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翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文第1篇

[關(guān)鍵詞]工商管理專(zhuān)業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)案例；教學(xué)資料

傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，主要采用以老師講解為主的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能提升。為彌補(bǔ)這些不足，探索及應(yīng)用新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，提高工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)任課老師所關(guān)注的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供一種新思路，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果以及學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能具有重要價(jià)值。本文結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本情況，就翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望能為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問(wèn)題的提出

作為新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到重視，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，并在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面發(fā)揮一定作用。

（一）工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有的相關(guān)研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析工商管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)闡述工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。謝朝陽(yáng)（2015）從師生角色、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面入手，就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育中應(yīng)用的基本要求以及應(yīng)用意義，同時(shí)就任課老師如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出相應(yīng)措施。陳潔（2016）結(jié)合慕課的應(yīng)用，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建及其在課前、課上、課后的應(yīng)用策略。張愛(ài)琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略，指出存在的問(wèn)題，并就“工商管理案例分析”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提出教學(xué)策略。習(xí)波、杜鐘（2017）介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出高職工商企業(yè)管理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并就完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出相應(yīng)對(duì)策，主要包括：完善課前教學(xué)資源，整合師資隊(duì)伍，應(yīng)用多種反饋與評(píng)價(jià)手段等內(nèi)容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經(jīng)就工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開(kāi)研討，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，但缺乏實(shí)證調(diào)查與研究。究竟工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進(jìn)和完善？這些問(wèn)題都值得深入探討和研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，就工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查以及與學(xué)生訪談的方式，就工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足進(jìn)行研討，并提出改進(jìn)策略，可為工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種新思路。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

工商管理專(zhuān)業(yè)有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，二者在一定程度上契合，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有可行性。同時(shí)，為促進(jìn)該教學(xué)模式得到有效利用，首先應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前———準(zhǔn)備教學(xué)案例，預(yù)習(xí)內(nèi)容

主要內(nèi)容包括：任課老師準(zhǔn)備教學(xué)案例，視頻或幻燈片，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。首先由任課老師篩選工商管理教學(xué)案例，課前通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)案例，由學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)視頻閱讀教學(xué)案例，對(duì)案例內(nèi)容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而加深對(duì)案例的印象，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)和全面的分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對(duì)案例涉及的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生則在課前思考案例和相關(guān)理論知識(shí)。需要注意的是，整個(gè)準(zhǔn)備階段，任課老師要選擇生動(dòng)有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學(xué)生展示有效的教學(xué)信息資源。并詳細(xì)掌握案例設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

（二）課中———?jiǎng)?chuàng)設(shè)案例情景，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動(dòng)，同時(shí)也是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。先由任課老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，明確工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，然后開(kāi)展小組討論和班級(jí)討論。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等內(nèi)容，將每5～7名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組安排一個(gè)組長(zhǎng)，明確每個(gè)組員的任務(wù)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。并且每個(gè)小組討論后要整理組員的觀點(diǎn)，形成小組學(xué)習(xí)成果。班級(jí)討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，匯集每個(gè)小組的觀點(diǎn)，最后形成結(jié)論和學(xué)習(xí)成果。在討論與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課老師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次探討和分析，進(jìn)而深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更為有效地掌握所學(xué)知識(shí)。在條件允許的情況下，應(yīng)該有行業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學(xué)。這樣既能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能拉近課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的距離，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）課后———整理教學(xué)資料，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

課后的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生要匯總課堂討論的觀點(diǎn)，撰寫(xiě)總結(jié)和分析報(bào)告。任課老師通過(guò)交流互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)答疑，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，任課老師還要結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問(wèn)題情況、討論發(fā)言次數(shù)、分析報(bào)告撰寫(xiě)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作出客觀、公正評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績(jī)，并計(jì)入學(xué)習(xí)檔案?？傊?，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)前移，課前由任課老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和視頻自主觀看并思考。課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。課后由學(xué)生遞交學(xué)習(xí)報(bào)告，任課老師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足

為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者在工商管理專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束后，對(duì)四個(gè)班級(jí)的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，其中回收有效問(wèn)卷189份，有效率達(dá)94.5%。同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

問(wèn)卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂滿(mǎn)足工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，能顯著提高教學(xué)效果。調(diào)研過(guò)程中，在被問(wèn)到“與以往的教學(xué)方式相比，你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)”時(shí)，有186名學(xué)生（占93.3%）贊同將翻轉(zhuǎn)課堂用于工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)。并且還能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于提高溝通能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，更好地掌握工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，對(duì)比分析翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后的情況，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與溝通、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面效果顯著。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中仍然存在不足，需要反思和改進(jìn)。一方面，任課老師的教學(xué)觀念有待改進(jìn)，學(xué)生的主動(dòng)性有待提升。任課老師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們解答疑惑，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。另一方面，優(yōu)質(zhì)的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源缺乏。工商管理教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)復(fù)雜，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開(kāi)微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開(kāi)發(fā)與錄制能力，注重教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

四、工商管理專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，然而，要想促進(jìn)該教學(xué)模式取得更好的效果，必須完善教學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織課堂活動(dòng)。根據(jù)存在的不足，可以從以下幾個(gè)方面采取改進(jìn)措施：

（一）構(gòu)建工商管理教學(xué)案例庫(kù)

工商管理專(zhuān)業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為取得更好的效果，離不開(kāi)豐富的案例資源支持。優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。因此，一方面，要重視現(xiàn)有案例資源的利用；另一方面，要增強(qiáng)案例開(kāi)發(fā)意識(shí)，采用調(diào)查研究和實(shí)地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學(xué)案例庫(kù)，促進(jìn)資源共享。同時(shí)還要注重更新和完善，形成門(mén)類(lèi)齊全、內(nèi)容豐富的案例庫(kù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的資源保障。

（二）建立開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以理論為主，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程以及師生角色轉(zhuǎn)化等，但是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、在線(xiàn)課程、網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)系的研究不被重視。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供有利條件，尤其是慕課、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，建立開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提升。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學(xué)習(xí)、班級(jí)討論等形式，讓學(xué)生有效融入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，緩解他們的心理壓力，營(yíng)造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學(xué)生充分融入討論活動(dòng)當(dāng)中。任課老師還要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高分析和解決問(wèn)題的能力，不斷增強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

（四）開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源并采用多元化評(píng)價(jià)方式

任課老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)資料的收集，提高微課制作技巧，為學(xué)生提供豐富多樣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而有效融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入?yún)⑴c和教學(xué)質(zhì)量提升。要注重組織學(xué)生開(kāi)展有效的課堂討論，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，開(kāi)闊學(xué)生視野。并采用多元化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而更好地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到更多有益的知識(shí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿(mǎn)足工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，同時(shí)也推動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)效果。因此，任課老師在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并建立教學(xué)案例庫(kù)，組織學(xué)生積極參與討論，開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件，最終促進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

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翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用。

一、引言.

現(xiàn)階段高中教學(xué)中，人們提倡以學(xué)生為本的教學(xué)思想觀，而如何有效的在教學(xué)過(guò)程中改變現(xiàn)在教學(xué)模式，讓這種新式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中教學(xué)中得以發(fā)揮作用，就需要對(duì)學(xué)校課堂中所需要改進(jìn)的地方加以完善。再通過(guò)對(duì)這種教學(xué)模式與原來(lái)的教學(xué)方法相對(duì)比作用下，了解到現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，再將這種教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，能夠更好地改善現(xiàn)在高中課堂教學(xué)程度。使其具有良好的發(fā)展?jié)摿?，以此培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的全面性人才。

二、原來(lái)教學(xué)模式存在的不足.

在時(shí)代不斷變遷下，原來(lái)的教學(xué)模式不再適合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展要求，按照原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行教導(dǎo)，所培養(yǎng)出來(lái)的人才極有可能會(huì)被時(shí)代所淘汰。

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣.

在原來(lái)教學(xué)模式中，教師起著最為關(guān)鍵的教導(dǎo)作用，而在原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師主要只對(duì)學(xué)生起到傳授知識(shí)點(diǎn)作用，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生方面則極少涉及，這種情況下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受這種教學(xué)模式。缺乏師生交流，這在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)極大地削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從根本上失去了學(xué)習(xí)自主性。這對(duì)于未來(lái)的建設(shè)教育中將會(huì)起到一定的影響作用，對(duì)這種情況來(lái)言，將會(huì)直接性影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）課堂活躍度不足.

原來(lái)教學(xué)模式中對(duì)課堂上的活躍度關(guān)注程度不強(qiáng)，將會(huì)使得學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生煩躁感，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也不能更好地吸收接納，這種環(huán)境下學(xué)生不能按照自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)老師所講授的知識(shí)點(diǎn)加以理解。使得在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁緊張心理情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也會(huì)造成極大影響，教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是極為重要的，一個(gè)好環(huán)境會(huì)更好培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為真正的人才。學(xué)生對(duì)老師授課自己聽(tīng)講的模式還存在一定抵觸，這種教學(xué)模式對(duì)課堂活躍度有著不小的影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用.

翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)言之就是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自己分組學(xué)習(xí)方式對(duì)所遇到學(xué)習(xí)難題加以解決，了解這種教 學(xué) 模 式 優(yōu) 勢(shì) 才 能 更 好 地 應(yīng) 用 于 現(xiàn) 實(shí)，提 升 教 學(xué)質(zhì)量。

（一）提高學(xué)習(xí)興趣.

興趣是學(xué)生最好的老師，通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦能力，這種情況下，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)每個(gè)學(xué)生的參與，打開(kāi)學(xué)生的思維固定形式，使其思維活性化，得以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程興趣程度加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化上，有著明顯作用。例如在高中生學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的政治知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因其難以理解的專(zhuān)業(yè)詞匯將會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分組對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資料查閱，各人所搜查的知識(shí)點(diǎn)均不同，最后再進(jìn)行統(tǒng)一整理討論，這樣的情況下，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)習(xí)效率加快。

（二）加強(qiáng)課堂活躍度.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，更加注重的是在課堂上教學(xué)環(huán)境，在高中教學(xué)中學(xué)生具有自己的獨(dú)立想法，對(duì)于原來(lái)教育過(guò)程中所出現(xiàn)逃課及厭學(xué)情況的產(chǎn)生，很大程度上就來(lái)源于學(xué)生的自主思維對(duì)學(xué)習(xí)抵制感。老式教育方法會(huì)對(duì)這種情況加以堵截，想要通過(guò)嚴(yán)格的秩序減輕學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，卻只能得到相反的作用，而翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)這一問(wèn)題采取的是疏通方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠表達(dá)自己的思維想法，使得學(xué)習(xí)環(huán)境更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)課堂上的充分參與能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)中的活躍度，促使學(xué)生能夠得到更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）師生角色轉(zhuǎn)換.

在原來(lái)教學(xué)模式中主要通過(guò)以老師為主體的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性知識(shí)教導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了極大的壓制，大學(xué)中主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)了解知識(shí)點(diǎn)，這種教育模式使得在大學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法自主的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在之后的社會(huì)工作中也會(huì)產(chǎn)生不小的影響。而現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為看重，這種情況下讓學(xué)生得以對(duì)以學(xué)生為主的教育理念更好地了解。師生角色間的相互轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著不小的提升。

（四）提倡學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)推進(jìn)這種翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需要先提倡學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在談?wù)撝袑⑺龅降恼沃R(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)整理出來(lái)，再通過(guò)對(duì)老師或其他同學(xué)的提問(wèn)，解決自己學(xué)習(xí)中的困難。先要改善學(xué)生對(duì)這種課堂教學(xué)思維觀念，使得學(xué)生得以了解自身學(xué)習(xí)中所存在的不足，在此基礎(chǔ)上使 得 學(xué) 生 逐 步 改 正 自 己 的 不 足，成 為 較 為 全 面 的人才。

（五）老師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生起主導(dǎo)作用，但老師在這種教學(xué)模式中應(yīng)該將自己的引導(dǎo)作用加以發(fā)揮，對(duì)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情況加以監(jiān)督，及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ).

高中生已經(jīng)具有足夠的控制能力與自我意識(shí)，這種以學(xué)生為主的教育模式，更適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)階段中的探索學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，能夠更為有效將這種教學(xué)模式融入到現(xiàn)在的高中教學(xué)內(nèi)，形成一種適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的新式教育模式，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。身為高中政治老師，如何有效將這種教學(xué)模式實(shí)行推廣就更加責(zé)無(wú)旁貸，將學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的祖國(guó)接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬俊梅．基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 應(yīng)用研究 ［J］．電 腦 知 識(shí) 與 技 術(shù)，2017，13（18）：168－169．

［2］孫軼群．淺議高中思想政治課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的 應(yīng) 用 ［J］．中 小 企 業(yè) 管 理 與 科 技 （上 旬 刊 ），2016，（03）：189．

翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；幼兒園；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0072-01

目前，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂已成為課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)。這種源于國(guó)外的教學(xué)形式，已引起國(guó)內(nèi)許多教育工作者的重視。本文分析它們?cè)诂F(xiàn)代教育中所起的積極作用，以及它們?cè)诮虒W(xué)中存在的一些局限性和不足。在幼兒園教學(xué)體系中合理引入微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義。

一、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自主學(xué)習(xí)的靈活性上。它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。它符合幼兒的認(rèn)知心理規(guī)律，能有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，也能提高教師專(zhuān)業(yè)水平，開(kāi)闊教師的知識(shí)視野。

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，有效組織課堂教學(xué)。微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)名校優(yōu)秀課件及教學(xué)資源，教師可以在借鑒別人成果的基礎(chǔ)上，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)科中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，完全可以借用，方便地嵌入或融入教學(xué)之中。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

（2）便于幼兒自主學(xué)習(xí)。微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，不受別人干擾，利于學(xué)習(xí)者自由地汲取、鞏固知識(shí)。資源微化對(duì)學(xué)習(xí)者而言，就是提高可用性和學(xué)習(xí)效率。老師在課后可以把自己的微視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，供幼兒復(fù)習(xí)時(shí)參考。幼兒可以在課堂以外，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)，通過(guò)反復(fù)觀看微視頻加深理解，還可以根據(jù)微課、慕課給出的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這有助于幼兒掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）適用于遠(yuǎn)程教育和幼兒異地學(xué)習(xí)。微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂適合于遠(yuǎn)程教學(xué)，以解決師資和優(yōu)秀資源匱乏問(wèn)題。幼兒由于各種原因造成的缺課、漏課，可以通過(guò)微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)，及時(shí)補(bǔ)上，使固定學(xué)習(xí)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)。

二、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的不足與局限性

一種教學(xué)方式的形成，必須經(jīng)過(guò)從理論到實(shí)踐的多次反復(fù)與改進(jìn)，才可達(dá)到理想的效果。對(duì)于微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂而言，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，作為教師要認(rèn)真研究，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但也要清醒地認(rèn)識(shí)到其不足與局限性，以便正確而合理地使用。

（1）在教學(xué)過(guò)程中的局限性。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的各類(lèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，展示出來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的、程序化的，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的知識(shí)水平、需要時(shí)間自行安排和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。但計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的各類(lèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)所給出的練習(xí)題、測(cè)試題與評(píng)價(jià)大都具有普遍性，對(duì)學(xué)習(xí)者遇到的許多實(shí)際問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題，特別是非邏輯判斷很難給出準(zhǔn)確回答。另外，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與幼兒之間的溝通、教師與幼兒之間的情感交流。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育通過(guò)機(jī)器完成，無(wú)法與幼兒形成感情上的交流。同樣，各類(lèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)無(wú)法像老師那樣對(duì)幼兒的情緒變化做出相應(yīng)反饋，對(duì)于突發(fā)事件，也不能及時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整。

（2）幼兒教師主動(dòng)投身于開(kāi)放教育資源建設(shè)的積極性不足。目前，幼兒園已經(jīng)開(kāi)始重視微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等各類(lèi)開(kāi)放教育資源的建設(shè)。部分教師主要是在正常課時(shí)以外的業(yè)余時(shí)間或行政命令下被動(dòng)參與課程視頻資源制作，積極性不足；只是將各類(lèi)資源選擇一些應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，未能有效地投入到課程資源建設(shè)上去。

（3）大量開(kāi)放教育資源難以融入日常教學(xué)體系。當(dāng)前，微課、慕課潮流已經(jīng)形成，幼兒園也投入相當(dāng)多的人力物力。但是，教育資源形成之后，有時(shí)難以融入日常教學(xué)體系，不能進(jìn)入應(yīng)用的良性循環(huán)之中，甚至陷入制作――待用――擱置乃至最后失去使用價(jià)值的不良循環(huán)，造成教育資源的浪費(fèi)。

（4）教師的應(yīng)用意識(shí)還不到位。從一些全國(guó)幼兒教師微課大賽作品來(lái)看，多數(shù)教師是請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員拍攝課堂實(shí)錄進(jìn)行剪輯制作，教學(xué)模式仍然是以教師為中心，如何設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)潛能的作品還很少列入考慮范圍。教師多以獲獎(jiǎng)為目標(biāo)，校方組織人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯制作，多是為了在比賽中獲得名次。部分教師沒(méi)有能力獨(dú)自將所承擔(dān)的課程設(shè)計(jì)成一系列的微課，幼兒從中獲益有限。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于人文背景、行為方式及習(xí)慣的養(yǎng)成存在差異，我國(guó)大多數(shù)學(xué)習(xí)者還是通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)校教育獲得相關(guān)知識(shí)。而新興的網(wǎng)絡(luò)課程，不僅提供課程資源，同時(shí)還組織教學(xué)，是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，并給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就像真正的學(xué)校一樣，有一套完整的學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因此，幼兒教師要充分利用和挖掘微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有利因素，使之應(yīng)用于幼兒園教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張D，蒙澤察.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（07）.

[2]許卓婭.幼兒園課程理論與實(shí)踐[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.

翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文第4篇

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;生物化學(xué)教學(xué);教學(xué)模式

引言

現(xiàn)階段，我國(guó)醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校的生物化學(xué)教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這一教學(xué)模式在經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐應(yīng)用后已經(jīng)顯示出了較多不足，已經(jīng)不能較好的滿(mǎn)足當(dāng)前階段的教學(xué)需求，因此必須對(duì)其展開(kāi)深入探究［1］。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)新興發(fā)展的一種教學(xué)模式，在多個(gè)學(xué)科的改革發(fā)展中得到了重要應(yīng)用，而在高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的改革與發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也顯現(xiàn)出了重要的應(yīng)用價(jià)值，本文就針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了深入研究，希望能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂在醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考意見(jiàn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校的生物化學(xué)教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂上教授知識(shí)、課堂下學(xué)生通過(guò)作業(yè)與實(shí)踐操作對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的知識(shí)傳遞性，同時(shí)在集體化教學(xué)中也具有較大優(yōu)勢(shì)，因此在高職高專(zhuān)院校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷發(fā)展，其弊端也逐漸顯露出來(lái):首先，高職高專(zhuān)院校對(duì)生物化學(xué)課時(shí)的安排較少，而這類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng)，因此對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大;其次，教學(xué)形式較為單一，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng);同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)信息化學(xué)習(xí)資源的利用率較低，師生之間的互動(dòng)較少，也無(wú)法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力［2］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一類(lèi)將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行顛倒安排的教學(xué)模式，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在課后完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻與課件等能夠自行完成知識(shí)傳授，而在課堂上則可以通過(guò)小組討論、案例分析以及師生討論等方式完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的重新安排，能夠使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而老師則從原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取與篩選能力的提升都有著重要意義，因此在近年來(lái)在多個(gè)學(xué)科教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新中都得到了廣泛應(yīng)用。

(二)高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

在醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:①課前教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，教師在課前教學(xué)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求制定合理的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作時(shí)，教師需要重視將知識(shí)體系分解為一系列的知識(shí)模塊，從而能夠幫助學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容;其次從是展開(kāi)針對(duì)性的練習(xí)，在每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后，教師都可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定合理的測(cè)試題目，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固;同時(shí)，教師還應(yīng)充分重視交流反饋工作，通過(guò)微信、QQ等交流平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)及時(shí)的互動(dòng)解答與信息反饋［3］。②課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，具體包括以下三個(gè)方面:一是確定教學(xué)問(wèn)題，教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)點(diǎn)列出具有針對(duì)性與代表性的題目，讓學(xué)生通過(guò)分組討論自主找出解決問(wèn)題的方法;二是PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由于生物化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)較多，因此教師需要在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理在于總結(jié)，從而作為課堂討論學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系;三是案例教學(xué)法，在知識(shí)點(diǎn)梳理結(jié)束后，教師可以選取具有代表性的案例在課堂中進(jìn)行展示與討論，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。③教學(xué)效果評(píng)價(jià)，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)更加全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，包括課前自學(xué)評(píng)價(jià)、課堂參與評(píng)價(jià)以及考試結(jié)果評(píng)價(jià)，這種全方位的評(píng)價(jià)方式能夠有效提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀性與真實(shí)性。

(三)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意問(wèn)題

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師必須充分重視以下幾類(lèi)問(wèn)題:一是對(duì)課前教學(xué)的有效管理問(wèn)題，教師必須重視對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效管理，通過(guò)對(duì)學(xué)生課前針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)等方式，在學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)中加入一定的強(qiáng)制性，從而有效督促學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)有效的自主學(xué)習(xí);二是充分利用信息化平臺(tái)，在線(xiàn)信息化教學(xué)平臺(tái)為教師與學(xué)生提供了一個(gè)極為便利的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，教師可以借助平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)通知以及提供教學(xué)資源等，合理利用信息化平臺(tái)能夠顯著提高教學(xué)效率;三是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平等因素制定合理的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、課件以及課堂教學(xué)視頻等，從而不僅提高教學(xué)水平，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［4］。

結(jié)論

本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足，然后對(duì)近年來(lái)新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了概述，并探究了在高職高專(zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面進(jìn)行了分析，同時(shí)也對(duì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)注意問(wèn)題進(jìn)行了探究。希望本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，能夠?qū)μ岣吒呗毟邔?zhuān)醫(yī)藥類(lèi)生物化學(xué)教學(xué)水平提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn):

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翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；信息技術(shù)；運(yùn)用

引言：隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，翻轉(zhuǎn)課堂隨之出現(xiàn)，此模式以學(xué)生為教學(xué)主體，適應(yīng)了新課改的需要，為我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前，我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)仍存在不足，未能合理與高效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，為了有效解決此問(wèn)題，本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，提出了幾點(diǎn)應(yīng)用建議，旨在促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂，在信息時(shí)代，教師利用教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，通過(guò)師生的交流、溝通與協(xié)作，以此保證教學(xué)活動(dòng)的完成。

（二）重要性

首先，利于開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生借助教師所提供的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生具有差異化的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而翻轉(zhuǎn)課堂十分注重學(xué)生的個(gè)性化與獨(dú)特性，借助教學(xué)視頻，可以自主的調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏與進(jìn)度，在觀看視頻時(shí)，可以快進(jìn)或倒退，同時(shí)也可以利用社交媒體，與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其次，利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂具有自由性與平等性，在此平臺(tái)上，師生間的交流與溝通更加自如與順暢，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)你學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面，此后為其提供的指導(dǎo)與幫助也將更加具有針對(duì)性與高效性，從而師生關(guān)系將更加和諧。最后，利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生與生生交流形式，通過(guò)互動(dòng)頻率的提高，將逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，特別是合作小組的成立，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[1]。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在教學(xué)準(zhǔn)備方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因而在此基礎(chǔ)上，為了打造良好的高中信息技術(shù)教學(xué)氛圍，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，同時(shí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)準(zhǔn)工作開(kāi)展過(guò)程中，制定細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，且確保計(jì)劃內(nèi)容涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、作品主題等，由此來(lái)打造系統(tǒng)化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，在高中信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備工作開(kāi)展過(guò)程中，為了迎合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)、交流時(shí)間等空間環(huán)境，且依據(jù)教學(xué)需求制定相關(guān)教學(xué)視頻，例如，某教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，即將信息技術(shù)課規(guī)劃為5段視頻，同時(shí)確保每段視頻時(shí)長(zhǎng)為10min，學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間為5-7min，由此來(lái)提升整體教學(xué)效率，并就此引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到教學(xué)情境中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在高中信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備工作開(kāi)展過(guò)程中，教師亦應(yīng)注重課前教學(xué)資源的整合，例如，利用PPT或網(wǎng)頁(yè)工具制作課件，同時(shí)確保課件制作內(nèi)容包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、操作練習(xí)題，即為學(xué)生提供良好的資源應(yīng)用環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)[2]。

（二）在課前學(xué)習(xí)方面

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作亦提出了更高的要求，為此，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)著重提高對(duì)此問(wèn)題的重視程度，并注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中透過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載學(xué)習(xí)資源包，且依據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，制定自主學(xué)習(xí)時(shí)間、節(jié)奏，最終由此形成導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)模式，達(dá)到最佳的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中亦應(yīng)注重觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，且在教學(xué)視頻觀看過(guò)程中以快退、快進(jìn)形式綜合分析自身信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有效改進(jìn)。此外，基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重設(shè)置隨時(shí)交流、集體交流環(huán)節(jié)，同時(shí)在隨時(shí)交流環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論過(guò)程中分享各自學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并共同探究課前練習(xí)中遇到的問(wèn)題，以此達(dá)到高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在集體討論過(guò)程中教師應(yīng)注重發(fā)揮自身引領(lǐng)者職責(zé)，創(chuàng)建QQ群、群語(yǔ)音、群視頻、討論組等討論空間，且將討論時(shí)長(zhǎng)設(shè)定為1h，并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生討論狀況，繼而對(duì)集體討論情景作出正確的引導(dǎo)，達(dá)到最佳的教學(xué)成效[3]。

（三）在課堂活動(dòng)方面

基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)施的背景下，傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂活動(dòng)形式已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而在此基礎(chǔ)上，為了打造良好的學(xué)習(xí)情景，要求教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重從以下幾個(gè)層面入手對(duì)課堂活動(dòng)模式進(jìn)行創(chuàng)新：

第一，在問(wèn)題交流活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)基于師生就教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)探究的基礎(chǔ)上確定課堂探究問(wèn)題，并要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以講解或演示的方法對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行解析，由此達(dá)到問(wèn)題探究目的，提升整體教學(xué)質(zhì)量；

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生按照任務(wù)要求獨(dú)立完成信息技術(shù)作品的制作，從而在作品獨(dú)立創(chuàng)作過(guò)程中提高自身問(wèn)題解決能力，達(dá)到最佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，且就此完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；

第三，小組協(xié)作活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重將學(xué)生人數(shù)控制在3-5人，同時(shí)推舉學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，繼而創(chuàng)造良好的問(wèn)題探究空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。此外，在課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，亦應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)“小型比賽”等活動(dòng)，由此來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，提升整體教學(xué)效率[4]。

總結(jié)：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有積極的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)在愉悅與自由的教學(xué)氛圍下，利于提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，本文探討了此模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，相信，通過(guò)各個(gè)運(yùn)用對(duì)策的落實(shí)，高中生的信息素養(yǎng)將得到了全面的培養(yǎng)，同時(shí)其綜合素質(zhì)也將大幅度提高。

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