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生命教育概念范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：硬件系統(tǒng),固態(tài)硬盤,改造教學(xué)機(jī)房

教學(xué)用計(jì)算機(jī)的升級(jí)換代一直是學(xué)校固態(tài)資產(chǎn)投入的重要組成部分。一般一個(gè)機(jī)房的硬件大概使用（3-4）年的時(shí)間，按規(guī)律就要報(bào)費(fèi)。通過研究發(fā)現(xiàn)，硬盤一直是制約電腦整體性能的最大瓶頸，可以利用現(xiàn)在廣泛使用的固態(tài)硬盤來代替原有的機(jī)械硬盤，最大程度的提高系統(tǒng)、常用軟件的運(yùn)行速度。例：一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)用機(jī)房（06年購(gòu)入），配置：處理器：賽揚(yáng)336-2.8G，內(nèi)存：512MB,硬盤80G 5400轉(zhuǎn)，顯卡、聲卡集成。計(jì)劃升級(jí)硬盤為金士頓 SSD 32G V系列SV100S2D/32G固態(tài)硬盤臺(tái)式機(jī)套裝。市場(chǎng)報(bào)價(jià)：390元、50臺(tái)。技術(shù)特點(diǎn)：傳輸接口— SATA 1.5 Gb/秒及 3.0 Gb/秒、存儲(chǔ)容量*— 32GB、尺寸— 69.85mm x 100mm x 9.5 mm、重量— 78 克、連續(xù)讀取速度—32GB – 160MB/秒讀取，連續(xù)寫入速度—32GB – 70MB/秒寫入。

固態(tài)硬盤（Solid State Disk、IDE FLASH DISK）是由控制單元和存儲(chǔ)單元（FLASH芯片）組成，簡(jiǎn)單的說就是用固態(tài)電子存儲(chǔ)芯片陣列而制成的硬盤,固態(tài)硬盤的接口規(guī)范和定義、功能及使用方法上與普通硬盤的完全相同，.在產(chǎn)品外形和尺寸上也完全與普通硬盤一致。

固態(tài)硬盤的存儲(chǔ)介質(zhì)分為兩種，一種是采用閃存（FLASH芯片）作為存儲(chǔ)介質(zhì)，另外一種是采用DRAM作為存儲(chǔ)介質(zhì)。

固態(tài)硬盤的優(yōu)點(diǎn)

1．啟動(dòng)快:沒有電機(jī)加速旋轉(zhuǎn)的過程。

2．讀取延遲小:不用磁頭，快速隨機(jī)讀取，讀延遲極小。根據(jù)相關(guān)測(cè)試：兩臺(tái)主流電腦在同樣配置的電腦下，搭載固態(tài)硬盤的筆記本從開機(jī)到出現(xiàn)桌面一共只用了18秒，而搭載傳統(tǒng)硬盤的筆記本總共用了31秒，兩者幾乎有將近一半的差距。

3．碎片不影響讀取時(shí)間：相對(duì)固定的讀取時(shí)間。由于尋址時(shí)間與數(shù)據(jù)存儲(chǔ)位置無關(guān)，因此磁盤碎片不會(huì)影響讀取時(shí)間。

4．寫入速度快：基于DRAM的固態(tài)硬盤寫入速度極快。

5．無噪音：因?yàn)闆]有機(jī)械馬達(dá)和風(fēng)扇，工作時(shí)噪音值為0分貝。某些高端或大容量產(chǎn)品裝有風(fēng)扇，因此仍會(huì)產(chǎn)生噪音。

6．發(fā)熱量較低：低容量的基于閃存的固態(tài)硬盤在工作狀態(tài)下能耗和發(fā)熱量較低，但高端或大容量產(chǎn)品能耗會(huì)較高。

7．不會(huì)發(fā)生機(jī)械故障：內(nèi)部不存在任何機(jī)械活動(dòng)部件，不會(huì)發(fā)生機(jī)械故障，也不怕碰撞、沖擊、振動(dòng)。這樣即使在高速移動(dòng)甚至伴隨翻轉(zhuǎn)傾斜的情況下也不會(huì)影響到正常使用，而且在電腦發(fā)生意外掉落或與硬物碰撞時(shí)能夠?qū)?shù)據(jù)丟失的可能性降到最小。

8．工作溫度范圍更大：典型的硬盤驅(qū)動(dòng)器只能在5到55℃范圍內(nèi)工作。而大多數(shù)固態(tài)硬盤可在-10~70℃工作，一些工業(yè)級(jí)的固態(tài)硬盤還可在-40~85℃，甚至更大的溫度范圍下工作（e.g: RunCore軍工級(jí)產(chǎn)品溫度為-55~135℃）。

9．體積小重量輕：低容量的固態(tài)硬盤比同容量硬盤體積小、重量輕。但這一優(yōu)勢(shì)隨容量增大而逐漸減弱。直至256GB，固態(tài)硬盤仍比相同容量的普通硬盤輕。

10．抗震動(dòng)：比起傳統(tǒng)硬盤，固態(tài)硬盤抗震能力要強(qiáng)很多，使得數(shù)據(jù)能更加安全地保存。

體驗(yàn)速度的感覺固態(tài)硬盤性能測(cè)試

和眾多SSD系列產(chǎn)品一樣，稍帶劇齒狀的直線，性能穩(wěn)定，最終成績(jī)顯示平均值為83.7MB/s，較現(xiàn)時(shí)最快的2.5英寸硬盤希捷7200.2 200GB和日立 7K200 200GB的50多MB/s均超過50%以上，而0.2毫秒的尋道時(shí)間更是比上述兩者快出數(shù)十倍。

HD Tune測(cè)試截圖

Sandra 2008 SP1的硬盤讀性能測(cè)試：同樣是一條較為平穩(wěn)的直線，成績(jī)?yōu)?6.62MB/s，與HD Tune的成績(jī)相差很小，也從另外一個(gè)側(cè)面說明HD Tune是側(cè)重于硬盤的讀性能。

Sandra 2008 SP1測(cè)試截圖（1）

Sandra 2008 SP1的硬盤寫性能測(cè)試：相對(duì)平穩(wěn)，成績(jī)超過100MB/s，不但比現(xiàn)時(shí)最快的筆記本硬盤遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出，還令現(xiàn)時(shí)主流的臺(tái)式機(jī)硬盤汗顏，這個(gè)優(yōu)異的寫性能，確實(shí)是SSD產(chǎn)品的一大特色。

Sandra 2008 SP1測(cè)試截圖（2）

Sandra 2008 SP1的文件系統(tǒng)性能測(cè)試：成績(jī)85.05MB/s，從對(duì)比圖來看，比臺(tái)式機(jī)硬盤中的希捷SATA300 320GB要快，而尋道時(shí)間則是那些臺(tái)式機(jī)硬盤根本無法比擬的。

Sandra 2008 SP1測(cè)試截圖（3）

HDTach測(cè)試截圖

HD Tach測(cè)試：平均讀取成績(jī)80.9MB/s，很是平穩(wěn)的直線，與其它軟件的讀性能測(cè)試相差不大。

生命教育概念范文第2篇

生命教育顧名思義，就是關(guān)于生命的教育。但歐美與臺(tái)灣地區(qū)對(duì)這個(gè)概念未形成統(tǒng)一的共識(shí)。我國(guó)內(nèi)地學(xué)者對(duì)此概念定義也不盡相同。但人們都認(rèn)同這樣一點(diǎn)：“生命教育是指通過對(duì)青少年進(jìn)行生命的教育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并在受教育過程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人的愛心，尤其是殘疾人的愛心，使青少年在人格上獲得全面發(fā)展”。

生命教育可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、體驗(yàn)生命進(jìn)而超越生命，能幫助大學(xué)生規(guī)劃人生每個(gè)階段獨(dú)特的生命價(jià)值。同時(shí)生命教育有助于大學(xué)生建立和諧的人格，提升當(dāng)代大學(xué)生的生命意義感。

二、醫(yī)學(xué)教育融入生命教育的意義

1.對(duì)于醫(yī)學(xué)生本身的意義

醫(yī)學(xué)生首先也是大學(xué)生，在接受醫(yī)學(xué)教育之前，也未曾有過任何關(guān)于生死的教育。如今大學(xué)生學(xué)業(yè)及就業(yè)的壓力大、負(fù)擔(dān)重，很多學(xué)生感到活著沒有意義、活的郁悶，有的人尋找刺激，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)、鐘情于“死亡游戲”；有的人不尊重生命，如青少年早孕；有的人忽視生命，如不斷有報(bào)道大學(xué)生自殺事件。對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行生命教育，首先就是讓學(xué)生自己明確生命的意義及價(jià)值、尊重生命個(gè)體，學(xué)會(huì)正確面對(duì)困難和挫折，樹立正確的生死觀。

2.對(duì)醫(yī)學(xué)教育的意義

醫(yī)學(xué)生從一年的人體解剖課開始接觸到死，到未來的臨床工作中要面對(duì)生命的消逝，都會(huì)有恐懼和焦慮。生命教育就是讓醫(yī)學(xué)生對(duì)生和死有正確的態(tài)度，獲得生與死的科學(xué)知識(shí)、技能，良好的人際溝通技巧，尊重他人的態(tài)度，提高學(xué)生接受死亡的能力和為臨床病人提供幫助的能力。

生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式以來，醫(yī)務(wù)人員的職責(zé)就從以疾病為中心轉(zhuǎn)為以病人為中心。因此醫(yī)務(wù)人員的工作除了預(yù)防和治療疾病以外，還要注重病人作為一個(gè)整體的人的需求，臨終關(guān)懷既是這一理念的一項(xiàng)具體表現(xiàn)。生命教育可以讓醫(yī)學(xué)生明確死亡的本質(zhì)、倫理道德，把握臨終病人的生理、心理需要，誠(chéng)心地進(jìn)行勸慰、照料。能采用各種技能滿足臨終者及家屬的身心需要，提供良好的醫(yī)療服務(wù)，以期能夠平靜地面對(duì)死亡、接受死亡，獲得滿意的的臨終生命質(zhì)量。

三、課程設(shè)計(jì)構(gòu)想

醫(yī)學(xué)生首先也是大學(xué)生，應(yīng)對(duì)其首先進(jìn)行生命教育的元素教育，進(jìn)而融入安寧緩和療護(hù)知識(shí)教育。本人借鑒臺(tái)灣學(xué)者及大陸學(xué)者關(guān)于生命教育的設(shè)計(jì)結(jié)合醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育背景，預(yù)設(shè)計(jì)四個(gè)主題八個(gè)單元的課程。前四個(gè)單元以生為主題，即從哲學(xué)的角度取向強(qiáng)調(diào)人生觀與人生哲學(xué)；從生命教育取向強(qiáng)調(diào)自我、人格與人際。后四個(gè)單元為死的主題，即從生死取向培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)生死的智慧；重視生命終極關(guān)懷與生命意義的體現(xiàn)。前四個(gè)單元包括認(rèn)知死亡、生命與信仰、挑戰(zhàn)生命及愛與你我；后四個(gè)單元為由生到死、珍知生死、認(rèn)知自我和安寧療護(hù)。

以上的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)通過講述、多媒體音頻視頻、情景模擬、小組討論等多種教學(xué)方法進(jìn)行，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)來切實(shí)體會(huì)生命的真諦。

生命教育概念范文第3篇

 

近些年，隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的深入實(shí)施，生命教育逐漸成為了體育教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題之一。我國(guó)學(xué)者葉瀾就曾經(jīng)針對(duì)生命教育的問題專門強(qiáng)調(diào)：“生命是教育的基礎(chǔ)，教育是為了提升人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的活動(dòng)”，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)校體育教育來說亦是如此。

 

因此，為了促進(jìn)高職院校體育教育的自我反思與變革，確保生命教育在高職院校體育教學(xué)中的貫徹落實(shí)，本文就從生命教育的視角入手，針對(duì)高職體育教學(xué)現(xiàn)存的問題和完善的策略進(jìn)行了探討。

 

一、生命教育的概念及內(nèi)涵

 

生命教育的研究最初是起源于美國(guó)的。生命教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于：生命教育關(guān)注的不是學(xué)生某一方面素質(zhì)的發(fā)展，而是在滿足生命需求基礎(chǔ)之上的全面發(fā)展、自由發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

 

簡(jiǎn)單來說，生命教育就是以促進(jìn)人的生命發(fā)展，提升人的生命質(zhì)量為根本目的所開展的教育活動(dòng)。在這一個(gè)概念中，生命包括了自然生命、精神生命以及社會(huì)生命三個(gè)維度，這三個(gè)維度之間是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的，它們共同構(gòu)成了人的生命整體。

 

其中，自然生命，指的是人的一種自然的存在狀態(tài)，也是人生存的基礎(chǔ)和前提;精神生命是生命的系統(tǒng)性在精神層面的表現(xiàn)，其內(nèi)涵非常豐富，例如：人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命價(jià)值的選擇等等，其體現(xiàn)的人生存的意義;而社會(huì)生命指的則是人的自然生命和精神生命共同作用于社會(huì)的結(jié)果，其實(shí)際上也是人的社會(huì)性本質(zhì)的體現(xiàn)，表達(dá)的是社會(huì)關(guān)系中人的社會(huì)價(jià)值。

 

二、生命教育視域下高職體育教學(xué)現(xiàn)存的問題

 

由上文所分析的生命教育的概念與內(nèi)涵可知，生命包括了自然生命、精神生命以及社會(huì)生命三個(gè)維度。所以，與此相對(duì)應(yīng)的，高職體育教學(xué)中的生命教育，就應(yīng)當(dāng)在通過所開展的體育教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，給予學(xué)生健康的身體，也就是自然生命的同時(shí)，還要注意豐富學(xué)生的精神生命，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

 

然而，在以上述標(biāo)準(zhǔn)來審視現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻可以發(fā)現(xiàn)，高職體育教學(xué)中仍存在諸多的問題：

 

首先，從自然生命的角度來看，現(xiàn)階段我國(guó)很多高職院校所開展的體育教學(xué)活動(dòng)忽視了學(xué)生職業(yè)崗位體能的發(fā)展。職業(yè)崗位體能，簡(jiǎn)單來說，實(shí)際上指的就是個(gè)人在開展職業(yè)工作的過程中，能夠抵抗日常生活和工作的壓力，并提高自身抵御疾病的免疫力，以良好的身體狀態(tài)去高效率的完成工作的能力。

 

在開展高職體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，要提高學(xué)生的職業(yè)崗位體能，其中非常重要的一點(diǎn)就是要重視學(xué)生生命發(fā)展職業(yè)性和技能性的特征，注意從學(xué)生的專業(yè)特征和未來的工作特點(diǎn)出發(fā)來有針對(duì)性的組織具有專業(yè)特色的體育教學(xué)內(nèi)容。

 

然而，綜觀現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的體育教學(xué)情況，卻可以發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高職院校的體育教學(xué)都是以教材和的競(jìng)技項(xiàng)目以及體育游戲類的內(nèi)容為主的，而有助于提高學(xué)生職業(yè)崗位體能的具有職業(yè)特色的體育教學(xué)內(nèi)容以及在學(xué)生走上崗位之后至關(guān)重要的體育保健學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等內(nèi)容，卻鮮少涉及，從而使得高職體育教學(xué)并沒有在學(xué)生生命的發(fā)展與完善中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

 

其次，從精神生命的角度來看，高職體育教學(xué)忽略了職業(yè)心理教育的滲透。

 

職業(yè)心理教育是影響學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和身心健康的重要因素，其不僅包括了學(xué)生興趣、氣質(zhì)、個(gè)性、情感以及世界觀和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，而且還包括了學(xué)生對(duì)自己未來所要從事的職業(yè)的認(rèn)知情況以及能力和技能，體育作為高職教育中不可或缺的重要組成部分，理應(yīng)將職業(yè)心理教育貫穿于教育的始終。

 

然而，現(xiàn)階段我國(guó)高職體育教學(xué)中，幾乎沒有任何教材涉及到了職業(yè)心理教育的內(nèi)容，也沒有任何學(xué)校將職業(yè)心理教育列入了高職體育教學(xué)的內(nèi)容體系之中，這無疑是高職體育教學(xué)的重要欠缺。

 

最后，從社會(huì)生命的角度來看，高職體育教學(xué)忽略了學(xué)生的生命體驗(yàn)。

 

長(zhǎng)期以來，高職體育教學(xué)都將學(xué)生體質(zhì)健康的提升放在首位，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，在開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，只重視體育知識(shí)的交流和體育技能的傳遞，而卻忽視了與學(xué)生之間的情感交流以及師生之間、生生之間的人際交往，以至于在所開展的體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生無法體驗(yàn)人際交往的復(fù)雜性與多邊性，這對(duì)于學(xué)生社會(huì)生命的發(fā)展無疑是不利的。

 

三、生命教育視域下高職體育教學(xué)的完善對(duì)策

 

首先，要注意從生命教育的角度來理解高職體育教學(xué)，據(jù)此來制定有利于學(xué)生生命發(fā)展和生命質(zhì)量提升的生命化高職體育課程目標(biāo)，并從自然生命、精神生命以及社會(huì)生命三個(gè)層面入手進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。

 

其次，要注意組織貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有助于學(xué)生職后生命發(fā)展的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容。例如：有助于促進(jìn)學(xué)生崗位職業(yè)體能發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、有關(guān)學(xué)生職業(yè)心理教育的內(nèi)容以及有助于學(xué)生生命體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容均應(yīng)納入高職體育教學(xué)的內(nèi)容體系。

 

最后，要注意構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過生成性的、發(fā)展性的體育課程評(píng)價(jià)體系，來對(duì)基于生命教育理念開展的高職體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容來調(diào)節(jié)和完善所開展的教學(xué)活動(dòng)。

生命教育概念范文第4篇

河南省鄭州市教育局副局長(zhǎng)田保華在第三屆基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展論壇上發(fā)表演講（全文刊載于《課程?教材?教法》2014年第1期）時(shí)指出，應(yīng)該以新課程的理念，從道德自覺的高度，重新審視我們的課堂，審視那些不道德的教育現(xiàn)象，構(gòu)建道德課堂。在課堂上，每一次啟迪生命的道德之旅，都要追問三個(gè)問題：（1）你要把學(xué)生帶到哪里去？即確定什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)什么，學(xué)到什么程度。（2）你怎樣把學(xué)生帶到那里？即采用什么樣的學(xué)習(xí)策略，怎樣優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。（3）你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到那里了？即怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。針對(duì)三個(gè)追問，他分別提出對(duì)策：（1）向模糊、籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)開戰(zhàn)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）向教學(xué)設(shè)計(jì)要落實(shí)，建構(gòu)教學(xué)框架，實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)。（3）向評(píng)價(jià)要證據(jù)，借助課堂觀察，開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究。

概念教學(xué)應(yīng)“通暢”和“完整”

江蘇省海門市育才小學(xué)教師施鳳在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2013年第12期上撰文認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念教學(xué)不僅要“通”，更要“全”?！巴ā奔赐〞?，指概念教學(xué)的過程要通暢，教師要為新概念的教學(xué)做必要的知識(shí)準(zhǔn)備，要讓學(xué)生在經(jīng)歷概念發(fā)生發(fā)展的過程中，認(rèn)識(shí)概念的不同特征和不同側(cè)面，根據(jù)具體問題的需要改變認(rèn)識(shí)角度；“全”即完整，教師不能只滿足于告訴學(xué)生“是什么”，還應(yīng)讓學(xué)生了解概念的背景和引入它的理由，知道它在解決實(shí)際問題中的作用，要站在概念系統(tǒng)觀的高度構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)?！巴ā焙汀巴辍毕噍o相成、互動(dòng)共生，在教學(xué)中可采取以下策略：（1）概念雙重解構(gòu)，理清脈絡(luò)。（2）概念多元表征，訓(xùn)練轉(zhuǎn)換。（3）概念精致濃縮，抓住精要。（4）概念準(zhǔn)確對(duì)比，深化應(yīng)用。（5）概念關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，綱舉目張。同時(shí)還指出，數(shù)學(xué)概念的形成和構(gòu)建并非一蹴而就，常常需要幾節(jié)課甚至一個(gè)階段才能完成，需要教師打通關(guān)聯(lián)、布構(gòu)全局。

義務(wù)教育階段

作文教學(xué)的科學(xué)序列

上海師范大學(xué)教授、著名作文教學(xué)研究專家吳立崗在《小學(xué)語文教師》2013年第12期上撰文認(rèn)為，構(gòu)建義務(wù)教育階段作文教學(xué)新體系，探索作文教學(xué)的科學(xué)序列，應(yīng)考慮以下三個(gè)方面：一是我國(guó)中小學(xué)語言課本作文教材的呈現(xiàn)方式是“讀寫兼顧，有分有合”，課本中的作文教材表現(xiàn)為“基本能力專題訓(xùn)練”“文體（或表現(xiàn)方式）訓(xùn)練”“隨課文練筆”三種形式；二是作文訓(xùn)練采用“先放后收”策略，即小學(xué)一至三年級(jí)說寫放膽文，小學(xué)四年級(jí)至初中三年級(jí)循序漸進(jìn)地學(xué)寫規(guī)范文；三是作文訓(xùn)練采用“先一般，后特殊”“三種文體的訓(xùn)練齊頭并進(jìn)”的訓(xùn)練程序，即以一般作文能力訓(xùn)練為主，文體訓(xùn)練為輔，再以文體訓(xùn)練為主，相機(jī)鞏固一般作文能力。具體地說，小學(xué)和初中作文教學(xué)序列可表述為：第一階段（小學(xué)一至三年級(jí)），放膽文訓(xùn)練階段；第二階段（小學(xué)四至六年級(jí)），作文基本能力訓(xùn)練階段；第三階段（初中一至三年級(jí)）作文特殊能力（運(yùn)用文章體裁能力）訓(xùn)練階段。各階段的訓(xùn)練要求和內(nèi)容各有側(cè)重。

生命教育課程化的五條策略

北京師范大學(xué)生命教育研究中心主任、博士生導(dǎo)師肖川教授，北京師范大學(xué)生命教育研究中心主任助理、研究員曹專在《基礎(chǔ)教育課程》2014年第1期上撰文認(rèn)為，生命教育的有效落實(shí)在于其課程化，要將生命教育納入學(xué)校的課程體系，有合理的內(nèi)容、課時(shí)和授課教師，有研究、管理和評(píng)價(jià)的保障。生命教育課程化的五條策略：（1）精心設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。在為學(xué)生幸福人生奠基總目標(biāo)指引下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人的自然生命、拓展自己的社會(huì)生命、充實(shí)和完善個(gè)人的精神生命。（2）系統(tǒng)選擇課程內(nèi)容。內(nèi)容選擇和編排遵循經(jīng)典性、系統(tǒng)性和地方適應(yīng)性原則。（3）全面開發(fā)課程資源。有效利用各類有助于學(xué)生生命成長(zhǎng)的物質(zhì)和精神素材，形成豐富的課程資源庫(kù)，使其具有更多的教育附加值。（4）靈活進(jìn)行課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生命自身的主動(dòng)體驗(yàn)和生命與生命之間的對(duì)話與交流。（5）重視培養(yǎng)師資，用生命教育的理念和知識(shí)武裝教師，提升教育者的教育素養(yǎng)和幸福指數(shù)，這是落實(shí)生命教育的根本途徑。

教師不當(dāng)課堂評(píng)價(jià)的矯正方法

生命教育概念范文第5篇

1.生命教育課程的特點(diǎn)我國(guó)生命教育課程最初是在中小學(xué)開始的，此后陸續(xù)有少數(shù)高校實(shí)施生命教育課程，但總體而言，我國(guó)大學(xué)生生命教育課程建設(shè)只能說剛剛起步。根據(jù)先前學(xué)者關(guān)于生命教育課程的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生生命教育課程存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）大學(xué)生生命教育課程引起學(xué)界關(guān)注（2）沒有形成完整的大學(xué)生生命教育教材（3）只有少數(shù)高校教師收到專業(yè)的生命教育培訓(xùn)（4）少數(shù)高校進(jìn)行生命教育課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容各異。[5]隨著一些學(xué)者對(duì)生命教育課程教材和教學(xué)方法的研究、大陸和臺(tái)灣學(xué)者進(jìn)行的學(xué)術(shù)交流，生命教育課程得到了越來越多的關(guān)注，與此同時(shí)生命教育教材的開發(fā)也在進(jìn)行當(dāng)中。2.生命教育課程的問題雖然生命教育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用，但是生命教育課程內(nèi)容的匱乏卻是我們不得不考慮的問題。具體而言，生命教育課程內(nèi)容的缺失體現(xiàn)在學(xué)校的生命教育課程往往進(jìn)涉及一些心理危機(jī)的防御和干預(yù)，把生命教育等同于心理輔導(dǎo)，對(duì)生命教育的重視不夠，對(duì)生命教育課程的開發(fā)不夠。[6]生命教育作為一門具有實(shí)踐意義的課程，僅僅局限于心理輔導(dǎo)和課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們只有充分發(fā)揮生活和實(shí)踐對(duì)生命教育課程的輔導(dǎo)作用才能真正有利于生命教育課程的發(fā)展，真正發(fā)揮生命教育課程的作用。

二、研究對(duì)象與數(shù)據(jù)處理

文章采用天津師范大學(xué)馬編制的《生命教育課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，針對(duì)華銳學(xué)院2014級(jí)和2013級(jí)選修生命教育課程的學(xué)生，共發(fā)放問卷100份，回收問卷83份，問卷回收率為83%，有效問卷82份，問卷有效率為98.8%。問卷整體α系數(shù)為0.851，問卷各題得分與總分相關(guān)系數(shù)超過0.7，因此我們可以認(rèn)定此問卷具有較好的信效度。

三、研究數(shù)據(jù)分析

（一）生命教育課程認(rèn)知情況1.學(xué)生在選擇生命教育課程之前，對(duì)生命教育的了解情況研究結(jié)果顯示，在選擇生命教育課程之前，1.2%的學(xué)生非常不了解生命教育，58.5%的學(xué)生不了解生命教育，37.8%的學(xué)生對(duì)生命教育課程的了解程度一般，僅有2.4%的學(xué)生了解生命教育。由此可見，生命教育對(duì)河南省高校大學(xué)生而言較為陌生，學(xué)生對(duì)其了解程度較低，生命教育還有待推廣和普及。2.學(xué)生對(duì)生命教育課程喜愛情況由研究數(shù)據(jù)可得，6.1%的學(xué)生非常喜歡生命教育課程，51.2%的學(xué)生表示喜歡生命教育課程，還有42.7%的學(xué)生對(duì)生命教育課程的喜愛程度一般，沒有學(xué)生不喜歡生命教育課程。3.學(xué)生對(duì)生命教育課程感興趣情況研究數(shù)據(jù)表明，1.2%的學(xué)生對(duì)生命教育課程非常感興趣，53.7%的學(xué)生表示對(duì)生命教育課程感興趣，還有45.1%的學(xué)生對(duì)生命教育課程的感興趣程度一般，沒有學(xué)生對(duì)生命教育課程不感興趣。4.學(xué)生對(duì)開設(shè)生命教育課程認(rèn)可情況研究結(jié)果顯示，有26.8%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)生命教育課程非常必要，68.3%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)生命教育課程有必要，4.9%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)生命教育課程必要性一般，沒有人認(rèn)為開設(shè)生命教育課程不必要。同時(shí)希望生命教育課程一直開設(shè)下去的學(xué)生占96.4%，僅有3.7%的學(xué)生不希望生命教育課程一直開設(shè)下去。5.學(xué)生選擇生命教育課程原因情況統(tǒng)計(jì)表研究結(jié)果顯示，70.7%的學(xué)生選修生命教育課程的原因是出于好奇，52.4%的學(xué)生是為了提升自我，48.8%的學(xué)生是為了了解生命、探尋生命意義和價(jià)值，40.2%的學(xué)生是為了獲得學(xué)分，39%的學(xué)生是出于興趣愛好，18.3%的學(xué)生是因?yàn)楹?jiǎn)單易學(xué)，還有8.5%的學(xué)生是出于其他原因選擇生命教育課程。其中70.7%的學(xué)生由于好奇而選擇該課程則表明，對(duì)于學(xué)生而言，生命教育還是較為陌生的概念，大多數(shù)學(xué)生不曾了解生命教育，因此教育工作者更加應(yīng)該加強(qiáng)生命教育的宣傳和普及，引導(dǎo)更多的學(xué)生了解并走進(jìn)生命教育的課堂中來。（二）生命教育課程滿意度情況學(xué)生對(duì)生命教育課程各要素滿意度情況：研究結(jié)果顯示，生命教育課程教師的專業(yè)水平和教學(xué)態(tài)度滿意度均值高于4，顯著高于平均值，說明學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)水平和教學(xué)態(tài)度很滿意，學(xué)生對(duì)生命教育課程的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方式滿意度均值高于3.6，說明學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方式感到滿意，學(xué)生對(duì)生命教育課程的教材的滿意程度最低，均值為3.09，說明學(xué)生對(duì)生命教育課程的教材不太滿意，因此我們應(yīng)更加注重教材的建設(shè)，爭(zhēng)取給學(xué)生提供更高水平的學(xué)習(xí)資料。（三）生命教育課程存在問題與建議的調(diào)查結(jié)果1.生命教育課程存在問題調(diào)查結(jié)果研究結(jié)果顯示，64.6%的學(xué)生認(rèn)為教材建設(shè)不夠，57.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校缺乏相應(yīng)的資源課程，48.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)開展不夠，12.2%的學(xué)生認(rèn)為生命教育課程存在其它問題，7.3%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)太短，不能滿足學(xué)習(xí)需要，僅有1.2%的學(xué)生認(rèn)為教師專業(yè)水平有限。由此可見生命教育課程最主要的問題是教材建設(shè)不夠，此外學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)相應(yīng)的資源課程，增加實(shí)踐活動(dòng)。2.生命教育課程改進(jìn)建議調(diào)查結(jié)果研究結(jié)果顯示，64.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)教材建設(shè)，59.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，58.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在其他課程的教學(xué)內(nèi)容中滲透生命教育，56.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，另外還有6.1%的學(xué)生認(rèn)為可以從其他方面進(jìn)行改進(jìn)。（見表2）

四、討論與分析

（一）學(xué)生對(duì)生命教育課程了解程度低本研究結(jié)果表明，學(xué)生在選修生命教育課程之前，對(duì)生命教育課程了解程度的平均值僅為2.41,并且有59.8%的學(xué)生表明自己不了解生命教育,這說明生命教育對(duì)于河南省大多數(shù)學(xué)生而言是一個(gè)陌生的概念。之所以會(huì)存在這樣的情況是因?yàn)樯逃?0世紀(jì)90年代之后才從臺(tái)灣和香港引入中國(guó)內(nèi)陸，發(fā)展時(shí)間尚短且教材和各方面體系均不完善，此外目前只有遼寧、江蘇、黑龍江、上海等省市頒發(fā)了開展生命教育的指導(dǎo)性文件[7]，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育還沒有得到足夠的重視，因此各地區(qū)生命教育課程并未得到普及，所以各高校的學(xué)生對(duì)生命教育課程的了解程度低。總的來說，這個(gè)結(jié)果與馬2012年對(duì)天津市高校生命教育課程的研究結(jié)果是基本一致的[4]。（二）生命教育課程得到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎在對(duì)學(xué)生對(duì)生命教育的喜愛情況、感興趣情況和認(rèn)可情況的研究中發(fā)現(xiàn)，生命教育課程的設(shè)置和實(shí)施得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可和歡迎，大部分學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)生命教育課程并希望能一直開設(shè)這門課程。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)雖然前期學(xué)生對(duì)生命教育的了解不夠，并且對(duì)于學(xué)生選修生命教育課程的原因進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查分析表明大部分學(xué)生是出于好奇才選修生命教育課程，另外還有部分學(xué)生是為了獲得學(xué)分、提升自我、了解生命、探尋生命意義和價(jià)值，但學(xué)生在真正接觸到生命教育課程之后，通過自身的學(xué)習(xí)和理解，最終還是認(rèn)可了生命教育課程。由此可見，對(duì)生命教育課程的研究和實(shí)施具有十分重要的意義，未來生命教育課程還有很好的發(fā)展前景，另外由于學(xué)生的認(rèn)可和歡迎也為生命教育課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（三）學(xué)生對(duì)生命教育課程教材不滿意本研究表明學(xué)生對(duì)生命教育課程的教材的滿意程度最低，均值為3.09，說明學(xué)生對(duì)生命教育課程的教材不太滿意，根據(jù)作者調(diào)查咨詢，造成這種結(jié)果的原因主要是目前大部分高校都沒有相應(yīng)的生命教育課程，并且沒有相對(duì)完善的教材體系。為了能夠給學(xué)生更好的進(jìn)行生命教育，加強(qiáng)教材建設(shè)成為亟待解決的關(guān)鍵問題。

五、不足與展望