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生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)范文第1篇

一、生命教育與思想政治教育的一致性

（一）主體一致：以人為本

生命是教育的起點(diǎn)，亦是教育的本質(zhì)。不關(guān)注生命的教育是沒有靈魂的教育，是死教育，是偽教育，更是失敗的教育[4]。生命教育就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育[5]。因此，生命教育的本質(zhì)是以人為本。思想政治教育的本質(zhì)是通過世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)塑造人、發(fā)展人、完善人的教育活動(dòng)[6]。因此，生命是思想政治教育的載體，沒有了生命，自然就毫無思想政治教育可言；不講生命教育，思想政治教育自然也就落空。

（二）主線一致：人的全面發(fā)展

我國(guó)教育始終堅(jiān)持德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育方向。新時(shí)期的教育不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的智力和生理層面，而因更注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和精神層面的教育。回歸生命，以個(gè)體生命為本，注重受教育者的生命態(tài)度和情感的教育，啟迪受教育者的精神世界，使之具有可持續(xù)發(fā)展的能力，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)與全面發(fā)展。因此，思想政治教育與生命教育的主線一致。

（三）目標(biāo)一致：和諧社會(huì)

這里所謂的和諧是指一個(gè)人在知識(shí)、才能、思想、感情、信仰與行為等方面的和諧。這應(yīng)該是思想政治教育的最終目標(biāo)。而生命教育重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的關(guān)愛情懷，達(dá)到人與人的和諧，人與自然和社會(huì)的和諧。因此生命教育的價(jià)值目標(biāo)就是和諧社會(huì)。思想政治教育與生命教育的目標(biāo)一致。

二、將生命教育融入大學(xué)生思想政治教育的必要性

（一）融入生命教育，有利于提高高校思想政治教育

在大學(xué)生中的“親和力”傳統(tǒng)的教育模式下，高校思想政治教育相對(duì)偏重于政治服務(wù)功能，強(qiáng)調(diào)“大方向、大理論”，缺少以生命教育為基礎(chǔ)、針對(duì)個(gè)體生命成長(zhǎng)需求的“小個(gè)體，小趨勢(shì)”的關(guān)注。在當(dāng)今重視以人為本、強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)性的高校教育中，傳統(tǒng)的教育模式逐漸使大學(xué)生在思想政治教育過程中不同程度的表現(xiàn)出政治冷漠心態(tài)。因此，將生命教育融入高校思想政治教育，關(guān)注個(gè)體的生命需求，提高個(gè)體的參與度，能在一定程度上提高高校思想政治教育在學(xué)生中的“親和力”。

（二）融入生命教育，有利于提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性

所謂人的生命節(jié)奏，就是“生物——心理——社會(huì)”的過程[6]。人只有在經(jīng)歷過滿足生物需求和個(gè)體心理感受體驗(yàn)后，方能進(jìn)入社會(huì)價(jià)值的尋求過程中。傳統(tǒng)的大學(xué)思想政治教育過多的重視大學(xué)生“社會(huì)”價(jià)值的尋求，而忽略了大學(xué)生尚處在“心理”變化的階段，因而導(dǎo)致高校思想政治教育的效果不佳。

（三）融入生命教育，有利于促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育形式多樣化

由于大學(xué)擴(kuò)招、教育改革等舉措，大學(xué)在校人數(shù)猛增，致使大學(xué)師生比例嚴(yán)重失調(diào)。其結(jié)果是，在當(dāng)今這個(gè)注重個(gè)性，強(qiáng)調(diào)以人為本的社會(huì)，高校思想政治教育形式仍然停留在課堂講授上，其形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校大學(xué)生的個(gè)性化需求。當(dāng)今大學(xué)生重視自身個(gè)性的發(fā)展，在教育過程中表現(xiàn)出更大的自主性，他們會(huì)主動(dòng)表示出自己的喜好、意見。因此，借鑒生命教育，促進(jìn)思想政治教育形式多樣化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

（四）融入生命教育，有利于促進(jìn)思想政治教育教學(xué)資源的有效結(jié)合

生命教育不是一門專門的課程，而使要把他融入到學(xué)校的思想政治教育的全部工作中，滲透到所有的教學(xué)活動(dòng)之中。它包括：①將思想政治教育內(nèi)容與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。②將生命教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合。③將生命教育與校園文化相結(jié)合。將生命教育與校園文化相結(jié)合，通過形式多樣的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生掌握生命知識(shí)，形成正確的生命態(tài)度和生命意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

三、通過生命教育，拓展大學(xué)生思想政治教育新途徑

（一）通過生命敘述，欣賞生命的魅力，領(lǐng)悟生命的深刻——生命講壇/生命論壇等

生命教育不是灌輸，它是聆聽與思考。首先，開展一系列的以生命為主體的講座、演講、論壇，能幫助大學(xué)生聆聽生命的另一種“聲音”。其次，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的文藝作品中領(lǐng)悟生命的價(jià)值。如：《當(dāng)幸福來敲門》、《肖申克的救贖》等影視作品以及優(yōu)秀書籍。通過聆聽與思考，讓學(xué)生潛移默化中感受生命的力量，欣賞生命的魅力，在無形中培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

（二）通過生命體驗(yàn)，感悟生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感——生命體驗(yàn)

生命教育不是被動(dòng)傳授，它可以是體驗(yàn)與感悟。首先，合理利用節(jié)日和紀(jì)念日，如：母親節(jié)、感恩節(jié)、世界禁毒日、預(yù)防艾滋病日等，并組織學(xué)生參觀教育展覽。其次，組織學(xué)生參加志愿服務(wù)，如：大型運(yùn)動(dòng)會(huì)、老人院、公益活動(dòng)等。通過體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛與給予，了解生命的偉大與渺小，感悟生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）通過生命對(duì)話，解決生命的困惑，感悟生命內(nèi)涵——心理咨詢/心理疏導(dǎo)等

生命教育不僅是個(gè)體的領(lǐng)悟，也是群體的交流互動(dòng)。首先，組織學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行交流，如：與人相處的困惑；對(duì)未來的迷茫等。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。如：網(wǎng)絡(luò)、博客。再次，在課堂上也可采取討論形式，讓學(xué)生充分參與，自己體驗(yàn)生命的美好，感悟生命的內(nèi)涵。

生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；生命教育；內(nèi)容；途徑

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)06－0089－02

一、生命教育的背景

近年來，生命教育在我國(guó)推進(jìn)迅速，越來越多地受到各級(jí)教育部門和教育工作者的重視。其原因主要是基于以下幾方面背景：

1．社會(huì)漠視生命的文化氛圍

近年來，青少年受媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲和影視文化的影響很大。在網(wǎng)絡(luò)自殺游戲及暴力影視中，人的生命可以隨便被侵犯，很容易讓人產(chǎn)生對(duì)生命價(jià)值的蔑視。此外，媒體對(duì)自殺事件的渲染式、煽情式的報(bào)道，對(duì)青少年也有很大的負(fù)面影響，對(duì)他們起的是一種誤導(dǎo)作用。例如，媒體報(bào)道自殺新聞的注意力往往集中在凸現(xiàn)異常性、沖突性的事件，很少提到如何獲得科學(xué)的救助信息、有哪些救助機(jī)構(gòu)及怎樣應(yīng)對(duì)個(gè)人的心理危機(jī)等簡(jiǎn)便、實(shí)用、易得的科學(xué)救助方法?？梢哉f，社會(huì)大環(huán)境對(duì)生命的漠視導(dǎo)致青少年不珍愛生命，因此，生命教育的話題受到重視。

2．現(xiàn)行學(xué)校教育的弊端導(dǎo)致對(duì)生命教育的忽視

長(zhǎng)期以來，我們的學(xué)校教育以分?jǐn)?shù)為重、升學(xué)為主，考試成了老師的法寶，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的命根。為了一個(gè)好分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往一頭埋在書本里，而不關(guān)注身外的世界和內(nèi)在的心靈世界。面對(duì)這種現(xiàn)狀，許多學(xué)生感到學(xué)校生活枯燥，出現(xiàn)迷茫、失落、悲觀與抑郁甚至絕望等心態(tài)，他們不知道自己的明天會(huì)怎樣，生活沒有了目標(biāo)和方向，找不到人生的價(jià)值和生活的意義。困擾嚴(yán)重的學(xué)生甚至為了尋求生命的解脫，而走上不歸路。與此同時(shí)，在高考這個(gè)緊箍咒下，學(xué)校和教師不得不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校教育陷入了一種以追求考試分?jǐn)?shù)為目的的知識(shí)灌輸狀態(tài)，而忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和獲得，更缺乏對(duì)學(xué)生的抗挫折能力培養(yǎng)及生命意義和生命價(jià)值的教育，學(xué)生表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、心理承受能力差等特點(diǎn)。一些在學(xué)校學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，走向社會(huì)后卻不知如何適應(yīng)、如何應(yīng)對(duì)面臨的困難和挫折，甚至少部分人稍遇挫折就容易走上極端之路。學(xué)校對(duì)生命教育的忽視使得學(xué)生不知道珍愛生命，因此，中小學(xué)生命教育問題被提上日程。

3．自殺事件頻繁

衛(wèi)生部在2006年“世界預(yù)防自殺日”公布的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自殺在中國(guó)人死亡原因中居第5位，15歲至35歲年齡段的青壯年中，自殺列死因首位［1］。這為加強(qiáng)生命教育敲響了警鐘。

因此，基于以上背景，我國(guó)中小學(xué)亟須開展生命教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、熱愛生命的態(tài)度，樹立積極的生命觀，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。

二、生命教育的內(nèi)容

各個(gè)國(guó)家或地區(qū)由于政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的差異，面臨的問題并不相同，因此在實(shí)踐中，各國(guó)或地區(qū)針對(duì)生命教育開展的主題或取向就不同。我國(guó)開展生命教育的主要內(nèi)容如下：

1.港臺(tái)地區(qū)生命教育的主要內(nèi)容

這些地區(qū)青少年生命教育的核心包括三個(gè)基本要素，即強(qiáng)調(diào)青少年“心智”的和諧發(fā)展，重視對(duì)青少年發(fā)展中的倫理關(guān)系加以引導(dǎo)和教育，加強(qiáng)青少年對(duì)自身生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)［2］。鄭石巖的“生命教育工作坊”將生命教育的內(nèi)容概括為六大主題，即生命的活力、生命的成長(zhǎng)、生命的實(shí)現(xiàn)、生命的倫理守護(hù)、生命的興致和生命的意義。香港復(fù)和綜合服務(wù)中心在2002年推出的“生命挑戰(zhàn)教育”中，把生命教育分為“三大向度”(生命的探索——欣賞生命、生命的體會(huì)——勇于生存、生命的實(shí)踐——開懷生活)和“五大單元”(體會(huì)生命的價(jià)值、探索生命與大自然的關(guān)系、實(shí)踐解難能力、體會(huì)及管理自我情緒、探索人與人的關(guān)系)。

2.大陸地區(qū)生命教育的主要內(nèi)容

生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 生命教育 內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0275-02

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡一般為14～18歲，屬于青年早期。這個(gè)年齡階段的學(xué)生本身就處于一個(gè)叛逆期，任性而不服管教。而且中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生較之同齡中學(xué)生而言面臨更為復(fù)雜的生活，他們是世俗人眼中的“邊緣人”。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不如高中生，在中職學(xué)校生活中常感到壓力大，專業(yè)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，專業(yè)學(xué)習(xí)能力比較差，因此學(xué)業(yè)成效不盡人意，導(dǎo)致他們產(chǎn)生較重的心理自卑感和缺乏自信心。近年來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生傷害他人、自我傷害，甚至是自殺事件都屢見不鮮，這些現(xiàn)象所折射出來的正是中等職業(yè)學(xué)校生命教育的缺失。一般來說，生命教育既包含對(duì)自身生命的尊惜，也包括對(duì)他人生命的尊重。因此，在職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)生命教育內(nèi)容迫在眉睫和勢(shì)在必行。

1 生命教育的內(nèi)涵

葉瀾教授說：“生命價(jià)值是教育的基礎(chǔ)性價(jià)值，教育具有提升人的生命價(jià)值和創(chuàng)造人的精神生命的意義。換句話說，教育對(duì)生命潛能的開發(fā)和發(fā)展需要的滿足，具有不可替代的重要責(zé)任。師生主動(dòng)、積極地投入到學(xué)校各種實(shí)踐，是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證，是人的發(fā)展的重要內(nèi)在保證，也是人的生命特征的本真體現(xiàn)?！比~教授又說，教育就其本真意義來說，是“直面人的生命、通過人的生命、為了人生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)”。把整個(gè)教育等同于生命教育，這只是教育的理想狀態(tài)，這種理解以其必然性而與現(xiàn)實(shí)存在的教育狀態(tài)相區(qū)別。但從如此廣義的內(nèi)涵來看，人的一生雖然有限，但是牽涉的因素甚為廣泛，其過程也極為復(fù)雜，舉凡生存、生活、生計(jì)，乃至于身、心、群、靈等，都可包含在廣義的生命教育之內(nèi)。換言之，此種生命教育應(yīng)該是指健全人格的教育。

錢永鎮(zhèn)認(rèn)為生命教育的內(nèi)涵包括認(rèn)知、情感、意志及實(shí)踐四個(gè)層面的教育。黃德祥提出宗教取向、生理健康取向、生活教育取向和生死取向的四向度生命教育。楊乃虹從“人是一個(gè)集生存（生理）、生活（內(nèi)涵）、存在（超越）三種生命形式共同存在的統(tǒng)一體”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，主張培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意識(shí)、完善生命的意識(shí)、熱愛生命的意識(shí)以及和諧意識(shí)。綜觀以上生命教育的起源與內(nèi)涵的觀點(diǎn)，可見生命教育的內(nèi)涵非常豐富。生命層次的緯度不同，外延又分廣義和狹義之分，實(shí)施地域的不同如香港地區(qū)、美國(guó)和大陸理解就不同。因此，生命教育是一個(gè)開放系統(tǒng)，在不同的時(shí)期、不同的地址有不同的內(nèi)涵。本文認(rèn)為生命教育的內(nèi)涵應(yīng)是從認(rèn)知、情意、實(shí)踐三個(gè)層次來認(rèn)識(shí)生命的本真，以達(dá)到尊重生命、敬畏生命、賞識(shí)生命的目的。盡管很多學(xué)者認(rèn)同生命教育或全人教育就是教育的應(yīng)然狀態(tài)，但在實(shí)際實(shí)施中，生命教育往往作為現(xiàn)有教育體制的矯正和補(bǔ)充，也就是補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)教育中應(yīng)有但缺乏的東西，即專指教育或廣義生命教育的一部分。所以，大多數(shù)人所默認(rèn)的生命教育并非指的全部教育，而是更關(guān)注教育中的人文精神、終極價(jià)值，也即人文教育。比如程紅艷指出：“所謂生命教育，旨在喚起人們對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，全面恢復(fù)人類生命的本性，采用理想的教育推動(dòng)人的發(fā)展，提升人類生命的本性，使教育成為生命本質(zhì)覺醒和顯現(xiàn)的過程，成為個(gè)人向‘人類’世界和自我不斷開放的過程，從而改變教育的工具化和教育目標(biāo)片面化的現(xiàn)象?！?/p>

2 中等職業(yè)學(xué)校生命教育體系構(gòu)建的必要性

2.1職業(yè)學(xué)校生命教育的內(nèi)容

生命教育作為關(guān)注人的生命的教育是一個(gè)終身過程，人生是一次不可預(yù)測(cè)的旅行，每時(shí)每刻都會(huì)帶來新的體驗(yàn)，如何讓自己的生命過得充實(shí)過得有意義，是每個(gè)人終其一生都要思考的問題。學(xué)生時(shí)期是人生最重要的階段，在這個(gè)時(shí)期，他們身體發(fā)育日益成熟，精力旺盛，思維活躍，是接受知識(shí)的黃金時(shí)期，也是他們開始體驗(yàn)人生，思考人生，認(rèn)識(shí)生命，探求生命的價(jià)值和意義的最困惑的時(shí)期。學(xué)校作為培養(yǎng)國(guó)家未來人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，理應(yīng)加強(qiáng)生命教育。

2.2了解生命，尊重生命

了解生命，就是要了解生命的來源、組成、特點(diǎn)、規(guī)律、價(jià)值和真諦。在職業(yè)學(xué)校生命教育中，應(yīng)當(dāng)按照職校學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，將生物科學(xué)、生理科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各種知識(shí)，用深入淺出的方法，教給學(xué)生。讓學(xué)生明白生命的來之不易、失而不能復(fù)得；讓學(xué)生明白生命成長(zhǎng)的艱辛、生命的意義與價(jià)值。從而使他們能夠敬畏生命、尊重生命。

尊重生命，就是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上一切生命都有自身存在的價(jià)值，不容任意毀損。一個(gè)人不僅要尊重自己的生命，而且也要尊重他人的、乃至一切動(dòng)物和植物的生命。幫助學(xué)生建立熱愛生命的情感，并使這一情感不斷加深鞏固，使他們明白生命是不可逆、不可再生，不管身處何種逆境，面臨多大困難，遭遇何種打擊，都應(yīng)能夠逆流而上、迎難而上，借助對(duì)生活的熱愛和對(duì)生命的珍惜去面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，笑對(duì)人生。

保護(hù)生命，就是要教給學(xué)生各種生存的知識(shí)、方法和遇到各種生存危機(jī)時(shí)的處理辦法、逃生的本領(lǐng)等，提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和能力，防止任何可能的傷害事件發(fā)生。職業(yè)學(xué)校要進(jìn)行生命安全教育，包括飲食安全、運(yùn)動(dòng)安全、交通安全、用電安全、突發(fā)事件應(yīng)急自救等。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)維護(hù)自己的生命，還要熟悉與他人相處的法則，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)共同生活。生活中很多殘害生命的事件，都是由于交往不當(dāng)而引發(fā)的。

2.3超越生命，升華生命

要提升生命的意義和價(jià)值，生命不僅在于生物體的“活著”， 更在于必須活出意義和價(jià)值。所以，生命教育的最終目標(biāo)在于教育學(xué)生體悟人生的意義、追求人生的理想。當(dāng)今社會(huì)，一些青少年學(xué)生受功利主義的影響，吃快餐文化成長(zhǎng)，越來越成為“無根之人”，心靈枯竭，人生態(tài)度庸俗化，行為方式畸形，生命的光輝盡失。所以，職業(yè)學(xué)校生命教育應(yīng)該是一種追求人生終極目標(biāo)的“詩(shī)意”的生命教育。即不完全是功利的人生，而是一個(gè)有意義道德高尚的人生。

詩(shī)意生命的教育首先是追問生命意義的教育。人活著究竟為了什么？人的追求是什么？對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，解放自己的心靈，擺脫對(duì)物質(zhì)和金錢的欲望，超越生理的、物質(zhì)的、功利的需要，融入自然，融入宇宙，與萬物對(duì)話、交流，悲天憫人，培養(yǎng)博大而深沉的情懷，確認(rèn)良知對(duì)人類的重要作用，無疑是生命意義的首選價(jià)值。所以，追問生命意義的教育，是一種人文的教育，是一種喚醒心靈和充實(shí)心靈的教育，是一種精神教育。其次，詩(shī)意生命的教育是生命磨練的教育。人是無法避免苦難的，苦難與人生同行，沒有苦難的人生是不完整的人生。所以，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)苦難，磨練人的生命意志，成為我們生命歷程中的唯一選擇。沒有對(duì)苦難的挑戰(zhàn)，也體會(huì)不出生命的甘甜?？嚯y是對(duì)生命極限的挑戰(zhàn)。多一份苦難，多一份磨練，多一種體驗(yàn)，使人生更豐富，更堅(jiān)定，更有意義。

3 生命教育的實(shí)施策略

通過生命教育不僅要使學(xué)生掌握生命的特點(diǎn)、生存的技能和方法，更重要的是喚醒學(xué)生熱愛生命的情感。可通過開設(shè)課程和活動(dòng)等有形的教育實(shí)施生命教育；也可以通過教師的言行動(dòng)作和對(duì)生命的態(tài)度等無形的課程實(shí)施生命教育；同時(shí)，也可以通過生命教育爭(zhēng)取家庭的積極參與。爭(zhēng)取父母對(duì)生命教育的積極參與至關(guān)重要。甚至必要時(shí)，生命教育首先要從家長(zhǎng)開始，向家長(zhǎng)宣傳生命教育的理念、提供合適的技術(shù)。

3.1靈活的生命教育方式

生命教育的開展方式應(yīng)是靈活多樣的。在生命教育的過程中，可以采取滲透式教學(xué)將生命教育的基本內(nèi)容融入到其他課程中，使生命教育成為日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，成為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，可以使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化和不知不覺中領(lǐng)會(huì)生命教育的精髓，將其化為自己的思想，也可以使學(xué)生從不同的專業(yè)角度獲得有關(guān)生命的多方面理解和啟發(fā)，從而對(duì)生命教育形成全面的認(rèn)識(shí)。除此之外，還可專門開設(shè)以生命教育為重點(diǎn)的心理健康教育課程， 把生命知識(shí)和心理健康教育納入課堂。同時(shí)還可開設(shè)相關(guān)的講座，組織學(xué)生開展相應(yīng)的活動(dòng)?？傊?，充分利用學(xué)校的一切教育資源，拓展生命教育的途徑，拓寬生命教育的方式，大力營(yíng)造一個(gè)良好的生命教育環(huán)境氛圍。

3.2落實(shí)學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供自我教育、自我調(diào)適的場(chǎng)所

教育科學(xué)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的主體作用，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展卓有成效。與各學(xué)科的知識(shí)教學(xué)相比，心理健康教育更加需要注意尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中、在活動(dòng)中、在相互作用中獲得體驗(yàn)，探索適應(yīng)自己的心理調(diào)節(jié)的方法和途徑。為此，學(xué)校要盡量為學(xué)生提供這種機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。

3.2.1招收心理委員，開展朋輩輔導(dǎo)，建立心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)

在各班學(xué)生中招收一批對(duì)心理學(xué)感興趣，有意愿為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任心理委員，組成校心理協(xié)會(huì)。實(shí)行會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，分六個(gè)專業(yè)部進(jìn)行二級(jí)管理。協(xié)會(huì)活動(dòng)納入學(xué)校正式的社團(tuán)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間為每周四下午第三節(jié)，其中單周有心理咨詢室教師進(jìn)行培訓(xùn)并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，雙周由各專業(yè)部負(fù)責(zé)人組織，對(duì)本部門的工作及活動(dòng)情況進(jìn)行跟進(jìn)，充分發(fā)揮同伴互助的作用。心理委員還參與心理閱覽室、宣泄室的登記、引導(dǎo)，輔導(dǎo)預(yù)約登記等。

啟動(dòng)分級(jí)匯報(bào)制度，建立心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)。為保證各種信息的及時(shí)暢通傳遞，各部每個(gè)班級(jí)心理委員要隨時(shí)掌握全班學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)有心理異常情況要在第一時(shí)間向班主任及心理健康教育工作負(fù)責(zé)人匯報(bào)，每月如實(shí)認(rèn)真填寫《班級(jí)學(xué)生心理健康狀況晴雨表》并上交心理協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，會(huì)長(zhǎng)做好記錄、整理、上報(bào)、處理等工作。緊急上報(bào)制：各部發(fā)現(xiàn)有學(xué)生心理問題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，應(yīng)將該生的情況迅速上報(bào)，特殊情況直接越級(jí)上報(bào)，并在24小時(shí)內(nèi)以書面形式向?qū)W生處心理健康教育中心報(bào)告。

3.2.2開設(shè)“心理閱覽室”

心理健康教育中心心理閱覽室按時(shí)對(duì)學(xué)生開放，目前閱覽室內(nèi)有一些有關(guān)心理學(xué)和青少年心理健康教育方面的書籍及雜志供學(xué)生借閱。這可逐步培養(yǎng)學(xué)生心理健康方面的自我教育能力。

3.2.3撰寫心理日記，給孩子心靈一片蔚藍(lán)的天空

指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一條綠色通道，也是我校在進(jìn)一步進(jìn)行心理教育中找到的最佳結(jié)合點(diǎn)。心理老師充分利用心理日記，指導(dǎo)學(xué)生寫好由師生關(guān)系、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系所引發(fā)的種種沖突，反映自己考試前后的緊張焦慮、學(xué)習(xí)和生活上遇到的挫折和苦悶，反映學(xué)生成長(zhǎng)過程中的進(jìn)步及成就感和喜悅之情等內(nèi)容。

3.3生命教育實(shí)施細(xì)節(jié)：三年規(guī)劃的踐行

3.3.1 一年級(jí)階段

了解生命的意義，尊重生命。學(xué)會(huì)適應(yīng)、建立信心；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)成功的愉悅；了解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)興趣；融入集體，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)；學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，正確對(duì)待異往。

3.3.2二年級(jí)階段

尊重生命，珍惜生命，不斷完善自己的人格；掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高思維能力、創(chuàng)新能力和操作能力；了解自己的個(gè)性，了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，關(guān)注社會(huì)；樹立正確的職業(yè)理想；幫助學(xué)生發(fā)展人際交往能力，建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系。

3.3.3三年級(jí)階段

讓生命在職業(yè)生涯中閃光。幫助學(xué)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，確立就業(yè)目標(biāo)；樹立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高生活和社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)。利用畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)熟悉社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李云，李峰.論主題班會(huì)在大學(xué)生生命觀教育中的作用[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013年第2期：69-71.

[3]葉瀾.教育理論與教學(xué)實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，

生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；生命教育；生命教育素材；教學(xué)情境；課外活動(dòng)

一直以來，初中英語(yǔ)教師只注重英語(yǔ)語(yǔ)言技能的傳授，而往往忽視了英語(yǔ)教材中所蘊(yùn)含的生命教育思想，這就導(dǎo)致學(xué)生只獲得了應(yīng)試技能的培養(yǎng)，沒有受到情感的教育和熏陶，所以，在如今新課改之風(fēng)大力盛行的背景下，我們必須對(duì)英語(yǔ)教材中所蘊(yùn)含的生命教育思想給予高度重視，并運(yùn)用有效形式將其滲透于日常教學(xué)工作中。

下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中生命教育的滲透措施做幾點(diǎn)詳細(xì)描述和探究。

一、大力挖掘生命教育素材，在課堂教學(xué)中滲透生命教育

初中英語(yǔ)教材中，蘊(yùn)含著很多具有生命教育意義的素材，這就需要作為課堂教學(xué)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的我們?nèi)?duì)這些素材進(jìn)行領(lǐng)悟和挖掘，而且，初中階段學(xué)生由于受年齡和認(rèn)知能力因素的限制，他們?cè)诮滩闹锌吹降闹皇怯⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于其中所蘊(yùn)含的生命教育思想，往往留意不到，因此，作為初中英語(yǔ)教師，我們要注重對(duì)教材中具有生命教育意義的素材進(jìn)行大力挖掘，并依據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行分析，從而將生命教育滲透于平常的課堂教學(xué)中。

比如，在學(xué)習(xí)Healthy food這一單元內(nèi)容時(shí)，我們除了向?qū)W生傳授食品、飲料的詞匯、短語(yǔ)及相關(guān)句型外，還可引出食品安全的話題，讓學(xué)生通過討論健康食品，懂得健康飲食的重要，形成良好的飲食習(xí)慣；在學(xué)習(xí)Planes， boats and trains這一單元內(nèi)容時(shí)，我們除了教會(huì)學(xué)生一些交通方式的英文表達(dá)外，還可插入一些與交通工具相關(guān)的新聞案件，如飛機(jī)失事、輪船沉沒、火車脫軌等等，讓學(xué)生除了知道不同交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)，還明白各種交通工具存在的安全隱患，從而重視交通安全，掌握各種交通工具在遇到危險(xiǎn)時(shí)的逃跑措施，從而在乘坐交通工具時(shí)加強(qiáng)自我保護(hù)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，在濃厚的教學(xué)氛圍中滲透生命教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，單純的語(yǔ)言說教所起到的作用也許只是讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問題，而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，將與教材內(nèi)容相關(guān)的生命教育現(xiàn)象直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，則能對(duì)學(xué)生起到強(qiáng)烈的震懾和警醒作用。所以，在初中英語(yǔ)課堂上，我們就可通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在濃厚的教學(xué)氛圍中，接受生命思想的洗禮和浸染。

比如，在學(xué)習(xí)Save our world這一單元內(nèi)容時(shí)，我就利用直觀式教學(xué)工具引入了很多環(huán)境污染的視頻資料，如2004年，四川川化股份有限公司將工業(yè)廢水排入沱江干流水域，造成特大水污染事故，給成都、資陽(yáng)等五市的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活造成嚴(yán)重影響；2005年，浙江省東陽(yáng)市政府將多家化工廠、農(nóng)藥廠遷到當(dāng)?shù)亟ǔ伞盎すI(yè)園”，自此，農(nóng)民投訴，環(huán)境污染嚴(yán)重，稻田不生，山林被毒死……如此觸目驚心的畫面，使學(xué)生了解了地球的重重危機(jī)，心靈也受到了極大的震撼，培養(yǎng)了學(xué)生的憂患意識(shí)和主人翁意識(shí)，進(jìn)而注意在生活細(xì)節(jié)中采取有效措施保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球，樹立了良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

三、積極開展課外活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透生命教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，固定的課堂教學(xué)固不可少，適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)也十分有必要，這樣既能將課堂教學(xué)進(jìn)行合理延伸和補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中，形成自覺的生命與安全意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)了Healthy food，Computers，Planes，boats and trains等之后，我們可讓學(xué)生編制與食品安全、網(wǎng)絡(luò)安全、交通安全等相關(guān)的主題板報(bào)，向大家宣傳它們?cè)谖覀兤匠Ｉ钪械闹匾砸约跋鄳?yīng)的應(yīng)對(duì)措施，從而引起全校師生對(duì)生命安全教育的關(guān)注和重視，提高生存技能和生命質(zhì)量；在學(xué)習(xí)了My family，Me， My parents and my friends之后，可讓學(xué)生在課下動(dòng)手制作感恩父母、感恩朋友的卡片，從而使學(xué)生懂得關(guān)心別人、愛護(hù)別人，對(duì)他人要時(shí)常懷有一顆感恩之心，從而將豐富多彩的課外活動(dòng)升華為生命教育。

綜上所述，作為一名初中英語(yǔ)教師，我們要懂得教育與生命并重這一道理，并將生命教育全面、深入地滲透于英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生不僅掌握各種英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，還能樹立正確的生命觀，懂得人生的意義和生命的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)范文第5篇

關(guān)鍵詞:生命教育;以人為本;大學(xué)生思想政治教育

馬克思曾經(jīng)說過:“任何人類歷史的第一個(gè)前提無疑是有生命的個(gè)人的存在?！睋碛薪】档纳莻€(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的前提。然而,隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,人們往往忽視對(duì)生命價(jià)值的反思,陷入生命理解的困惑。尤其在人才濟(jì)濟(jì)的高校,心智尚不成熟的大學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)不順、戀愛受挫、人際沖突等問題時(shí),極易產(chǎn)生心理狀態(tài)的失衡,引發(fā)心理危機(jī)。這常常表現(xiàn)為劇烈的心理沖突、嚴(yán)重的精神失常等心理障礙,甚至導(dǎo)致自殺、他殺等惡性事件發(fā)生。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的生命教育,刻不容緩。

生命教育是一種先進(jìn)的教育理念和模式,在高校大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐中推行和貫徹這種理念,必須首先對(duì)生命教育的內(nèi)涵有清晰的認(rèn)識(shí)。1968年美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士最早提出了生命教育思想,目前學(xué)術(shù)界對(duì)生命教育的內(nèi)涵有多種定義,涉及生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科。筆者認(rèn)為,從大學(xué)生思想政治教育工作的角度來看,生命教育是一個(gè)人文概念,它著眼于引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命,并自覺健全人格,進(jìn)而感悟生命價(jià)值,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的人生態(tài)度,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

從這個(gè)定義出發(fā),高校政治輔導(dǎo)員要將生命教育融入大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)踐,必須更新教育理念,拓展教育途徑,創(chuàng)新教育形式。

一、樹立“以人為本”教育理念,強(qiáng)化“學(xué)生本位”服務(wù)意識(shí)

堅(jiān)持以人為本,是我們黨思想政治工作的重要經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng),是科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)和核心,是新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作、做好學(xué)生工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。以人為本體現(xiàn)的是人性化工作理念,其合理內(nèi)核是“愛”。生命教育聚焦于提高大學(xué)生的生命質(zhì)量,關(guān)注于彰顯大學(xué)生的生命價(jià)值,服務(wù)于大學(xué)生的陽(yáng)光成長(zhǎng),這本身即是一種“愛”的教育,作為施教者應(yīng)依托于以人為本這一“愛”的理念。一方面要尊重學(xué)生、理解學(xué)生。充分尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán),保證學(xué)生的合法利益,學(xué)會(huì)聆聽;對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)過程要換位思考,學(xué)會(huì)理解,懂得寬容,深入了解學(xué)生的所思、所想、所感。另一方面要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。尤其對(duì)于后進(jìn)生、問題生,更要用愛的力量融化心靈的冰山,以情育人,實(shí)現(xiàn)師生生命情感的交融。

二、探索有效途徑,拓展實(shí)現(xiàn)渠道

(一)在校園文化活動(dòng)中折射生命的光輝

生命教育的核心是關(guān)愛生命、珍惜生命的教育,包括理解生命價(jià)值、識(shí)別心理危機(jī)、進(jìn)行心理自助與他助等。首先,開展大學(xué)生喜聞樂見的心理健康教育活動(dòng)。心理沙龍、心理劇表演、心理論文演講、心理博客等都是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效形式,在這些活動(dòng)中,學(xué)生能夠切身體會(huì)人生的價(jià)值與意義;其次,合理利用節(jié)慶紀(jì)念日?？梢越Y(jié)合世界禁毒日、預(yù)防艾滋病日、春節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)以及重大紀(jì)念日如汶川大地震全國(guó)哀悼日等,組織學(xué)生開展生命主題系列教育活動(dòng),讓他們體驗(yàn)生命的珍貴與親情的溫馨;再次,引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中感悟生命的真諦。通過組織大學(xué)生參加志愿者服務(wù),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)關(guān)愛與施予,增強(qiáng)生命的責(zé)任感。通過組織大學(xué)生到愛國(guó)主義教育基地參觀,讓他們學(xué)會(huì)欣賞生命、敬畏生命,自覺維護(hù)生命的尊嚴(yán);最后,引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的文藝作品中領(lǐng)悟生命的價(jià)值。如《生命因你動(dòng)聽》、《荒島余生》、《肖申克的救贖》等影視作品,以及馬克?吐溫的《熱愛生命》、露易絲的《生命的重建》等文學(xué)作品即是生動(dòng)的生命教育教材。通過文藝作品熏陶,讓學(xué)生在潛移默化中感受不屈的靈魂,欣賞生命的魅力,在無形中培養(yǎng)堅(jiān)毅不屈、積極樂觀的人生態(tài)度。

(二)在挫折教育中鍛造堅(jiān)毅的品質(zhì)

首先,與理想信念教育相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀。當(dāng)一個(gè)人擁有正確的生命觀,并堅(jiān)定地為遠(yuǎn)大理想而奮斗的時(shí)候,他就會(huì)堅(jiān)韌不拔、持之以恒、抑惡揚(yáng)善、走向成功。因此,在工作中應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的意志品質(zhì)特點(diǎn),結(jié)合理想信念教育,幫助他們樹立正確的人生目標(biāo),逐漸培養(yǎng)他們熱愛生命、珍惜時(shí)光、百折不撓、愈挫愈勇的生命觀;其次,主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生心靈,加強(qiáng)對(duì)他們的心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷。我們要按照學(xué)校對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的統(tǒng)一部署,加強(qiáng)心理咨詢理論學(xué)習(xí),通過談心等多種形式,幫助學(xué)生打開心靈之窗,宣泄不良情緒,逐步提高心理調(diào)節(jié)與耐挫能力;再次,有目的地組織大學(xué)生參加受挫能力訓(xùn)練,不斷提高其心理承受能力。鼓勵(lì)他們投身于貧困地區(qū)建設(shè),體驗(yàn)艱辛,感悟困苦,砥礪心志、磨練意志。

(三)在彰顯個(gè)性的舞臺(tái)中獲得成功的體驗(yàn)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育工作的實(shí)踐使我們深信,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的,而要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù),首先要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！彼枷胝谓逃ぷ髡咧挥刑岣吖ぷ鞯尼槍?duì)性與實(shí)效性,因人而異、因材施教,才能有效促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。

一方面,要在全面、深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與特長(zhǎng),因材施教,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最能發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性的平臺(tái)。讓學(xué)生在屬于自己的舞臺(tái)上獲得寶貴的自尊感與自信度,逐漸提升個(gè)體的生命價(jià)值和生活質(zhì)量,使其生命潛能得到自由而充分的發(fā)展。另一方面,要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)他們通過自主學(xué)習(xí)、自覺管理和自我教育,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,逐步樹立自立觀念與自強(qiáng)意識(shí)。

搭建彰顯學(xué)生個(gè)性的廣闊平臺(tái),營(yíng)造充滿人文關(guān)懷、追求創(chuàng)新精神的校園氛圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、各展所長(zhǎng)的必要條件。只有這樣,才能使其逐漸獲得成功的心理體驗(yàn),樹立起自尊、自信、自立、自強(qiáng)的人生態(tài)度。

三、創(chuàng)新教育形式,融入學(xué)生心靈

在大學(xué)生思想政治教育的具體實(shí)踐中,生命教育融合了豐富多彩的情感因素,是一個(gè)塑造人格、蘊(yùn)育心靈的過程。這種特殊性決定了我們必須創(chuàng)新生命教育的形式,做到潤(rùn)物于無聲。