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邏輯思維模式范文第1篇

在購物平臺不斷推陳出新，消費(fèi)流量不斷分流的今天，關(guān)于電商營銷模式如何創(chuàng)新的說法層出不窮，莫衷一是。 4月23日羅輯思維聯(lián)合優(yōu)酷、淘寶、天貓三大平臺舉辦的線上讀書會，給了這個(gè)問題一個(gè)新的答案。

4月23日世界讀書會當(dāng)天，羅輯思維邀請到了財(cái)經(jīng)作家吳曉波、讀庫創(chuàng)始人老六、錘子科技CEO羅永浩、真格基金創(chuàng)始人徐小平、《舌尖上的中國》總導(dǎo)演陳曉卿、連續(xù)創(chuàng)業(yè)者雕爺、米未創(chuàng)始人馬東、著名導(dǎo)演王潮歌、趁早創(chuàng)始人王瀟等11位大咖，進(jìn)行了5個(gè)小時(shí)的線上讀書會，并通過天貓、淘寶、優(yōu)酷三個(gè)平臺全球同步直播，并將視頻平臺與購物平臺打通，首次實(shí)現(xiàn)了直播過程中邊看邊買的線上購物模式。

不得不說，這是一次值得點(diǎn)贊的創(chuàng)新之舉，這次活動(dòng)的影響遠(yuǎn)不止在圖書產(chǎn)業(yè)，甚至對于整個(gè)電商行業(yè)的發(fā)展都有著極為深遠(yuǎn)的影響。

1.內(nèi)容+場景，新形勢下的消費(fèi)模式探索

羅輯思維創(chuàng)始人羅振宇在參加2016天貓全球商家大會時(shí)曾表示，在電商越來越發(fā)達(dá)的時(shí)代，“每一個(gè)交易入口的成立都是因?yàn)槊總€(gè)價(jià)值鏈上的稀缺性特征而導(dǎo)致。”

在傳統(tǒng)的pc時(shí)代，電商行業(yè)的競爭主要是流量和入口的競爭，誰獲得了最豐富的流量，誰霸占了最多的入口，誰就奪得了先機(jī)。然而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電商行業(yè)的競爭已經(jīng)升級為內(nèi)容和場景的競爭——誰有能力提供消費(fèi)者感興趣的內(nèi)容，誰創(chuàng)造了足夠多的購物場景，誰就能夠占據(jù)主動(dòng)權(quán)。這也是阿里近來大力進(jìn)軍以“網(wǎng)紅”為代表的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容原創(chuàng)領(lǐng)域的主要原因。

這次羅輯思維讀書會，是阿里全資收購優(yōu)酷土豆后，首次聯(lián)合品牌方店鋪、羅輯思維、優(yōu)酷、內(nèi)容原創(chuàng)方等多方資源，在阿里系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)了多內(nèi)容場景的協(xié)同工作。在讀書會直播的過程中，觀眾可直接點(diǎn)擊視頻下方的鏈接購買嘉賓推薦的圖書；在送禮環(huán)節(jié)，觀眾掃描二維碼即可進(jìn)入品牌方的抽獎(jiǎng)頁面，抽到禮物之后，可直接進(jìn)入品牌方的店鋪瀏覽，這對于九陽、阿芙等合作品牌來說，也是一種創(chuàng)新的流量引流。

2.玩轉(zhuǎn)跨界，打造開放性電商平臺

在4·23羅輯思維讀書會活動(dòng)中，阿里通過多方跨界合作，率先實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容生產(chǎn)、內(nèi)容傳播、內(nèi)容消費(fèi)的全生態(tài)布局，也預(yù)示了開放性電商平臺的光明前景。

讀書會籌備前期，羅輯思維發(fā)出邀請，希望能夠與電商品牌合作，玩出更多花樣，吸引了眾多品牌應(yīng)邀報(bào)名。據(jù)直播當(dāng)天主持人透露，最早響應(yīng)邀請的，是國內(nèi)廚房電器的領(lǐng)導(dǎo)品牌——九陽。而羅輯思維之所以選擇九陽進(jìn)行合作，也是注意到了九陽近來在電商領(lǐng)域營銷模式的創(chuàng)新，從公主系列電器的成功首發(fā)，到去年雙11打造“五分鐘早餐”的早餐場景并創(chuàng)造銷售奇跡，九陽一直在電商領(lǐng)域積極探索，并打造了優(yōu)質(zhì)的美食內(nèi)容平臺“九陽知食”。在本次的合作中，九陽送出了最新的破壁免濾豆?jié){機(jī)Q3作為禮品，該禮品5月18日在天貓電器城首發(fā)，而本次讀書會的觀眾則能夠成為全球首批體驗(yàn)用戶，足以見其誠意。

早在1月19日，阿里百川便與優(yōu)酷土豆之間確立合作，意味著內(nèi)容創(chuàng)作者們能夠通過百川入口，觸達(dá)到手機(jī)淘寶上的大量資源，從而將自己的內(nèi)容產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。這同時(shí)也意味著，在消費(fèi)與內(nèi)容領(lǐng)域，今后將會有更多跨品牌跨領(lǐng)域的合作機(jī)會，將會有更多像九陽這樣的品牌及行業(yè)參與者將加入這一產(chǎn)業(yè)生態(tài)，開放性電商平臺的優(yōu)勢將會逐步顯現(xiàn)。

3.用戶至上，如何精準(zhǔn)找到用戶并打動(dòng)他們？

邏輯思維模式范文第2篇

很多朋友缺少邏輯思維能力，導(dǎo)致自己說的話或者是寫的文章都存在一些邏輯的漏洞，那么如何提高思維邏輯

為什么要提高思維邏輯呢，因?yàn)槊總€(gè)人的思維模式是不一樣的，所以思考的方式也不一樣，只有正確的思維模式才能得到正確的評估。人們的思維模式可以分成4種類型，分別是現(xiàn)實(shí)型，理想型，分析性，綜合型。在生活中尤其是孩子們提出來一些問題的時(shí)候，作為家長回答這些問題也應(yīng)該從思維角度來給孩子講解。想要提高邏輯思維能力就要在平常多觀察事物，找到事物之間的因果關(guān)系，以及普遍規(guī)律。

提高邏輯思維的方式，就要在平常多觀察世界，然后找到世界的普遍規(guī)律，用自己的語言來總結(jié)出來，平常也應(yīng)該多看書，多看報(bào)紙雜志，看看別人的邏輯思維是怎么描述的。自己的邏輯思維提高了，對于今后的工作能力，學(xué)習(xí)能力都有幫助。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

邏輯思維模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新；可拓思維

建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的一個(gè)重要前提便是可拓思維，這種思維模式當(dāng)前被廣泛應(yīng)用于各種事物的創(chuàng)新之中，其主要的思維模式包括逆行思維模式、傳導(dǎo)思維模式和菱形思維模式等。在建設(shè)設(shè)計(jì)中，靈活運(yùn)用這設(shè)計(jì)模式，可實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)理論的更新，以及建筑設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新等。本文即分析建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與可拓思維模式。

1、 可拓思維模式的概念

在之前的建筑設(shè)計(jì)中，問題的解決主要?dú)w功于設(shè)計(jì)者的靈感、構(gòu)思和經(jīng)驗(yàn)等等，但是遇到無法通過靈感等解決的難題時(shí)，設(shè)計(jì)者往往束手無策。而這主要是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者缺乏一套行之有效的科學(xué)推導(dǎo)方法。因此，建筑學(xué)要想走向科學(xué)化、計(jì)算機(jī)化和智能化，必須走定性和定量化的路子。而可拓學(xué)所提供的傳導(dǎo)、逆行以及菱形、共軛等思維模式，為建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提供了思路。

可拓思維模式對逆向思維模式的重視不亞于創(chuàng)新學(xué)。在建筑設(shè)計(jì)中，合理運(yùn)用逆向思維模式，可打破人們習(xí)慣于從正面認(rèn)識問題的習(xí)慣，而人們認(rèn)識事物的習(xí)慣一旦形成，往往具有單向性、邏輯性和固定性等。因此，在建筑設(shè)計(jì)中采用逆向思維模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可形成新的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法。

下面通過具體的例子來分析。例如，在在設(shè)計(jì)錯(cuò)層住宅樓的樓梯時(shí)，通常的設(shè)計(jì)思路是把錯(cuò)層處的平臺欄、樓梯等設(shè)計(jì)成固定的形式，而且是在左、右、中、

三個(gè)位置只能選擇其中之一。這樣的設(shè)計(jì)存在明顯的缺點(diǎn)，但如果采用逆向思維模式，靈活設(shè)計(jì)室內(nèi)的樓梯和欄板，則可較好解決這一問題，從而受到較好的設(shè)計(jì)效果。

邏輯思維是客觀事物的規(guī)律性在人們主觀意識中的反映，是經(jīng)過人腦加工后的思維，因此思維邏輯對人們解決問題具有一定的指導(dǎo)意義。在建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中，以邏輯思維為重要基礎(chǔ)的理性思考，是進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和前提。設(shè)計(jì)師擁有豐富的素材，同時(shí)還需要認(rèn)真思考影響設(shè)計(jì)的各種因素，運(yùn)、靈活運(yùn)用各種思維模式，才能擺脫舊有思維模式的束縛，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。因此，在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維當(dāng)中，其不僅僅是一個(gè)為了在意象當(dāng)中發(fā)掘特色的過程，也是一個(gè)尋找科學(xué)合理設(shè)計(jì)方法的過程。

從思維發(fā)展角度將，可拓思維分為三個(gè)階段：第一是形式化的邏輯思維，第二是普通邏輯思維，第三是辯證邏輯思維。

2、建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與可拓思維模式

2.1建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與逆向思維模式的關(guān)系

可拓思維模式的一個(gè)重要組成部分便是逆向思維模式。逆向思維模式，從根本上說是打破已有的思維定式，從相反的方向去思考問題，有意識地去尋找變通的一個(gè)思維過程。因此，逆向思維也就打破了人們認(rèn)識事物的邏輯性，其雖然具有一定的沖擊性，但由于其往往可以給人們帶來解決問題的新思路，因此在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中有著廣泛的應(yīng)用。

逆向思維是人們進(jìn)行創(chuàng)新所必須具備的品質(zhì)，在可拓思維模式當(dāng)中，經(jīng)常用逆行思維主要是利用反物元、非物元和逆事元等來進(jìn)行變換。逆向思維模式主要是思維形式上發(fā)生了變化，而形式的變化是非常多樣的，這就要求建筑設(shè)計(jì)人員靈活運(yùn)用逆向思維模式進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

舉例來說，盧浮宮增建工程是運(yùn)用逆向思維模式的典范。貝聿銘在古典建筑群當(dāng)中，一反常態(tài)地增加了玻璃與鋼結(jié)構(gòu)的透明金字塔，其在結(jié)構(gòu)、材料和造型等方面均與周圍的古典建筑不同，但是卻收到了很好的設(shè)計(jì)效果，得到了人們的認(rèn)可，成為建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域公認(rèn)的典范之作。

2.2建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與傳導(dǎo)思維模式的關(guān)系

傳導(dǎo)變換指的是由一種既有的事物，通過相應(yīng)的變換而產(chǎn)生另外一種事物的過程；而在這一變換過程中所引起的變換效應(yīng)便叫做傳導(dǎo)效應(yīng)。

傳導(dǎo)思維模式是一種不能直接用來解決問題，而只能通過變換的方式來為問題的解決提供思路，而這一問題解決過程所用的思維模式也就是傳導(dǎo)思維模式。傳導(dǎo)思維模式應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新當(dāng)中，可對建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新起到不小的推動(dòng)作用。而在我國的建筑設(shè)計(jì)中，不乏這方面的經(jīng)典案例。

北宋時(shí)期，由丁渭負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)建造的皇城，應(yīng)用最多的理念便是傳導(dǎo)思維理念。而在現(xiàn)當(dāng)代，也不乏運(yùn)用傳導(dǎo)思維模式進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的經(jīng)典案例。比如聞名遐邇的上海“新天地”便運(yùn)用了傳導(dǎo)思維模式，設(shè)計(jì)者以上海的石庫門舊址為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出集商業(yè)、文化以及娛樂、餐飲為一體的大型商業(yè)區(qū)，而在商業(yè)區(qū)的周邊配備人工湖、住宅區(qū)和寫字樓等，推動(dòng)了上海“新天地”的高速發(fā)展。

2.3建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與共軛思維模式的關(guān)系

不管是哪種事物，均具有虛實(shí)、顯潛以及軟硬、正負(fù)四個(gè)共軛部分，而在一定的條件之下，這四個(gè)部分之間可以相互轉(zhuǎn)化。因此，若想全面深入了解事物，就必須對事物的共軛部分有一定的了解。而這也是解決問題的有效途徑。

共軛思維模式也是可拓思維模式的重要組成部分，但是事實(shí)上，在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中，一般情況下會遇到各式各樣的設(shè)計(jì)難題，而其中有一些難題一時(shí)之間可能無法有效解決，也沒有過類似的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)條件也存在明顯的不足，而這些問題，有的是顯現(xiàn)的，有的是潛在的，有的是間接的，有的是直接的，這就需要通過設(shè)計(jì)者運(yùn)用共軛思維來解決這類問題。

在這種思維模式的引導(dǎo)下，東京的設(shè)計(jì)者們設(shè)計(jì)出了著名的東京體育館。東京體院館是一個(gè)大型的綜合性的體育館，該體育館的設(shè)計(jì)，既做到了不影響周圍的建筑物，同時(shí)又創(chuàng)造出了獨(dú)特的景觀。但是在設(shè)計(jì)過程中，并沒有采用比較張揚(yáng)的設(shè)計(jì)手法，而是因地制宜，通盤考慮場地的高差變化等，深埋了大部分的體院館，從而大幅降低了天際線。從共軛思維的角度來分析，該體院館與周圍的環(huán)境和地貌達(dá)到了和諧共生的效果，從而實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目的。

2.4建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與菱形思維模式的關(guān)系

菱形思維包括兩種，一種是發(fā)散思維，一種是收斂性思維。由發(fā)散思維向收斂性思維轉(zhuǎn)變的過程叫做一級菱形思維。而在一級菱形思維的基礎(chǔ)上，又可以延伸出來多級菱形思維。

菱形思維在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中有著非常重要的作用，而其在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中應(yīng)用的過程就稱之為菱形思維模式。但是在當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新過程中，應(yīng)用菱形思維模式應(yīng)注意以下幾個(gè)問題，收斂性思維模式的運(yùn)用應(yīng)遵循以下原則：第一是明確設(shè)計(jì)的目的；而這是所有建筑設(shè)計(jì)首先需要明確的，在設(shè)計(jì)中遇到問題時(shí)尤其要明確這一點(diǎn)，進(jìn)而可以有效避免建筑設(shè)計(jì)的盲目性；第二是創(chuàng)新性；在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中必須體現(xiàn)出菱形思維；第三是可行性；建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新離不開天馬行空的想象，但其不等于天馬行空的想象，因此建筑設(shè)計(jì)必須切實(shí)可行，具有可操作性，在設(shè)計(jì)中需要充分考慮在應(yīng)用中可能遇到的問題。

3結(jié)語：

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，我國的城鎮(zhèn)用地日益緊張，而這也促進(jìn)了建筑功能的多樣化；而建筑功能的多樣化給建筑設(shè)計(jì)帶來了不小的難題。在本文中，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，從可拓思維模式的概念入手，分析了建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與可拓思維模式的關(guān)系，主要分析了逆向思維模式、菱形思維模式、共軛思維模式和傳導(dǎo)思維模式與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒廣天. 建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與可拓思維模式[J]. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，52（7）： 1120-1123

邏輯思維模式范文第4篇

關(guān)鍵詞： 建筑設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；可拓思維模式

建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的前提就是可拓思維模式的應(yīng)用，在建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)用一些新的思維模式，例如逆向思維、傳導(dǎo)思維、菱形思維等等，將不同的拓展思維應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)出更加與眾不同的建筑，有助于建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。因?yàn)槭袌鼋?jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)思維設(shè)計(jì)的建筑已經(jīng)不能滿足市場需求，所以需要對建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，可拓思維模式的應(yīng)用已經(jīng)成為了建筑設(shè)計(jì)重要的組成部分。

一、建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的概念和特征

（一）建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新概念

建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新概念就是具有創(chuàng)造性的建筑設(shè)計(jì)，在對建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，對建筑的平面、結(jié)構(gòu)、材料、空間形態(tài)等等進(jìn)行創(chuàng)新性的修改，使該建筑與其它建筑不同就屬于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新。與其它的建筑設(shè)計(jì)相比，創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)具有更大的設(shè)計(jì)價(jià)值，所以與其它建筑有著本質(zhì)上的不同。

（二）建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新特征

建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與傳統(tǒng)思維的建筑設(shè)計(jì)有著根本上的不同，創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)具有超越性、實(shí)踐性、反思性和相對性，建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新特征標(biāo)志著建筑設(shè)計(jì)正在向著新的方向發(fā)展。超越性是指建筑設(shè)計(jì)利用了原有設(shè)計(jì)思維中的有點(diǎn)，對建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行改動(dòng)，確保新的建筑設(shè)計(jì)可以超越原有建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展；實(shí)踐性是指不管什么樣的創(chuàng)新思維全部都是應(yīng)用在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，各種創(chuàng)新思維也是隨著實(shí)踐應(yīng)用而獲得提高的，如果創(chuàng)新設(shè)計(jì)沒有得到實(shí)踐那建筑設(shè)計(jì)人員也就缺乏了創(chuàng)新的動(dòng)力；反思性是指對現(xiàn)行的建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，尋找新的設(shè)計(jì)方向，例如鳥巢、水立方等建筑都是反思性建筑設(shè)計(jì)的成果，反思設(shè)計(jì)是反思現(xiàn)行設(shè)計(jì)中存在的不足，并對不足進(jìn)行改進(jìn)，避免出現(xiàn)重復(fù)創(chuàng)新的現(xiàn)象。

二、可拓思維在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）建筑設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)

建筑設(shè)計(jì)在經(jīng)過可拓思維創(chuàng)新后具有整體性，并且在設(shè)計(jì)的過程中系統(tǒng)性較強(qiáng)，建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新受到各種因素的限制，所以系統(tǒng)設(shè)計(jì)非常復(fù)雜，需要將建筑分成若干個(gè)目標(biāo)，例如將建筑設(shè)計(jì)分成條件系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)、建設(shè)基本系統(tǒng)等等，每個(gè)系統(tǒng)中都要對應(yīng)相關(guān)的可拓創(chuàng)新思維，明確建筑設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)要素，并對建筑設(shè)計(jì)外在的各種信息進(jìn)行聯(lián)系，明確創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢。建筑設(shè)計(jì)在應(yīng)用可拓創(chuàng)新思維后，可以使設(shè)計(jì)過程可以理性化的進(jìn)行，使建筑過程變得更加有規(guī)律。

（二）應(yīng)用可拓思維建筑設(shè)計(jì)的效率高

在建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)用可拓思維是建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新效率更高，避免了建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的偶然性?？赏厮季S在建筑設(shè)計(jì)的過程中，可以清晰的反饋建筑領(lǐng)域中各種事物關(guān)系，使建筑設(shè)計(jì)主體能夠有更加清晰的設(shè)計(jì)模式，在設(shè)計(jì)的過程中，可以用語言將設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)條件等等全部用語言表達(dá)出來，避免了思維邏輯無法表述的弊端。汲取了邏輯理論闡述優(yōu)勢，借助可拓思維對建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行變換，最終實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。應(yīng)用可拓思維進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)可以讓建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)層次化和條理化，明確具體的設(shè)計(jì)思路，有效提升建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新效率。

（三）應(yīng)用可拓思維的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新穩(wěn)定性好

建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新需要向外界歷史、環(huán)境、自然等汲取創(chuàng)新思想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)接軌，保證創(chuàng)新過程的連續(xù)性和開放性，使建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新形成自身的系統(tǒng)層次，保證結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)雖然是對建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行改變，但是也不能脫離原有的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行推陳出新，避免出現(xiàn)憑空想象的建筑設(shè)計(jì)?？赏厮季S的應(yīng)用避免了建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用直覺和頓悟等非邏輯思維，有效的增加了建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的穩(wěn)定性和可靠性。使各類創(chuàng)新方法能夠?qū)崿F(xiàn)互通，并且相互補(bǔ)充。

三、可拓思維在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的應(yīng)用

（一）反向思維

反向思維是指按照傳統(tǒng)思維相反的方向進(jìn)行思考，從傳統(tǒng)模式的軌跡上尋找新的建筑設(shè)計(jì)方法，這種方法雖然打破了原有建筑設(shè)計(jì)的習(xí)慣，但是卻能給人一種煥然一新的感覺，利用反向思維對建筑進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以提高人們對建筑設(shè)計(jì)的認(rèn)識，并且利用反向思維對建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新可以弄清建筑設(shè)計(jì)的方式，加強(qiáng)人們對創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)的理解。將反向思維應(yīng)用到室內(nèi)錯(cuò)層樓梯的設(shè)計(jì)中獲得的效果非常好，將原本固定的樓梯、扶手、欄桿等設(shè)計(jì)成活動(dòng)的，使室內(nèi)空間變得更加寬闊，室內(nèi)裝飾效果也能夠更加靈活。

（二）傳導(dǎo)思維

傳導(dǎo)思維是對一個(gè)事物進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生另一個(gè)事物的改變，傳導(dǎo)思維的應(yīng)用會引起一系列的傳導(dǎo)效應(yīng)，該類思維模式并不是直接對建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行改變，而是將傳導(dǎo)思維應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中，使建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生傳導(dǎo)性的改變。例如北宋皇城的建造，當(dāng)時(shí)對皇城進(jìn)行建造時(shí)利用的就是多級傳導(dǎo)的思維模式，當(dāng)時(shí)的情況是皇城被大火燒毀，但是建設(shè)時(shí)間又比較短，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)師就將原本城墻外的道路上進(jìn)行挖掘，將挖掘出的土燒磚制造城墻，而將道路挖掘的溝渠當(dāng)成了護(hù)城河，這種多級傳導(dǎo)的方式既節(jié)省了建筑設(shè)計(jì)的時(shí)間，又對廢物進(jìn)行了有效的利用。

（三）菱形思維

菱形思維是從發(fā)散到收斂兩個(gè)階段，很多建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新都可以用菱形思維來描述，該類開拓思維的應(yīng)用可以讓人們對建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的認(rèn)識加深，但是在應(yīng)用菱形思維時(shí)必須要遵循幾點(diǎn)，第一點(diǎn)是應(yīng)用菱形思維要遵循建筑設(shè)計(jì)的目的性，明確此次建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的目的，充分的體現(xiàn)此次建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)；第二點(diǎn)是應(yīng)用菱形思維要具備可操作性原則，保證創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維可以實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)步驟都是能夠操作的，避免創(chuàng)新設(shè)計(jì)只是處于憑空想象的階段。

（四）邏輯思維

邏輯思維是人類可拓思維模式中最為基礎(chǔ)的思維方式，在應(yīng)用邏輯思維進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，可以綜合的分析出建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新各項(xiàng)因素對建筑的影響，并根據(jù)具體的影響因素設(shè)定解決方案，擺脫原有邏輯的規(guī)范，設(shè)計(jì)出具有特色的深度的創(chuàng)新建筑。在應(yīng)用邏輯思維時(shí)，要切實(shí)的考慮建筑區(qū)域周邊環(huán)境以及自身技術(shù)條件，保證設(shè)計(jì)出的建筑滿足人們正常的需求。 在應(yīng)用可拓思維進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，可以預(yù)先利用模型對此次建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，分析設(shè)計(jì)過程中會遇到的各項(xiàng)影響因素，確保在設(shè)計(jì)之前要形成完整的創(chuàng)新設(shè)計(jì)體系，保證創(chuàng)新設(shè)計(jì)能有有序的實(shí)施。在進(jìn)行創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)時(shí)，要處理好建筑設(shè)計(jì)整體與細(xì)節(jié)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的最優(yōu)化處理，保證建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新可以滿足人們需求方向去發(fā)展。

結(jié)論：

可拓思維在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中具有非常重要的作用，建筑設(shè)計(jì)想要?jiǎng)?chuàng)新，設(shè)計(jì)師就必須要掌握可拓思維模式，在進(jìn)行創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)時(shí)，要以可拓思維模式作為基礎(chǔ)，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中有效的運(yùn)用可拓思維模式，保證建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新可以有效的實(shí)現(xiàn)，并符合現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，保證創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并使創(chuàng)新建筑設(shè)計(jì)具有變通性和適應(yīng)性。

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邏輯思維模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：C語言；編程基礎(chǔ)；教學(xué)

當(dāng)今社會，在我們看到計(jì)算機(jī)行業(yè)的美好就業(yè)前景的同時(shí)，也看到了計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的美好前景。同許多學(xué)科的教學(xué)過程一樣，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育也要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。目前，大多數(shù)高校將C語言作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程基礎(chǔ)課程，作者認(rèn)為將C語言作為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程基礎(chǔ)課程是必須而必要的，但是，在C語言的教學(xué)中，往往因?yàn)槟康牟粔蛎鞔_，理念不夠準(zhǔn)確，而使我們的C語言教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，在這里提出C語言教學(xué)的四個(gè)定位問題。

一、教學(xué)課程性質(zhì)的定位

C語言課程性質(zhì)的定位：C語言是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程基礎(chǔ)課程。

20世紀(jì)70年代，在B語言的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出了C語言。其中，UNIX操作系統(tǒng)，以及運(yùn)行這一系統(tǒng)中大部分程序都是用C語言寫成的。而被我們廣泛使用的微軟Windows操作系統(tǒng)的核心代碼也是用C語言來編寫的。1983年形成了C語言的ANSI（American National Standards Institute）標(biāo)準(zhǔn)，1989年ANSI C被ISO（International Standards Organization，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織）所接受，這就是常說的C89標(biāo)準(zhǔn)，C89標(biāo)準(zhǔn)成為C語言的國際標(biāo)準(zhǔn)。而標(biāo)準(zhǔn)化委員會又于1999年再次修訂C89，成為了C99標(biāo)準(zhǔn)。從這些事情上，不難想到C語言的重要作用和歷史地位。因此C語言的通用性和規(guī)范性要普遍強(qiáng)于同時(shí)代其它的任何一種編程語言。當(dāng)今編程語言以C++，C#和JAVA為主流，而他們正是從C語言發(fā)展而來。因此，從編程技術(shù)的發(fā)展過程和編程技術(shù)的前后銜接性而言，C語言也是最恰當(dāng)?shù)摹Ｋ?，將C語言定位于計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程基礎(chǔ)課程是最合適的選擇。

二、教學(xué)目標(biāo)的定位

C語言作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程基礎(chǔ)課程，在開展C語言教學(xué)時(shí)，必須對C語言課程的教學(xué)目標(biāo)有明確的定位。

目前，社會IT行業(yè)中，C語言實(shí)際應(yīng)用的程度和廣度都在大大的縮減，C語言的開發(fā)應(yīng)用能力被他的后繼編程語言所取代。C語言的職業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域更多的是結(jié)合匯編語言在單片機(jī)開發(fā)中的應(yīng)用，如AVR單片機(jī)C語言開發(fā)，這突現(xiàn)在C語言的低端開發(fā)能力上。計(jì)算機(jī)或者單片機(jī)低端的開發(fā)應(yīng)用是建立在對硬件相當(dāng)熟悉的基礎(chǔ)之上的，在這種情況下，要求編程基礎(chǔ)課程的C語言突出其職業(yè)能力培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。

因此，C語言課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在計(jì)算機(jī)編程技術(shù)應(yīng)用理念、編程邏輯思維、實(shí)際問題在編程中數(shù)學(xué)模型抽象能力等方面，即思維方式和模式上的培養(yǎng)認(rèn)知上。C語言教學(xué)的開展不是去追求其職業(yè)能力，而是鍛造和培養(yǎng)學(xué)生的編程思維能力，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)?，沒有編程思維的理念認(rèn)識，編程思維模式的轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是事倍功半的。

三、教學(xué)內(nèi)容的定位

C語言本身所涉及的開發(fā)應(yīng)用能力是一個(gè)很龐大的系統(tǒng)，C語言本身也是一個(gè)中級編程語言。C語言在低級方面，它允許在算法邏輯中通過詳細(xì)的定義，來達(dá)到最高的計(jì)算機(jī)效率；C語言在高級方面，它隱含了計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，提高編程的效率。因此，C語言是介于低級編程語言和高級編程語言之間的中級編程語言。C語言本身也有著豐富而復(fù)雜的函數(shù)庫。所以，在C語言的教學(xué)中還應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的篩選。從國內(nèi)絕大多數(shù)面向高校編寫的C語言教材來看，C語言的教學(xué)主要是側(cè)重在學(xué)生運(yùn)用其高級能力方面，解決數(shù)理問題方向，這也充分說明我國計(jì)算機(jī)專業(yè)教育大環(huán)境對C語言課程的定位。

在C語言教學(xué)中，結(jié)合C語言常規(guī)教材的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容的定位應(yīng)當(dāng)做到既有全局的認(rèn)識，又要有所側(cè)重；既要注重學(xué)生在C語言應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生通過C語言對編程理念的認(rèn)知。因?yàn)?，C語言的教學(xué)內(nèi)容的取舍不再是單純的為C語言本身而定，更多的是想達(dá)到拋磚引玉的效果。

C語言的教學(xué)可以分為四個(gè)部分：數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算、邏輯結(jié)構(gòu)、模塊化思想、輸入輸出。

（1）數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算應(yīng)該包括：普通變量與類型、指針、數(shù)組、結(jié)構(gòu)以及基本的運(yùn)算，盡管指針、數(shù)組、結(jié)構(gòu)是在后期的教學(xué)中才涉及，但是它們依然是屬于數(shù)據(jù)類型的范疇，只能說它們是一種特殊的變量。

在普通變量與類型階段，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)該放在對變量的存儲機(jī)制和運(yùn)算機(jī)理的認(rèn)識和概念理解方面。而到了指針和數(shù)組方面，就要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)用變量的存儲機(jī)制和運(yùn)算機(jī)理。而結(jié)構(gòu)部分是早期編程語言對于實(shí)際問題抽象方面最好的數(shù)據(jù)模型，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象能力。

（2）邏輯結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是三大結(jié)構(gòu)：順序，選擇，循環(huán)。這是所有成熟編程語言的重要邏輯結(jié)構(gòu)模式。在這個(gè)部分，側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生如何將實(shí)際問題的解決思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛萌蠼Y(jié)構(gòu)來解決的邏輯思維方式。在教學(xué)中，單純的就結(jié)構(gòu)談?wù)Z法，會限制學(xué)生的眼光，相反，應(yīng)該就語法談結(jié)構(gòu)，編程中的邏輯結(jié)構(gòu)才是計(jì)算機(jī)所有編程語言的理念之一。

（3）模塊化思想是指C語言中的函數(shù)部分：標(biāo)準(zhǔn)庫函數(shù)，自定義函數(shù)。C語言的函數(shù)思想是編程模塊化思想的前身。在C語言中，將指定問題的處理過程放到函數(shù)里解決，函數(shù)的相對獨(dú)立能力，使函數(shù)能夠多次或者多處被使用。避免代碼重用，提高了執(zhí)行效率。

函數(shù)的應(yīng)用，模塊化的思維模式在編程技術(shù)的應(yīng)用中，為程序的分工協(xié)作，或者把一個(gè)大問題分成多個(gè)小問題來解決提供了最佳的途徑。所以在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生充分認(rèn)識到編程的模塊化思想應(yīng)用的重要性和必要性。

（4）輸入輸出即I/O。這里的輸入輸出既包括控制臺的輸入和輸出（scanf函數(shù)和printf函數(shù)），也包括文件的輸入和輸出（fscanf函數(shù)和fprintf函數(shù)）。在技術(shù)上，控制臺I/O和文件I/O只有微小的差別，但在概念上，兩者是截然不同的范疇。

輸入輸出的內(nèi)容能夠使學(xué)生明確，程序代碼的編寫過程和運(yùn)行過程是完全不同的兩個(gè)過程，編寫過程是從程序開發(fā)者的立場出發(fā)，而運(yùn)行過程就要從程序使用者的立場出發(fā)。輸入輸出部分的內(nèi)容是一個(gè)強(qiáng)化，強(qiáng)化學(xué)生在編程理念上有程序員和用戶的立場差別。

四、教學(xué)理念的定位

在C語言教學(xué)中，教學(xué)理念的定位將直接引領(lǐng)教學(xué)的開展過程，直接影響教學(xué)方法、手段的設(shè)計(jì)與使用。把握好教學(xué)理念，是教學(xué)成功開展的捷徑。

（1）實(shí)例性教學(xué)，先應(yīng)用再理解。

C語言課程同許多計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一樣，是一門應(yīng)用型的工具學(xué)科，我們這里的應(yīng)用不指行業(yè)應(yīng)用或者職業(yè)需求應(yīng)用，而是指建立在計(jì)算機(jī)硬件條件下的軟件的運(yùn)用過程，這些都有一定的標(biāo)準(zhǔn)，典型的說，比如C語言本身的C89，C99標(biāo)準(zhǔn)，對于這些標(biāo)準(zhǔn)的理解，對于計(jì)算機(jī)初學(xué)者而言是非常困難的。在教學(xué)中，學(xué)生常習(xí)慣去追求為什么要這樣？這就涉及到C語言本身內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制的理解，很容易造成知難而退。在教學(xué)中引入實(shí)例性教學(xué)模式，目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先關(guān)注的是怎么用，而不是為什么，然后再去關(guān)注程序的運(yùn)行過程，最后理解程序的存儲機(jī)制和運(yùn)作原理。在IT行業(yè)中，許多程序員也可以證明這一點(diǎn)，對于他們而言，應(yīng)用是第一位的， 理解是第二位。

所以，在C語言教學(xué)中以實(shí)例教學(xué)方法為主，把握先應(yīng)用再理解的原則，從而使學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)對編程的理解。

C語言教學(xué)中，新語法新知識的學(xué)習(xí)過程，通過對同一問題的舊新知識解決過程的對比，突顯新知識的優(yōu)越性，突出新知識的必要性和重要性。我們稱之為“實(shí)例對比法”。

在知識的展開、強(qiáng)化、復(fù)習(xí)過程中，通過多個(gè)實(shí)例的解題過程，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化過程，在解題過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思考過程，接受和形成自己的經(jīng)驗(yàn)，我們稱之為“實(shí)例經(jīng)驗(yàn)法”。

經(jīng)歷了一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)中，讓學(xué)生從事一個(gè)相對綜合的實(shí)例的開發(fā)過程，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)綜合實(shí)例進(jìn)行功能拆分和模塊分析，而這個(gè)實(shí)例的分析和開發(fā)過程，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者分小組完成。強(qiáng)化學(xué)生的綜合知識能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題的分析解決能力。最后教學(xué)中，對綜合實(shí)例進(jìn)行分析，探討，教學(xué)相長。我們稱之為“綜合實(shí)例法”。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為主，強(qiáng)化源代碼為輔

C語言課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)編程的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)中把如何引導(dǎo)學(xué)生用編程的思維模式去分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)放到重中之重，而把學(xué)生是否能夠?qū)懗稣_的C語言源代碼做客觀的分析。如果學(xué)生的源代碼符合編程邏輯思維模式的要求，解題的邏輯結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，僅在C語言語法上有錯(cuò)誤，對于這種情況，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)作出肯定。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，重視對編程理念的認(rèn)識，要遠(yuǎn)比他們重視源代碼要重要的多，當(dāng)然兩者兼顧自然最好。同時(shí)也要說明，這種觀念只適應(yīng)在編程的基礎(chǔ)教育中。

（3）打破常規(guī)思維模式習(xí)慣，打造良好的編程習(xí)慣

計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的編程邏輯思維模式。對于這種思維模式有別于常規(guī)的思維模式。常規(guī)上，人們使用的一種思維模式是來自于一般數(shù)學(xué)的思維模式，而這種一般數(shù)學(xué)思維模式是“集中型”的，在多個(gè)已知條件下，結(jié)論是明確的或者是唯一的。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程中要求的思維模式是“發(fā)散型”的，在編程理念中解決實(shí)際問題時(shí)，要求歸納的是解決問題的方法，處理在各種可能條件下得到結(jié)論的過程。簡單一點(diǎn)說，使用編程的方法解決實(shí)際問題時(shí)，對于一個(gè)“點(diǎn)”上的問題，往往要在一個(gè)“面”上分析，歸納這個(gè)“面”上所有點(diǎn)的條件，在程序控制過程中，篩選所滿足條件的“點(diǎn)”；在編程中，對這個(gè)面的每一點(diǎn)都要妥當(dāng)?shù)奶幚?，這樣寫出的程序才不至于漏洞百出。

打造學(xué)生良好的編程習(xí)慣，比如說：變量名的命名規(guī)則，變量聲明定義方法、源代碼分層次分段書寫；把大問題分解成若干個(gè)小問題使用函數(shù)來解決，即模塊化思想。這些小的習(xí)慣的運(yùn)用，對于程序而言，也許并不影響結(jié)果，而對于學(xué)生而言，也不存在困難的技術(shù)問題，但是這些小的習(xí)慣的形成，將會直接帶來良好的程序風(fēng)格和可讀性，為以后寫出高質(zhì)量的程序代碼打下基礎(chǔ)。

綜上所述，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言課程是專業(yè)編程的基礎(chǔ)課程，教學(xué)中弱化其社會實(shí)際職業(yè)應(yīng)用能力，強(qiáng)化編程思維理念的培養(yǎng)，明確教學(xué)的目的，定位準(zhǔn)確的教學(xué)理念，使用強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)手段，為以后后繼的專業(yè)知識學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的基礎(chǔ)和框架。

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