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邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主陣地。根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，不斷對學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其從小形成創(chuàng)新意識，是我們教學(xué)的重要目的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。

1 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的：首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。

2 要系統(tǒng)化地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的。“所謂智力的發(fā)展不是別的，只是很好組織起來的知識體系”，要使數(shù)學(xué)知識在考慮數(shù)學(xué)知識本身的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的相互作用下，能上下、左右、前后各個方向整合成一個縱向不斷分化，橫向綜合貫通，聯(lián)系密切的知識網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)、形、式各部分知識縱橫聯(lián)系，相互促進(jìn)，廣中求深。實踐證明，知識聯(lián)系越緊密，智力背景就愈廣闊，遷移能力也就越強(qiáng)，創(chuàng)造性思維就越有可能。一個多方向、多層次的整體結(jié)構(gòu)，對知識的理解、掌握、儲存、檢索和應(yīng)用愈有利。但由于小學(xué)身心發(fā)展的自身規(guī)律決定了教師在教學(xué)中不可能將知識一下子整體傳授給學(xué)生，而是在教學(xué)時具有一定的等級層次性、階段性，不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質(zhì)。如小學(xué)數(shù)學(xué)中整數(shù)計算的四次循環(huán)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)的兩次循環(huán)。而三角形知識的兩次教學(xué)等。教師在教學(xué)時應(yīng)從整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，明確每一層次、每一階段對學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，恰到好處地進(jìn)行訓(xùn)練。

3 要按照一定的規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)思維中的規(guī)律包括形式邏輯規(guī)律和辯證邏輯規(guī)律以及數(shù)學(xué)本身的特殊規(guī)律。它們之間又是相互聯(lián)系的。存在著形式和內(nèi)容、具體與抽象、特殊與一般的關(guān)系。要使學(xué)生學(xué)習(xí)富有成效，必須揭示知識的內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律。如整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)概念之間的聯(lián)系；四則計算中的五大運(yùn)算定律，是數(shù)系運(yùn)算根據(jù)的通性公式；和、差、倍、分四種基本數(shù)量關(guān)系是各種應(yīng)用題的基礎(chǔ)等等。規(guī)律揭示得愈基本、愈概括，則學(xué)生的理解愈容易，愈方便，教學(xué)的效果也越好。因此，教師在新知識教學(xué)時，要充分利用遷移的功能，讓學(xué)生用已有的知識和思維方法，去解決新的問題。如我們在教了“5乘以幾”的乘法口訣后，可以讓學(xué)生用這種思考方法去推導(dǎo)其他乘法口訣；學(xué)了“加法交換律”的推導(dǎo)后，可以同樣的方法學(xué)習(xí)乘法交換律；學(xué)了“三角形的面積公式”推導(dǎo)后，可以同樣的方法學(xué)習(xí)梯形的面積公式推導(dǎo)等等。

4 加強(qiáng)動手實踐，提高思維能力

邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文第2篇

現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現(xiàn)教學(xué)要求呢？越到高年級，不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，學(xué)生說話的機(jī)會越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。

課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來。這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在課程改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實驗動手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計劃地對學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《大綱》中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握基礎(chǔ)知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。

教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2、有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個難點(diǎn)。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以致用。又通過設(shè)計的各種練習(xí)，學(xué)生便會切實掌握這部分基礎(chǔ)知識。

3、有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高

培養(yǎng)口頭表達(dá)能力在語文學(xué)科中有明確規(guī)定，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個要求，就沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會所需的各種能力，包括口頭表達(dá)能力。如果說語文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4、有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。許多小學(xué)加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生說的訓(xùn)練呢？我個人認(rèn)為至少要做好以下工作：

邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文第3篇

關(guān)鍵詞：文秘；口語表達(dá)能力；培養(yǎng)誤區(qū)

中圖分類號：C931.46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-04-22

一、高職文秘專業(yè)學(xué)生口語素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)已由多年前單純注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、技能和綜合素養(yǎng)并重。因而秘書口語素養(yǎng)的培養(yǎng)在很多文秘專業(yè)教學(xué)中還是能夠得以體現(xiàn)。很多院校的文秘專業(yè)都開設(shè)有口語表達(dá)相關(guān)類的課程，如“普通話”“演講與口才”“秘書溝通”等。課程雖然開設(shè)了，實際教學(xué)效果卻總顯得差強(qiáng)人意，目前文秘專業(yè)學(xué)生口語素養(yǎng)的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求。

二、高職文秘專業(yè)學(xué)生口語素養(yǎng)培養(yǎng)的誤區(qū)

1.重學(xué)生口語表達(dá)技能的培養(yǎng)，忽視內(nèi)在心理素質(zhì)的優(yōu)化

（1）內(nèi)在表達(dá)欲望?！扒閯佑谥远@于形”。任何打動人心的表達(dá)都來自于表達(dá)者內(nèi)心強(qiáng)烈的訴求。沒有表達(dá)的愿望和動力，就很難有恰到好處的表達(dá)。在課堂教學(xué)中，雖然老師常常在表達(dá)技巧的講解和訓(xùn)練方面花了很多心血和精力，但是對學(xué)生是否愿意參與進(jìn)來及參與進(jìn)來的程度卻忽略了，因而教學(xué)效果不理想。

（2）心理自控能力。學(xué)生未來要面對的職場極具挑戰(zhàn)性，事務(wù)繁雜，常常處于各種矛盾的中心，面對壓力還要能得體地進(jìn)行人際交往溝通，這就要求老師在校期間要有意識地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行心理自控，以適應(yīng)未來的職場工作。

2.重學(xué)生口語表達(dá)技能的培養(yǎng)，忽視內(nèi)在綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）邏輯思維能力。語言表達(dá)是思維的外化，但凡有好口才的人，無一不是思維敏捷縝密之人。如果不能在口語交際素養(yǎng)培養(yǎng)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生先思考、多角度地思考，然后再表達(dá)，那這樣的訓(xùn)練多少有些盲目。

（2）知識文化綜合素養(yǎng)。對口語交際素養(yǎng)的培養(yǎng)如果只是單純在表達(dá)技巧上下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.重對學(xué)生 “說”的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生 “聽”的訓(xùn)練

在秘書口語交際訓(xùn)練中，如單純以為口語交際素養(yǎng)的培養(yǎng)就是培養(yǎng)“說”的能力，而忽視培養(yǎng)“聽”的能力，沒有進(jìn)行從傾聽中獲取有價值的語言信息的訓(xùn)練，無法真正提升口語交際能力。

4.重對學(xué)生有聲語言表達(dá)的培養(yǎng)， 忽視輔助語言表達(dá)的培養(yǎng)

恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言能夠強(qiáng)化語言的作用，反之，蹩腳的體態(tài)語言也會削弱語言的表達(dá)力量。而在部分口才訓(xùn)練課上，一些教師要么單方面?zhèn)戎赜新曊Z言的表達(dá)練習(xí)而忽略了體態(tài)語言的輔助作用，要么是把體態(tài)語言單獨(dú)拿來練習(xí)，沒有將二者的訓(xùn)練融合在一起。

三、高職文秘專業(yè)學(xué)生口語素養(yǎng)培養(yǎng)方法的探討

1.鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀

讀書是豐富人類語言的重要途徑， 秘書要廣泛閱讀中外佳作，從中汲取語言營養(yǎng)，老師在這個過程中要進(jìn)行引導(dǎo)和督促。如給學(xué)生推薦好的書目，要求學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記可以做分層要求：有興趣的學(xué)生、基礎(chǔ)好的學(xué)生，在摘抄基礎(chǔ)上可以寫出自己的觀點(diǎn)；一般學(xué)生可以只摘抄自己喜歡的句子、段落。要定期檢查和在班級內(nèi)分享讀書筆記，并計入平時成績中。

2.注重學(xué)生表達(dá)興趣的培養(yǎng)

在鍛煉學(xué)生內(nèi)在邏輯思維能力時借用邏輯推理的小故事，引導(dǎo)學(xué)生討 論；在鍛煉復(fù)述能力時借用傳話的小游戲和聽話畫圖的游戲；在培養(yǎng)說話語調(diào)時找來劇本對白讓學(xué)生模擬人物對話等都是行之有效的辦法。

3.注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生在老師提問后習(xí)慣先思考再開口，而且鼓勵大家最初的語言陳述用“首先”“其次”“最后”這樣的層次性語言，這樣做就是讓學(xué)生學(xué)會思考并且多角度思考問題。

4.表達(dá)技巧的培養(yǎng)要貼合秘書崗位

老師要注意的是秘書口語素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貼合秘書崗位特點(diǎn)，要將秘書在辦公室的日常接待、接打電話、匯報工作、會議室的商務(wù)談判、餐飲宴會上的交談等工作情境融入到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文第4篇

關(guān)鍵詞：聾校 應(yīng)用題 語言 邏輯思維

一、聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題存在的問題

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，聾生思維的形象性和單一性，使得他們對數(shù)學(xué)覺得枯燥、乏味，就聾校應(yīng)用題的教學(xué)而言，它是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，對聾生文字理解能力要求較高。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)聾生做不對題，是因為他們在做題前并沒有理解題意，不做分析和概括就把幾個數(shù)量用加、減或乘、除符號聯(lián)接起來，計算出得數(shù)或者一看應(yīng)用題就留下，等老師幫他們?nèi)ソ鉀Q，對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，聾生缺乏克服困難、勤于思考、善于思考、不怕困難的品質(zhì)。本人長期擔(dān)任聾校數(shù)學(xué)教學(xué)工作，認(rèn)為通過應(yīng)用題的教學(xué)，對聾生思維能力方面的培養(yǎng)有重大的作用。在教學(xué)過程中，根據(jù)聾生的生理特點(diǎn)，思維規(guī)律，并結(jié)合應(yīng)用題結(jié)構(gòu)本身的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、判斷推理的能力。[1]

二、重視聾生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動的結(jié)果，認(rèn)知活動的成果，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來”――斯大林。也就是說語言是思維的需要，通過語言，使思維的結(jié)果更好，更系統(tǒng)化，條理化。

聾校的數(shù)學(xué)課，從第一節(jié)課開始就有語言教學(xué)任務(wù)，這不僅是數(shù)學(xué)課本身的需要，也是聾童語言發(fā)展的需要，要把語言教學(xué)作為數(shù)學(xué)課的首要任務(wù)來完成。因此，解應(yīng)用題重要一環(huán)，就是讀題，正確讀題是理解題意、分析題意的基礎(chǔ)。其次，讓聾生在自我實踐中理解應(yīng)用題中的重點(diǎn)詞語。從簡單意義上的學(xué)數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)換到“做數(shù)學(xué)”，從而引伸到更深層次的學(xué)數(shù)學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本要求。讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，就是要讓學(xué)生動手實踐，使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。聾生動手操作的一個明顯好處，即幫助聾生克服了難以理解的語言障礙，使聾生將語言文字與實際生活相結(jié)合。再次，讓學(xué)生復(fù)述題意。在聾生初步理解題意后，可引導(dǎo)聾生用自己理解的語言復(fù)述題意，這時可利用他們的再造性想像，把文字描述的題目情境轉(zhuǎn)化成鮮明的表象。[2]

三、引導(dǎo)聾生多加比較，找出規(guī)律

應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系與運(yùn)算方法的比較主要有以下幾種：

1.相并關(guān)系

（1）求兩個數(shù)的和：如蘋果有8個，梨有6個，一共有多少個？即要把兩部分合起來。

（2）求剩余：有20塊蛋糕，小朋友吃了16塊，還剩多少塊？即要從總數(shù)里面取掉一部分。

2.相差關(guān)系

（1） 求比一個數(shù)多幾的數(shù)：有12只白兔，黑兔比白兔多3只，黑兔有多少只？

（2） 求比一個數(shù)少幾的數(shù)：校園里有45棵松樹，比楊樹少12棵，楊樹有多少棵？

3.份點(diǎn)關(guān)系

（1）求幾個相同加數(shù)的和：同學(xué)們做操，一排站6人，5排共有多少人？

（2）等分：28平均分成4份，每份是幾？

4.倍數(shù)關(guān)系

（1）求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍：10是2的幾倍？

（2）已知一個數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)：一個數(shù)的5倍是10，這個數(shù)是多少？

四、運(yùn)用多種方法解析應(yīng)用題

1.分析、綜合法

分析就是把一個認(rèn)識對象的整體分解成各個部分、方面或要素，并對它們分別加以研究、考察的思維方法；綜合就是把已有的關(guān)于研究對象的各個部分、方面或要素聯(lián)合成整體，從而進(jìn)行整體認(rèn)識的思維方法。學(xué)習(xí)應(yīng)用題，對學(xué)生的語言水平和思維程度都是個更高的挑戰(zhàn)，這需要學(xué)生在該年度基礎(chǔ)上做出新的思維方式，推理和判斷要靈敏，即要根據(jù)已知條件找出問題，這些問題都在文字之中，要教給學(xué)生思維的方法。[3]

2.實驗法

如：求圓錐體積的公式，在學(xué)習(xí)了圓柱體積后，對同底等高的圓錐，把圓柱里面的沙子倒到圓錐里面，通過實驗，發(fā)現(xiàn)圓柱體積是圓錐的3倍，圓錐體積是圓柱的三分之一，即V= Sh，記住公式，相同點(diǎn)公式中都有底面積，不同點(diǎn)圓柱不用三分之一，而圓錐演示成功用三分之一。從而使學(xué)生對圓柱和圓錐的體積在比較的基礎(chǔ)上較深刻的理解和掌握了。[4]

3.演示法

演示法是教師把實物或教具呈示給聾生看，或面向全體聾生做示范性實驗，使聾生從直觀形象中獲得感性知識的方法。演示法是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法，聾生由于生活環(huán)境、語言基礎(chǔ)、聽力殘疾等原因，接受和理解知識能力較低。由于沒有口語基礎(chǔ)，對許多事物只認(rèn)其形，很難與語言聯(lián)系起來。教學(xué)中運(yùn)用演示可以使聾生對感性材料加深印象，幫助形成概念，同時可以培養(yǎng)聾生的觀察力、理解力和思維能力。

五、理解解題步驟，形成一定規(guī)律

應(yīng)用題的解答首先要明確解題的要求，學(xué)生可以根據(jù)實際情況把應(yīng)用題的解題過程形成一定規(guī)律，即解題可分為五個環(huán)節(jié)：審題、分析、列式、計算、答題。[5]

1.審題：看到應(yīng)用題，仔細(xì)讀題，弄清題中所敘述的事情，對題有深刻印象。

2.分析：找出所求問題，已知條件，在做題時分小步驟做題，寫出小標(biāo)題，或?qū)懗龉?，找出?shù)量關(guān)系，分析關(guān)系的目的是使學(xué)生把握住題中內(nèi)在的東西，這也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

3.列式：正確寫出算式，是對學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的檢查，它是能檢查出學(xué)生掌握知識的熟練程度，并能準(zhǔn)確計算。

4.正確計算：培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的計算能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，正確計算是對學(xué)生思維的考驗。

5.答題：這是解題結(jié)束部分，它對學(xué)生思維能力的準(zhǔn)確性和持久性有重要作用，同時也考驗學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，在應(yīng)用題教學(xué)過程中，要結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大力加強(qiáng)聾生口語能力的培養(yǎng)，注重思維能力的培養(yǎng)是一項非常艱巨的任務(wù)。因為聾生的缺陷，生理的特點(diǎn)，接受知識的困難，老師要遇到很多的困難，但是只要我們針對學(xué)生的特殊性，用特殊的教學(xué)方法，隨時重視聾生的語言培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)，探討出多種的教學(xué)方法，在聾生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)要求，多方面地訓(xùn)練聾生的邏輯思維能力，使聾生的智力發(fā)展水平趨向較高級水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.中國人民大學(xué)出版社.1999年

[2]教育部師范教育司.聾童教育學(xué).人民教育出版社.2000年

[3]教育部師范教育司.聾童心理學(xué).人民教育出版社.2000年

邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文第5篇

【關(guān)鍵詞】開放題；邏輯思維；探索

開放性問題的教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力一種有效方法。開放型習(xí)題是相對有明確條件和明確結(jié)論的封閉式習(xí)題而言的，是指題目的條件不完備或結(jié)論不確定的習(xí)題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的核心，而思維能力主要指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；會運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、原理、思想和方法辯明數(shù)學(xué)關(guān)系。練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分，恰到好處的習(xí)題，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中，除注意增加變式題、綜合題外，適當(dāng)設(shè)計一些開放型習(xí)題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，克服學(xué)生思維的呆板性。

一、運(yùn)用不定型開放題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

不定型開放題，所給條件包含著答案不唯一的因素，在解題的過程中，必須利用已有的知識，結(jié)合有關(guān)條件，從不同的角度對問題作全面分析，正確判斷，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

如：例1一個等腰三角形的兩邊長分別是3和7，則它的周長為多少？

例2多項式9x2+1加上一個單項式后使它成為一個整式的完全平方式，那么加上的單項式為______（填上盡可能多的答案）

這樣使學(xué)生的邏輯思維能力得到了提高。

二、運(yùn)用多向型開放題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

多向型開放題，對同一個問題可以有多種思考方向，使學(xué)生產(chǎn)生縱橫聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生一題多解、一題多變、一題多思，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

例3請寫出等腰梯形ABCD特有而一般梯形不具有的三個特征；

比如填上：腰相等、同一底上兩個角相等，對角線長相等。

例4如圖，在平行四邊形ABCD中，點(diǎn)E、F在對角線AC上，且AE=CF，請你以F為一個端點(diǎn)，和圖中已標(biāo)明字母的某一線段相等。

（1）連接BF （2）猜想DE=BF （3）證明：

這類題，可以給學(xué)生最大的思維空間，使學(xué)生從不同的角度分析問題，探究數(shù)量間的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出最簡捷的方法，提高學(xué)生初步的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

三、運(yùn)用多余型開放題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性

多余型開放題，將題目中的有用條件和無用條件混在一起，產(chǎn)生干擾因素，這就需要在解題時，認(rèn)真分析條件與問題的關(guān)系，充分利用有用條件，舍棄無用條件，學(xué)會排除干擾因素，提高學(xué)生的鑒別能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

如：一根繩子長25米，第一次用去8米，第二次用去12米，這根繩子比原來短了多少米？

由于受封閉式解題習(xí)慣的影響，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種凡是題中出現(xiàn)的條件都要用上的思維定勢，不對題目進(jìn)行認(rèn)真分析，錯誤地列式為：25-8-12或25-（8+12）。

做題時引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析，使學(xué)生明白：要求這根繩子比原來短了多少米，實際上就是求兩次一共用去多少米，這里25米是與解決問題無關(guān)的條件，正確的列式是：8+12。

通過引導(dǎo)分析這類題，可以防止學(xué)生濫用題中的條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提高學(xué)生明辨是非、去偽存真的鑒別能力。

四、運(yùn)用解題方法的開放與探索

解題方法的開放型題是指條件與結(jié)論之間的推論是未知的，或者說解法有很多種的開放題。

例5在一服裝廠里有大量形狀為等腰直角三角形的邊角布料，現(xiàn)找出其中的一種，測得∠C=90°，AB=BC=4，要從這種三角形中剪出一種扇形，做出不同形狀的玩具，使扇形的邊緣恰好都在三角形ABC上，且扇形的弧與此三角形的邊相切，請設(shè)計有可能符合題意的方案設(shè)計圖，并求出扇形的半徑。

例6如圖，已知五邊形ABCDE中，AB∥ED，∠A=∠B=90°，請問可以將五邊形分成面積相等的兩部分的直線有多少條？怎樣作出這樣的直線。

五、綜合開放與探索

綜合開放型題是指只給出一定的情境，其條件、解題策略與結(jié)論都要學(xué)生到情境中去自行認(rèn)定或?qū)ふ业膯栴}，較多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王后雄.教材完全解讀，2013