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翻轉(zhuǎn)課堂特征范文第1篇

（樂(lè)山師范學(xué)院教務(wù)處，四川 樂(lè)山 614000）

【摘要】本文簡(jiǎn)要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源和應(yīng)用，論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師角色、學(xué)生角色改變等重要特征。從現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生信息技術(shù)能力水平提高和自主學(xué)習(xí)能力形成，論述了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；角色變化；自主學(xué)習(xí)；可行性

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻，在上課時(shí)完成老師布置的作業(yè)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。2007年，美國(guó)科羅拉多的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann) 和亞倫·薩姆斯( Aaron Sams) 提出了翻轉(zhuǎn)課堂理念，并且在教學(xué)中采用了這一模式，發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式的效果好得多。他們的實(shí)踐探索引起了廣泛的關(guān)注，這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式先在美國(guó)，進(jìn)而在全世界迅速推廣開(kāi)來(lái)，世界各地的教師采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)也引起了空前的重視，有學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特征及實(shí)踐問(wèn)題，張金磊在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型[2]，曾明星研究了翻轉(zhuǎn)課堂在軟件設(shè)計(jì)類(lèi)課程中教學(xué)的模式研究和應(yīng)用實(shí)踐[3]。

2翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征

通常的教學(xué)過(guò)程是先由教師講授知識(shí)，然后學(xué)生通過(guò)練習(xí)、作業(yè)等來(lái)理解、掌握知識(shí)（即知識(shí)內(nèi)化）兩階段組成。講授知識(shí)由教師在課堂上講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則由學(xué)生在課中、課后通過(guò)作業(yè)、練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上這種教學(xué)模式完全顛覆了，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生在課前進(jìn)行新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課堂中經(jīng)過(guò)老師的幫助及同學(xué)協(xié)作實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。隨著教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素環(huán)節(jié)也產(chǎn)生了較大變化，要素環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂中的主要變化如下表。

2.1教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者、課堂管理者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，教師不再是課堂的中心，其角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要教師提供幫助和支持時(shí)，教師提供必要的幫助。這樣教師就教師從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)交互中心轉(zhuǎn)變成了學(xué)生方便地利用、獲取資源、進(jìn)行信息處理等方面的支持者角色。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心，他們通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，完成實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這就要求教師使用全新的教學(xué)策略，運(yùn)用全新的教學(xué)策略的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干預(yù)，只是通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。學(xué)生在完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)檢查、評(píng)估學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)的反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也為教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。總之，教師角色發(fā)生了巨大的改變，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)技能來(lái)滿(mǎn)足新角色的需要。

2.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)嶄新的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生可以自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和延伸。教師可以利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)工具有效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)，處于一個(gè)完整的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持環(huán)境中，學(xué)生可以完全實(shí)現(xiàn)主化的異步學(xué)習(xí)，即可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生并不是孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?cè)诂F(xiàn)代教育技術(shù)支持所形成學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主體。

2.3課內(nèi)教學(xué)時(shí)間分配

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是：由于教師、學(xué)生角色的變化，隨之而來(lái)的必然是課堂教學(xué)時(shí)間的重新分配：教師減少在課堂中的講授時(shí)間，將原來(lái)在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，以多種教學(xué)資源的形式異步呈現(xiàn)，保證教學(xué)的信息量。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，用于在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)與教師、同學(xué)的交互，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

3翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性

3.1基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用

首先，信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)接入成為高校最基本的“標(biāo)配”，教育教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化程度很高，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)等在信息計(jì)算等領(lǐng)域進(jìn)行有各種層次的合作，為相關(guān)的工作創(chuàng)造了非常適宜的工作環(huán)境。其次，由于現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用和普及，多數(shù)教師能較好地運(yùn)用信息技術(shù)，順利完成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)校也為相關(guān)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和訂制了較為完善的技術(shù)平臺(tái)。部分教師還可以說(shuō)是教育技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家，完全具備開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的條件和基礎(chǔ)。與之相匹配的是，普通高校學(xué)生普遍用有個(gè)人電腦，而計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生用有個(gè)人電腦的比例更高（從我校的實(shí)際來(lái)看，在校生中80%以上的學(xué)生有個(gè)人電腦，互聯(lián)網(wǎng)接入每間宿舍）完全能滿(mǎn)足實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所應(yīng)具備條件要求。

3.2學(xué)生具備信息技術(shù)的水平

學(xué)生在課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)后，自主完成相關(guān)練習(xí)，還可延伸至互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結(jié)。進(jìn)入到正式的課堂教學(xué)階段，與教師同學(xué)進(jìn)行討論，這就要求學(xué)生具有相當(dāng)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而如前文所述，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)環(huán)境的高速發(fā)展，學(xué)生從小就生長(zhǎng)在這個(gè)環(huán)境中，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)各種活動(dòng)掌握了較多的現(xiàn)代信息技術(shù)，并能較好地應(yīng)用。在中小學(xué)的信息技術(shù)課程中也較系統(tǒng)地進(jìn)行了相關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)和技能的教育，初步具有了依靠信息技術(shù)環(huán)境，獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。在進(jìn)入大學(xué)后已具有了相當(dāng)水平的信息技術(shù)處理能力，能夠熟練使用相關(guān)的技術(shù)工具，操作電腦運(yùn)用各種多媒體信息資源?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)較好地具備了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所必備的信息技術(shù)工具應(yīng)用能力。

3.3學(xué)生具有相當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后自主完成練習(xí)，這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上。常寶英研究表明，大學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的約占64.13%，被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占22.34%，有13.53%的學(xué)生要視情況而定[4]。這表明大多數(shù)學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力和自我管理約束能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教師的要求，也還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在不足，但通過(guò)與其它同學(xué)的交互和教師的引導(dǎo)，也可以完成絕大數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還清楚認(rèn)識(shí)到，學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，自主學(xué)習(xí)的文化能力會(huì)不斷提高。當(dāng)前世界上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)表明，不僅大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要，中小學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力也能滿(mǎn)足要求需要。教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意自主性是翻轉(zhuǎn)課堂的根本屬性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師所設(shè)計(jì)的各種形式的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第255頁(yè)）（上接第207頁(yè)）的自主性，并貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程?？梢詮倪x擇性指導(dǎo)開(kāi)始，慢慢演變成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)和教育思想的發(fā)展，各種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的成熟，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了技術(shù)保障和資源保障。同時(shí)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生具有完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要的信息技術(shù)能力水平和自主學(xué)習(xí)能力，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有序、有效實(shí)施。這種符合現(xiàn)代教育理念思想的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)教師的建議式學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得個(gè)性化教育?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，其價(jià)值和作用會(huì)在今后更加顯現(xiàn)，也一定會(huì)為現(xiàn)代教育帶來(lái)勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

［1］The Flipped Classroom Defined[EB/OL]．blogs．kqed．org/mindshift/2011/09 /the-flipped-classroom-defined /．

［2］張金磊,王穎,張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志,2012(2):46-51．

［3］曾明星,周清平,蔡國(guó)民,等．軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,33(2):203-208．

翻轉(zhuǎn)課堂特征范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理教學(xué)；運(yùn)用對(duì)策

【分類(lèi)號(hào)】G633.55；G434

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的相互融合，傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更無(wú)法關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有鑒于此，本文立足于高中地理學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式進(jìn)行探索，以試圖實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)信息化，提升地理學(xué)科教學(xué)有效性。

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2007年，美國(guó)的兩位學(xué)者喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯開(kāi)始研究翻轉(zhuǎn)課堂。他們制作新穎PPT并附上講解聲音，上傳至互聯(lián)網(wǎng)為那些沒(méi)來(lái)得及上課的學(xué)生補(bǔ)課，且還嘗試進(jìn)行創(chuàng)新，例如讓學(xué)生在課下觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)為主，而在課堂上以教師和學(xué)生就問(wèn)題交流，解決學(xué)生的迷惑為主。之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始風(fēng)靡美國(guó)。

翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程主要包括課前和課上。在課前，教師首先要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇或者錄制課程視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生自主看視頻，參加網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)自測(cè)等，這樣才能使學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。在課上，利用小組協(xié)作、師生之間的溝通對(duì)自主學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析，并把這些新知識(shí)運(yùn)用于新的場(chǎng)景中，完成內(nèi)化知識(shí)。然后，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)測(cè)、反思、自省等針對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流。也可以通過(guò)教師和別的學(xué)生的評(píng)價(jià)完成知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)?！袄蠋熣n堂授課，課下學(xué)生寫(xiě)作業(yè)”的模式，對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展大有裨益。翻轉(zhuǎn)課堂特征可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）從教學(xué)程式而言，翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往教學(xué)的課堂上和課堂下的知識(shí)教化過(guò)程，其注重n下學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收，課堂上則主要是師生之間的溝通，教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的難題，學(xué)生通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

（2）從教學(xué)觀念而言，翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這和傳統(tǒng)授課教師為中心的方式不同。

（3）從教師和學(xué)生的關(guān)系而言，以往的授課模式是教師傳播知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)汲取知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從絕對(duì)的主角轉(zhuǎn)到引導(dǎo)者，而學(xué)生則從被動(dòng)接受成為主動(dòng)者。

（4）從教學(xué)資源而言，以往的教材、板書(shū)等轉(zhuǎn)到先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)視頻。學(xué)生按照自己的興趣和已有的知識(shí)儲(chǔ)備瀏覽、復(fù)印、重復(fù)記憶學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而這些教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻也使以往授課中學(xué)生學(xué)習(xí)的僵化模式打破，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（5）從學(xué)習(xí)方式而言，翻轉(zhuǎn)課堂趨向于針對(duì)問(wèn)題的探索合作模式，這可以提升師生之間、生生之間的溝通感，也可以擴(kuò)散學(xué)生思維，讓學(xué)生個(gè)性充分顯現(xiàn)。

2、地理學(xué)科運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性

首先，地理學(xué)科文理綜合性特征較為明顯。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將文科部分內(nèi)容放入到課堂中，提升學(xué)生情感因素，將理科部分放入到教學(xué)視頻中，以完成新知識(shí)學(xué)習(xí)。如此，既大大節(jié)省課堂時(shí)間，又鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出因材施教的教育理念。

其次，地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密。幾乎每節(jié)地理課程都與學(xué)生社會(huì)生活相互聯(lián)系，所學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生日常所見(jiàn)現(xiàn)象，這同樣為翻轉(zhuǎn)課堂提供大量的情境探索素材，為地理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展奠定重要基礎(chǔ)。

第三，地理傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻本質(zhì)層面相同。地理學(xué)科主要是探索區(qū)域性特征以及人與自然發(fā)展關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣必須體現(xiàn)出地域性、空間性等特征，例如直觀教學(xué)方法、地理邏輯方法以及專(zhuān)題教學(xué)方法等。地理學(xué)科所采取的諸多教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂中都能夠得到體現(xiàn)。

地理學(xué)習(xí)過(guò)程中必須與地圖相互聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻能夠?qū)⒌貓D動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握?？梢哉f(shuō)，地理學(xué)科方方面面都體現(xiàn)出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)具體策略

3.1 多渠道獲取相關(guān)信息

提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用范圍，首先應(yīng)該擴(kuò)充一線教師獲取相關(guān)信息的基本途徑。學(xué)校可以從以下兩個(gè)方面努力，提升地理學(xué)科教師翻轉(zhuǎn)課堂基本素養(yǎng)：首先，學(xué)?？梢杂嗛喯嚓P(guān)權(quán)威期刊，例如《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《課程?教材?教法》等，讓教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)龍去脈。其次，擴(kuò)大宣傳力度，引入部分教師、專(zhuān)家來(lái)校講授翻轉(zhuǎn)課堂理論知識(shí)，強(qiáng)化一線教師運(yùn)用熱情和成果。

3.2 多元化設(shè)計(jì)教學(xué)視頻

地理教學(xué)視頻是學(xué)生自學(xué)的重要材料，直接影響著學(xué)生自學(xué)效果。地理教學(xué)視頻應(yīng)該堅(jiān)持“短小精悍”，教學(xué)視頻內(nèi)容則嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并利用地理學(xué)科中的地圖、景觀圖等進(jìn)行呈現(xiàn)。根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，教學(xué)視頻可以以主題形成進(jìn)行呈現(xiàn)出，例如“水循環(huán)過(guò)程”、“熱力環(huán)流原理”等。除此之外，地理翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)探究式合作學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流，彌補(bǔ)自己不足。

3.3. 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

高中地理學(xué)科包含的內(nèi)容范圍非常廣闊。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生要求同樣不同。地理教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中切記不能生搬硬套，才針對(duì)性的采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如以農(nóng)業(yè)地理為例，新課標(biāo)的要求是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料分析能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，學(xué)生可以了解農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本因素，課堂活動(dòng)則應(yīng)該給予學(xué)生具體案例，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析。

必須承認(rèn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須依靠信息接收終端，且對(duì)地理教師信息技術(shù)水平同樣要求過(guò)高。諸多因素的影響或許制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不能忽視，對(duì)學(xué)生自身而言，這直接打破傳統(tǒng)被動(dòng)式的接受模式，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率都大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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2.張美芹.基于信息技術(shù)環(huán)境下的顛倒課堂的研究[J]電腦知識(shí)與技術(shù).2013.10.

翻轉(zhuǎn)課堂特征范文第3篇

一、前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，全球刮起了一陣基于教育信息化的教學(xué)改革風(fēng)潮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的快速興起與發(fā)展，但相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教育領(lǐng)域的研究，將之應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育的研究尚處于空白階段。

針對(duì)該問(wèn)題，本文從翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概念和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)，在分析現(xiàn)有漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)模式的前提下，提出翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的適用性并論證其作用機(jī)制，以期為漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)改革提供借鑒，該研究對(duì)于國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)國(guó)際教育的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育現(xiàn)狀

漢語(yǔ)國(guó)際教育是指面向海外母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，包括來(lái)華留學(xué)生以及全球孔子學(xué)院的學(xué)生等。目前，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)階段多采取聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)配套的傳統(tǒng)教學(xué)模式：在課程設(shè)置上，以語(yǔ)法為主（每周8節(jié)），聽(tīng)、說(shuō)、讀為輔（每周各4節(jié)）；在課堂教學(xué)上，采用生詞講解、語(yǔ)法解析、課文精講、練習(xí)鞏固等四大步驟。由此可知教師仍然是課堂上的主角，尤其是語(yǔ)法等核心課程更加突出教師的主體身份；其他輔助課程由于課型特征較易做到形式上的“以學(xué)生為主”，比如口語(yǔ)課的當(dāng)堂對(duì)話(huà)操練等。然而由于這些練習(xí)形式都偏向于跟隨教材設(shè)定機(jī)械執(zhí)行，只是從形式上淡化了教師的講解部分，未能真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的下降也導(dǎo)致了留學(xué)生曠課、遲到、課堂走神等現(xiàn)象的頻頻發(fā)生。

如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以從教師的“講”和學(xué)生的“練”兩方面著手：教師應(yīng)精講精練，合理布局；學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。而本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式將有利于促進(jìn)基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的這一變革。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為幫助因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)等原因無(wú)法按時(shí)上課的學(xué)生，開(kāi)始使用軟件錄制Powerpoint的操作過(guò)程和教師解說(shuō)的聲音，并將之上傳到網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，后逐步將課前觀看視頻與課上作業(yè)探討結(jié)合的模式推廣到全班學(xué)生。

因此，所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的就是“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。知識(shí)傳授通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻完成，課堂時(shí)間則由教師幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的內(nèi)化，由此帶來(lái)師生角色、教學(xué)形式等的改變。

（二）微課概念

由翻轉(zhuǎn)課堂概念可知，教學(xué)視頻在整個(gè)教學(xué)模式中起著關(guān)鍵性作用。又由于該教學(xué)視頻起到的知識(shí)傳授功能與課堂上的知識(shí)內(nèi)化階段緊密關(guān)聯(lián)，它不同于以往人們熟知的公開(kāi)課視頻，它更強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確的闡釋。

翻轉(zhuǎn)課堂中承擔(dān)特殊作用的教學(xué)視頻與近年來(lái)興起的新型課程形態(tài)“微課（Micro-lecture）”具有共同特征。因此，本文探討的正是基于該微課理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

所謂微課就是教師用3到10分鐘時(shí)間將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)借由視頻形式向?qū)W習(xí)者進(jìn)行簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確傳達(dá)的現(xiàn)代教學(xué)手段，這一教學(xué)形式由于其“短小精悍”的特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨手可得地觀看學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科適用性

針對(duì)如何運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，翟雪松根據(jù)國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究結(jié)果，指出物理學(xué)導(dǎo)論、大學(xué)英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)效果更為明顯，因?yàn)榇祟?lèi)課程主要涉及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，入門(mén)相對(duì)簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)方法上重理解和記憶，學(xué)習(xí)者完全可以通過(guò)前期微課視頻等的自主學(xué)習(xí)掌握基本框架；同時(shí)這類(lèi)課程具備的延展性特點(diǎn)又要求協(xié)作共同完成。而協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（Khan Academy)收視強(qiáng)、效果佳的教學(xué)視頻基本上集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、語(yǔ)言等基礎(chǔ)課程，由此可知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

2.基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科特點(diǎn)

截至2013年底，我國(guó)共有356.499名來(lái)華留學(xué)生；截至2014年12月，中國(guó)已在126個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了475所孔子學(xué)院、851個(gè)孔子課堂，累計(jì)注冊(cè)學(xué)員345萬(wàn)人。其中大部分學(xué)生的漢語(yǔ)水平處于基礎(chǔ)階段。

各個(gè)類(lèi)型的學(xué)生學(xué)習(xí)方向、重點(diǎn)各有差異，但語(yǔ)言培訓(xùn)是第一堂必修課程，尤其是商務(wù)漢語(yǔ)來(lái)華本科生，語(yǔ)言基礎(chǔ)決定了其后期商務(wù)知識(shí)提升的有效度；對(duì)于長(zhǎng)短期漢語(yǔ)言來(lái)華進(jìn)修生而言，基礎(chǔ)階段漢語(yǔ)的習(xí)得效率也影響到他們是否將漢語(yǔ)納入終身學(xué)習(xí)計(jì)劃，并影響其是否在中國(guó)研讀學(xué)歷課程。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)階段教學(xué)有效度的提升對(duì)于我國(guó)孔子學(xué)院和來(lái)華留學(xué)生教育的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

目前國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育多與高校合作，而孔子學(xué)院的辦學(xué)也建立在中外高校合作的基礎(chǔ)上，一定程度上讓人誤將其視作高等教育。實(shí)則漢語(yǔ)國(guó)際教育有別于高等教育其他學(xué)科，更偏向于中小學(xué)教育，準(zhǔn)確地說(shuō)是中小學(xué)語(yǔ)言教育。之所以多見(jiàn)于高校，主要是由于大部分孔子學(xué)院學(xué)員和來(lái)華留學(xué)生的年齡均在18周歲以上。

而基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)重點(diǎn)是課堂上漢語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的精講解析和操練運(yùn)用，語(yǔ)言點(diǎn)分條目式可拆分性的教學(xué)特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。將微課形式運(yùn)用到漢語(yǔ)國(guó)際教育中，用微課將漢語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行分割式教學(xué)，不僅有利于漢語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)脈絡(luò)的清晰梳理和呈現(xiàn)，同時(shí)也充分發(fā)揮了微課“碎片化”、“短時(shí)性”等固有特征。

因此，基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育的上述特點(diǎn)不僅有利于微課功能的充分發(fā)揮，同時(shí)也與翻轉(zhuǎn)課堂適用于基礎(chǔ)學(xué)科的特征不謀而合。

（二）小班教學(xué)特點(diǎn)

目前漢語(yǔ)國(guó)際教育各個(gè)類(lèi)型的課程基本上都采用小班教學(xué)形式，每班學(xué)生人數(shù)控制在20人以下，該特點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)國(guó)際教育中實(shí)施的最有利條件之一。小班教學(xué)有利于以最合理的小組數(shù)目和組員人數(shù)為基礎(chǔ)的分組合作學(xué)習(xí)的充分實(shí)施，由此全方面開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，其最早提出者是瑞士的讓·皮亞杰（Jean Piaget）。

該理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。意義的建構(gòu)必須通過(guò)學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)完成，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，搜集并分析資料、探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出并驗(yàn)證假設(shè)、思考并研究聯(lián)系。

該理論在主張教學(xué)“以學(xué)生為中心”的同時(shí)亦強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)者身份和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作力量。翻轉(zhuǎn)課堂安排學(xué)生課前自學(xué)微課內(nèi)容，同時(shí)要求其完成相應(yīng)測(cè)試題并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)等環(huán)節(jié)正是基于該理論的意義建構(gòu)主張；翻轉(zhuǎn)課堂中的課前小組學(xué)習(xí)和課上分組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了該理論的協(xié)作學(xué)習(xí)原則；而教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終起到合理布局、適時(shí)指導(dǎo)等幫助作用，教師不再高高在上，而是與學(xué)生互相討論、互相啟發(fā)、互相進(jìn)步。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）最早由澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）于1988年提出。

該理論認(rèn)為人的工作容量是有限的，一次性信息存儲(chǔ)量為5到9條，一次性信息處理量為2到3條?；A(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)具備可拆分的特征，有利于教師依照認(rèn)知負(fù)荷理論，在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)開(kāi)展最合理的信息量布局，并控制視頻時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)該理論指出在學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過(guò)程中，存在信息呈現(xiàn)方式等外部認(rèn)知負(fù)荷的干擾，因此教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)直接準(zhǔn)確地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，減少形式對(duì)于內(nèi)容的干擾，提高微課的有效性。

六、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知負(fù)荷等教育心理學(xué)相關(guān)理論，在明確翻轉(zhuǎn)課堂與微課概念的基礎(chǔ)上，論證了基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的作用機(jī)制，并通過(guò)分析基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育“高校環(huán)境中基礎(chǔ)教育”的特殊性，指出了翻轉(zhuǎn)課堂在該領(lǐng)域的極強(qiáng)實(shí)用性，由此為未來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的大規(guī)模實(shí)踐提供了一定的理論指導(dǎo)。

(基金：2013年度浙江科技學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目（校課堂教學(xué)改革項(xiàng)目）“微課在國(guó)際漢語(yǔ)教育中的作用機(jī)制及其量化評(píng)估體系”[項(xiàng)目編號(hào)：2013-k45]的研究成果。)

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翻轉(zhuǎn)課堂特征范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；初中音樂(lè)教學(xué)；對(duì)策

一、“翻轉(zhuǎn)式課堂”的概述

“翻轉(zhuǎn)式課堂”又被稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂，該教學(xué)模式最初誕生于西方發(fā)達(dá)國(guó)家?！胺D(zhuǎn)式課堂”的基本定義為：教師以信息技術(shù)為依托制作教學(xué)視頻，在課前幫助學(xué)生接受知識(shí)的整體輪廓。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，其強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，即學(xué)生自己學(xué)習(xí)后，向教師提問(wèn)，教師給予解答。通過(guò)這種教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉(zhuǎn)教學(xué)流程。“翻轉(zhuǎn)式課堂”重新建構(gòu)了教學(xué)流程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重點(diǎn)表現(xiàn)“傳教”，完全忽略了學(xué)生“學(xué)習(xí)”，在該模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師也僅僅是將教學(xué)內(nèi)容以填鴨式的方式灌輸給學(xué)生，卻不關(guān)注學(xué)生是否能夠充分消化，導(dǎo)致課堂教學(xué)成為形式化教學(xué)?！胺D(zhuǎn)式課堂”則打破了這一局面，完全反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，教師首先將教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，不懂的問(wèn)題則在課堂上提問(wèn)，師生雙方互動(dòng)交流，通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“翻轉(zhuǎn)式課堂”中，重構(gòu)教學(xué)流程是最突出的特點(diǎn)。（2）課堂教學(xué)借助視頻展開(kāi)?！胺D(zhuǎn)式課堂”采用的都是微視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)少于10分鐘。教師要想在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，必須要濃縮教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，視頻是為“翻轉(zhuǎn)式課堂”量身定做的，學(xué)生能夠明確教學(xué)核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于冗雜，不重要的內(nèi)容完全覆蓋了核心內(nèi)容，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、“翻轉(zhuǎn)式課堂”在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精煉內(nèi)容表現(xiàn)教學(xué)主題，加深學(xué)生對(duì)作品的理解

“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)內(nèi)容具有短小精悍的特點(diǎn)，大部分微課程時(shí)長(zhǎng)只有幾分鐘，音樂(lè)教師如果想要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握課本知識(shí)，就必須從細(xì)節(jié)著手。音樂(lè)教師在確定教學(xué)內(nèi)容后，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉，注意突出重點(diǎn)。比如，在京劇欣賞教學(xué)中，教師可以將京劇的板式、結(jié)構(gòu)、唱腔等提煉出來(lái)，用音頻形式設(shè)計(jì)教案，在唱法錄制過(guò)程中同時(shí)配上講解，將音頻文件發(fā)送給所有學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到突出重點(diǎn)的效果。

2.制作小視頻創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“翻轉(zhuǎn)式課堂”主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種手段。教師在音樂(lè)課堂教學(xué)前，可以制作小視頻創(chuàng)建一種音樂(lè)情境，讓學(xué)生能將注意力集中到這種音樂(lè)氛圍中。初中音樂(lè)教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，可以通過(guò)剪輯網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供優(yōu)美的畫(huà)面，營(yíng)造愉快、輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在少數(shù)民族歌曲欣賞中，音樂(lè)教師可以制作少數(shù)民族生活畫(huà)面的小視頻，通過(guò)觀看視頻讓學(xué)生領(lǐng)略少數(shù)民族豐富多彩的文化，進(jìn)而使學(xué)生自主投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。又如，在《藍(lán)色的多瑙河》欣賞教學(xué)中，音樂(lè)教師在課前為學(xué)生制作描繪多瑙河風(fēng)景的視頻，在展示視頻畫(huà)面的同時(shí)，配上該曲目，加深學(xué)生對(duì)該曲目的理解。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題引人思考，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性

“翻轉(zhuǎn)式課堂”是以多媒體設(shè)備為工具而實(shí)施的，多媒體教學(xué)手段能夠通過(guò)視頻、音頻等方式帶給學(xué)生視覺(jué)享受和聽(tīng)覺(jué)享受。音樂(lè)教師將設(shè)計(jì)好的視頻教案、音頻教案發(fā)送給全班學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，多媒體手段還能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流，大幅度提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。從某種意義上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)分享的過(guò)程，音樂(lè)教師在為學(xué)生播放視頻時(shí)，可以穿插一些小游戲，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)。比如，在《黃河大合唱》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達(dá)情緒時(shí)的變化？教師在播放這首曲目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合唱，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情感

變化。

總而言之，作為一種新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)式課堂”在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在較多的問(wèn)題，音樂(lè)教師必須要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中滲透“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)理念，切實(shí)改善初中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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翻轉(zhuǎn)課堂特征范文第5篇

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0001-02

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助多媒體工具和微課平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的反饋情況，制定出適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷與其他同學(xué)進(jìn)行合作探究，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。本文將簡(jiǎn)析基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義，論述當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在問(wèn)題，并從構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂、豐富課堂文化活力、完善教學(xué)軟件、加強(qiáng)教師自我教育等四個(gè)方面來(lái)論述基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑。

一、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種融合協(xié)作教學(xué)模式、微課教學(xué)平臺(tái)以及情境教學(xué)模式等多重混合式教學(xué)方案，這種教學(xué)模式具備協(xié)作性、靈動(dòng)性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化四大特征。所謂的協(xié)作性是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的概括，協(xié)作學(xué)習(xí)也稱(chēng)作“合作學(xué)習(xí)”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。協(xié)作性學(xué)習(xí)最早是由美國(guó)的約翰遜兄弟提出，他們認(rèn)為協(xié)作性學(xué)習(xí)具有協(xié)作性、廣泛性和適用性等優(yōu)點(diǎn)，可以在任何學(xué)科門(mén)類(lèi)以及任何年級(jí)進(jìn)行。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐探索，將小組協(xié)作學(xué)習(xí)定義為一種個(gè)體與個(gè)體之間相互依賴(lài)的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)要求小組里的每一位成員都要具備較好的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、人際關(guān)系的處理能力等。我國(guó)的研究學(xué)者表明開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即用最快捷、最有效的方式提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種學(xué)習(xí)形式。靈動(dòng)性主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是大學(xué)課堂更為靈動(dòng)、活潑，另一方面則是讓學(xué)生靈動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握實(shí)踐技能?！凹?xì)碎化”是指微課教學(xué)形式較為自由，可以在任何時(shí)間與地點(diǎn)通過(guò)手機(jī)、電腦、PC等工具為學(xué)生開(kāi)展在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)活動(dòng)；點(diǎn)狀化則是指微課教學(xué)內(nèi)容只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，不會(huì)講解更多的知識(shí)點(diǎn)。

二、當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般指教師講、學(xué)生聽(tīng)――滿(mǎn)堂灌模式，或教師提問(wèn)、學(xué)生回答――滿(mǎn)堂灌模式的一種變式，或教師板演、學(xué)生模仿的模式，都屬于“講解-接受型”教學(xué)模式。以教師為中心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活。而翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

與基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有四大局限性，即難以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，不能滿(mǎn)足全體學(xué)生不同的需求，難以了解學(xué)生的差異性，不能充分照顧每位學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好與個(gè)性。在這些局限性的影響下，教師很難全面了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能方面的需求，不能針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)最完善的教學(xué)方案與課件內(nèi)容，難以將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

三、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑

（一）構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂

提升基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先要借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和一切有價(jià)值的教學(xué)資源，為學(xué)生建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，組織有趣的協(xié)作活動(dòng)，構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，讓大學(xué)課堂能夠體現(xiàn)出協(xié)作性、靈動(dòng)性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化特征。而且，教師應(yīng)注意處理好多種教學(xué)方法、多方面的知識(shí)、在線學(xué)習(xí)、離線學(xué)習(xí)以及單項(xiàng)知識(shí)講解的承接關(guān)系。例如在開(kāi)展《土壤學(xué)》中黑土的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作性與能動(dòng)性，讓學(xué)生提前合作完成課件，在課堂上做5分鐘的講解；然后，教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)性教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)介紹黑土在我國(guó)商品糧生產(chǎn)中的重要地位，引入黑土土壤類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容。然后，為學(xué)生展示自行錄制的黑土教學(xué)微視頻，讓學(xué)生欣賞黑土地理分布、黑土形成條件、黑土成土過(guò)程、黑土剖面形態(tài)、黑土基本理化性狀、亞類(lèi)劃分、黑土利用與培肥，從微視頻中學(xué)習(xí)到黑土的全部知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)悟自己在制作課件和合作學(xué)習(xí)中的不足。另外，教師可以結(jié)合點(diǎn)狀化與細(xì)碎化的特征，指導(dǎo)學(xué)生掌握黑土的地理分布與糧食生產(chǎn)現(xiàn)狀，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)《土壤學(xué)》課程。

（二）豐富課堂文化活力

設(shè)計(jì)靈動(dòng)、高效的大學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和知識(shí)積累運(yùn)用能力，教師理應(yīng)從多種角度來(lái)豐富課堂文化活力，了解學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在充滿(mǎn)藝術(shù)情趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。例如在《生態(tài)學(xué)》教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)提升文化活力來(lái)完善基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技能。在講解生態(tài)位原理時(shí)，教師可以融入“學(xué)思結(jié)合”理念，廣泛引入經(jīng)典案例，如格烏司原理又稱(chēng)生態(tài)位現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中合作整理知識(shí)點(diǎn)（生態(tài)位、生態(tài)位分化、生態(tài)位重疊等），進(jìn)行思考和分析，以小組形式匯報(bào)交流閱讀感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的閱讀思辨能力。比如在生物與環(huán)境關(guān)系一節(jié)中，教師可以為學(xué)生列舉古人重視生態(tài)環(huán)境的詩(shī)句，讓學(xué)生在熟悉詩(shī)句中體會(huì)人與自然和諧之美，在師生間協(xié)作探索我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的重要性。教師可以用課件為學(xué)生列舉以下詩(shī)句：

（1）天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。――李白《望天門(mén)山》

（2）江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南。――白居易《憶江南》

（3）遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧《山行》

接著，教師可以根據(jù)這些詩(shī)句提出問(wèn)題，如：“這些詩(shī)句展現(xiàn)哪些生態(tài)現(xiàn)象？”“這些綠色經(jīng)典提示我們要怎樣去做呢？”“如何理解生態(tài)文明？”學(xué)生能夠在合作討論與回答問(wèn)題的過(guò)程中深刻理解我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的目標(biāo)――藍(lán)天碧水，讓水更秀、山更青、天更藍(lán)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)互相交流，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。同樣，利用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這些詩(shī)句，讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中學(xué)習(xí)天氣與氣候的區(qū)別。除此之外，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)實(shí)踐技能，增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論知識(shí)，要求按照科技論文寫(xiě)作格式來(lái)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力，全面提升學(xué)生的生態(tài)文化素養(yǎng)。另一方面，教師可以讓具備表演天賦的學(xué)生在生態(tài)學(xué)課堂上合作表演歌舞、話(huà)劇、自編小品等，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性特長(zhǎng)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升課堂文化活力，讓學(xué)生獲取更多知識(shí)。

（三）完善教學(xué)軟件

順利開(kāi)展基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師必須協(xié)同學(xué)校共同建設(shè)數(shù)字化校園軟件，為基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)提供有力的技術(shù)支撐。目前，有不少學(xué)校尚未組建MOOC 體系（massive open online courses的簡(jiǎn)稱(chēng)，即微課在線課程），這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，限制了師生之間的交流與互動(dòng)。因此，教師必須重視MOOC 體系的建立，構(gòu)建交融性微課平臺(tái)，集合MOOCs，讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中能夠自由選擇不同的MOOC，滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需要。我校由教務(wù)處牽頭，由信息技術(shù)學(xué)院承接網(wǎng)站制作，各精品課程團(tuán)隊(duì)提供教學(xué)素材，多數(shù)由教學(xué)名師講授，錄制微課，制作網(wǎng)站“吉農(nóng)在線學(xué)堂”。經(jīng)過(guò)建設(shè)和調(diào)試，2016年4月16日起試運(yùn)行，因絕大多數(shù)課程正處于建設(shè)過(guò)程中，有些資源將會(huì)陸續(xù)進(jìn)行豐富。已完成上線的有李玉院士等《走進(jìn)多彩的菌類(lèi)世界》、錢(qián)愛(ài)東教授等《動(dòng)物的微生物學(xué)》、宋慧等《基礎(chǔ)生物化學(xué)》，課程由課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、課程推送、知識(shí)拓展、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、課程章節(jié)等部分組成。

（四）加強(qiáng)教師自我教育

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力和課堂駕馭能力提出較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂教學(xué)秩序的組織者，課堂教學(xué)秩序是可控的，而翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)開(kāi)放式的，每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是不可預(yù)測(cè)的，教學(xué)秩序是不可預(yù)期的，這就需要教師具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的課堂駕馭能力。提高高校教師自我教育能力是完成教學(xué)活動(dòng)的前提，是師德建設(shè)的需要，是素質(zhì)教育的保證。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非僅傳遞內(nèi)容，所以教師的角色不僅限于知識(shí)內(nèi)容的傳遞，在知識(shí)碎片化的時(shí)代指導(dǎo)如何思考并掌握探索的方法比直接說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案更有意義，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能教會(huì)學(xué)生多維度地探索問(wèn)題而非重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案，并鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地創(chuàng)造和分享。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種融合協(xié)作教學(xué)模式、微課教學(xué)平臺(tái)以及情境教學(xué)模式等多重混合式教學(xué)方案，具備協(xié)作性、靈動(dòng)性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化等四大特征。使用基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，指導(dǎo)學(xué)生在各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取和分享知識(shí)資源，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。教師在設(shè)計(jì)基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)注意彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺陷，科學(xué)構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂文化活力，不斷完善教學(xué)軟件。最后，加強(qiáng)教師自我教育，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和課堂駕馭能力。

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