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翻轉課堂解決的問題范文第1篇

“互聯網+”已經影響了多個行業(yè)，教育也是被“互聯網+”深刻影響的行業(yè)之一，更多的手機學習應用APP應運而生，這對于傳統(tǒng)課堂教學形式是否能延續(xù)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。翻轉課堂形式的新型教學活動在國內外迅速發(fā)展起來。其中有關于翻轉課堂教學模式的探討（楊鑫，2018；楊紅云，2018），也有關于翻轉課堂教學效果評價的研究（尹莉，2018；金正程，2018），還有關于翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂對比研究（王翠如，2018）?；谝苿有畔⒒姆D課堂的教學模式及評價效果得到了肯定，構建移動信息化翻轉課堂教學質量評價體系是勢在必行的。

2移動信息化翻轉課堂的幾個實質性問題

2.1從知識本身的性質而言。傳統(tǒng)的課堂教學只是停留在陳述性知識的簡單重復上，而翻轉課堂的教學方法利用信息化手段，把程序性知識要實現的目標帶回課堂在教師指導下解決，及時對學生的兩種知識掌握實現程度進行有效地反饋。2.2從教學目標而言。傳統(tǒng)的教學目標只是籠統(tǒng)地以“掌握”“熟悉”和“了解”加以表面區(qū)分。用翻轉課堂解決問題激發(fā)了學生的學習動機、提升了學生的自學能力、抒發(fā)了學生的表達能力、增強了學生的合作能力，因此對學生的學習目標進行了有效提升。2.3從人才培養(yǎng)目標而言。移動信息化翻轉課堂教學的關鍵，在于師生共同成長與進步，教師是跟學生站在一條戰(zhàn)線上的學習友伴，共同解決學習中的問題，并為學生提供面向未來的學習。2.4對自主學習的有效利用性而言。自主學習是翻轉課堂的第一步，也是翻轉課堂開展的前提條件，并且根據翻轉課堂進行的課程內容循環(huán)往復。2.5對形成性評價的貢獻而言。哪些學生自學得好，哪些學生做題好，哪些學生應該被個別關注，都會通過移動信息化的工具準確地反映出來，所以基于移動信息化的翻轉課堂的教學更易于對學生進行形成性評價。2.6教學流程的改變。信息化的翻轉課堂教學流程，真正以學生為中心，老師和學生共同探討如何學，使學生有了自己的節(jié)奏。2.7用移動信息化翻轉課堂教學解決教學+法的問題。2.7.1解決了學習目標提升的問題。翻轉課堂教學通過課堂內的閱讀、聽講、演示、討論、實踐以及講授給其他學生聽等多種互動活動，不僅改進了學習方法，通過這種展示、協作、探究，進一步達到了對知識的應用、分析、綜合和創(chuàng)造，所以更是學校目標的一種提升。2.7.2解決學生如何從“不學”。到“學”，乃至到“更好地學”的問題翻轉課堂教學鍛煉了學生的自學能力，課堂上交互活動，提升了學生的表達能力，內向的學生可以用手機和其他學生及老師交流，提高了學生的表達能力。學生之間也有了合作，整個學習的過程讓老師和學生都有了很強的存在感和獲得感。2.7.3解決了準確找到知識的重點和難點問題。翻轉課堂教學，可以根據每一個知識點的測試題目，從全班答對或者答錯的人數，判斷哪些知識點正確率高或者錯誤率高，對于錯誤率高的知識點說明大多數學生在理解時產生了偏差，進而可以認為是知識的難點，教師可以在課堂上進一步闡述。2.7.4解決了學習活動可以隨時隨地進行的問題。運用信息化工具實現了在線測試，并能得到及時反饋的學習要求，使學生能及時自測知識點的掌握情況。同時能與學生和老師在線討論，隨時隨地對學習中遇到的問題或者新想法及時交流。2.7.5解決了可以對個別學生進行關注、因材施教的問題。通過在線答疑了解學生在知識點自學過程中的困惑有哪些，不僅可以反映出全班的總體水平，還可以對個別學生進行關注，真正做到因材施教。2.7.6解決了以學生為中心的教學目標翻轉課堂的教學目標，才能實現學生對知識學習的記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造等高級的學習目標。

3移動信息化翻轉課堂教學質量評價內容

3.1對授課視頻的評價?？梢詮囊韵聨追矫孢M行授課視頻的評價，采用5分等級計分：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①授課內容單元安排合理性②教學設計的合理性③教學視頻是否有提問和小測驗④語速適中性⑤課程PPT的質量3.2對學習任務單的評價。對于學習任務單的評價也應從以下幾個方面進行：1非常不合理2基本不合理3一般4基本合理5非常合理①學習主題明確性②學習目標合理性③學習方法建議可操作性④問題設計的水平⑤解決問題的能力⑥給學生思考的空間和方向⑦對視頻資料的指導程度⑧對課堂小組活動的引導作用3.3對課堂小組活動的評價。應從以下幾個方面把握評價內容：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①小組分配的合理性②每個學生小組中承擔任務的量化指標③小組成員之間問題關聯性高低④小組之間對問題的解決方式⑤小組成果展示與課本知識的關聯性3.4對移動信息化線上線下活動的評價。學習討論的效果也應納入到翻轉課堂教學的評價內容之中，具體內容如下：1非常不滿意2基本合格3一般4基本滿意5非常滿意①學生的參與度②教師解決問題的次數③是否有固定時間與學生交流④與課程討論問題的延續(xù)性⑤與實踐的關聯性

翻轉課堂解決的問題范文第2篇

【摘 要】隨著翻轉課堂的迅速興起，許多學校都嘗試進行翻轉課堂的實踐，隨著實踐的進行，一些困惑也由此而生，如何有“翻轉”的味兒？教學質量如何保障？……本文從學習任務單、學習活動反饋、教學操作規(guī)程、學習平臺等方面闡述保障翻轉課堂教學質量的具體做法，為學校進行翻轉課堂的實踐提供有益參考。

關鍵詞 翻轉課堂；質量保障；策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）06-0035-03

“實行了翻轉課堂之后，本以為沒有理解的學生可以多次觀看微視頻強化學習，但結果卻是學困生連一遍都不看，更談不上看多遍了。如此下去，學生之間的差距將更加拉大，教學效益不升反降?！蓖趵蠋熣f。

王老師是一位小學教師，正在三年級進行翻轉課堂的實驗，隨著實驗的深入，諸多問題也開始暴露，雖然王老師對翻轉課堂教學模式抱有信心，但是問題的出現卻令王老師感到焦慮、疑惑……

教學變革必然會碰到各式各樣的困難，如何規(guī)避風險、解決困難，使翻轉課堂教學模式真正能促進學生發(fā)展，提升學生綜合能力？本文結合試點實驗，探索保障翻轉課堂教學效率的策略，以期解決翻轉課堂實踐中的困惑。

“翻轉課堂”是將傳統(tǒng)課堂的知識傳授和知識內化兩個階段進行顛倒。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，翻轉課堂的本質是以學生為中心的課堂。實施翻轉課堂的過程，必須有翻轉的味道，學習任務單、三色板、教學操作程序及學習平臺可以有效保障翻轉課堂的實施效果，讓學習質量的提升落到實處。

學習任務單，保障自主學習質量的抓手

課前教師用盡心思制作了微視頻，期望學生能自主學習，理想很豐滿，現實卻很骨感，如何才能使學生在家中根據實際情況觀看微視頻，真正實現自學呢？

除了微視頻的制作增加趣味性和交互性，激發(fā)學習興趣外，一些教師還將微視頻的觀看放在家庭作業(yè)中，用文字注明觀看微視頻的指導說明，讓家長知曉微視頻的使用方法，配合學生完成自學。實踐證明，設計學習任務單，完成微視頻學習后進行針對性練習、提出學習問題是保障自主學習質量的抓手。

學習任務單是依據學情分析，為達成學習目標而設計的課堂學習活動的載體。它具有導向性、支架性、合作性等基本特征，有著明確的學習要求、學習內容、學習方式等，對學生的學習具有方向指引、方法指導、資源提供等作用，可以激發(fā)每一位學生學習的主動性與參與性，全方位影響著課堂內的師生活動，使學生在達成學習目標的過程中，提高學習興趣，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提升學習能力，從而實現變“課堂”為“學堂”的轉型。

學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式等。學習指南使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式，以便選擇適合自己的學習方式開展自主學習。學習任務包括整體把握和具體把握的要求。學習任務使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。問題設計是導向自主學習的關鍵，也是實現將知識點轉化為問題，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其他知識點，從而培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力。建構性學習資源指幫助學生為達成學習目標而創(chuàng)設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其他知識點的目的。

此外，學習任務單還應該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發(fā)現問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。一個好的學習任務單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，發(fā)展學生高級思維能力和學習能力的有效支架。

學習三色板，提升學習有效反饋的助手

翻轉課堂將知識內化過程前移到課堂教學中進行，知識的內化過程是學生合作、討論、辯論的解決問題的過程，如何及時發(fā)現學生差異，并針對學生差異進行及時指導？三色板是反饋學生學習活動的方式之一。

三色板用紅、綠、黃不同的顏色板對學生的學習活動進行實時反饋。三色板綠色面向前方表示學生完成較好；黃色面向前方表示學生正在思考中；紅色面向前方表示學生尚有自己不能解決的問題。教師在課堂巡察過程中，可以針對學生三色板反饋的情況有針對性地參與小組活動和進行個別輔導，同時根據不同層次學生三色板反饋的問題確定后續(xù)點撥提升的重點內容。紅、綠、黃三色板是即時反映學生解決問題情況的有效反饋措施。

課堂評價的核心在于反饋，而不在于證明。課堂評價的發(fā)展性價值最終是通過反饋來實現的，如果沒有有效的反饋，就不可能促進學習。因此，開發(fā)和運用有效的課堂反饋技術是提高以知識內化為主要活動的課堂效率和效果的重要策略。

操作程序，促進教學結構變革的推手

在完成學習單與微視頻的設計后，課堂教學中如何操作才能真正實現課堂的“翻轉”？翻轉課堂是以學生為中心的課堂，必須改變講授式的教學方法，充分調動學生學習的主動性、積極性，實現課堂中知識的內化與問題解決。翻轉課堂的教學操作程序就顯得尤為重要。

教學操作程序規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務，這是翻轉課堂模式實施的操作性環(huán)節(jié)，也是翻轉課堂有效實施的關鍵。當前典型的翻轉課堂實踐都有操作程序，如重慶聚奎中學翻轉課堂的操作程序可以概括為課前設計導學案、錄制和上傳教學視頻、學生自主學習、教師制定個別輔導計劃四步，課中合作探究、釋疑拓展、練習鞏固、自主糾錯、反思總結五環(huán)節(jié)，即課前四步，課中五環(huán)節(jié)。

教學操作程序是翻轉課堂的實施基礎，也可以寬泛地稱之為教學模式。翻轉課堂下的課堂教學需要有一種“翻轉”的模式，需要有一種別于傳統(tǒng)課堂的教學操作程序，這個教學操作程序可以自由、靈活，它不是原來課堂一成不變的講授式，更不是教師“一言堂”的灌輸式。教學操作程序是一種模式，是體現翻轉課堂味道的一種教學模式。

教學操作程序保證了課堂教學是以學生為中心、討論、解決問題的課堂，保證了真正把課堂還給學生，實現學生個性化、自主性的學習。

一般而言，翻轉課堂的教學程序從課前、課中、課后進行要求。當然，教學程序只是一種模型，并非一成不變的“教學八股”，教學程序屬于理論指導層面，并非操作說明書，只有深刻理解翻轉課堂的理念，才能根據學情，正確科學地實施翻轉課堂教學。

學習平臺，落實學生個性化學習的幫手

如何獲取學生觀看微視頻的學習效果信息？搭建微課程網絡學習平臺，能更好地記錄學生在線學習情況，方便教師了解學生的學習效果。

學習平臺支持是翻轉課堂有效實施的保障，也是落實學生個性化學習的幫手。翻轉課堂是基于微視頻開展學習的，學生在課前完成原課中講解內容的學習，課堂上以合作、討論的形式解決問題，學習新知；課后，學習再利用各種終端進行交流討論。良好的學習平臺一方面提供學生學習資源、創(chuàng)設虛擬討論空間，呈現學習問題等；另一方面是記錄學生學習過程，即時反饋學生學習效果，診斷學生學習問題，矯正學生不良學習習慣。學習平臺將學生學習進度、學習過程等數據記錄保存，便于教師有針對性地進行輔導。

學習平臺記錄了學生學習過程中的所有數據，診斷學生學習情況，并根據學生學習情況推送學習內容，平臺記錄了學生的學習軌跡，形成了學生學業(yè)檔案袋。

學習平臺高效快捷的統(tǒng)計功能為教師的個性輔導提供依據，平臺還提供了即時的在線討論功能，使學生在遇到問題時能隨時得到教師、同學等的幫助。

翻轉課堂以技術手段實現了“以學生為中心”教育本質的回歸，操作門檻較低，讓許多學校在教學變革的抓手上看到了希望。在解決了哪些內容適合翻轉課堂，解決了哪些方法進行微視頻的制作和編輯操作簡單有效等問題之后，課堂實踐就成了重之又重的環(huán)節(jié)。翻轉課堂應該如何實施？教學質量如何保證？學生負擔如何減輕？這都是在實施過程中學校、教師所擔心的問題？良好的學習任務單、課堂即時反饋的有效手段、教學操作規(guī)程及平臺是翻轉課堂實施的質量保障，為翻轉課堂的教學效益起到了保駕護航的作用。

參考文獻

金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J]. 中國信息技術教育, 2013（3）.

王林玲.學習任務單的設計、使用與評價[J]. 教學月刊小學版，2013.1-2綜合.

翻轉課堂解決的問題范文第3篇

【關鍵詞】翻轉課堂；教學設計；翻轉課堂實踐

作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院，昆明650000)

翻轉課堂是混合式學習的一種，翻轉課堂上的學習整合了在線學習經驗。[1]盡管教學者對翻轉課堂這一教學方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎知識的學習轉移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉課堂不僅僅是簡單地把內容的教授轉移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學習過程的。更具體地說，如何讓學生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應用、分析、綜合等高階認知轉移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進行。而在我國當前翻轉課堂實踐中由于有些教師對翻轉教學自身定位不準確，在設計和實施翻轉課堂教學的過程中，常有師生關系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉課堂的源起目的和本質內涵有一個正確的認識，明確翻轉課堂設計和實施的關鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉課堂在提升學生學習參與度和學業(yè)表現的作用和價值。

一、翻轉課堂概述

(一)翻轉課堂的起源和基本內涵

翻轉課堂的產生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術運動，使信息技術和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術渠道得以傳播。[3]一些學者認為翻轉課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學者則認為教育電視和計算機支持的教學已經實施了幾十年，翻轉課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術融合在了學習過程中。在某種程度上，翻轉課堂為把新興的在線學習技術與主動和協作學習整合起來提供了框架，對于傳統(tǒng)以授課為基礎的教學來說，是一種教育技術的新趨勢。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特征是將學習內容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協作學習。[4]通過技術在課堂之外完成內容的教授和材料的展現，而把課堂時間用來在同學和教師的支持下積極地協作應用所學的內容。該模式的目的是讓學生能夠根據自己的時間和自己的學習步調獨立地學習材料，把重點從教師轉向學習者，促進學生的主動學習和問題解決。

目前，在實踐中尚沒有設計和實施課堂教學模式的單一或標準的方法。內容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學生的特征、教學者的知識背景、可獲得資源以及學科問題的改變而變化。對于考慮應用翻轉課堂模式的教學者來說，需要注意的是：翻轉課堂不僅僅是把課程講授轉移到課堂之外，內容的傳送僅僅是全部學習體驗很小的一部分。翻轉課堂需要把學生視為積極的學習者，把對學習和課堂的控制權從教學者轉到學習者手中，重視對學生高階認知活動的促進。

(二)翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂

翻轉課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認為翻轉學習是一場自下而上的改革。通常的學習有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學生做筆記；另一個是注重學生的學習主動性和參與度，以學生為中心的自我習得式的學習。應當指出的是，翻轉課堂并不是對傳統(tǒng)教學模式的全盤否定，相反，翻轉課堂吸收了傳統(tǒng)以教學中心的教學模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內容通過計算機和網絡技術讓學生在課前完成，為課堂上的促進知識應用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學習者能夠在最需要幫助的時候尋求同伴和教師支持，課堂上是以學生為中心的教學模式，學生是積極參與課堂活動的主動學習者。因此，在某種意義上，翻轉課堂的學習吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學模式和以學生為中心的學習模式的綜合體。這種混合學習策略的核心思想是翻轉常規(guī)的教學方法：把原來在課堂上完成的教學通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學生課前在家里進行學習，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習等任務轉移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學習環(huán)境要想成功，重要的是使面對面和網上這兩部分的學習經驗保持一個良好的結構，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]

(三)翻轉課堂的本質

按照JonathanBergmann的觀點，從本質上來說，翻轉課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結構的設計問題，為的是充分有效地利用與學生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關重要的。在翻轉課堂模式下，學生有機會在課前學習新內容并能夠反復地復習這些媒體資料直到他們認為自己已經充分地理解了媒體上呈現的新內容。此外，翻轉課堂的教學設計應當提供高質量的學習材料，鼓勵學生為課堂活動做好課前的充分準備，設計有效的教學和學習活動來確保學生對學習內容的熟悉度和參與度。

(四)翻轉課堂對教師的要求

翻轉課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎的教學中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內容、學生需要的教學模式，最大限度地優(yōu)化促進學習。教師在設計策略啟發(fā)，引導學生將學習內容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學生總結提升，讓學生把這些知識與對應的學科系統(tǒng)結構相聯系。這對教師的教學也提出了更高的要求。

二、翻轉課堂教學設計與實踐

(一)翻轉課堂中學生參與度提升策略

在建構主義理論視角下，學習者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協作者)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構主義學習理論認為：情境、協作、會話和意義建構是學習環(huán)境建構中的四大要素或四大屬性。回顧建構主義學習理論，我們就可以理解為什么翻轉課堂可以促成以學生為中心的課堂。在翻轉課堂中，與當前被動課堂體驗相比，翻轉課堂中學生通過積極參與當前學習內容，有機會學習如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉課堂教學模式實施得當，有引導學生成為自己學習者的潛能。根據Young的觀點，在翻轉課堂教學模式中，學生成為互相幫助的合作者，從而增加了學生的參與度。學生可以積極主動地參與到學習過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環(huán)境的相互作用來建構他們自己的理解。此外，利用翻轉課堂教學模式教師能夠在日常的課堂中和每個學生個體進行交流會話。

研究表明，參與度是一個值得關注和深入調查研究的領域。關于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學生參與度是獲得更好成績、在標準化學業(yè)測試中取得高分、更強的個人自我調節(jié)和社會適應能力的關鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學生的參與度越高，學生成就越大，受教育水平越高，輟學率越低。影響學生參與度的因素有很多，與學生學業(yè)表現的提升密切相關的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學質量、同伴聯系、課堂結構與管理、家長參與。本文結合建構主義學習理論和參與度的相關研究，從以下幾個方面來論述翻轉課堂中學生參與度的提升策略：

1.教師的支持

研究表明，教師的支持與學生的學業(yè)參與度、學業(yè)表現之間存在著緊密的聯系。在對中小學生的研究中，Klem和Connell通過分析學生記錄以及關于教師和學生的調查數據，研究了教師支持、參與度和學業(yè)成就之間的聯系。他們的定量分析結果表明，來自教師的支持是增加學生參與度和提高學業(yè)成績的一個重要因素。學生認為教師要創(chuàng)造一個有愛心、結構良好的學習環(huán)境，在這樣的良好學習環(huán)境中，高期望、目標明確和公平公正的學習氛圍更容易激發(fā)學生較高的參與度。相應地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯系。

Furrier和Skinner發(fā)現感到自己被教師的贊賞和重視的學生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學生就會在課堂活動中表現出無聊、不滿意甚至憤怒。

Connell和Wellborn研究結果顯示對課程內容的學習有困難但與教師保持著積極、融洽關系的學生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動來展示他們的努力學習課程內容的動機。類似地，在Akey關于449名高中學生對于學校環(huán)境、學生態(tài)度與行為，學業(yè)成績的解釋性分析中，Akey發(fā)現，有過教師鼓勵性支持體驗的學生在學校中具有較高的參與程度。他們的研究結果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學習環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個學生的觀點都會被尊重，學生的努力會得到贊賞，學生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學生的觀點和傾聽學生的想法、與學生對話并進行決策，這樣將會增加學生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學生參與度與學業(yè)表現之間的“搭橋者”。他們發(fā)現教師在課上課下和學生交流學習內容之外領域的意愿對學生參與度和學業(yè)水平有著積極的影響。當學生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當學生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現出對他們的個人生活和安全的關心，學生的參與度和課堂表現會更好。

2.課堂結構與管理

在翻轉課堂中，教師能夠和每一個學生進行會話交流以確定學生是否理解當前的學習內容。而且，在不用課堂時間進行內容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學習融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學生對內容的理解和領悟能力。

3.教學質量

參加翻轉課堂實踐的學生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學方法；相反，學生認為，翻轉課堂教學模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發(fā)現學習、基于項目的學習和真實世界中的應用。此外，所有的學生都認為翻轉課堂中技術的使用和一對一教學提高了教學質量。

4.協作

小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學生協作完成小組工作任務遠比聽課、做筆記有效得多。讓學生通過小組以共同工作的方式來學習和掌握當前學習內容，與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比，在翻轉課堂教學模式下，學生和學習同伴之間，學生和教師之間有更多的互動。學習者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學習體驗。

(二)翻轉課堂教學設計與實踐流程

1.前期分析

(1)分析教材和教學內容，確定教學重、難點，依據教學內容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉課堂的教學模式；有無實行課堂翻轉的必要；翻轉課堂教學模式的應用是否會比傳統(tǒng)教學模式的效果好，是否有助于教學問題的真正解決。

(2)基于對教材、教學內容的分析，如果確定了翻轉課堂教學的必要性，那么接著就要思考是否當前所有的教學內容都適合進行課堂翻轉。能否只針對某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)進行翻轉。也就是說，不進行整堂課的翻轉，而是針對某個知識塊和教學環(huán)節(jié)的部分翻轉。

(3)如果確定了要進行翻轉課堂教學，緊接著教師就要思考如何翻轉；要確保為學生提供適合的在線學習平臺和經過精心教學設計的資源。

(4)教師要對實施翻轉課堂的教學效果有一個預期，思考翻轉課堂教學下學生應當產生什么樣的學習效果。

2.課前準備

教師活動：

(1)創(chuàng)建不超過10分鐘的學習視頻；分析與當前學習內容相關的核心主題，進行問題設計，要求問題是來自真實世界的真實問題。

(2)為學生提供學習指引材料，向學生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學習目標，最好提供電子版和紙質版供學生適時查閱。

(3)設計附在教學視頻后面的練習題，這一方面是為學生評估和確保自己是否理解了教學視頻中的關鍵內容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學生的學習情況，找到學生可能存在的困難和疑惑。

學生活動：

(1)根據學習指引材料觀看教師視頻和其他的學習材料，記錄有困惑的知識點和學習過程中存在的疑惑。

(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學習收獲。

3.課中組織

學生活動：

首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學生可以根據自己當前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。

教師活動：

(1)根據課前制定的課堂觀察表積極關注學生的活動情況，發(fā)現學生在自主探究和協同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導。

(2)在與學生的溝通交流過程中，對學生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。

學習評價：

(1)來自學生的評價：學生對自主探究或同伴協作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。

(2)來自教師評價：收集學生作品等實踐成果，觀看學生的展示匯報，結合課堂觀察表的記錄對學生課前學習情況、課堂活動過程和活動結果進行廣泛的評價。

三、翻轉課堂實踐面臨的困難和挑戰(zhàn)

(一)教師對翻轉課堂教學設計和實施存在的問題

在“重構學習·第二屆中國教育創(chuàng)新年會”中，翻轉教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領美國學生的有效學習”的精彩演講中指出，教師在翻轉課堂教學設計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：

(1)沒有對翻轉課堂的課前任務和課堂活動進行精心的教學設計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學生學習，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。

(2)很多教師只是把視頻傳送給學生而沒有教學生如何來看這些視頻。

(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉教學，但是效果不理想。

(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學生的互動。

(5)教師會把視頻時間做得太長，學生在線學習時容易產生倦怠。

(二)學生對翻轉課堂教學模式可能產生的困難

學生對于翻轉課堂的學習也存在著一些困難，特別是學生對翻轉課堂這一教學策略的準備有限。在近期關于翻轉課堂的研究結果表明，對于習慣了之前傳統(tǒng)的教學模式的學生來說，可能會對第一次接受翻轉課堂教學模式產生一些抵觸。學生可能會認為：他們不習慣翻轉課堂這種教學模式；在翻轉課堂模式中學生要花費大量的時間進行在線學習；在尋找搜集在線學習資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內容；當課前沒有學習已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉課堂需要付出更多的努力。

四、翻轉課堂教學設計與實踐的對策建議

基于以上對教師、學生在進行翻轉課堂教學、學習時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應該目標明確地思考課程的設計，開發(fā)能夠有效促進學生參與的學習活動，鼓勵學生積極思考，有力地補充在線的學習內容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關研究成果的基礎上，針對教師對翻轉課堂教學設計提出以下幾點建議：

(1)在實施翻轉課堂之前，必須要確保學生做好了利用翻轉課堂這種方法來學習的準備。因為有些學生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉課堂這種策略之前，向學生介紹關于翻轉課堂的目標和活動是非常重要的。

(2)學習工具、材料和資源，尤其是教學視頻應該精心準備以促進學生創(chuàng)造性想法的產生和問題解決技能。

(3)考慮到學生的學習負擔不要超負荷，否則可能會讓學生產生抵觸情緒。

(4)在課堂活動中應注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學生對正在學習的問題進行詳細的闡述，并可促進創(chuàng)造力的生成。也就是說，當學生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學生發(fā)現并解決自己在關鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓練學生有邏輯地表述、論述問題的習慣和能力。

(5)評估應該采用形成性和總結性的方法來衡量學生的多種技能和能力，評價過程應當涉及翻轉課堂的各個方面，包括授課視頻，學習資源和其他課程材料的設計。評價還應該包括對課前、課中與教學者、學生相關的所有活動進行評估。

五、有關翻轉課堂的思考

作為21世紀的教育者，教師應當創(chuàng)造性地思考如何在他們自己的教學中使用新興的教育技術。在翻轉課堂中開放網絡課程的使用，進行更廣泛的混合學習，通過充分利用已有的免費課程來減輕教學者和機構重新設計課程的負擔。在翻轉課堂教學模式中，通過查看的學習材料，讓學生有效地學習基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關鍵部分，即課堂時間里的知識應用和問題解決，在觀看教學視頻中產生的問題是學習過程中的一個強大動力因素，這些問題也會促進學生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉課堂讓更多的課堂時間用來專注于教學、提高學生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]

翻轉課堂解決的問題范文第4篇

一、 翻轉課堂及其內涵

翻轉課堂，也叫反轉課堂，是Flipped Classroom中基于Flipped的不同翻譯，也有叫做翻轉教學或反轉教學（Flipped Instruction）。翻轉課堂是指為了培養(yǎng)學生的高級思維或能力而采用的以學生為中心、以信息技術和數字化資源為支持，翻轉了傳統(tǒng)的課內課外、課前課后學習活動與任務的教學模式。

翻轉課堂的核心價值是顛覆了傳統(tǒng)的教學結構（見圖1）。

圖1傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂教學結構比較

傳統(tǒng)課堂中教師在課上傳授知識，學生課下進行知識內化。翻轉課堂的教學結構與傳統(tǒng)課堂相反，學生課前借助多種媒介手段學習傳統(tǒng)課堂中的內容；課上通過協作探究等方式內化知識，學以致用；課后進行反思總結，同時借助教學資源對所學內容進行查漏補缺，鞏固提升。顯然翻轉課堂教學結構優(yōu)化了教師與學生的學習效率。

二、 信息技術課程采用翻轉課堂教學的必要性和可行性

1.信息技術課程采用翻轉課堂的必要性

（1）信息技術課程發(fā)展的需要

課程改革注重學生能力的培養(yǎng)。課前學生從多種渠道獲得學習資源，培養(yǎng)學生獲取、分析以及處理信息的能力，這正是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。課上學生和老師有更充足的時間進行合作、探究和討論，加深了學生對所學內容的理解和應用。在信息技術越來越人性化和大眾化的發(fā)展趨勢下，學習技術本身并不困難，最大的困難是如何利用技術去分析和解決實際問題，這正是信息技術課程的價值所在，也是信息技術課程進一步發(fā)展所要解決的問題。

（2）信息時代教學改革與發(fā)展的需要

當前提倡的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的目標，是信息技術高度發(fā)展、人類步入信息時代、傳統(tǒng)的人才目標已不能滿足要求使然。信息技術造成的問題理應由信息技術配合教育去解決，這符合教育、技術與社會之間的哲學關系。但如何利用信息技術促進和支持教學活動過程的改革，是人們在不斷地研究、探索和急于解決的問題?！?1世紀教育的基點是終身學習?！盵1]信息技術課程中采用翻轉課堂教學模式，可以有效提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及合作探究和終身學習的能力，使教學過程與方法目標更符合新課程改革的需要。因此翻轉課堂應用于信息技術課堂教學中是非常有必要的。

2.信息技術課程采用翻轉課堂的可行性

（1）師生信息素養(yǎng)已有顯著提高

翻轉課堂能夠順利有效地開展需要教師和學生有較高的信息素養(yǎng)，教師能夠較為熟練地使用現代教育技術，比如制作視頻的工具和軟件，甚至是網絡平臺上視頻的等。而這些恰好又是信息技術教師所擅長的，較為熟練地使用網絡搜集資料也是信息技術課上學生需要掌握的一項重要技能。

（2）物質條件已基本具備

實施翻轉課堂需要豐富的學習資源和信息技術環(huán)境支持。目前，電腦已經成為普通家電，網絡也幾乎無處不在，各類文本、圖片、視頻等學習資源的獲取已變得十分容易且便宜。物質條件對大多數學生來說已不成問題，缺少的僅是教師、學生、家長的觀念轉變。

（3）學生有個性化學習需求

翻轉課堂中呈現的微視頻時間短、知識呈碎片化，自由的學習時間和學習次數滿足了不同學習差異學生的需求；結合課堂活動對個別學生進行適時的引導和點撥，尊重了學生的獨立性、主動性和個體性，實現了學生的個性化學習。因此，從信息資源以及利用的角度來說，信息技術教師的專業(yè)性非常有利于翻轉課堂的順利開展。

三、 小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計

互聯網在翻轉課堂教學中起著重要的作用，因此，本文分別以網絡和移動存儲設備為出發(fā)點，以翻轉課堂開展的時間順序為基準，將翻轉課堂教學模式分為課前、課中以及課后三個階段。其中每個階段從教學目標、教學資源和教學過程三個維度進行課堂教學模式設計。

1.基于網絡的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計

為了讓翻轉課堂的實施過程更直觀、具體化，筆者分別對教師和學生在課前、課中和課后環(huán)節(jié)的任務進行具體闡述（見圖2），旨在幫助廣大教師更好地理解翻轉課堂。

圖2 基于網絡的小學信息技術翻轉課堂教學模式

圖2為網絡環(huán)境下小學信息技術翻轉課堂的教學模式，該模式中的核心環(huán)節(jié)是課前學生的自主學習和課中師生的協作探究，學以致用。隨著終身學習理念的認可和普及，學習者的學習方式正在向多元化、非正式學習轉變，在學習走向移動化、微型化、碎片化的過程中，傳統(tǒng)大容量的40分鐘“滿堂灌”式的課程資源已經無法滿足學習者的需求，因此微視頻課程作為一種新型的課程資源形態(tài)日益受到關注。

“‘微課’以教學視頻為主要載體，主要是為了解決課堂教學中的某個學科知識點，或是反映課堂中的某個教學環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)課堂相比教學主題更加突出，教學指向更加明確；微課視頻短小精悍，一般為5~8分鐘左右，符合小學生的認知特點?！盵2]

按照時間順序將上述教學模式細分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)有不同的教學目標（見表1）。

表1網絡環(huán)境下翻轉課堂教學課前、課中和課后教學目標以及教學資源對比

（1）課前設計

課前是翻轉課堂教學模式的關鍵環(huán)節(jié)之一，首先教師要明確自己的教學目標，根據目標制作微視頻課程等學習資源并開發(fā)教學設計，將學習任務布置給學生，然后學生根據任務在課下展開學習，充分利用教師提供的微視頻課程資源、教材、網絡等其他開放教育資源，學生在學習過程中遇到問題可以多次重復學習微視頻內容，也可以通過輔助交流系統(tǒng)，即在交流平臺上與大家進行發(fā)帖、討論，或者向身邊的同學、家長、老師請教。在此過程中，教師能夠通過在線學習平臺了解學生的學習進度、測驗情況以及提出的疑問，有針對性地調整課堂的教學設計和教學活動。

（2）課中設計

課中學習的目標是答疑解惑、協作學習以及綜合應用。學生要將課前無法解決的問題拿到課中來，通過同學間的協作學習以及老師的適當引導，幫助學生突破難點，深化重點。在課中教師可以采用任務驅動教學法組織學生進行課堂活動，學生依據問題的難易程度進行獨立探索、協作探究或小組合作，最后學生以作品展示或小組比賽的方式進行成果交流展示，教師則作反饋與評價。

（3）課后設計

課后需要學生對所學內容進行系統(tǒng)的反思和總結，是知識系統(tǒng)內化的過程。學生經過了課前的自主學習以及課中的應用解惑，已經對知識有了比較深入的理解和把握，前兩個環(huán)節(jié)屬于對知識形象化的過程，最后一個環(huán)節(jié)則需要對知識進行抽象概括，同時反思自己還有哪些地方有困惑或疑問，通過在線輔助交流系統(tǒng)進行答疑解惑。

以上課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成了完整的翻轉課堂教學模式。其中課前是最關鍵的環(huán)節(jié)，如果課前環(huán)節(jié)沒有完成，會直接影響課中以及課后的實施進度。課中環(huán)節(jié)是課前環(huán)節(jié)的鞏固和升華，課中需要將知識融會貫通，學以致用，從中突破難點，解決疑惑，只有課前將基礎知識技能掌握了，我們才可以集中寶貴的課堂時間進行互動交流，以達成對課程內容更深入的理解。課后環(huán)節(jié)則是本課學習新的生長點，學生通過反思和總結，查漏補缺，將零散的知識系統(tǒng)化，鞏固所學內容。

2.基于移動存儲設備的翻轉課堂教學模式設計

互聯網有力地支持了翻轉課堂的教學過程，但是由于網絡等原因的限制，很多學生不能保證每周都有固定的上網時間，很難進行在線學習，即限制了課前學習資源的來源途徑以及交流平臺的使用。因此，筆者對上述教學模式進行調整，通過移動存儲設備（如CD、U盤、硬盤等）代替網絡在線微視頻課程資源，達到翻轉課堂的教學目標，設計出基于移動存儲設備的小學信息技術翻轉課堂教學模式。下面將圍繞課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行闡述，與基于網絡環(huán)境中相同的部分將不再贅述。

（1）課前設計

課前仍然需要學生進行深度自主學習，但是由于網絡條件的限制，學生無法在線學習和交流，教師可以將微視頻課程刻錄成光盤或拷貝到U盤或硬盤等移動設備，傳給學生回家觀看學習。同時，學生還可以充分利用身邊現有的學習資源，包括教材、教參、輔導用書以及圖書館等進行學習，遇到問題及時向家長、同學、老師請教。教師在課前也可以為學生準備更多文本、圖片類的學習資源，輔助學生學習。

（2）課中設計

網絡限制的同時也抑制了學生在線平臺交流的機會，教師無法及時通過在線測驗及時了解到學生課前的學習情況，因此教師在課堂上組織教學活動的過程中要著重感知學生的疑點、難點，有針對性地及時調整課堂的教學活動。

（3）課后設計

課后需要學生對所學內容進行反思整理，對于課中的活動內容如果還有疑問，則需要課后進一步查閱資料進行探究，解決問題。經過一段時間學習以后，學生需要對所學內容進行整體梳理，可以借助現有資料進行復習。

總之，翻轉課堂教學模式不一定非在網絡的環(huán)境下才能實施，但是網絡確實提供了更加豐富的教學資源和教學環(huán)境。在翻轉課堂的教學過程中，通過翻轉課堂，教師不再只是知識的傳遞者，學生也不僅僅是知識的接受者。教師運用教育技術手段支持學生的學習，技術的使用將教師的教與學生的學緊緊結合在一起，翻轉后的課堂有更多的互動時間，教師能夠兼顧到學生的個體差異，開展個別化教學，兼顧到了不同基礎水平的學生，有效地提高了課堂教學質量。

在我國，翻轉課堂還處于起步階段，仍面臨很多挑戰(zhàn)和問題，比如受到教學觀念和網絡條件的限制等，本文嘗試設計出了基于網絡和移動存儲設備下的小學信息技術翻轉課堂教學模式，這兩種教學模式還沒有經過實踐驗證，需要在今后的實際應用過程中不斷地反思和改進。

參考文獻

翻轉課堂解決的問題范文第5篇

關鍵詞 翻轉課堂 Android應用開發(fā) 雙元 小組 分層

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045

1 翻轉課堂簡介

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環(huán)境。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄制的教學視頻為學生輔導功課的過程中，收到了意想不到的成效，“翻轉課堂”最早便起源于此?？屏_拉多州林地公園高中的化學老師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正對傳統(tǒng)課堂進行了“翻轉”的嘗試，他們將實時講解與PPT演示結合成視頻，并將其上傳至網絡，要求學生在課下觀看，把課堂時間節(jié)省出來進行討論和實踐，強化了學生對知識的理解和掌握并取得積極成效。“翻轉課堂”逐漸掀起了教育教學改革的浪潮。

教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統(tǒng)教學模式下，知識傳授是由教師在課堂完成，通過布置作業(yè)和實踐活動來使學生在課下完成知識內化?！胺D課堂”模式則與之相反，知識傳授由學生課前通過網絡視頻資源完成，知識內化則是在課堂和教師的幫助下由學生通過實踐來完成。 “翻轉課堂”的教學模式將學生由被動學習轉化為主動學習，方便學生及時解決學習中遇到的問題，從而提高了教學質量和效率。

2 Android高級應用開發(fā)課程

2.1 課程特點

Android（安卓）是一種基于Linux內核的綜合操作環(huán)境。Android與iOS，Windows共同形成當今三大主流手機系統(tǒng)。Android技術不僅引導了當前智能手機平臺，而且代表了技術的發(fā)展方向，為開發(fā)人員提供了自由的開發(fā)平臺。

Android高級應用開發(fā)課程需要學生熟悉Android基礎知識和Java編程。如：UI布局設計，程序結構，Android系統(tǒng)各個層次之間的關系等。Android高級應用開發(fā)課程的目的就是讓學生全面掌握Android系統(tǒng)各個層次的調試技術，更高效，快速地實現Android界面；正確完成程序不同部分的通信；了解影響應用程序性能的要素并掌握其優(yōu)化方法；關注兼容性和安全性等?？偟膩碚f，該課程是一種開發(fā)實踐性強的課程。

2.2 傳統(tǒng)教學方式的弊端

在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常在課堂上，通過講解一個或多個應用開發(fā)的案例來實踐所要講到的知識點，講解之后下發(fā)教學PPT，通過布置課下作業(yè)由學生自行消化吸收。教師的講解通常會用到課堂的大部分時間，學生沒有足夠的時間在課堂上實踐練習，無法充分鍛煉項目開發(fā)能力和團隊協作能力，在課堂上也無法做到將所有知識點都完全理解，課下遇到的問題不能得到及時的解決。長此以往問題會越積越多，導致學習效率下降。學生失去了學習興趣，老師也沒有了教學激情。

2.3 亟需解決的問題

學生需要一個開放的學習時間和空間，遇到不理解的地方或者涉及到先修課里模糊的地方可以及時查找資料，遇到感興趣的部分也可以拓展學習，而不是課堂上僅僅聽從教師的講解。

學生在課下學習時遇到的問題需要及時解決，盡管大部分問題可以通過查閱資料或者上網搜索來解決，但仍存在個別特殊的問題需要同教師一起探討。

課堂時間不能充分利用，實踐應用需要團隊協作來完成。相對于課堂上討論協作而言，學生課下時間比較零碎，合作的效率不高，無法充分鍛煉學生的綜合項目開發(fā)能力。

尺有所短寸有所長，傳統(tǒng)教學方法對學生的要求比較全面，不會充分考慮學生的優(yōu)勢和劣勢，無法充分做到因材施教。為此，我們嘗試將翻轉課堂應用于Android開發(fā)課程當中。

3 Android高級應用開發(fā)翻轉課堂教學模式的設計

Android高級應用開發(fā)課程需要模擬一個真實的項目開發(fā)過程。為解決上述問題，在這里，我們基于翻轉課堂，使用一種全新的教學方法，概括起來就是：“分組”，“雙元”，“分層”。首先將一個班的學生分成不同的小組，每個小組6-8人，并選出一名學習和組織管理能力較強的學生作為助教即組長。教師和助教構成“雙元”。根據學生的興趣和優(yōu)勢，再對組員進行不同的層次劃分，結合Android應用開發(fā)的實際情況，將組員分為：助教，代碼，UI設計和文檔這四種不同的角色。有的學生形象思維比較占優(yōu)勢并且對UI界面設計感興趣，他就可以專攻UI設計方向，著力解決項目的前臺設計所遇到的問題；有的學生邏輯思維比較活躍并且Ρ喑痰瞇撓κ鄭他就可以專攻項目的后臺功能的實現。采用“分層”這樣的學習和實踐方法，其好處在于減輕了學生的學習壓力，充分做到因材施教。具體關系及工作如表1：

3.1 課前預習準備

翻轉課堂教學模式下，教師在課前將教學視頻和教學文本資料，如ppt和word文檔等上傳至網絡教學平臺，網絡教學平臺是基于Sakai教學平臺自主研發(fā)的遠程教學系統(tǒng)，系統(tǒng)采用“引領式在線學習”的設計理念，通過課程大綱，課程資源，作業(yè)測試，論壇等功能在教師，學生以及學習內容之間搭建多元化的交互渠道，為學生營造一個更為真實的虛擬課堂體驗環(huán)境。每個教學視頻的時間控制在15分鐘以內，這樣學生學習起來比較方便，而且在學習過程中不至于感到厭煩。學習資源上傳完畢后，學生進行自主學習，如果涉及到先修課的內容也可以及時復習，遇到的問題可以查閱相關資料，也可以發(fā)論壇與其他同學一起討論解決，未能解決的問題由助教匯總提交給老師。

3.2 n堂實踐答疑

課堂上的環(huán)節(jié)分為兩部分，首先教師會對匯總的問題進行一個大概的講解，引導學生該查閱哪方面的資料或者一個問題的解決辦法，鍛煉學生自己解決問題的能力。如果某位同學有比較好的解決方法也可以在課堂上或者論壇上與大家及時分享。之后教師會分配一個項目任務讓學生加以實踐，此時各組助教（即組長）會根據不同成員的角色劃分來分配任務，各個小組利用上課時間討論項目方案并進行開發(fā)，在此期間，如果個別學生還存在疑問，老師可以進行單獨的解答。

3.3 課后復結

經過課堂上的實戰(zhàn)演練，學生對所學知識有了更深刻的理解，課下應該趁熱打鐵。學生借助Sakai平成課后測試和總結。課堂時間可能會不夠用，對于課堂上未完成的項目工作可以放在課后完成，對于所遇到的問題，學生同樣可以發(fā)論壇，個別難解決的問題匯總留待下節(jié)課老師集中講解。

4 Android高級應用開發(fā)翻轉課堂教學模式的實踐

4.1 實踐方案

為了實際檢驗上述教學模式的可行性，我們以“手機記事本APP開發(fā)”教學內容為例，來展開Android應用開發(fā)課程翻轉課堂模式的實踐。實踐結束后，通過對學生的問卷調查來總結評估該教學模式。

4.2 實踐過程

我們選取河南大學軟件學院軟件工程2班作為實驗對象，首先將班級的60名同學平均分成10個小組，每小組選出一名組長即助教。

在課前老師將自己錄制的教學視頻和文本上傳至Sakai教學平臺，內容包括一個“手機記事本APP開發(fā)”所用到的知識點的詳解視頻（時長為13分鐘）和word文本文檔，一個關于APP的界面及功能介紹的視頻（時長為2分鐘）。每個學生登錄到網絡空間進行學習資料的下載。在自主預習的過程中，學生在網絡空間的論壇上討論所遇到的問題，未能解決的問題通過組長匯報給老師。

在課堂上老師首先對同學們遇到的問題進行一個引導式的講解，留給學生一個自己解決問題的機會，如果最后還是沒有解決，老師會對其進行單獨的講解。問題解決后，每個組長會根據組員的優(yōu)勢和興趣對組員進行分工，分別是UI設計，后臺代碼，文檔。在開放的課堂環(huán)境下進行小組討論和開發(fā)。

課后小組先對項目進行總結，組長將項目作業(yè)上傳給老師。之后所有學生通過網絡空間的課后測試里加強對知識的理解和掌握。

4.3 評估總結

在這次的實驗性教學過后，我們對實驗班同學進行問卷調查，總結如表2：

5 結語

文章通過對Android高級應用開發(fā)課程特點的研究，對傳統(tǒng)教學模式弊端以及對翻轉課堂教學模式特點的分析，提出了Android高級應用開發(fā)翻轉課堂教學模式的設（下轉第137頁）（上接第94頁）計，并通過實驗教學進行實踐，初步驗證了該教學模式的實用性，但還需進一步進行檢驗。隨著教學模式改革新浪潮的推進，如何有效地進行自主學習，充分利用好網絡平臺上的教學資源，是每個學生將要面臨的考驗；如何將知識淺顯易懂的通過視頻進行表達并且提高教學質量，這是教師們所面對的挑戰(zhàn)。由于時間戰(zhàn)線拉得比較長，學生需要調整原來的學習方法，克服懶惰的心理，課前做到充分的學習，善于發(fā)現問題和自己解決問題，課堂上也應該與團隊多溝通，善于發(fā)現和創(chuàng)新，課下要及時復結。教師也要做到及時引導。當前已有很多例如慕課網，極客學院，網易公開課等學習網站，為“翻轉課堂”的實行提供了很多的資源，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和 信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。相信在這樣的大環(huán)境下，“翻轉課堂”的教學模式會不斷普及。

河南大學第十五批教學改革重點項目 基于翻轉課堂的小組雙元分層教學研究與應用 項目編號：HDXJJG2015-36

參考文獻

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[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.