前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物力學(xué)的研究方法范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生物力學(xué)的研究方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)史科研方法 滲透

從物理學(xué)的發(fā)展歷史來(lái)看，隨著物理學(xué)研究內(nèi)容的變化，物理學(xué)的研究方法也在變化著，并不斷得到豐富和提高。在古代，人們主要是靠不充分的觀察和簡(jiǎn)單的推理，直覺(jué)地、籠統(tǒng)地去把握物理現(xiàn)象的一般特性。隨著近代自然科學(xué)的興起，觀察方法就從以自然觀察為主發(fā)展為以儀器觀測(cè)為主?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，使精確的、定量的物理學(xué)研究有了很快的發(fā)展。整理事實(shí)材料的需要，也促進(jìn)了分析、歸納和演繹等邏輯方法的發(fā)展。這一時(shí)期科學(xué)方法的發(fā)展，使物理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)顯著地呈現(xiàn)出來(lái)。

物理學(xué)家們的科學(xué)研究方法很多，在教學(xué)中我們可以向?qū)W生滲透以下幾種：

一、觀察

物理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)往往離不開(kāi)對(duì)自然現(xiàn)象的觀察。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、勤于觀察的習(xí)慣，對(duì)物理課的學(xué)習(xí)肯定會(huì)有較大的幫助。物理學(xué)史中許多重要發(fā)明、發(fā)現(xiàn)同樣是科學(xué)家善于觀察的結(jié)果。比如意大利物理學(xué)家伽利略，1853年在比薩教堂注意到一盞懸燈的擺動(dòng)受到啟發(fā)，用線懸銅球模擬單擺實(shí)驗(yàn)，確證了微小擺動(dòng)的等時(shí)性和擺長(zhǎng)對(duì)周期的影響；德國(guó)物理學(xué)家倫琴在進(jìn)行陰極射線實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意到放在射線管附近氰亞鉑酸鋇的小屏上發(fā)出微光，從而發(fā)現(xiàn)了X射線（倫琴射線）。這些事例都說(shuō)明觀察的重要性。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣，可以起到鞏固消化、加深理解的作用。

二、實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為本的科學(xué)，物理理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，并且還必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，可以說(shuō)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理學(xué)。比如富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，在風(fēng)雨交加的情況下，利用風(fēng)箏將大氣中的電收集到萊頓瓶中使其充電，證明了“閃電和靜電的同一性”；比如光的顏色問(wèn)題，從亞里士多德到迪卡爾都認(rèn)為“白光是純潔的、均勻的，是光的本質(zhì)”，而色光只是光的變種，但是他們都沒(méi)有像牛頓那樣做過(guò)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，大約在1666年牛頓用棱鏡進(jìn)行光的色散實(shí)驗(yàn)，終于得出“白光是由各種折射程度不同的彩色光組成的非均勻混合體”的科學(xué)結(jié)論。

三、類比

類比是根據(jù)兩個(gè)事物在某些方面的相同、相似推論它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤嗨?。比如荷蘭物理學(xué)家惠更斯，就是用類比的方法根據(jù)光也像聲波那樣能發(fā)生反射、折射，而提出光是一種波動(dòng)的假說(shuō)的，從而為光的波動(dòng)理論奠定了基礎(chǔ)；法國(guó)物理學(xué)家德布羅意用類比的方法根據(jù)光的波粒二象性而推論微觀粒子也具有波動(dòng)性，提出了物質(zhì)波的概念；庫(kù)侖就是從牛頓的萬(wàn)有引力定律中得到啟發(fā)，把電荷之間的作用力類比萬(wàn)有引力，推論電力也像萬(wàn)有引力一樣服從平方反比定律，從而發(fā)現(xiàn)了庫(kù)侖定律。如果沒(méi)有類比的方法，單靠實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的積累不知到何年何月，才能得到嚴(yán)格的庫(kù)侖定律的表達(dá)式。類比推理是科學(xué)研究中行之有效的方法之一，在物理教學(xué)中可以啟迪學(xué)生思維，尋找思維途徑。當(dāng)然，類比推理的結(jié)論要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這里不再贅述。

四、假說(shuō)

物理學(xué)中的發(fā)現(xiàn)往往先建立在假說(shuō)的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)理論推導(dǎo)或者實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證最后證實(shí)。麥克斯韋在物理學(xué)中的最大貢獻(xiàn)是建立了統(tǒng)一的經(jīng)典電磁場(chǎng)理論和光的電磁理論，預(yù)言了電磁波的存在。而這種理論預(yù)見(jiàn)后來(lái)得到了充分的實(shí)驗(yàn)證實(shí)（赫茲實(shí)驗(yàn)）。假設(shè)推理在物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的方法，如靜電場(chǎng)中電場(chǎng)線，等勢(shì)面是否相交，還有建立在假說(shuō)基礎(chǔ)上的一些理想實(shí)驗(yàn)等。

五、模型

中學(xué)物理教學(xué)中涉及到大量的建立模型的研究方法，其主要目的是忽略次要因素，抓住主要矛盾，便于發(fā)掘事物的內(nèi)在規(guī)律從而使抽象的假說(shuō)的理論形象化，便于思考問(wèn)題。物理學(xué)史中涉及的模型是很多的。

力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)、單擺、彈簧振子、光滑平面、完全彈性碰撞……

熱學(xué)中的理想氣體、平衡態(tài)絕熱過(guò)程……

電學(xué)中的電荷、無(wú)限長(zhǎng)導(dǎo)線、電力線、磁力線、純電容和電感電路……

原子物理學(xué)中的原子“核式結(jié)構(gòu)”、玻爾模型、基本粒子的各種模型……

在物理學(xué)史上，一些物理模型的提出、修正、完善和被新的模型所取代的過(guò)程，就是人類認(rèn)識(shí)自然能力不斷提高的過(guò)程。

物理學(xué)的思想和方法是在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中，在物理學(xué)家長(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索、積累、形成和發(fā)展起來(lái)的，是人類智慧的結(jié)晶。它已經(jīng)滲透到許多學(xué)科的研究中去，成為現(xiàn)代科學(xué)研究和處理問(wèn)題的重要思想和方法。學(xué)生了解和掌握這些思想和方法，對(duì)于今后從事任何研究和工作，對(duì)于解決和處理各種問(wèn)題，都是很有用的，是終生受益的。

【參考文獻(xiàn)】

生物力學(xué)的研究方法范文第2篇

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維方法存在的問(wèn)題

目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)上存在一些問(wèn)題。一方面，教師給予學(xué)生過(guò)多過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生缺少探索、自由發(fā)展的情境，不利于發(fā)展學(xué)生的探究能力，更不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)今的高考模式；另一方面，學(xué)生不能使知識(shí)成為解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法。在實(shí)驗(yàn)課上，常常反映出理論歸理論，不能有效地把所學(xué)的理論彼此聯(lián)系，靈活地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)，不能使知識(shí)成為一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。鑒于以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們每一個(gè)高中生物教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維方法與探究能力的培養(yǎng)

1.重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。大多數(shù)的生物概念、原理和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。我們應(yīng)仔細(xì)分析書中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，比如演示實(shí)驗(yàn)（滲透作用實(shí)驗(yàn)裝置）、模擬實(shí)驗(yàn)（基因的分離定律）、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)（植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)）、雜交實(shí)驗(yàn)（孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)）、探究實(shí)驗(yàn)（生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)）等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧、科學(xué)的研究方法（觀察實(shí)驗(yàn)——提出問(wèn)題——作出假設(shè)——反復(fù)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——形成規(guī)律）。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和持之以恒的科學(xué)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。例如“孟德?tīng)柕幕蚍蛛x定律研究”成功的原因在于：實(shí)驗(yàn)材料選擇適當(dāng)；有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序（假說(shuō)—演繹法）；有科學(xué)的研究方法（先研究1對(duì)相對(duì)性狀，再研究多對(duì)相對(duì)性狀）及統(tǒng)計(jì)方法（觀察子代性狀分離現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)每一種子代數(shù)目）等。

2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課本中的實(shí)驗(yàn)和其他知識(shí)點(diǎn)一樣是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的載體，在最近幾年的生物高考題中也有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。因此，在高三復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，將《考試說(shuō)明》中所列的實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟等方面進(jìn)行綜合分析，掌握相關(guān)的操作方法和技能，并能綜合運(yùn)用其解決問(wèn)題。

例如，2011年江蘇高考第10題（題目略）。本題考查的是書本實(shí)驗(yàn)的綜合，涉及用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、檢測(cè)生物組織中的脂肪、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。這道題的關(guān)鍵在于把握題干中的“直接”二字。在光鏡下可看到的對(duì)象有較大的如液泡；本身有顏色的，如葉綠體；或者經(jīng)特殊染色的，如染色體、線粒體、脂肪。B項(xiàng)中的花生子葉和C項(xiàng)中的線粒體因未作染色，所以不可見(jiàn)；D項(xiàng)中的紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞內(nèi)體積相對(duì)較大的紫色液泡，占據(jù)了很大的視野，因而也不易觀察到細(xì)胞核。要想能正確地解答此類題，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的基本實(shí)驗(yàn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，嘗試從實(shí)驗(yàn)情境的角度來(lái)分析確認(rèn)相關(guān)描述的準(zhǔn)確性。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生的解題能力就會(huì)大大提高。正如一位專家所講：“不做學(xué)生不知，老師也未必知。”

3.借助實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行試題分析，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在平時(shí)的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目分析時(shí)，一方面要讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)思維，排除干擾信息，提高解決問(wèn)題的能力；另一方面讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)思維，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提高表達(dá)能力及歸納、比較、推理等邏輯思維能力。

例如，2011年江蘇高考第31題（題目略）。本題中對(duì)怎么操作交代得很清楚，為什么要這樣操作，還要注意什么問(wèn)題，則需要考生在本題的情境下作出仔細(xì)的分析和推理，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的思維能力，才能很好地解答本題。2011年江蘇卷28、30、31三大題均為實(shí)驗(yàn)分析題，有各自的情境，提供信息的渠道豐富，問(wèn)題的角度也有所不同，但都很強(qiáng)烈地傳遞了一個(gè)信號(hào)——重視生物實(shí)驗(yàn)思維分析，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要充分意識(shí)到實(shí)驗(yàn)題的重要性，訓(xùn)練學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)題的思維能力。

生物力學(xué)的研究方法范文第3篇

論文關(guān)鍵詞:運(yùn)動(dòng)生物力學(xué);教學(xué);影響因素

論文摘要:本文根據(jù)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)以及該門學(xué)科在高校開(kāi)展的情況，從不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，論述了影響高校運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)教學(xué)的因素。

前言運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)是一門交叉學(xué)科，自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，現(xiàn)代的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)開(kāi)始朝著系統(tǒng)綜合和微型微觀兩個(gè)方向發(fā)展。運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)又是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科學(xué)。它是解剖學(xué)、生理學(xué)、力學(xué)的理論與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相互交叉、融合后產(chǎn)生的一門新的綜合性學(xué)科。作為高校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)課程也在我國(guó)實(shí)行新課標(biāo)的大背景下也作出了很大的改革和創(chuàng)新，但是總的看來(lái)，高校運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在教學(xué)方面還是比較落后，我們不能盲目的追求別人的先進(jìn)教育，我們更應(yīng)該結(jié)合本國(guó)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和我國(guó)高校學(xué)生特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法，找到適合我國(guó)高校學(xué)生的教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.在運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)教材的編制中需注意的問(wèn)題

隨著運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)學(xué)科的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)教材也在不斷的進(jìn)行改編，開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的高校普遍使用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)通用教材，高校通用教材比較適合解決問(wèn)題式的學(xué)習(xí)，但缺少了學(xué)生提出問(wèn)題式的能力培養(yǎng)，其原因是缺少創(chuàng)新意識(shí)和方法論的導(dǎo)引。教材在一定程度上已成為影響學(xué)科發(fā)展的瓶頸，出版不同對(duì)象的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)書籍和著作應(yīng)不同，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由和流派爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)并支持編寫出版和翻譯出版不同風(fēng)格、不同流派的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)專著和教材，以滿足不同層次的教學(xué)和科研需求。

2.教師在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

從一定程度來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)這門邏輯性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的學(xué)科，在加上各體育院校招收學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不同，同一個(gè)院校學(xué)生不同專業(yè)文化知識(shí)有差異性，所以教師在選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上要不能按部就班的模仿其他院校，也不能以一種教學(xué)內(nèi)容一種教學(xué)方法針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的除了教師的教學(xué)水平以外還有諸多因素，比如教師向?qū)W生傳授的課程思想等等。

2.1 教師在運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)注意的問(wèn)題

由于我國(guó)體育院校辦學(xué)的根本任務(wù)不同，因此就導(dǎo)致了招生標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生的來(lái)源不同，因此特別是學(xué)生人學(xué)時(shí)的物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大。體育院校專業(yè)多，各專業(yè)學(xué)生知識(shí)深淺程度不同，但是目前卻采用同一種教材進(jìn)行教學(xué)，雖然教師在教學(xué)過(guò)程中有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但教學(xué)過(guò)程基本是按照同一教學(xué)大綱的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行的。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取中要考慮到本學(xué)校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整各專業(yè)內(nèi)容、進(jìn)度，并詳細(xì)了解本專業(yè)學(xué)生感興趣的章節(jié)。在者由于學(xué)生畢業(yè)后的教育對(duì)象主要是青少年，因此，對(duì)于有些專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充青少年方面的材料豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.2教師在教學(xué)方法上應(yīng)注意的問(wèn)題

教師在運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的教學(xué)中應(yīng)以專業(yè)施教，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如“直觀法”、“導(dǎo)學(xué)法”、“答辯法”和“程序框圖法”等教法，徹底破除一本教材、一種教法的模式。所期望的目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的形象思維、抽象思維及邏輯推理以優(yōu)化教學(xué)效果。多方法解決難點(diǎn)和重點(diǎn)既應(yīng)講得準(zhǔn)確、恰當(dāng)、簡(jiǎn)明、科學(xué)性強(qiáng)，又應(yīng)講得生動(dòng)、形象、通俗易懂，從而使學(xué)生掌握嚴(yán)格的定義、公式及原理，又能用其分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的總目標(biāo)。

2.3 教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思想

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思想，就是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)把運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)向?qū)W生夸大成難學(xué)難懂的學(xué)科，避免高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生講述該門學(xué)科難學(xué)的惡劣影響，造成學(xué)生從未接觸該門學(xué)科就抵觸的消極心理。要打消學(xué)生的畏懼心理。同時(shí)教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在工作、學(xué)習(xí)、生活等領(lǐng)域的重要作用，從而使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并加強(qiáng)綜合性練習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋大膽質(zhì)疑，互相討論，互相補(bǔ)充，提示學(xué)生在這一過(guò)程中應(yīng)首先提出具體動(dòng)作，并對(duì)動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)要表述，然后闡述相關(guān)理論，再將理論聯(lián)系實(shí)際得出結(jié)論。

3.運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

所謂師資隊(duì)伍建設(shè)，系指通過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或在職進(jìn)修，集中培訓(xùn)或個(gè)人進(jìn)修等多種途徑、多種形式，拓寬、加深教師的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，提高教書育人和科學(xué)研究水平，以適應(yīng)教育教學(xué)改革與建設(shè)的需要。只有搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，才能為學(xué)校的各項(xiàng)改革與建設(shè)。

小結(jié):運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。我們想要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)和教學(xué)條件下講授大量的、濃縮了的科學(xué)理論，并教會(huì)學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際不容易。如何以最優(yōu)的形式傳遞信息，還需在教材體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方面作大量的探索。為了使運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展和教育發(fā)展的形勢(shì)，并趕上外域的發(fā)展水平，我們希望能夠關(guān)注現(xiàn)有教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，建立一套適合中國(guó)國(guó)情的運(yùn)動(dòng)生物里學(xué)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]徐玉明.“理論聯(lián)系實(shí)際原則”在運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]南京體育學(xué)報(bào).1994.第2期

[2]李齊茹.對(duì)不同專業(yè)生物力學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究[J]成都體育學(xué)報(bào).2001.第一期

[3]張健，王宇.改革運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)教材體系的設(shè)想[J]首都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2005.第二期

[4]李世明，部義峰.淺談運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的學(xué)科性質(zhì)[J].安徽體育科技.2006，27(3)

[5]陳建民.體育學(xué)院不同專業(yè)《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》教學(xué)實(shí)踐的區(qū)別[J].體育科學(xué)研究.2008，12(4)

生物力學(xué)的研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)球發(fā)球；生物力學(xué)；文獻(xiàn)綜述

動(dòng)作構(gòu)成技術(shù)，因此動(dòng)作是我們研究的重點(diǎn)。而用生物力學(xué)的知識(shí)和方法去研究網(wǎng)球的發(fā)球特征，研究方法和研究?jī)?nèi)容無(wú)疑是最重要的一環(huán)，而研究方法又離不開(kāi)研究設(shè)備，可以說(shuō)目前研究設(shè)備也從一定程度上直接影響了這篇論文成果的好壞。關(guān)于發(fā)球生物力學(xué)的研究有人做過(guò)專門的統(tǒng)計(jì)。蔣婷在她的《國(guó)內(nèi)網(wǎng)球生物力研究現(xiàn)狀及發(fā)展―基于2007-2011年4種文獻(xiàn)來(lái)源計(jì)量分析》中指出2007-2011年，核心期刊、優(yōu)秀碩士論文、博士論文、重要會(huì)議各自研究網(wǎng)球技術(shù)生物力學(xué)所占的比例分別為12.9%、51.6%、3.2%、32.2%，其中優(yōu)秀碩士論文研究網(wǎng)球生物力學(xué)的最多，占51.6%。此外，5年中，核心期刊發(fā)表的關(guān)于網(wǎng)球生物力學(xué)的論文僅4篇，充分說(shuō)明這類研究并沒(méi)有成為熱點(diǎn)。根據(jù)文獻(xiàn)論文內(nèi)容的主要特征，結(jié)合生物力學(xué)及網(wǎng)球項(xiàng)目相關(guān)理論，可以將檢索到的論文分別歸入3個(gè)不同的研究方向，即技術(shù)分析（運(yùn)動(dòng)學(xué)、用力學(xué)、生物學(xué)）、損傷（骨、肌肉）、裝備（鞋、拍弦）。從本次統(tǒng)計(jì)來(lái)看，技術(shù)分析獨(dú)占鰲頭，共計(jì)23篇，占74.2%；其他方面的研究相對(duì)較少，損傷12.9%（4篇），裝備12.9%（4篇）。技術(shù)動(dòng)作分析受到更多的關(guān)注，主要是因?yàn)榧夹g(shù)分析的設(shè)備日益進(jìn)步和完善，生物力學(xué)研究受儀器設(shè)備的制約。這篇文章很全面的介紹了目前國(guó)內(nèi)一些比較有價(jià)值的論文的分布情況及總體研究情況，讓我們對(duì)整個(gè)研究水平有了初步的印象。

馬大慧在《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用分析》中給我們提出了一些比較好的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，我們可以從運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的力學(xué)理論研究方法，實(shí)驗(yàn)研究方法，力學(xué)理論研究方法和實(shí)驗(yàn)研究方法緊密結(jié)合等方法去研究網(wǎng)球的特征，當(dāng)然這些方法也可以用到發(fā)球的研究中去，使我們的方法更具有科學(xué)性和方向性。下面從研究方法和內(nèi)容方面入手對(duì)所查閱到的文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

劉卉（2000）以6名國(guó)青網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員和2名北京隊(duì)青年網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員的大力發(fā)球?yàn)檠芯繉?duì)象。采用美國(guó)Peak三維高速錄像系統(tǒng)進(jìn)行拍攝，拍攝頻率為120幀/s。采用愛(ài)捷人體信息研究所的錄像分析系統(tǒng)對(duì)發(fā)球動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)動(dòng)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量與分析。依據(jù)對(duì)錄像帶的觀察及發(fā)球?qū)嶒?yàn)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)運(yùn)動(dòng)員三個(gè)好球中質(zhì)量最好的一次進(jìn)行解析。所得數(shù)字化數(shù)據(jù)采用數(shù)字濾波法進(jìn)行平滑處理。她的研究揭示網(wǎng)球大力發(fā)球?qū)俦薮蝾悇?dòng)作的特征并論證和全面闡述了網(wǎng)球大力發(fā)球技術(shù)的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)原理。同時(shí)通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)員發(fā)球技術(shù)的對(duì)比，得出拋球的方向、高度和身體下蹲的深度均會(huì)對(duì)整個(gè)發(fā)球動(dòng)作技術(shù)起重要影響；通過(guò)對(duì)下肢運(yùn)動(dòng)的觀察，提出影響“搔背”動(dòng)作階段的因素主要是下肢蹬伸、軀干扭轉(zhuǎn)、屈肘和上臂外旋的幅度、速度及它們之間的配合，同時(shí)還認(rèn)為“搔背”動(dòng)作時(shí)身體各環(huán)節(jié)活動(dòng)的同步性是高質(zhì)量合理動(dòng)作的特征；提出擊球動(dòng)作并非揮拍動(dòng)作的自然過(guò)渡和延伸，而是有其本身技術(shù)特征的相對(duì)獨(dú)立的動(dòng)作技術(shù)；她還通過(guò)對(duì)身體各環(huán)節(jié)最大速度出現(xiàn)時(shí)間的比較，認(rèn)為可將鞭打動(dòng)作的基本理論作為網(wǎng)球發(fā)球動(dòng)作技術(shù)的理論基礎(chǔ)。這篇文章在國(guó)內(nèi)具有比較高的地位，無(wú)論是研究對(duì)象還是研究方法對(duì)后來(lái)的研究者提供了很好的參考，同時(shí)所得出的結(jié)論對(duì)我們平時(shí)訓(xùn)練也很有參考意義。

劉保華（2008）以2007年9月在北京舉辦的中國(guó)網(wǎng)球公開(kāi)賽中5名優(yōu)秀女子網(wǎng)球單打運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象。采用兩臺(tái)100HZ的攝像機(jī)在比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝，對(duì)我國(guó)頂尖女子網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員彭帥與4名世界頂尖女子網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員發(fā)球技術(shù)的速度特征進(jìn)行了生物力學(xué)分析。研究結(jié)果表明在第一發(fā)球速度上，4位世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員明顯高于彭帥。4位世界優(yōu)秀女子網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員在球拍速度、右手速度、右手腕速度、右肩速度、右肘速度右髓與身體重心的速度這7個(gè)參數(shù)因子載荷值的貢獻(xiàn)排序運(yùn)用較為合理，而彭帥則不夠合理，表現(xiàn)在球拍的因子載荷值明顯低于右手與右手腕。這篇文章從科學(xué)的角度分析了彭帥發(fā)球當(dāng)中所存在的問(wèn)題，可以據(jù)此對(duì)她做出指導(dǎo)

林建?。?009）選取2名職業(yè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員，4名專業(yè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員和6名業(yè)余網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員為測(cè)試對(duì)象利用，Qualisys紅外遠(yuǎn)射測(cè)試系統(tǒng)（六個(gè)鏡頭）對(duì)運(yùn)動(dòng)員發(fā)球動(dòng)作過(guò)程進(jìn)行測(cè)試。拍攝頻率為200幅/秒。同時(shí)用Kistle測(cè)力臺(tái)系統(tǒng)與Qualisys同步，采集運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)力學(xué)數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示：在拋球過(guò)程中我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)員拋球臂關(guān)節(jié)角度變化幅度和屈膝最大角度均小于低水平運(yùn)動(dòng)員。在蹬伸過(guò)程中，我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)員膝關(guān)節(jié)最大角度和腿部發(fā)力效率均大于低水平運(yùn)動(dòng)員，膝關(guān)節(jié)最大角度和最小肘關(guān)節(jié)角度均小于國(guó)外優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。在擊球過(guò)程中，我過(guò)高水平運(yùn)動(dòng)員身體各環(huán)節(jié)最大角度速度和擊球高度與身高比均大于低水平運(yùn)動(dòng)員，且具有顯著性差異。對(duì)比國(guó)內(nèi)的高水平和低水平選手特征，可以使低水平的選手找到自己的問(wèn)題所在，從而有目的改進(jìn)。

蔣川（2009）年以我國(guó)優(yōu)秀網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員楊意民、國(guó)際著名選手阿加西和張德培為研究對(duì)象。利用兩個(gè)PULNIX攝像頭（頻率為120Hz）采用定點(diǎn)、定焦、定距的方式進(jìn)行外同步拍攝方式，對(duì)楊意民大力發(fā)球動(dòng)作進(jìn)行拍攝。采用美國(guó)ARIEL三維圖像解析系統(tǒng)對(duì)楊意民、阿加西和張德培的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行解析。阿加西和張德培的發(fā)球技術(shù)動(dòng)作錄像由美國(guó)ARIEL公司提供，拍攝頻率為50HZ。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：楊意民發(fā)球時(shí)身體主要環(huán)節(jié)的用力順序符合鞭打動(dòng)作規(guī)律，且擊球點(diǎn)的高度較為合理。但是其拋球技術(shù)還有待改進(jìn)，其拋球最高點(diǎn)與擊球點(diǎn)之間的落差較兩位世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員的偏大，即楊意民在拋球環(huán)節(jié)存在拋球過(guò)高的問(wèn)題。楊意民的揮拍臂形成有效的用力前，“搔背”姿勢(shì)所需時(shí)間明顯過(guò)長(zhǎng)，且拍頭最低點(diǎn)高于身體重心高度，反映出楊意民的“搔背”動(dòng)作不夠充分。楊意民的揮拍速度以及拍頭速度較阿加西、張德培存在較大差距，尤其是在擊一球瞬間，阿加西的拍頭速度是楊意民的1.69倍，而張德培的拍頭速度更是達(dá)到楊意民的1.71倍之多。楊意民下肢蹬伸充分，但在腳蹬離地面時(shí)身體重心上升的速度和擊球時(shí)身體重心的高度跟世界頂級(jí)選手相比仍有一定差距。

孫宇亮（2011）以2009年底在江門網(wǎng)球訓(xùn)練基地冬訓(xùn)的8名國(guó)家網(wǎng)球隊(duì)女隊(duì)員為研究對(duì)象。研究對(duì)象站右發(fā)球區(qū)，大力發(fā)球。利用兩個(gè)ZOOHz的高速攝像頭對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行同步拍攝。利用直接線性轉(zhuǎn)換（DLT）算法對(duì)二維圖像進(jìn)行三維重構(gòu)。數(shù)據(jù)處理采用北京體育大學(xué)視迅解析系統(tǒng)對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)指標(biāo)進(jìn)行解析，應(yīng)用Qtools、EXCel等數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)國(guó)家網(wǎng)球隊(duì)教練的評(píng)價(jià)，每名運(yùn)動(dòng)員取三個(gè)好球中質(zhì)量最好的一次進(jìn)行解析。所得數(shù)字化數(shù)據(jù)采用數(shù)字濾波法進(jìn)行平滑處理。得出結(jié)論有：我國(guó)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員發(fā)球時(shí)拋球較高，建議降低拋球高度。相對(duì)于FB技術(shù)，F(xiàn)U技術(shù)能使運(yùn)動(dòng)員獲得更大幅度的軀干扭轉(zhuǎn)角度。根據(jù)運(yùn)動(dòng)員實(shí)際情況選擇合適的緩沖技術(shù)。緩沖結(jié)束時(shí)刻，部分運(yùn)動(dòng)員存在過(guò)度頂髓的現(xiàn)象。這造成下肢發(fā)力不充分，最終導(dǎo)致球速下降。建議在此時(shí)刻保證重心投影位于在兩腿之間?！吧Ρ场眲?dòng)作是典型的超越器械動(dòng)作，下肢的充分蹬伸是此動(dòng)作完成質(zhì)量的保證。因此運(yùn)動(dòng)員在平時(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)注意下肢的爆發(fā)力訓(xùn)練。這篇文章的研究方法和結(jié)論都有具體意義，值得國(guó)家隊(duì)的女隊(duì)員進(jìn)行參考。

BrianJ.Gordon（2006）通過(guò)三維錄像解析法對(duì)9名優(yōu)秀的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了測(cè)試。他們?cè)谏媳酆颓氨厶咨狭藥в袠?biāo)志球的環(huán)，在肩關(guān)節(jié)周圍皮膚上貼了標(biāo)志球。由于計(jì)算關(guān)節(jié)和環(huán)節(jié)的扭轉(zhuǎn)角度。結(jié)果詳細(xì)闡明了發(fā)球過(guò)程中人體各部分的扭轉(zhuǎn)情況，指出在臨近擊球時(shí)刻，肩關(guān)節(jié)屈伸運(yùn)動(dòng)和內(nèi)收外展運(yùn)動(dòng)對(duì)于拍頭速度的貢獻(xiàn)微不足道。這篇文章的研究結(jié)果使得我們平時(shí)的一些錯(cuò)誤觀念得到了重新的認(rèn)識(shí)。

綜合研究的情況來(lái)看，國(guó)外學(xué)者利用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)手段對(duì)網(wǎng)球發(fā)球動(dòng)作技術(shù)做了大量研究，并且闡明了一些發(fā)球動(dòng)作的客觀規(guī)律。對(duì)現(xiàn)今存在的各種各樣的技術(shù)動(dòng)作提供了科學(xué)理論上的支持，對(duì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)發(fā)球技術(shù)做了有益的探索和貢獻(xiàn)。有的從肌肉發(fā)力順序方面探討，有的從核心部位探討，也有的從動(dòng)作模式探討，還有從肌電方面入手等等，可以說(shuō)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，而且隨著研究設(shè)備的技術(shù)提高，研究的水平也在提高，但是大多數(shù)的研究還是將中國(guó)的運(yùn)動(dòng)員數(shù)據(jù)直接和外國(guó)運(yùn)動(dòng)員的數(shù)據(jù)直接進(jìn)行對(duì)比，我覺(jué)得這存在一定的問(wèn)題，且不論身高的不同，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的肌纖維類型與他們也會(huì)有不同等等，或者是否可以將他們的數(shù)據(jù)可以和現(xiàn)在排名較高的亞洲球手進(jìn)行對(duì)比，比如，現(xiàn)世界排名17的日本球員錦織圭等等。再者，我覺(jué)得在發(fā)球最佳模式的研究方面還有所欠缺，看我們是否能找到一個(gè)最適合我們的發(fā)球模型。讓大家在練習(xí)的時(shí)候心里有具體的數(shù)據(jù)可依。作為研究來(lái)講，我們最好是能把各個(gè)方面的情況考慮清楚最好，或者就某一方面作最細(xì)致的研究。隨著未來(lái)各種儀器設(shè)備的更新提高，研究水平也會(huì)越來(lái)越深，可以說(shuō)，生物力學(xué)在網(wǎng)球領(lǐng)域的研究還有很大的空間。（作者單位：北京體育大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣婷.國(guó)內(nèi)網(wǎng)球生物力研究現(xiàn)狀及發(fā)展―基于2007-2011年4種文獻(xiàn)來(lái)源計(jì)量分析[J].運(yùn)動(dòng)，2012，（08）.

[2] 馬大慧.運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用分析[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2010，（04）.

[3] 劉卉.網(wǎng)球大力發(fā)球技術(shù)的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)原理[J]北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（02）.

[4] 蔣中偉.關(guān)于提高網(wǎng)球平擊發(fā)球成功率的研究[J].體育科學(xué)，2000，（04）

[5] 劉保華.我國(guó)女子網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員彭帥與世界優(yōu)秀女子網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（05）.

[6] 林建健.中國(guó)優(yōu)秀男子網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員大力發(fā)球的運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)分析[D].北京體育大學(xué)，2009.

[7] 蔣川.我國(guó)優(yōu)秀網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員與國(guó)際名將發(fā)球動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征分析[D].武漢體育學(xué)院，2009.

[8] 鄒廷鑄.我國(guó)高水平網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員四種發(fā)球動(dòng)作的生物力學(xué)研究[D].北京體育大學(xué)，2011.

生物力學(xué)的研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)理論 學(xué)校體操教學(xué) 學(xué)生能力 教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)是研究體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)力學(xué)規(guī)律的科學(xué)，它通過(guò)對(duì)學(xué)校體操各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的生物力學(xué)分析，提出必要的理論數(shù)據(jù)，建立標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的模式，使教練員和運(yùn)動(dòng)員明確什么樣的動(dòng)作是正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，什么樣的動(dòng)作是錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。教練員明確了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的原理，便可通過(guò)一定的手段對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行技術(shù)診斷，找出技術(shù)改進(jìn)措施，尋求最佳運(yùn)動(dòng)技術(shù)，以提高訓(xùn)練的科學(xué)性。體操技術(shù)動(dòng)作常常是在反正常姿態(tài)下完成的，有較強(qiáng)的時(shí)空感，完成動(dòng)作的時(shí)間短，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。對(duì)體操動(dòng)作進(jìn)行正確的技術(shù)分析，能幫助教師更深入地理解教材，合理地安排教材內(nèi)容和運(yùn)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確地理解動(dòng)作，建立準(zhǔn)確的動(dòng)作概念，加速動(dòng)作技能的形成，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)特征將體操動(dòng)作分門別類，使教學(xué)安排科學(xué)化。人認(rèn)知的遷移規(guī)律表明，學(xué)習(xí)者對(duì)一些新運(yùn)動(dòng)技能的掌握往往受到早先形成的運(yùn)動(dòng)技術(shù)定勢(shì)的影響。這種影響表現(xiàn)為正、負(fù)兩方面，正遷移能促進(jìn)新技能的形成和發(fā)展，而負(fù)遷移干擾新技能的形成和發(fā)展。體操教師只有對(duì)技術(shù)動(dòng)作力學(xué)分析，并歸納出各項(xiàng)體操動(dòng)作力學(xué)特征的相同點(diǎn)和不同處，才能在教學(xué)中正確地運(yùn)用遷移規(guī)律。筆者在體操教學(xué)中依據(jù)動(dòng)作的力學(xué)特征，把教材分成幾個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。例如，技巧中的前滾翻、魚躍前滾翻，縱箱中的前滾翻，雙杠中的分腿坐前滾翻成分腿坐等等，均屬前滾翻類動(dòng)作，作為一個(gè)動(dòng)作板塊;雙杠中的掛臂撐屈伸上和杠端跳起經(jīng)屈體懸垂擺動(dòng)屈伸上，單杠中的經(jīng)直角懸垂擺動(dòng)屈伸上，動(dòng)作特征相同，也歸為一個(gè)動(dòng)作板塊，等等。這樣，按動(dòng)作板塊安排教學(xué)，教師運(yùn)用同結(jié)構(gòu)教學(xué)法，能起到學(xué)生學(xué)一個(gè)會(huì)一串的作用，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)了前一個(gè)動(dòng)作對(duì)后一個(gè)動(dòng)作有躍躍一試的念頭和欲望，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作的興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，由于動(dòng)作結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生也容易建立動(dòng)作的時(shí)空感，掌握正確的用力時(shí)機(jī)，大大地縮短了學(xué)習(xí)動(dòng)作的時(shí)間?？傊?，對(duì)體操技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行生物力學(xué)分析，掌握其力學(xué)特征，都可為體操教師選擇教學(xué)方法、合理地安排教學(xué)內(nèi)容提供科學(xué)的依據(jù)，有利于學(xué)生理解并掌握技術(shù)動(dòng)作。

體操教師運(yùn)用生物力學(xué)原理分析體操技術(shù)動(dòng)作，能幫助學(xué)生區(qū)分正確動(dòng)作與錯(cuò)誤動(dòng)作，明確動(dòng)作完成程序，使動(dòng)作規(guī)范化。在體操教學(xué)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自認(rèn)為已掌握了動(dòng)作，其實(shí)所完成的動(dòng)作是錯(cuò)誤的或已改變了動(dòng)作性質(zhì)。及時(shí)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤動(dòng)作的根源并糾正錯(cuò)誤是掌握正確技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵。教師運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)分析正確動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作的區(qū)別所在，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作的理解，明白動(dòng)作為什么要這樣做，從而及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤動(dòng)作。例如，技巧項(xiàng)目的頭手翻動(dòng)作，人體重心位置的控制是決定該動(dòng)作能否順利完成和動(dòng)作質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。不少學(xué)生往往對(duì)此技術(shù)關(guān)鍵沒(méi)引起充分的認(rèn)識(shí)，因而練習(xí)過(guò)程不是重心沒(méi)有移出便開(kāi)始伸髖，就是重心前移過(guò)多而完成不了動(dòng)作。教師對(duì)人體重心未移出、移出適中和移出過(guò)多等3種情況所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)力學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生明白了道理，練習(xí)中就會(huì)有意識(shí)地控制自身重心位置。同時(shí)根據(jù)自己完成的情況，判斷自己錯(cuò)誤動(dòng)作所在，從而有效地糾正錯(cuò)誤，建立正確的動(dòng)作概念，并達(dá)到規(guī)范化。

提高學(xué)生保護(hù)與幫助的能力。教師對(duì)體操技術(shù)動(dòng)作的生物力學(xué)分析，向?qū)W生講明動(dòng)作動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)特征，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了該動(dòng)作的力學(xué)原理，對(duì)動(dòng)作有了正確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)互相保護(hù)與幫助的方法，學(xué)生便很容易接受，就能對(duì)動(dòng)作不同類型采用不同的方法，在最需要助力或阻力時(shí)給予施力;動(dòng)作在何處最容易出危險(xiǎn)，應(yīng)站在何處進(jìn)行保護(hù)與幫助。這樣，通過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生就能較熟練地掌握保護(hù)與幫助的方法，從而有效地提高學(xué)生保護(hù)與幫助的能力;提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。教師在指導(dǎo)分析技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，選擇一些較簡(jiǎn)單的動(dòng)作讓學(xué)生獨(dú)立思考分析，掌握運(yùn)用生物力學(xué)原理分析動(dòng)作的方法，既學(xué)會(huì)了動(dòng)作，又掌握了技術(shù)動(dòng)作方法，從而達(dá)到提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，體操技術(shù)教學(xué)廣泛地運(yùn)用生物力學(xué)原理對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析，能加速學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，加速技術(shù)動(dòng)作的完成，提高學(xué)生的能力，使教學(xué)科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)

［1］運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)編寫組.運(yùn)動(dòng)生物學(xué)［M］.人民體育出版社，1979.

［2］運(yùn)動(dòng)生物力學(xué).高等教育出版社，2000.

［3］體操編寫組.體操 ［M］.人民體育出版社，2001.