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幼兒美術(shù)學(xué)科知識(shí)分析范文第1篇

何為“美育”？在看來(lái)，“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也”。如何實(shí)施“美育”？主張從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三方面去實(shí)施，其中學(xué)校是實(shí)施美育最為重要的途徑。理論的生命在于實(shí)踐。以美育思想，反觀我們的美育教學(xué)實(shí)踐，不僅可以清醒看到存在的差距，更可以強(qiáng)化我們實(shí)施美育的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

藝術(shù)類課程，如美術(shù)、音樂(lè)等，無(wú)疑是開展美育的最佳載體。在藝術(shù)美育上，更為重視個(gè)性的培養(yǎng)。他指出，“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧尚個(gè)性”。在藝術(shù)美育中，我們往往會(huì)在不經(jīng)意間忽略這一“個(gè)性”的培養(yǎng)。比如，筆者曾參加一堂美術(shù)教學(xué)觀摩課，老師按照“學(xué)、展、導(dǎo)、用、評(píng)”的流程，順暢自然地貫串整堂課，不可謂不精彩；但在觀覽孩子所畫荷花時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們的作品雖然十分逼真，且?guī)缀跞缤鲆晦H，既看不出孩子的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，也看不出孩子的個(gè)性表達(dá)。幼兒園孩子，具有想象力豐富、愛于動(dòng)手等特點(diǎn)，能夠在豐富的美術(shù)語(yǔ)言中，觀察、分析事物的色彩、形狀、線條、明暗，同時(shí)考慮如何合理選擇適宜的創(chuàng)作工具和方法表現(xiàn)，并在此過(guò)程中全方位調(diào)動(dòng)感官，自由表達(dá)個(gè)性和自我想法，獲得審美體驗(yàn)和審美愉悅。這一過(guò)程，之于成長(zhǎng)中的孩子究竟意味著什么？我們很難給出一個(gè)正確而完美的答案。但就美育而言，它是一種關(guān)懷心靈的教育，是打開心靈窗戶的一把鑰匙，它對(duì)于生命的成長(zhǎng)，并不是短暫的擁有和體驗(yàn)，而是一種永恒的精神財(cái)富，一種終極的人性化的關(guān)懷和培養(yǎng)。

藝術(shù)教育如何實(shí)現(xiàn)這種“美育”？強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“處處使學(xué)生自動(dòng)”，不可以“我要學(xué)生圓就圓，要學(xué)生方就方”，不可以只求形式和技巧而不注重心靈的熏陶和啟迪，否則就是“大誤”，就是“去幫助他們作業(yè)罷了”。但在具體的藝術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中，一些教師往往“重技輕藝”。比如，在美術(shù)教育教學(xué)中，老師往往給出模板，要求孩子們進(jìn)行模仿繪畫，結(jié)果是“千人一面”，彼此繪畫技法幾乎相同，卻不懂如何靈活應(yīng)用美術(shù)的基本語(yǔ)言，不會(huì)用繪畫來(lái)表現(xiàn)某種主題和表達(dá)自己的思想；在音樂(lè)教育教學(xué)中，老師往往重技法傳授而不注重審美體驗(yàn)，即使創(chuàng)設(shè)了模仿、體驗(yàn)、合作等情景，卻不能真正給予指導(dǎo)，孩子們難以真切感受到律動(dòng)音樂(lè)的音色、音高、節(jié)奏和力度變化所帶來(lái)的審美意蘊(yùn)。幼兒藝術(shù)教育教學(xué)，其目的不在于傳授單一的知識(shí)和專業(yè)技能，而在于培養(yǎng)和豐富孩子的審美經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子樹立追求真、善、美的人生理想。因此，幼兒藝術(shù)教育，不僅要教孩子學(xué)會(huì)唱歌、學(xué)會(huì)繪畫、學(xué)會(huì)跳舞，而且要讓孩子們?cè)谒囆g(shù)中尋找到精神家園。

“感情移入”，是美育思想的一個(gè)重要觀點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)中，由于課程“本位”意識(shí)的影響，一提到美育，許多教師往往把它歸結(jié)到藝術(shù)教育教學(xué)上面，認(rèn)為各門課程都有其固有的教學(xué)方式和明確的教育目標(biāo)，都是傳授特定的學(xué)科知識(shí)。由的“感情移入”論可知，美育融合在各門課程之中，貫穿教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，把美育融入語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程教學(xué)中，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的魅力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，而且促進(jìn)了各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)具有極其重要的意義。比如，幼兒教材有許多是名家名作，其豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句、強(qiáng)烈感人的抒彩，都是美育的極好內(nèi)容和形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文觸景生情、以情繪景，感受課文中聲響、色彩、形狀、意境之美，體會(huì)語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力，不僅會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，而且能夠很好地培養(yǎng)孩子的審美意識(shí)和審美素質(zhì)。

幼兒美術(shù)學(xué)科知識(shí)分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 美術(shù)課 問(wèn)題分析 對(duì)策研究

學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師，使他們能夠從各種角度促進(jìn)幼兒情感、技能、知識(shí)等方面的發(fā)展，更好地完成孩子們?nèi)娼】岛椭C發(fā)展的重任。由于幼兒時(shí)期是人生藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，他們主要憑興趣學(xué)習(xí)、在玩中學(xué)，而且幼兒注意力集中的時(shí)間比較短，這就要求幼兒園教師的教學(xué)盡量直觀、生動(dòng)，多用肢體語(yǔ)言去增強(qiáng)教育的藝術(shù)性與趣味性，增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣。要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情緒。在幼兒園的教育活動(dòng)中，需要伴隨著繪畫與手工等藝術(shù)教育活動(dòng)。因此幼兒園美術(shù)教育有著關(guān)鍵性的作用，而美育教學(xué)作為藝術(shù)教育的重要組成，則是學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1 教學(xué)方法落后，教學(xué)目的重理輕實(shí)。美術(shù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，美術(shù)教學(xué)原則的貫徹，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等，都離不開美術(shù)教學(xué)方法。而現(xiàn)在有這樣一種看法：認(rèn)為只要會(huì)畫畫，就能當(dāng)好美術(shù)教師。所以在教學(xué)過(guò)程中不注意教學(xué)方法的運(yùn)用，同樣花了很大的精力，但收效甚微，甚至挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。目前還存在一個(gè)不容忽視的傾向，雖然大部分教材配有學(xué)習(xí)光盤，但許多都流于形式，有些課件簡(jiǎn)直就像放電影，一幕幕掠過(guò)，教師無(wú)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，課堂上與學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生看完后，感覺跟沒(méi)學(xué)一樣，教學(xué)效果可想而知。可見運(yùn)用多媒體教學(xué)還應(yīng)認(rèn)真琢磨其科學(xué)性、有效性。這是我們應(yīng)該深思的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐技能課的教學(xué)。比如手工課的教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)口頭表達(dá)，而不會(huì)動(dòng)手操作。使得美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能脫節(jié)。

2 教學(xué)方法單一。教師面臨著需要知識(shí)多元的發(fā)展趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)在教育中始終沒(méi)有被重視起來(lái)，造成這種局面的原因是多方面的，純粹的美術(shù)知識(shí)很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)工作的要求，我們不能把責(zé)任一概歸結(jié)為我國(guó)的教育體制的問(wèn)題，而要從主觀上多作思考?，F(xiàn)在美術(shù)教師照本宣科的現(xiàn)象還非常普遍，基本的人文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)還相對(duì)匱乏，這些都是我們目前亟須解決的重要問(wèn)題。

3 課程評(píng)價(jià)體系單一性。教與學(xué)都要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。美術(shù)課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)手段比較單一，主要是考試，只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解與掌握，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)措施

1 教法改革

國(guó)家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。由此使學(xué)前教育在社會(huì)發(fā)展和整個(gè)教育體系中的地位得到了大力的提升。社會(huì)發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，呼喚高質(zhì)量的幼兒園，呼喚高素質(zhì)的幼教師資隊(duì)伍。這樣充分肯定了幼兒教師在教育及兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。作為專業(yè)的教育工作者，幼兒教師就應(yīng)該具備較強(qiáng)的專業(yè)能力。如有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，能全面、正確地了解幼兒的美術(shù)發(fā)展興趣；能有效地選擇、組織美術(shù)教育內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)環(huán)境、利用各種教育資源不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)等。而本專業(yè)就是幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想和正確的教育觀念；縮短學(xué)校教育與社會(huì)需求的距離，使學(xué)生一畢業(yè)，就能走向工作崗位，基本勝任教育工作。從教學(xué)對(duì)象來(lái)講，不同時(shí)期的學(xué)生呈現(xiàn)不同的特征，美術(shù)教學(xué)方法也因人而異，具有多樣性。從另一個(gè)角度講，任何一種教學(xué)方法都不能包羅萬(wàn)象、一統(tǒng)全局，所以“教學(xué)有法而無(wú)定法”。這也說(shuō)明美術(shù)教學(xué)方法的多樣性是客觀存在的。尤其在今天，美術(shù)教育界正在積極地探索美術(shù)教育改革，各種反映時(shí)代特征的美術(shù)教學(xué)方法將應(yīng)運(yùn)而生。

2 創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境

開放的教學(xué)環(huán)境可以消除教師主講這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生從封閉的教學(xué)體系中解放出來(lái)，拓展思維、激發(fā)靈感。學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)與各類幼兒園之間的聯(lián)系，使學(xué)生更早了解幼兒教育中美術(shù)課程的重要性和所需要的美術(shù)知識(shí)，進(jìn)而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。同時(shí)，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有針對(duì)性地開展學(xué)術(shù)講座和展覽活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合。

3 打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

作為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，其不僅要有過(guò)硬的美術(shù)知識(shí)，還需要具有幼兒教育方面的知識(shí)。因此，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師到幼兒園及相關(guān)單位積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或是聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育工作者來(lái)上課，提高從業(yè)教師的教學(xué)能力。此外，相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)還要加強(qiáng)與其他學(xué)校等同類機(jī)構(gòu)之間的交流，相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4 創(chuàng)建多元的評(píng)價(jià)制度

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的創(chuàng)造力和鑒賞力開展教學(xué)，教師可以通過(guò)開展實(shí)習(xí)、試講、展覽活動(dòng)等形式，采用多元化的考核形式，既重視理論課的考核，也注重平時(shí)的技能訓(xùn)練，提高整體的教學(xué)效果。

總之，在學(xué)前教育專業(yè)中，美術(shù)教師要通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，采用不同的教學(xué)方法，在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合與互相推動(dòng)，培養(yǎng)出具有過(guò)硬崗位技術(shù)能力、良好職業(yè)道德的合格的學(xué)前教育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳高.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革實(shí)踐探索[J].成功：教育，2011，（ 1） .

[2]金日勛.淺析高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的基本策略[J]. 中國(guó)校外教育，2011，（ 3） .

幼兒美術(shù)學(xué)科知識(shí)分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】五年制幼師；物理教學(xué)模式；學(xué)習(xí)興趣；課堂效率

五年一貫制幼兒師范簡(jiǎn)稱五年制幼師，五年制幼師招收的是初中畢業(yè)生，實(shí)行五年貫制教育。新的學(xué)制以及新的要求必然給五年制幼師的物理教學(xué)帶來(lái)新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。

一、五年制幼師面臨的難題和挑戰(zhàn)

（一）生源文化基礎(chǔ)薄弱是最大障礙

五年制幼師生源質(zhì)量一般，學(xué)生基礎(chǔ)不是太高，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法不是太好，學(xué)習(xí)興趣也不是很高，因此，老師要認(rèn)真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，老師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。

（二）課程設(shè)置傾向明顯，以物理為代表的理科課程被邊沿化

在幼師課程設(shè)置上，專業(yè)課程所占比重很大，而理科課程比重則偏小。以周課時(shí)為例：我們學(xué)校的物理、化學(xué)每個(gè)星期為有2節(jié)，而琴法、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)課程每個(gè)星期都在4節(jié)以上。以物理為代表的理科課時(shí)明顯被壓縮，學(xué)科地位被邊沿化。

（三）課程多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，偏科思想嚴(yán)重

幼師的專業(yè)課程是非常全面的。學(xué)生每一個(gè)學(xué)期必修課程一般在13門以上，這么多的課程必然會(huì)占用學(xué)生更的多學(xué)習(xí)時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)習(xí)包袱，其結(jié)果是使得教學(xué)效果難以包管，學(xué)生也容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒和偏科思想。

（四）生源性別構(gòu)成不利于理科知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的傳授

從生源構(gòu)成看，幼師和學(xué)生絕大多數(shù)為女生。假設(shè)，我們學(xué)校有三千數(shù)名幼師和學(xué)生，女生比例就高達(dá)96%以上。女生邏輯思維相對(duì)欠缺，對(duì)物理普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣；由于初中基礎(chǔ)差，有部分學(xué)生怕上物理課，怕做物理作業(yè)，在心理上排斥物理。

二、探索提升幼師物理教學(xué)效果的策略

（一）認(rèn)清學(xué)科地位和作用，明確學(xué)習(xí)物理的意義

在幼師中開設(shè)物理課的目的，原因是熬煉和培養(yǎng)邏輯思維，擴(kuò)大視野，正確認(rèn)識(shí)世界，提升科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地勝任今后的工作、適應(yīng)現(xiàn)代化生活。弄清了學(xué)科的地位和作用，學(xué)生才氣理解學(xué)習(xí)的意義安在，才氣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，刺激引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)觀念上，最核心的是中心轉(zhuǎn)換，即變以教師為中心為以學(xué)生為中心。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先不是考慮我要教什么，怎樣教，然后再考慮怎么讓學(xué)生配合自己，而是首先考慮讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為，而后再設(shè)計(jì)自己怎樣配合、組織、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不但能使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)、會(huì)用、會(huì)做”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度明確地表達(dá)問(wèn)題、物理學(xué)中經(jīng)常有“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題，所有這此問(wèn)題的表述要盡可能從物理學(xué)的角度講清楚主題，講清楚要表述的物理規(guī)律的內(nèi)容及該物理規(guī)律的適用條件。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合分析學(xué)生、課程等因素

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析與思考、素質(zhì)教育要求在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能、這就要求教師在備課前必須掌握學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。幼師課程多，但物理課少，何不變通思維，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行 “聯(lián)合教學(xué)”！即多個(gè)不一樣的學(xué)科的老師經(jīng)過(guò)統(tǒng)一備課（備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。），制訂教學(xué)籌劃，應(yīng)用部分學(xué)生感興趣、在課時(shí)上比力優(yōu)越的學(xué)科來(lái)幫助完成物理的部分教學(xué)主要內(nèi)容，并且完成該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到雙贏的效果。假設(shè)，在講到能量守恒時(shí)，經(jīng)過(guò)提前的老師集體備課（備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。），各科教師在教學(xué)籌劃中做好安頓。請(qǐng)語(yǔ)文教師安頓一個(gè)練習(xí)：將“太陽(yáng)”、“樹木”、“燃煤電廠”幾個(gè)詞串聯(lián)成一個(gè)童話小故事做即興表演，再讓全體學(xué)生寫成作文；美術(shù)教師安頓畫成簡(jiǎn)筆畫，從中評(píng)比出優(yōu)秀作品。這種教學(xué)形式可以將物理、語(yǔ)文、美術(shù)、書法、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成“三維立體教學(xué)”模式，這是現(xiàn)在學(xué)科整合的一種新的嘗試。

（四）凸顯專業(yè)特色，增強(qiáng)教學(xué)交互，讓學(xué)生知識(shí)、技能協(xié)調(diào)發(fā)展

善于表演是幼師和學(xué)生的特長(zhǎng)之一，而邏輯思維則是她們的短處。假設(shè)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，將表演恰當(dāng)運(yùn)用到物理教學(xué)中，將某些抽象內(nèi)容（假設(shè)短路、布朗運(yùn)動(dòng)、分子力作用規(guī)律）經(jīng)過(guò)安頓學(xué)生夸張的表演的形式出現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生受到更強(qiáng)烈的感官刺激，從而提升教學(xué)效果。

（五）開發(fā)以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，為學(xué)生減負(fù)

幼兒美術(shù)學(xué)科知識(shí)分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)作品；評(píng)價(jià)現(xiàn)狀；有效評(píng)價(jià)方法

一、以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵

（一）基本問(wèn)題產(chǎn)生的背景

縱觀整體，學(xué)校美術(shù)課程的發(fā)展大體可分為三個(gè)時(shí)期。第一時(shí)期，在“雙基時(shí)代”（1949—2001年），美術(shù)教學(xué)的課程目標(biāo)更傾向于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)；第二時(shí)期，在三維目標(biāo)時(shí)期（2001—2015年修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)開始）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能當(dāng)中的過(guò)程與方法中進(jìn)而培養(yǎng)相應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀；第三時(shí)期，從2015年開始，“核心素養(yǎng)時(shí)期”登上中國(guó)課程的歷史舞臺(tái)，美術(shù)課程目標(biāo)的有所改變與進(jìn)步，美術(shù)教學(xué)方法也隨之發(fā)生相應(yīng)的改進(jìn)，形成以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)。其關(guān)鍵的美術(shù)教學(xué)方法是在真實(shí)問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)，并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，著重于如何通過(guò)基本問(wèn)題使學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一起來(lái)，以一種探索式統(tǒng)整美術(shù)教學(xué)的方法去全方位地塑造人、進(jìn)而養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力。

（二）基本問(wèn)題的含義

基本問(wèn)題的概念是在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下所提出的，以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)，是具有確定性目標(biāo)在現(xiàn)有情境下結(jié)合學(xué)習(xí)者個(gè)人在生活中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題所存在的。首先，問(wèn)題需要一個(gè)存在的平臺(tái)，需要呈現(xiàn)在一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情景當(dāng)中，這是一種學(xué)生持續(xù)性思考的過(guò)程。日常生活、學(xué)校生活與社會(huì)生活當(dāng)中處處需要美術(shù)，小到同學(xué)之間互贈(zèng)賀卡，大到樓房建筑的設(shè)計(jì)。所以基本問(wèn)題在美術(shù)課堂的提出需要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該是學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在所遇到的問(wèn)題。

（三）美術(shù)教學(xué)中的師生的角色定位

21世紀(jì)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出高素養(yǎng)精專業(yè)的高水平人才。一個(gè)人的素養(yǎng)結(jié)合了先天的遺傳和后天的養(yǎng)成，在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)中都是素養(yǎng)提高的一個(gè)過(guò)程。針對(duì)美術(shù)學(xué)科而言，一個(gè)學(xué)過(guò)美術(shù)的人和一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)美術(shù)的人在觀察方法和能力、美術(shù)欣賞方法和能力、造型表現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力上都會(huì)有差別。[3]現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)最需要的是具有探索性、創(chuàng)新性、開拓性人才，一切美術(shù)教育都是以培養(yǎng)學(xué)生適合社會(huì)生活能力為主要目的。美術(shù)教師要具備探索式統(tǒng)整美術(shù)教學(xué)的能力，具有概括基本問(wèn)題與剝離小問(wèn)題的能力，美術(shù)教師要把那些在生活中看起來(lái)不起眼而又時(shí)時(shí)困擾同學(xué)的有價(jià)值的問(wèn)題統(tǒng)整為有利于開展美術(shù)教學(xué)的基本問(wèn)題從而簡(jiǎn)化成學(xué)生可以理解的小問(wèn)題，不斷給學(xué)生有新信息的刺激，基本問(wèn)題在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師的“引導(dǎo)”，引起學(xué)生的興趣與求知欲，增加解決問(wèn)題中美術(shù)知識(shí)使用的連貫性、系統(tǒng)性，保證教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一性、靈活性與啟發(fā)性。在教學(xué)過(guò)程中不斷幫助學(xué)生完善解決問(wèn)題的方案，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的適合性，使學(xué)生提供解決小問(wèn)題的方案徹底落實(shí)到基本問(wèn)題的源頭上。力求做到所統(tǒng)整的基本問(wèn)題目標(biāo)具有伸縮性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的理想狀態(tài)。這無(wú)疑是師生之間探究合作完成解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)的意義

在以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)形成一種良好的循環(huán)體，獲取知識(shí)與技能的同時(shí)在解決問(wèn)題當(dāng)中實(shí)現(xiàn)其本身的價(jià)值。在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，不僅涉及到美術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)與基本技能，也會(huì)涉及人際交往、審美能力的體現(xiàn)、信息檢索的能力以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力等，在這種美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)疑是一種對(duì)跨學(xué)科技能與綜合能力的培養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生分析與歸納的能力

提高學(xué)生面對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題存在的敏銳程度以及運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)去剖析、思考與探究問(wèn)題的解決方法的能力?？砂寻l(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)細(xì)節(jié)書面化，讓同學(xué)們針對(duì)難點(diǎn)逐一突破分析，制訂解決的問(wèn)題策略，歸納整理學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。提高學(xué)生課外閱讀、信息搜索、理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合能力。

（二）提高學(xué)生敘述與論證能力

在學(xué)生為同學(xué)展示解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，把解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，提出解決問(wèn)題的策略方法、對(duì)同學(xué)提出解決方法的看法、建議與質(zhì)疑進(jìn)行討論都在一定程度上訓(xùn)練著有條不紊的敘述能力與論證能力。這些都是學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中以美術(shù)學(xué)科基本知識(shí)與技能為載體所習(xí)得得隱性能力。

（三）提高學(xué)生探究與創(chuàng)新能力

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要通過(guò)多種實(shí)踐方式來(lái)讓學(xué)生了解和感受美術(shù)，這不只要求美術(shù)教學(xué)多樣化的教學(xué)方法，要求學(xué)生以小組為單位從不同的角度、運(yùn)用不同的形式去探究解決問(wèn)題的方法，圍繞著主題對(duì)制訂解決方案進(jìn)行不斷修改，更好的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，深化學(xué)生的思維。

三、以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）采用主題單元式的教學(xué)方法

以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)是從“基本問(wèn)題”為源頭，以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題作為載體，在以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，來(lái)完成對(duì)專業(yè)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)和精確理解以至于可以靈活的運(yùn)用知識(shí)與技能找到解決問(wèn)題的方法。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)需要區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該倡導(dǎo)的教法是主題單元式。試想一節(jié)美術(shù)課40—45分鐘，對(duì)待美術(shù)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)程度是極其不夠的，學(xué)生由原有水平到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程，是需要通過(guò)一個(gè)個(gè)課時(shí)的完成和一個(gè)個(gè)單元目標(biāo)的積累使其提高原有水平達(dá)到質(zhì)的提升。主題單元式學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)集中，結(jié)構(gòu)化強(qiáng)。在以基本問(wèn)題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)中教師是充當(dāng)主題內(nèi)容、基礎(chǔ)問(wèn)題提出的組織者，學(xué)生是對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的探究者與主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

（二）掌握好基本問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程

在進(jìn)行主題單元式的教學(xué)之前，美術(shù)教師應(yīng)先提出問(wèn)題，制訂教學(xué)目標(biāo)，在上課之前提前將小問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去查閱資料、熟悉上課模式、充分思考與討論相關(guān)問(wèn)題。在授課過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)該具有前瞻性，積極幫助學(xué)生定義問(wèn)題，預(yù)判出學(xué)生在探索問(wèn)題中所遇到的困難。充當(dāng)課程主題的把關(guān)者，使整個(gè)課程內(nèi)容具有靈活性與伸縮性，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞基礎(chǔ)問(wèn)題這個(gè)核心點(diǎn)做討論分析，以防止學(xué)生偏離本課主題。在授課之后，要注意每組學(xué)生對(duì)本主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)反饋，布置下一節(jié)課的任務(wù)，做到課程內(nèi)容之間的首位呼應(yīng)。

幼兒美術(shù)學(xué)科知識(shí)分析范文第5篇

整體語(yǔ)言教學(xué)法（TheWholeLanguageApproach）首先強(qiáng)調(diào)整體。在語(yǔ)言教學(xué)中，雖然我們常把語(yǔ)言分成“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)部分，但是實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)言是包含這四個(gè)部分的不可分割的整體?？稀す诺侣↘enGoodman）認(rèn)為，語(yǔ)言中的詞、短語(yǔ)、句子和段落就好像一樣?xùn)|西內(nèi)部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過(guò)各部分加起來(lái)的總和。就好比一張木制桌子，我們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對(duì)幫助我們加深對(duì)本材的認(rèn)識(shí)是有好處的。但是，用木頭分子是造不出桌子來(lái)的。同樣，兒童在家里學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過(guò)來(lái)的完整意思開始的，然后為了自身的需要和一定的目的，再慢慢學(xué)著開口，用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。事實(shí)證明，兒童在這種自然環(huán)境中把語(yǔ)言當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，從來(lái)都是相當(dāng)成功的。

整體語(yǔ)言教學(xué)法的理論，除了把語(yǔ)言本身看作是個(gè)整體以外，還把語(yǔ)言教學(xué)的范疇擴(kuò)展到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)方面。語(yǔ)言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而不只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

在口語(yǔ)表達(dá)方面，教師大都使用非正式的方法，比如：讓學(xué)生講故事，讓他們穿上服裝，借助道具表演；讓學(xué)生看圖畫說(shuō)故事、復(fù)述故事、表演場(chǎng)景；或者教師先讀一首詩(shī)歌給學(xué)生聽，然后讓他們把詩(shī)擴(kuò)展成故事。在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。

在閱讀方面，整體語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為，閱讀的過(guò)程是讀者先前獲得的經(jīng)驗(yàn)和文字符號(hào)相互交流的過(guò)程。教師在選擇閱讀材料時(shí)一般不采用專門為學(xué)生編寫的課本，而選用具有實(shí)際意義的、與學(xué)生生活相關(guān)的、又能激起學(xué)生興趣的、完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招貼、說(shuō)明書、電話簿、電視節(jié)目單、旅游指南、小說(shuō)、散文、字典和百科全書等等。有的教師還在教室里建立一個(gè)圖書角，布置一個(gè)書籍豐富、充滿各種印刷品的人文環(huán)境，使學(xué)生隨時(shí)有機(jī)會(huì)接觸各類書籍。他們認(rèn)為，閱讀的目的在于獲得有用的信息和感興趣的知識(shí)，而不在于閱讀本身。

主題單元（ThematicUnit）是整體語(yǔ)言教學(xué)法中的重頭戲。主題單元的含義是：在一個(gè)確定的單元時(shí)間教學(xué)過(guò)程中，例如，一兩個(gè)星期內(nèi)，所有的教學(xué)科目都圍繞著同一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。設(shè)計(jì)主題單元之前，首先要對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象做到心中有數(shù)。教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的特點(diǎn)，例如：學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)、英語(yǔ)程度、中文程度、數(shù)學(xué)程度、智力水平、學(xué)生是來(lái)自城市還是鄉(xiāng)村、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)受教育程度、學(xué)生的興趣和愛好、特長(zhǎng)和弱點(diǎn)等等。

確定了教學(xué)對(duì)象以后，接下來(lái)是選擇主題。選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它與學(xué)生的知識(shí)背景相符合。其次，要考慮這個(gè)主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結(jié)合在一起，組成一個(gè)完整的教學(xué)單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學(xué)生過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，用“植物”這個(gè)題目來(lái)貫穿中文、英文、科學(xué)常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來(lái)做單元主題的。題目太籠統(tǒng)、太抽象就不合適，如：世界、哲學(xué)、心理等。題目太小、太專業(yè)也不合適，如：筆記本、字典等。在美國(guó)，比較受師生歡迎的題目有：野生動(dòng)物、動(dòng)物園、橋、月亮等。選題可以由一位主課老師選定，也可以由各科教師集體商討、共同決定。

有了合適的題目，接下來(lái)就該通盤考慮整個(gè)教學(xué)過(guò)程了。單元的第一課和第一個(gè)活動(dòng)很重要。要在單元一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲。

教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)里的專業(yè)人士到班上來(lái)演講，也可以安排外出參觀訪問(wèn)，如：觀看戲劇、電影，參觀科學(xué)館、博物館，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)或藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)等等。

主題單元結(jié)束時(shí)，可以在教室里建立一個(gè)主題學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生把在這個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中收集的資料、自己的作業(yè)等全部匯集在一起，展示出來(lái)。這樣做，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)觀摩，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一種成就感。同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)在一個(gè)很自然的環(huán)境中做自我評(píng)價(jià)，檢查自己的進(jìn)步和不足之處。

一個(gè)主題單元的教學(xué)時(shí)間一般來(lái)說(shuō)以一到兩個(gè)星期為佳。若用間太短，不足一星期，學(xué)生不容易把各個(gè)科目有機(jī)地結(jié)合到一起；倘若單元太長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生不容易掌握，就會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。此外，一個(gè)單元占用太多的教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

在過(guò)去的幾十年里，整體語(yǔ)言教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)的主力，不但美國(guó)，而且在澳大利亞、加拿大、英國(guó)和新加坡等英語(yǔ)國(guó)家十分流行。

1．主要特點(diǎn)

①?gòu)?qiáng)調(diào)整體。在語(yǔ)言教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫是不可分割的整體。

②語(yǔ)言要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

③單元以主題為中心O在一個(gè)單元中，所有的學(xué)科都圍繞著同一主題來(lái)進(jìn)行。主題應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠?qū)⒏鏖T科目結(jié)合在一起，組成一個(gè)完整的教學(xué)單元。

2．主要優(yōu)點(diǎn)

使一個(gè)主題概念能夠多角度、多層次地反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生飛躍。

3．主要缺點(diǎn)

個(gè)別主題無(wú)法把部分學(xué)科結(jié)合起來(lái)，對(duì)教師的要求也較高。

英語(yǔ)教學(xué)法講座之七——浸入式教學(xué)法

浸入式（Immersion）教學(xué)是一種以外語(yǔ)為各學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言（除母語(yǔ)學(xué)科）的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，從而使單一的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與使用外語(yǔ)進(jìn)行的各種學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。

1965年，在加拿大魁北克省的圣·蘭伯特學(xué)區(qū)進(jìn)行了第二語(yǔ)言（法語(yǔ)）浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)自幼兒園起，直至高中畢業(yè)班，取得了顯著成效。20世紀(jì)80年代起，法語(yǔ)浸入式教學(xué)在加拿大各地區(qū)推廣。當(dāng)前，每年有30余萬(wàn)在校學(xué)生接受第二語(yǔ)言（法語(yǔ)或其他語(yǔ)種）浸入式教育。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)日趨低齡化，并與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互滲透。侵入式教學(xué)較好地順應(yīng)了這一潮流。

1997年，在我國(guó)西安開始了中國(guó)——加拿大教育合作項(xiàng)目“英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究”，并取得了階段性（幼兒園）的研究成果。研究成果表明，在幼兒園開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，浸入式教學(xué)是一種行之有效的方法。

浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)為其理論基礎(chǔ)。

神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語(yǔ)言技能。過(guò)了青春期，多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知圖式基本定型，對(duì)掌握語(yǔ)言技能不再那樣敏感和有效。

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：兒童對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言態(tài)度積極。隨著年齡增長(zhǎng)，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如：害怕說(shuō)錯(cuò)而羞于開口等）會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言造成消極影響。

心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性會(huì)逐步減弱。因此，早期浸入式教學(xué)活動(dòng)能使幼兒在語(yǔ)言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語(yǔ)言。

1.基本特點(diǎn)

1）外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具；

2）外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相互滲透；

3）外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)隱含在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。學(xué)科知識(shí)以外語(yǔ)承載，是顯性教育內(nèi)容。外語(yǔ)以其工具性作用成為隱性教育內(nèi)容。

2.評(píng)析

1）、浸入式教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)從單純的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語(yǔ)語(yǔ)言與多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間及范圍。

2）、浸入式教學(xué)能將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)中，這對(duì)4-6歲處于語(yǔ)言敏感期的幼兒尤為適合。

3）、在幼兒園使用浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)正確處理母語(yǔ)（漢語(yǔ)）教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系。可在開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用英語(yǔ)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)（即：半浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)）。

4）、浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒教師的英語(yǔ)水平有一定的要求。開展浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒園的師資條件。

英語(yǔ)教學(xué)法講座之二——任務(wù)型教學(xué)法

一、任務(wù)型教學(xué)法及其產(chǎn)生的時(shí)代背景

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路（TheTask一orientedApproach）是近20年來(lái)語(yǔ)言交際教學(xué)思路（CommunicativeApproach）的一種發(fā)展形態(tài)。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。

長(zhǎng)期以來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)界，人們一直在試圖尋找一種最佳教學(xué)法。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜，多變項(xiàng)交互影響的過(guò)程，使得外語(yǔ)教學(xué)中難于尋求出一種最佳的教學(xué)方法，教師在課堂上教什么并不就等于學(xué)生學(xué)到了什么。教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要作用是如何為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于外語(yǔ)習(xí)得的條件。因此，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言交際任務(wù)的研究是目前第二語(yǔ)言習(xí)得和課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在過(guò)去的近20年中，不少應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家從不同角度對(duì)交際學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了深入的理論探討和實(shí)證研究。

近期，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路開始給予了足夠的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的研究和設(shè)計(jì)，以及在教材開發(fā)和課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日趨廣泛。任務(wù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，已逐漸成為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。教育部新版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、理論基礎(chǔ)

任務(wù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以溯源于已對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)說(shuō)。認(rèn)知理論認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)不能離開實(shí)踐，人類所創(chuàng)造的知識(shí)都來(lái)源于人的直接經(jīng)驗(yàn)，但作為人的個(gè)體又不能事事親身經(jīng)驗(yàn)，這就依賴于社會(huì)交際。學(xué)校教學(xué)主要是傳授人類已經(jīng)創(chuàng)造的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)言教學(xué)，尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)中，這一點(diǎn)就表現(xiàn)得十分清楚。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不可能像幼兒跟母親學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣生活在所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境中，直接接觸信息源。在課堂里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是教師把前人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)教材、教具和一定的教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)生，并組織師生共同參與的活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握。

所謂“任務(wù)”，指的是“做事”。在做事的過(guò)程中，讓學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)．學(xué)生之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)生以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)生自然的和意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

三、基本特點(diǎn)

多年來(lái)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中交際學(xué)習(xí)任務(wù)的討論和研究并沒(méi)有對(duì)交際學(xué)習(xí)任務(wù)有一致的定義，但是龐繼賢教授在為DavidNunan《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書寫的導(dǎo)讀中表明：任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：

1、以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。

2、任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種

活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

3、任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

把以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路應(yīng)用到兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂上，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的圍繞主題活動(dòng)展開的各種教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極投入、主動(dòng)參與，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意：

1、活動(dòng)要有明確的目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程并具有可操作性。

2、活動(dòng)要符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，考慮到他們的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。

3、活動(dòng)要有利于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言綜合技能的提高，同時(shí)使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

4、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以意義為中心，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)的涉入向語(yǔ)言的實(shí)際使用過(guò)渡。

四、評(píng)析