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關(guān)鍵字:技能;獲得;訓(xùn)練
近幾年,我院對(duì)五年制師范類學(xué)生都加強(qiáng)了教學(xué)技能的訓(xùn)練,尤其在畢業(yè)前夕,每一屆畢業(yè)生都進(jìn)行了微格教學(xué)活動(dòng)。從考上特崗的、通過(guò)招教的、在各私立小學(xué)見(jiàn)習(xí)的我院畢業(yè)生的情況來(lái)看,我們加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練的路子是對(duì)的。我們的畢業(yè)生到了工作崗位,很快就能進(jìn)入角色,受到用人單位的歡迎。下面就結(jié)合我院五年制師范類大專生的教學(xué)技能訓(xùn)練的情況,總結(jié)一下我們?cè)趯?duì)我院學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)我們堅(jiān)持的訓(xùn)練原則。
第一、分項(xiàng)訓(xùn)練和集中訓(xùn)練相結(jié)合。基本教學(xué)技能被分成了導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、語(yǔ)言技能、講解技能、板書(shū)技能、演示技能等多個(gè)子技能。這些技能又各有不同的特點(diǎn),只能用針對(duì)性的方法去習(xí)得。比如板書(shū)技能和解說(shuō)技能的練習(xí)方法就不同。在粉筆板書(shū)練習(xí)中,主要靠手拿粉筆在黑板上練習(xí),板書(shū)設(shè)計(jì)的理論講解只起到點(diǎn)睛的作用;而解說(shuō)技能就可以在練習(xí)本上反復(fù)寫(xiě)作講解的思路、方法、內(nèi)容,到講臺(tái)上講解只起到點(diǎn)睛作用。所以,我們要求學(xué)生練習(xí)各項(xiàng)教學(xué)技能時(shí),要用有針對(duì)性的方法去練習(xí)。練習(xí)板書(shū)技能時(shí),我們就要求學(xué)生利用課余時(shí)間,用粉筆在教室里的黑板上認(rèn)真練習(xí)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真的習(xí)慣表現(xiàn)在板書(shū)上就是設(shè)計(jì)草率,字體潦草。這些毛病老師平常是見(jiàn)不到的,只有集中訓(xùn)練檢查時(shí),老師才能看到。這時(shí)老師就要針對(duì)黑板上的字體和板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行講評(píng),對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、對(duì)不足給出建議、對(duì)毛病進(jìn)行批評(píng),做到有褒有貶,獎(jiǎng)罰有據(jù)。針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)毛病的批評(píng),學(xué)生沒(méi)有理由去狡辯。黑板上的字體是實(shí)實(shí)在在的東西,容不得推諉。
第二、平時(shí)一般性訓(xùn)練和畢業(yè)前集中強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合。平時(shí)的一般性訓(xùn)練只是一個(gè)能力的逐步積累過(guò)程,要想進(jìn)一步提升還要有一個(gè)能力的提煉升華過(guò)程,這個(gè)提煉升華過(guò)程,就是在學(xué)生畢業(yè)前我們學(xué)院開(kāi)展的微格教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)生教學(xué)技能提高的點(diǎn)睛之筆,它可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)中更好地練習(xí)使用導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、解說(shuō)技能、板書(shū)技能等這些實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中必須用到的基本技能。有責(zé)任的師范院?;径奸_(kāi)展了這項(xiàng)活動(dòng),它對(duì)教法課中的教學(xué)技能培訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行了有效地強(qiáng)化。這樣做就能松緊結(jié)合,學(xué)考結(jié)合,效果很好。因?yàn)槟芰Φ娜〉猛ǔP枰辗e月累,一個(gè)練書(shū)法的人不能一日練成書(shū)法家。但是平時(shí)慢慢地訓(xùn)練,對(duì)于學(xué)時(shí)有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
是學(xué)生就有畢業(yè)的時(shí)候,畢業(yè)后就要找工作,現(xiàn)在的學(xué)校招老師或教育局招老師都要求試講或面試,試講或面試都涉及到教學(xué)能力的考核。畢業(yè)生的教學(xué)能力好壞,對(duì)他們找工作影響極大。教學(xué)能力是有基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能兩部分組成的。平時(shí)的一般性訓(xùn)練積累不足以滿足畢業(yè)生找工作的需求,必須對(duì)將畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的集中強(qiáng)化。有了平時(shí)訓(xùn)練的積累,又在畢業(yè)前開(kāi)展了微格教學(xué)活動(dòng),這些準(zhǔn)畢業(yè)生的教學(xué)技能就能得到大幅度的提升,能夠滿足試講或面試的需要。
第三、單個(gè)輔導(dǎo)和集體訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生是個(gè)群體,群體中的每一個(gè)個(gè)體之間是存在差異的。這些差異的客觀存在為教師進(jìn)行有差異的單個(gè)輔導(dǎo)提供了客觀依據(jù)。人的環(huán)境適應(yīng)能力是很強(qiáng)的,人能從優(yōu)質(zhì)環(huán)境中學(xué)習(xí)很多東西,從某種意義上說(shuō)人是環(huán)境的產(chǎn)物。創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,進(jìn)行集體訓(xùn)練,使學(xué)生在良好環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)提高,這也成了老師該做的事情。例如對(duì)提問(wèn)技能的訓(xùn)練,老師可以在課下根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)識(shí)、能力、性格狀況,設(shè)置不同的問(wèn)題,研究出不同的提問(wèn)方式。
是采用一問(wèn)一答的問(wèn)答法,還是開(kāi)展游戲時(shí)的集體提問(wèn)法。性格開(kāi)朗的學(xué)生講課時(shí)用一種提問(wèn)方法;性格比較含蓄的學(xué)生上臺(tái)講課時(shí)又要用另外不同方法。同樣一種提問(wèn)方法,不同的人使用會(huì)有不同的效果。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,用恰當(dāng)?shù)姆椒?,選擇恰當(dāng)?shù)娜藖?lái)回答是對(duì)提問(wèn)者的基本要求。當(dāng)你要檢查新課預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況時(shí),你又不能用這種有針對(duì)性的提問(wèn)方法。這時(shí)你就要選擇隨意抽查的方式進(jìn)行提問(wèn),目的在于要求學(xué)生們注意老師的要求,督促學(xué)生完成老師布置的作業(yè),提問(wèn)一個(gè),警示一片。這種提問(wèn)方式又是有技巧的,需要老師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)
第四、個(gè)人的努力和老師的要求相結(jié)合。常言道:師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行在個(gè)人。這說(shuō)明了要想學(xué)會(huì)一門(mén)技術(shù),只靠師傅的單方面努力,或者學(xué)生自己?jiǎn)畏矫娴呐Χ际遣豢扇〉?。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才會(huì)取得最佳效果。但是,如何做才能把兩者有效結(jié)合起來(lái)呢?教師的正確引導(dǎo)加上學(xué)生的刻苦努力。教師的工作是傳道、授業(yè)、解惑。就當(dāng)今的教育狀況來(lái)說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)該成為教師的一項(xiàng)常規(guī)工作。教師在日常工作中,要在學(xué)生的學(xué)習(xí)上、技能的掌握上、心靈的發(fā)育上做好引導(dǎo)工作,成為學(xué)生的引路人。在教學(xué)技能的掌握上,教師要對(duì)學(xué)生的努力方向和方法進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行明確要求。對(duì)于老師的要求,學(xué)生要通過(guò)刻苦的努力,爭(zhēng)取保質(zhì)保量地完成任務(wù)。當(dāng)然老師也不能變成賣老族,什么事都要提要求,什么樣的作業(yè)都布置。抓住關(guān)鍵,恰到好處,是老師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持的原則。學(xué)生個(gè)人努力也要知道努力的方向和方法,每個(gè)學(xué)生的天資都不同,接受的能力和方式也有差異。就拿語(yǔ)言技能來(lái)說(shuō)吧!老師要求學(xué)生經(jīng)常使用普通話,或者標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ),一字一板地清晰說(shuō)話。學(xué)著把自己明白了的東西按照一定的邏輯,給別人解釋清楚。不能說(shuō)半截話或者說(shuō)話吞吐,邏輯混亂,讓聽(tīng)者聽(tīng)不清、聽(tīng)不懂。
創(chuàng)新意識(shí)是指具有為人類的文明與進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想,為科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而獻(xiàn)身的高尚精神以及進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)烈愿望;創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面,體現(xiàn)校企融合的校本教材開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的意義。
近些年,中國(guó)的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展,越來(lái)越多的企業(yè)、行業(yè)都開(kāi)始建立或者運(yùn)用呼叫中心來(lái)進(jìn)行客戶服務(wù)或市場(chǎng)營(yíng)銷,呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大,隨著用人需求問(wèn)題的凸顯,客戶信息服務(wù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前,湖南省已有三所中職學(xué)校來(lái)我??疾煸搶I(yè)的建設(shè)情況,呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。但是該專業(yè)還沒(méi)有國(guó)家規(guī)劃性的教材,至今,只有華唐教育集團(tuán)開(kāi)發(fā)了部分培訓(xùn)教程,還有部分課程沒(méi)有任何可參考的公開(kāi)資料,教學(xué)資源極其匱乏。在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下,我們開(kāi)發(fā)中職客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材,彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)教材的不足,對(duì)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō),是解決師生教與學(xué)之急需,也可供其他開(kāi)設(shè)有該專業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料,在開(kāi)發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上,不斷修訂出版,可以豐富中職教材種類。
二、校本教材開(kāi)發(fā)的意義
校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展,根據(jù)國(guó)家教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃,相對(duì)于國(guó)家教材而自主開(kāi)發(fā)的教材,是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開(kāi)發(fā)提供了強(qiáng)有力的政策保障,也是學(xué)校開(kāi)發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任。
中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等,使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可。因此,中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識(shí)、技能、態(tài)度”三個(gè)要素的融合。徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng),真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程,符合當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能,適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的要求?;谝陨蟽r(jià)值取向,我校在客服信息服務(wù)專業(yè)的教材建設(shè)上進(jìn)行大膽探索。
三、校本教材開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)
參考華唐教育集團(tuán)的教材資源,以學(xué)生就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)大綱,在國(guó)家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下,結(jié)合專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的體會(huì),在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下,編寫(xiě)適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求的客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材。
以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以職業(yè)能力為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線,圍繞中職教育的特點(diǎn),通過(guò)文獻(xiàn)研究,以職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行適合中職生就業(yè)的校本教材開(kāi)發(fā)。
(1)首先從我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開(kāi)發(fā)的背景和意義;其次從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)??蛻粜畔⒎?wù)服專業(yè)校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。(2)通過(guò)文獻(xiàn)法和問(wèn)卷法對(duì)我省和部分外省中職學(xué)校客戶信息服務(wù)專業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。(3)校本教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵和過(guò)程,從教材開(kāi)發(fā)的組織者和教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行陳述,分析目前校本教材開(kāi)發(fā)的問(wèn)題所在。(4)結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點(diǎn)和教材開(kāi)發(fā)理論,采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實(shí)用性原則、針對(duì)性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的原則,分析客服專業(yè)聽(tīng)力課校本教材開(kāi)發(fā)。
四、校本教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的需要,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,開(kāi)發(fā)校本教材,選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)階段,因開(kāi)發(fā)機(jī)制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開(kāi)發(fā)造成很大困難,這是校本教材開(kāi)發(fā)面臨的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要,有選擇地參照普通教育教材的開(kāi)發(fā)體系,但不應(yīng)一成不變地照搬,從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)研究,并逐步建立健全機(jī)制,使中職學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)更加規(guī)范化、實(shí)效化。
校本教材的開(kāi)發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)需求為根本目的。同時(shí),能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識(shí)能力更為靈活。從教師成長(zhǎng)與發(fā)展的角度看,教師開(kāi)發(fā)出的校本教材,是教師教改的自學(xué)筆記和課程研究總結(jié)。在課程研究 、校本專業(yè)教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍,形成學(xué)校的品牌,能強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè)有利于打造品牌學(xué)校。
【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 新課程改革 教學(xué)策略
新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次新的嘗試和探索,要求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的廣度同時(shí)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的深度。課程改革主要是從高中一年級(jí)開(kāi)始,通過(guò)引導(dǎo)其進(jìn)入高中教學(xué)的同時(shí),改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,以達(dá)到課程改革的目的。高中階段是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)備期,不僅要求學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行全面掌握,也要求學(xué)生具備進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要是以高中生物教學(xué)課堂為闡述對(duì)象,探討新課程改革下如何改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以構(gòu)建高中生物高效課堂。
一、新課程改革中生物教學(xué)存在的基本問(wèn)題
高中的生物教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程中,從其課本編制、教學(xué)大綱的制定以及課后習(xí)題的參考等已經(jīng)形成體系化和制度化。如何在新課程改革的過(guò)程中進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式,是廣大生物教學(xué)工作者和研究者必須思考的問(wèn)題。但是就目前而言,生物教學(xué)仍然存在一系列問(wèn)題。
(一)生物教材的編訂使其與其他學(xué)科間呈現(xiàn)脫離態(tài)勢(shì)
目前高中的生物課本主要包含一些基本的生物學(xué)知識(shí)以及關(guān)于這些基本知識(shí)的運(yùn)用。但過(guò)于單一的生物學(xué)知識(shí)體系,使其與其他學(xué)科之間是獨(dú)立的,毫不相關(guān)的,使學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。例如生物學(xué)課本中的關(guān)于“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一章節(jié),主要講述的是生物體中的蛋白質(zhì)問(wèn)題,但這已經(jīng)不僅僅是生物問(wèn)題,也涉及化學(xué)問(wèn)題,可是關(guān)于這一類的化學(xué)問(wèn)題已經(jīng)是高二知識(shí)體系中的一個(gè)部分,這就造成學(xué)科知識(shí)脫節(jié)、階段知識(shí)脫節(jié)。
(二)生物教學(xué)注重知識(shí)教學(xué)缺乏實(shí)踐操作
生物教學(xué)其學(xué)科特性就是理論與實(shí)踐相結(jié)合,不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解,更應(yīng)在每一章節(jié)后設(shè)置有實(shí)踐環(huán)節(jié)和操作過(guò)程,讓學(xué)生能夠進(jìn)一步探討知識(shí)的形成和發(fā)展。但是大部分學(xué)校由于資金的缺乏以及教師觀念的陳舊,將這一環(huán)節(jié)直接省略或者是在課時(shí)安排上縮短。這種重理論輕實(shí)踐的生物教學(xué),會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性。
(三)初中高中階段的生物教學(xué)進(jìn)程脫節(jié)
目前我國(guó)初中、高中的生物教學(xué)是處于脫節(jié)狀態(tài)的,主要表現(xiàn)在時(shí)間進(jìn)程上的脫節(jié)。初中階段的生物教學(xué)是初一、初二年級(jí)進(jìn)行,高中階段則是高二、高三年級(jí)進(jìn)行。這種斷裂式的教學(xué)進(jìn)程不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和鞏固,也會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物課程的興趣。W生對(duì)書(shū)本知識(shí)從熟悉到陌生,到高二階段再重新學(xué)習(xí),無(wú)一不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)興趣的挫傷,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和階段性。
二、新課程改革的目的和意義
新課程改革有別于傳統(tǒng)的灌輸式課堂教育,主要是以思維教學(xué)、過(guò)程化教學(xué)以及自主教學(xué)為主,教師教學(xué)方式的改進(jìn),使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自我學(xué)習(xí)能力、自我探究的能力以及自我理解和接受知識(shí)的能力。而在高中生物教學(xué)課堂中,則主要重視學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高以及生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技能的提高。
(一)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高
生物教學(xué)不僅僅是知識(shí)的教學(xué),而學(xué)生也不僅僅以對(duì)知識(shí)的接受為主要任務(wù),而更重視對(duì)這些基本知識(shí)的理解和應(yīng)用。學(xué)生在知識(shí)接受過(guò)程中能夠?qū)?shū)本知識(shí)與實(shí)際的社會(huì)生活實(shí)踐相聯(lián)系,以便更好地理論聯(lián)系實(shí)際,活學(xué)活用生物學(xué)知識(shí)。
(二)學(xué)生的生物學(xué)應(yīng)用技能的提高
生物教學(xué)也需要學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用和實(shí)踐,生物學(xué)的概念范圍是囊括整個(gè)社會(huì)的生物體,因此涉及較多的發(fā)展性問(wèn)題,包括目前較為關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題。這就需要學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系,以提高其科學(xué)素養(yǎng),關(guān)注生物多樣性問(wèn)題。
三、新課程改革下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)型
(一)生物教學(xué)的教師理念轉(zhuǎn)型
關(guān)于新課程改革后的高中生物教學(xué)課堂,教師應(yīng)該在教學(xué)角色、教學(xué)行為以及教學(xué)方式上都做出進(jìn)一步改進(jìn)。首先是要對(duì)生物教學(xué)本身的意義進(jìn)一步肯定,生物教學(xué)不僅僅是接受知識(shí)更是應(yīng)用知識(shí);教師不僅僅是教學(xué),更多的是育人。同時(shí)教學(xué)方式也不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸填鴨式的教學(xué),更多的是引導(dǎo)、幫助學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。
(二)生物教學(xué)的教師技能的提高
新課程改革對(duì)于教師賦予更多的責(zé)任,要求教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)程的全局進(jìn)行把控,對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)課堂環(huán)境和進(jìn)程作好掌控等。同時(shí)也包括在教案設(shè)計(jì)、作業(yè)批改以及課后輔導(dǎo)等多重環(huán)節(jié)上下功夫。如何將課堂轉(zhuǎn)型為知識(shí)和技能培養(yǎng)的雙重性課堂,如何讓課堂進(jìn)一步吸引學(xué)生,這都要求教師具備較高的教學(xué)技能。因此在新課程改革中,就要求教師的教學(xué)能力能夠進(jìn)一步提高。
(三)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合
生物是囊括社會(huì)和自然的大學(xué)科,不僅涉及人的各個(gè)方面,也涉及與人相關(guān)的環(huán)境等問(wèn)題,教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)生物課程的教學(xué)使學(xué)生能夠形成一定的科學(xué)素養(yǎng),能夠在生活中對(duì)知識(shí)活學(xué)活用。
四、小結(jié)
新課程改革在生物教學(xué)課堂中的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力,因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)能力,并且將生物教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馬蘭. 新課程背景下高中生物課堂有效導(dǎo)入的研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2014.
【關(guān)鍵詞】: 醫(yī)學(xué)生物學(xué) 教學(xué)
在衛(wèi)生學(xué)校初中起點(diǎn)的中專教育階段,醫(yī)學(xué)生物學(xué)是剛剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生首先接觸到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。醫(yī)學(xué)生物學(xué)涉及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生物學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能等,既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的前沿學(xué)科,又是學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的奠基學(xué)科,起著重要的橋梁紐帶作用。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì),以期更好的提高授課效果。
一、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向,孔子指出:“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)之者”,學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣一旦被激發(fā),其主體學(xué)習(xí)的意識(shí)便得到弘揚(yáng)。我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)通常安排在入學(xué)后的第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)設(shè),課程性質(zhì)為考查課。由于是考查課,給學(xué)生造成一種醫(yī)學(xué)生物學(xué)“不重要”的假象,而且學(xué)生目前普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏低的現(xiàn)象,醫(yī)學(xué)生物學(xué)又是以細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩大方面的基本內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容,這些內(nèi)容相對(duì)微觀、抽象,初中起點(diǎn)的學(xué)生從未涉及過(guò),相對(duì)新奇,當(dāng)他們接觸到第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科時(shí),都會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感,因此,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣,上好第一次課—緒論是至關(guān)重要的。先從一系列問(wèn)題開(kāi)始:什么是生物?我們周圍哪些是生物?哪些不是生物?他們的區(qū)別是什么?我們?yōu)槭裁磿?huì)長(zhǎng)得象自己的父母?學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)為什么要學(xué)生物學(xué)?讓學(xué)生一下子進(jìn)入角色,覺(jué)得生物學(xué)知識(shí)并不遙遠(yuǎn),隨著教師的答疑,使學(xué)生了解了醫(yī)學(xué)與生物學(xué)關(guān)系密切,生物學(xué)是其它醫(yī)學(xué)課的基礎(chǔ),臨床醫(yī)學(xué)的突破依賴于生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展,同時(shí)生物學(xué)的發(fā)展也源于臨床醫(yī)學(xué)研究的需要。如困擾人類的心腦血管病、惡性腫瘤、遺傳病、艾滋病,還近幾年來(lái)的非典、禽流感、甲型h1n1等傳染病的治療和攻克,都依賴于分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等的發(fā)展;為了滿足人類“青春永駐”的愿望,臨床醫(yī)學(xué)又提出了如何延緩衰老的命題,這要通過(guò)生物學(xué)來(lái)進(jìn)行研究,同時(shí)也促進(jìn)了生物學(xué)的發(fā)展。生物學(xué)與醫(yī)學(xué)是相互依存,互相促進(jìn)的關(guān)系,通過(guò)緒論的講解使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的重要性,從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)要貫穿始終。每一次課教師都要用自己的智慧,盡可能用生動(dòng)、形象的形式來(lái)傳授知識(shí)。例如:在介紹DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí),我們把它比做一個(gè)旋轉(zhuǎn)扶梯,在介紹蛋白質(zhì)分子的一級(jí)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí),可以將其比喻為一根毛線和一團(tuán)毛線之間的關(guān)系。用生活實(shí)例對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,使其由抽象到具體,使煩燥內(nèi)容生活化、形象化、具體化。
二、改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
利用多媒體技術(shù)教學(xué):多媒體教學(xué)是集文字、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)及視頻為一體的先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段,能夠清晰地展示教學(xué)內(nèi)容,有效地幫助學(xué)生理解和記憶。如在“細(xì)胞”一章的教學(xué)中,常遇到一些抽象的概念和內(nèi)容,對(duì)這部分內(nèi)容采用多媒體教學(xué),可達(dá)到事半功倍的效果。例如細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容,采用傳統(tǒng)的板書(shū)加掛圖很難講清楚,盡管老師用發(fā)很大力氣,學(xué)生仍然很難理解,而且感覺(jué)到枯燥。而我們采用多媒體技術(shù),結(jié)合動(dòng)畫(huà)的播放來(lái)講授這部分內(nèi)容,讓學(xué)生既感覺(jué)新奇,又理解和掌握了知識(shí),收到了很好的教學(xué)效果。
積極開(kāi)展啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式的教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將傳統(tǒng)的以教師講為中心的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,改變教學(xué)模式單一化的狀況,樹(shù)立教學(xué)模式多樣化的觀念,采用多種靈活多樣的方式,充分利用錄像和多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段,使抽象概念具體化,提高教學(xué)效果。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
醫(yī)學(xué)生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作技能的訓(xùn)練。剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生其知識(shí)面窄,動(dòng)手能力差,同時(shí)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的時(shí)數(shù)又少,因此應(yīng)該格外重視。結(jié)合我校的具體情況,有選擇地重點(diǎn)開(kāi)設(shè)了顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用、動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、臨時(shí)裝片的制作、細(xì)胞分裂、人類染色體及核型分析幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓每一個(gè)學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)中,了解顯微鏡的結(jié)構(gòu),掌握顯微鏡的使用方法,理解掌握細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程以及減數(shù)分裂各期的特征,掌握染色體剪貼、分組、配對(duì),了解排列組成核型圖,最后寫(xiě)出分析報(bào)告。這些實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和掌握,同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的基本操作技能,強(qiáng)化了他們的動(dòng)手能力,使學(xué)生掌握了必要的技能和方法。在細(xì)胞一節(jié)教學(xué)中安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)“臨時(shí)裝片的制作”,通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生親自用顯微鏡觀看到了自己的口腔上皮細(xì)胞,知道了動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的區(qū)別,為學(xué)習(xí)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)內(nèi)容打下基礎(chǔ),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣性、積極性和主動(dòng)性。
總之,教師在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),注意改進(jìn)教學(xué)方法,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),理論聯(lián)系實(shí)踐,提高實(shí)際動(dòng)手能力。提高課堂教學(xué)效果,任重面道無(wú),如何才能達(dá)到更令人滿意的效果,很好地引導(dǎo)學(xué)生從初中生到醫(yī)學(xué)生的過(guò)渡,學(xué)好第一門(mén)專業(yè)課,是值得我們每一個(gè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)教師去努力的。
參考文獻(xiàn):
一、對(duì)生物學(xué)核心概念的基本認(rèn)識(shí)
1。從生物學(xué)這一學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看生物學(xué)核心概念
布魯納認(rèn)為,任何學(xué)科都有自己的基本結(jié)構(gòu),任何一個(gè)與該學(xué)科有內(nèi)在聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)和概念都能不斷的被納入一個(gè)不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)之中,這種基本結(jié)構(gòu)就是需要掌握的科學(xué)因素,要成為教學(xué)過(guò)程的核心部分。如果要了解生物學(xué)的基本結(jié)構(gòu),我們就首先要明白什么是“生物學(xué)概念”,生物學(xué)概念就是在眾多的生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)之上歸納、推理出來(lái)的基本結(jié)論,包括一些基本的原理、規(guī)律和理論等基本知識(shí),它區(qū)別于日常用語(yǔ)中的概念,在日常生活中人們往往把概念等同于一個(gè)詞語(yǔ)或者術(shù)語(yǔ)來(lái)對(duì)待。概念是建立在很多的事實(shí)感知基礎(chǔ)上的,需要眾多的事實(shí)來(lái)支撐,它還是知識(shí)的細(xì)胞。同一個(gè)生物學(xué)概念可以用不同的生物學(xué)事實(shí)來(lái)闡述和支撐,不同版本的教材可以用生物學(xué)核心概念統(tǒng)一起來(lái),把生物學(xué)核心概念的教學(xué)作為重點(diǎn),學(xué)生才能真正的掌握生物學(xué)理論,而不是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生物學(xué)事實(shí)”的死記硬背,從而達(dá)到真正提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。
2。什么是生物學(xué)核心概念
美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為核心概念位于學(xué)科的中心,具有超越課堂以外的遷移價(jià)值和持久價(jià)值的概念性原理、知識(shí)規(guī)律和方法。生物學(xué)的核心概念不是一成不變的,有的生物學(xué)概念對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是核心概念,而對(duì)于生物學(xué)專家來(lái)說(shuō)可能就不是核心概念,不同的學(xué)段的生物學(xué)核心概念是不同的。我們可以理解為生物學(xué)核心概念實(shí)際上是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程促使學(xué)生形成關(guān)于生命本質(zhì)正確的看法和認(rèn)識(shí)。
二、怎樣甄別生物學(xué)核心概念
一般狀況下,生物學(xué)核心概念的認(rèn)識(shí)程度在一定意義上反映了一個(gè)人的生物學(xué)素養(yǎng),那么怎樣在繁多的生物學(xué)概念中甄別生物學(xué)核心概念呢?
1。生物學(xué)核心概念是構(gòu)成學(xué)科基本框架的概念
生物學(xué)是研究生命活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象的科學(xué),在這門(mén)最基本的自然科學(xué)中,離不開(kāi)對(duì)事物和現(xiàn)象過(guò)細(xì)的具體的分析。核心概念可以揭示科學(xué)事物的本質(zhì)和相互之間的聯(lián)系,還能夠把過(guò)細(xì)的描述和具體分析的細(xì)節(jié)片斷融入到廣闊的、有邏輯內(nèi)聚力的結(jié)構(gòu)之中,在這樣的結(jié)構(gòu)里,生物學(xué)的信息片斷的內(nèi)在聯(lián)系就被凸顯出來(lái)。所以,我們?cè)谏飳W(xué)中要善于建構(gòu)信息片斷的知識(shí)結(jié)構(gòu),并納入到整個(gè)信息結(jié)構(gòu)中去,知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的節(jié)點(diǎn)就是核心概念,因此,核心概念構(gòu)成了生物學(xué)科的基本框架。生物學(xué)事實(shí)是層出不窮、多種多樣的,它是建立生物學(xué)概念的基礎(chǔ),生物學(xué)概念和概念之間相互交織就構(gòu)成了生物學(xué)科的基本的結(jié)構(gòu),而核心概念位于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中一般概念的上層,成為核心聚合器,聚合著學(xué)科的一般概念,這種聚合不是對(duì)一般概念的簡(jiǎn)單相加,而是對(duì)生物學(xué)概念的一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)往往具有遷移應(yīng)用的價(jià)值。通過(guò)核心概念的遷移應(yīng)用就可以解決事實(shí)性的問(wèn)題,不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的負(fù)擔(dān),還能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。可見(jiàn),核心概念具有統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)的作用,因?yàn)楹诵母拍畛接诰唧w的、事實(shí)性的知識(shí)。
2。生物學(xué)核心概念是具有文件夾功能的概念
我們?nèi)绻軌蛱釤拞卧暮诵母拍?,并把它們組合成能夠反映生物科學(xué)基本面貌的核心概念體系,在圍繞體系選擇內(nèi)容,淡化一些與該體系沒(méi)有直接關(guān)系的內(nèi)容,這樣選擇出來(lái)的很少的知識(shí),比課程中龐雜的重視更具有學(xué)科教育功能。
3。生物學(xué)核心概念是具有統(tǒng)攝思維功能的概念
核心概念的梳理和提煉需要按照生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,把一些零散的知識(shí)條理化、整體化,建構(gòu)起條理分明、脈絡(luò)清晰,相互聯(lián)系的內(nèi)在體系。這樣一個(gè)具有邏輯內(nèi)聚力的體系在建構(gòu)的過(guò)程中需要整體思維的把握。生物學(xué)核心概念是對(duì)同一類生物學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征的基本的概括,例如:“生命有機(jī)體維持其生命活動(dòng)需要不斷地?cái)z取能量”這一核心概念,就是在分析生物體進(jìn)行新陳代謝的過(guò)程中,概括出來(lái)的這一本質(zhì)的認(rèn)識(shí),從分析環(huán)境和生物體的關(guān)系開(kāi)始,發(fā)現(xiàn)了生物體是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),生物體和它周圍的環(huán)境不斷的進(jìn)行著能量的流動(dòng)和物質(zhì)的交換,一些物質(zhì)在被生物體吸收以后,會(huì)發(fā)生一系列的變化,最后成為代謝過(guò)程的最終產(chǎn)物被排出體外。在整個(gè)代謝過(guò)程中,生物體內(nèi)的能量被不斷的轉(zhuǎn)化,能量的每一次轉(zhuǎn)化都會(huì)失去一些可用的自由能,因此,生物體必須從外界不斷的攝取自由能來(lái)補(bǔ)充自身的能量,以此保持自身生命性能的穩(wěn)定。理解“生命有機(jī)體維持其生命活動(dòng)需要不斷地?cái)z取能量”這一核心概念的本質(zhì),有利于學(xué)生理解生命的本質(zhì),從系統(tǒng)的角度來(lái)理解生命系統(tǒng)。由此可見(jiàn),核心概念不同于一般的概念,核心概念可以統(tǒng)攝一般的概念,可以揭示學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,具有統(tǒng)一整合學(xué)科知識(shí)的功能。
4。生物學(xué)核心概念是具有遷移價(jià)值的概念
科學(xué)的其它的領(lǐng)域和生物學(xué)領(lǐng)域一樣,都具有反映事物規(guī)律和本質(zhì)聯(lián)系的核心概念,對(duì)于學(xué)科的核心概念的理解把握可以遷移到其它的領(lǐng)域,這樣,學(xué)習(xí)者和研究者就會(huì)從整體上用發(fā)展的和本質(zhì)的眼光看問(wèn)題,形成科學(xué)的思維習(xí)慣,只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,才能成為有智慧的人。
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