué)生留下較為深刻的印象，不但讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)而且還能提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在講授一些家庭成員、職業(yè)、交通工具、動(dòng)植物等一些英語(yǔ)詞匯時(shí)，因?yàn)檫@些實(shí)物都是比較貼近我們生活實(shí)際的，但這些實(shí)物無(wú)法在課堂中一一展示，在這種情況下我們可采用圖片情景教學(xué)法，例如在講解一些職業(yè)、交通工具或動(dòng)植物可以采用圖片教學(xué)法，教師在上課時(shí)可以攜帶這些物品的圖片，在上課時(shí)邊出示這些圖片邊講解它們的英語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于個(gè)別用語(yǔ)言不好描述的一些列英語(yǔ)詞匯教師可采用使用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式來(lái)描述，比如在講解家庭成員關(guān)系時(shí)，教師可在黑板上畫(huà)出一個(gè)小男孩的頭型，然后邊上畫(huà)出他的妹妹，然后根據(jù)課文中提到的關(guān)系，先后畫(huà)出他的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，這樣學(xué)生通過(guò)這一些列的簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)家庭成員關(guān)系的表達(dá)就能做到一目了然。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景

新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。我們?cè)谥v解部分動(dòng)詞或時(shí)態(tài)時(shí)可采用創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景法進(jìn)行教學(xué)。例如在講解部分動(dòng)詞時(shí)，可讓學(xué)生到講臺(tái)上表演一些動(dòng)作，這些同學(xué)表演，老師可以自己也可以讓其他同學(xué)對(duì)這些同學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行講解，把這些抽象的動(dòng)詞與具體的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀形象地學(xué)會(huì)這些單詞。

另外對(duì)于一些具體的活動(dòng)場(chǎng)景教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行具體的組織或安排。這些具體的活動(dòng)情景可以分為商場(chǎng)購(gòu)物、問(wèn)路指路、醫(yī)院看病、生日或其他宴會(huì)、打電話等一些具體的活動(dòng)情景。讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)一些詞匯、一些固定詞組或短語(yǔ)甚至一些語(yǔ)法的具體用法，這要比教師單單口頭講解收到的效果要好得多。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

教師在平時(shí)的講課或輔導(dǎo)過(guò)程中，經(jīng)常采用一個(gè)邏輯模式，這個(gè)邏輯模式就是提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題。這種邏輯教學(xué)法也可以運(yùn)用在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，要想法為學(xué)生設(shè)計(jì)一些得體、巧妙的問(wèn)題，把學(xué)生引入到我們所設(shè)的問(wèn)題情景之內(nèi)，這樣我們才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、激起學(xué)生追求和探索知識(shí)的愿望、從而能讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題，這樣就能提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)模擬情景法

所謂的模擬情景法是指一種虛擬的或者認(rèn)為設(shè)置的能夠激感的場(chǎng)景。一切詞匯只有在一定的語(yǔ)境中才能變得有意義，因此我們?cè)谶M(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用模擬的情景進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行個(gè)別章節(jié)的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)我們可以根據(jù)教材內(nèi)容和課程特點(diǎn)將學(xué)生置身于他們較為熟悉的日常交際情境中去，讓學(xué)生真正地參與一些情景活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的情景中自然而然地去掌握一些語(yǔ)言要素。

（五）創(chuàng)設(shè)心理情景法

這種情景法，是在講授個(gè)別英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用歌謠、歌曲和伴隨音樂(lè)的方式。有關(guān)專家研究后發(fā)現(xiàn)有音樂(lè)伴隨的英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以更有效地去提高學(xué)生的記憶力，同時(shí)優(yōu)美的歌詞或旋律也能激發(fā)人的情緒增加人的想象力。

三、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)生在學(xué)校的身心發(fā)展與后天的教育環(huán)境和方法練習(xí)是十分密切的，他制約著中學(xué)生的身心發(fā)展水平，中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是要先鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，聽(tīng)說(shuō)能力是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。作為一名初中英語(yǔ)教師，要想盡各種辦法去創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和學(xué)生膽量的鍛煉及學(xué)生自我表現(xiàn)力的鍛煉都能起到十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦玲.創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣重視交際培養(yǎng)能力[J]，黃岡教育，2005年第l期