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對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)和理解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文教育 高等教育 育人作用

大學(xué)語文教育的開展能夠使學(xué)生在積累了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下不斷了解中外文學(xué)知識(shí)，形成一定的文學(xué)素養(yǎng)。大學(xué)語文教育的開展還能夠提升學(xué)生日常的溝通交流能力，提升學(xué)生對(duì)于各種事物的理解能力，對(duì)于大學(xué)生日后的發(fā)展有著非常重要的作用。同時(shí)，大學(xué)語文教育還有一個(gè)非常重要的功能――育人，在高等教育中，其他各個(gè)專業(yè)課注重的都是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)，而大學(xué)語文則注重的是對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)。大學(xué)語文教育的開展能夠使學(xué)生成為博學(xué)、明理、誠信之人。

一、大學(xué)語文教育在高等教育中的功能

（一）大學(xué)語文教育能夠發(fā)揮語言的工具性特點(diǎn)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得全面提高

大學(xué)語文教育的工具性特點(diǎn)在于，通過大學(xué)語文教育的實(shí)施，大學(xué)生能夠獲得良好的聽、說、讀、寫能力，這些能力的獲得對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和日后的工作都有著非常重要的作用。首先，大學(xué)語文教育的實(shí)施能夠提升大學(xué)生的理解能力。理解能力是推動(dòng)人類發(fā)展和進(jìn)步的一個(gè)重要能力，理解能力不健全嚴(yán)重制約著個(gè)人的正常發(fā)展。獲得了良好的理解能力意味著大學(xué)生能夠快速正確地理解專業(yè)課程的能容，從而獲得專業(yè)能力的不斷提升；大學(xué)生能夠在交流中準(zhǔn)確理解別人的意思，提高交流質(zhì)量等。其次，大學(xué)語文教育的實(shí)施能夠提升大學(xué)生的表達(dá)能力。大學(xué)語文教育的實(shí)施為大學(xué)生的表達(dá)提供了豐富的詞匯和確切的語句結(jié)構(gòu)，這使得大學(xué)生在溝通的過程中能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思。最后，大學(xué)語文教育的實(shí)施能夠提升大學(xué)生的寫作能力。專業(yè)研究成果的發(fā)表一般都要通過語言文字來呈現(xiàn)，而大學(xué)語文教育對(duì)大學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)使得大學(xué)生能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒M(jìn)行公開，造福社會(huì)。

（二）大學(xué)語文教育能夠提升其審美能力

大學(xué)語文教育的實(shí)施，幫助學(xué)生掌握了豐富的漢語詞匯和精妙的漢語語法，使得學(xué)生能夠通過語言文字中認(rèn)識(shí)一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界之外的精神世界，從而提升自己對(duì)美的理解能力和欣賞能力。這樣的理解能力和欣賞能力促使學(xué)生在日常的生活中不斷地發(fā)現(xiàn)美、接近美和創(chuàng)造美，最后促使學(xué)生成為擁有美和傳播美的使者。

（三）大學(xué)語文教育的實(shí)施能夠充分發(fā)揮語言的人文性特點(diǎn)

人文性是指通過長(zhǎng)久的歷史積淀而形成的、人們普遍接受和認(rèn)可的人類文化，這些文化是長(zhǎng)久以來人們智慧的結(jié)晶，需要通過大學(xué)語文教育不斷地進(jìn)行繼承和發(fā)展。大學(xué)語文教育能夠使學(xué)生們充分了解到古典人文知識(shí)的精妙，能夠使學(xué)生在這些古典人文知識(shí)中獲得奮斗的激情、愛國的熱情和生存的智慧，促使大學(xué)生站在老祖宗的肩上不斷地發(fā)展。

二、提升大學(xué)語文教育育人功能的方法

通過精選教學(xué)內(nèi)容來加強(qiáng)大學(xué)語文教育的育人功能。大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的承載體，所以，要想在大學(xué)語文教育中實(shí)現(xiàn)其育人功能，就必須對(duì)大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。首先，選擇符合青年人發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面了解，選擇能夠緩解大學(xué)生心理壓力、鼓舞大學(xué)生精神、激發(fā)大學(xué)生斗志的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，使得大學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。其次，選擇能夠提升大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)語文課堂中增添各種經(jīng)典著作的教學(xué)，使大學(xué)生在語文課堂上獲得人文素質(zhì)的大幅提升。最后，選擇能夠提升大學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)語文課堂中，應(yīng)該對(duì)內(nèi)容加以篩選，使得語文課堂能夠提升大學(xué)生的交流能力、理解能力和為人處世能力等。

通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提升大學(xué)語文教育的育人功能。很多大學(xué)語文教學(xué)中并沒有體現(xiàn)出與人的特點(diǎn)，其主要原因是沒有對(duì)大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得大學(xué)語文教育的育人功能顯得較為隱晦，難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們通過對(duì)大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使大學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容能夠與育人的目的緊密結(jié)合、不斷地促進(jìn)其育人功能的發(fā)展。

通過多媒體教學(xué)設(shè)備的綜合運(yùn)用來提升大學(xué)語文教育的育人功能。大學(xué)語文教育并非是通過語言和文字的形式來傳播語言和文字，它的教學(xué)手段和傳播內(nèi)容應(yīng)該更加的廣泛。所以，我們?cè)诖髮W(xué)語文教育的過程中應(yīng)該特別注重教學(xué)手段的運(yùn)用。我們可以通過多媒體設(shè)備的綜合利用來實(shí)現(xiàn)育人的目的，通過使用多媒體教學(xué)內(nèi)容來播放內(nèi)容承載豐富的多媒體課件、名家講壇視頻、課文背景資料等，促使學(xué)生通過各種形式提升自己的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語文教育的育人功能。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)語文教育在高等教育中承擔(dān)著重要的育人角色，需要我們?cè)趯?shí)施語文教育的過程中不斷地對(duì)其育人功能進(jìn)行加強(qiáng)，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面提升的現(xiàn)代型人才。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)和理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；改革路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-21

一、簡(jiǎn)析高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育以及市場(chǎng)需求的影響下，很多高職院校一味注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，過度加大專業(yè)課程所占的比例，甚至還紛紛擠占大學(xué)語文課時(shí)，使得大學(xué)語文教學(xué)時(shí)間一再被壓縮，教學(xué)效果十分不理想，教學(xué)內(nèi)容十分不平衡，嚴(yán)重向應(yīng)用型方向傾斜。此外，大學(xué)語文的師資力量一直十分薄弱，一些教師教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能水平較低，甚至常常會(huì)出現(xiàn)有其他專業(yè)的教師兼任大學(xué)語文教師的現(xiàn)象。同時(shí)，一些大學(xué)語文教師教學(xué)觀念落后，往往采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，單一乏味，學(xué)生難以對(duì)大學(xué)語文產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

二、強(qiáng)化高職大學(xué)語文教學(xué)改革的有效對(duì)策

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

高職大學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維習(xí)慣，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語文的重要性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和語言綜合應(yīng)用能力的開發(fā)和培養(yǎng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。

2. 結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)語文課程中編入了眾多的文學(xué)作品，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操具有十分重要的意義。其不僅是對(duì)古今中外經(jīng)典文化和傳統(tǒng)精神的繼承和發(fā)揚(yáng)，體現(xiàn)了不同民族的人文情懷和品格修養(yǎng)，對(duì)作者的內(nèi)心精神世界和志向追求進(jìn)行了深入刻畫，而且也是史學(xué)研究的重要材料，是文學(xué)、歷史、哲學(xué)的綜合統(tǒng)一體。與此同時(shí)，大學(xué)語文課程內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，與生活實(shí)際有著十分緊密的聯(lián)系。因此，在高職大學(xué)語文教學(xué)中，首先，教師需要深度挖掘作品中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和知識(shí)精髓，從文史哲角度對(duì)作品進(jìn)行分析，通過研究作品創(chuàng)作背景，了解大學(xué)語文作品本身富有的思想情懷和藝術(shù)魅力，掌握作品的中心思想和主旨所在。其次，緊密聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，有助于創(chuàng)造和諧溫馨的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，意識(shí)到人與自然、人與社會(huì)的密切關(guān)系，豐富了學(xué)生的寫作素材。另外，大學(xué)語文中的文章很多，但是課堂時(shí)間有限，要想在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂表現(xiàn)力和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該妥善地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和歸類，采取精講與泛讀相結(jié)合的模式，對(duì)于重要作品進(jìn)行精講，其余的要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，提高大學(xué)語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

3. 采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，豐富課堂形式

采取科學(xué)合理的教學(xué)方法對(duì)改善大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀具有重要作用。首先，教師可以開展趣味性教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜好組織和設(shè)計(jì)朗誦、辯論、游戲等多種形式的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題對(duì)資料進(jìn)行收集、篩選和整理，并且根據(jù)自己的想法和理解寫成稿子，并參與到活動(dòng)中去，積極上臺(tái)演講和辯論，以提高學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，寓教于樂。教師還可以開展多媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到大學(xué)語文課堂中去，向?qū)W生播放符合教學(xué)內(nèi)容的音頻、動(dòng)畫等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)人文情境，使學(xué)生能夠獲得直觀的體驗(yàn)和感受，從而更好地投入到作品分析中，更好地理解作品內(nèi)涵，陶冶情操，深深地被作品所感染，以此提升學(xué)生的人文情懷和審美能力。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀訓(xùn)練，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀經(jīng)典的閱讀書籍，教授一些閱讀技巧和方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持閱讀，可拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。值得注意的一點(diǎn)是，在課外閱讀過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到很多困惑和不解，教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)和理解范文第3篇

論文摘要：作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學(xué)語文，在高等教育中擁有獨(dú)特的育人功能。近年的相關(guān)文件與會(huì)議中，大學(xué)語文課程多次被強(qiáng)調(diào)，獲得廣泛關(guān)注。而對(duì)部分高校大學(xué)語文教學(xué)情況的調(diào)查顯現(xiàn)出大學(xué)語文教學(xué)仍存在諸多問題。大學(xué)語文需要改革與創(chuàng)新，可以從明確其文化素養(yǎng)教育的目的;按需調(diào)整，取諸教材之長(zhǎng)，增加學(xué)生熟悉并關(guān)注的內(nèi)容;開展文化專題教學(xué)模式，革新教學(xué)方法;開設(shè)人文通修課程，創(chuàng)設(shè)良好文化氛圍四個(gè)方面進(jìn)行。

作為我國高等教育中傳統(tǒng)的人文素質(zhì)綜合課程，大學(xué)語文所具有的獨(dú)特育人功能是其他課程所無法比擬的，正如教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出的，“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”大學(xué)語文自1978年由時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)蘇步青先生倡導(dǎo)，并率先在南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)開設(shè)以來，取得了豐碩的教學(xué)成果，但作為一門發(fā)展中的關(guān)鍵課程，就大學(xué)語文在高校實(shí)際開設(shè)情況來說，存在著課程邊緣化、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊等諸多問題，與課程設(shè)置的初衷和期望還有很大距離。

2006年9月，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中明確提出:“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。”這就對(duì)高校大學(xué)語文課程設(shè)置提出了明確的要求。2006年底，教育部高教司在湖南召開高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)，希望高校結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語文課程改革和建設(shè)。其后，一些高校響應(yīng)號(hào)召，將大學(xué)語文列為必修課。大學(xué)語文，又以矯健之英姿，重新嶄露頭角，受到了應(yīng)有的關(guān)注。但是，關(guān)注是否轉(zhuǎn)化為行動(dòng)?必修是否解決題?大學(xué)語文課程是否取得預(yù)期效果?直到今天，我們還不能給予確定的回答。作為有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，筆者從實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題人手，展開調(diào)查，并試圖在對(duì)大學(xué)語文實(shí)際教學(xué)情況分析的基礎(chǔ)上，立足于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了大學(xué)語文教學(xué)改革策略與方法。

一、大學(xué)語文教學(xué)情況調(diào)查與分析

出于對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的整體關(guān)注，研究者對(duì)南京部分高校大學(xué)語文教學(xué)狀況展開了調(diào)查。本調(diào)查主要采用問卷發(fā)放與訪談兩種方法:共隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收218份，有效回收率為90.8%;并與7名大學(xué)語文教師、19位學(xué)生進(jìn)行了不同程度的訪談。

1.大學(xué)語文地位

就大學(xué)語文課程在學(xué)生心目中的地位而言，被調(diào)查者中，喜歡大學(xué)語文課程的僅占26.6%，認(rèn)同大學(xué)語文被設(shè)為必修課的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的39.4% ，而認(rèn)為大學(xué)語文課程對(duì)自己有幫助的學(xué)生比例則達(dá)到了67.5%。在其后的訪談中，作為有著12年教齡的高校大學(xué)語文教師A在提到大學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)就感慨道:“大學(xué)語文課程幾經(jīng)變化，必修變選修，選修變必修，學(xué)生卻是越來越淡漠，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度是一屆不如一屆!”調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在一定程度上認(rèn)同大學(xué)語文課程，但是對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情都處于一個(gè)相對(duì)較低的水平，單純的將其設(shè)置為必修課程以此來要求大學(xué)生學(xué)習(xí)，并不能從根本上解決問題。

2.大學(xué)語文教材與師資

大學(xué)語文教材并無指定的材，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高校使用教材不一，除了常見的華東師范大學(xué)出版社出版，徐中玉主編的《大學(xué)語文》;王步高主編，東南大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》等版本，還有一些學(xué)校自編的教材或不確定教材，由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)教材滿意度的調(diào)查中，對(duì)教材很不滿意的學(xué)生比例為5%，不是很滿意的占47.7%，一般滿意的為39.4%，非常滿意的為10.6%。在針對(duì)大學(xué)語文師資的訪談?wù){(diào)查中，一些高校的大學(xué)語文課時(shí)縮減，大學(xué)語文課程處于一個(gè)邊緣的地位。大部分高校仍不會(huì)安排專職的大學(xué)語文教師，經(jīng)常是由相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教師兼任，并且時(shí)常會(huì)安排剛工作的年輕教師來任課。如此無序的教材與師資，必然會(huì)給大學(xué)語文課程的實(shí)際教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。

3.大學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，對(duì)大學(xué)語文授課現(xiàn)狀非常滿意和比較滿意的學(xué)生比例為31.6%。在大學(xué)語文是否需要改革的問題上，高達(dá)82.5%的學(xué)生選擇了“需要改革”，而在加強(qiáng)教學(xué)改革最迫切的問題中選擇改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式的學(xué)生比例為55.1 %。某高校電子類專業(yè)學(xué)生，在談到大學(xué)語文教學(xué)時(shí)說:“我們需要的大學(xué)語文不是枯燥的高中語文教學(xué)的延續(xù)，也不是讀課件式的講解，我們期望大學(xué)語文的課堂是豐富、生動(dòng)、吸引人的、有啟發(fā)的!”確實(shí)，在大學(xué)語文教學(xué)中，單一的教學(xué)模式與缺乏新意的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，以至于大學(xué)語文課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師講老師的，學(xué)生做和課程無關(guān)事情的情況。

盡管，在調(diào)查中我們可以明顯感覺到大學(xué)語文課程的重要性已經(jīng)在一定程度上被認(rèn)識(shí)，但是，顯示的種種結(jié)果都指向一個(gè)事實(shí):大學(xué)語文教學(xué)仍然存在問題，情況不容樂觀!高校大學(xué)語文教學(xué)改革尤其是教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革重要而迫切，大學(xué)語文教學(xué)依然任重而道遠(yuǎn)!

二、大學(xué)語文教學(xué)改革策略與方法

如何緊跟時(shí)代的步伐，切實(shí)進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)改革研究與創(chuàng)新，讓作為文化素質(zhì)教育核心課程的大學(xué)語文在高等教育中充分發(fā)揮其獨(dú)特的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢(shì)，是擺在大學(xué)語文教學(xué)與研究者面前一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。對(duì)癥方能下藥，筆者們聯(lián)系調(diào)查結(jié)果，從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)人手，在對(duì)大學(xué)語文課程存在的問題進(jìn)行闡述分析的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)語文教學(xué)改革的策略與方法。

1明確大學(xué)語文“文化素質(zhì)教育”的教學(xué)目的，解決課程認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的問題

大學(xué)語文究竟教什么?這是課程教學(xué)首先必須明確的?！罢Z文”二字對(duì)于學(xué)生來說非常熟悉，從小學(xué)到高中一直在學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)。大學(xué)語文是否只是過去語文學(xué)習(xí)的延續(xù)?是否還要繼續(xù)掌握字詞、分析文章、理解中心思想與藝術(shù)特點(diǎn)、背誦記憶相關(guān)段落?一直以來，對(duì)于大學(xué)語文教學(xué)目的的理解是莫衷一是、眾說紛紜。教師與學(xué)生都普遍存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位的問題，一般大學(xué)生尤其是理工類學(xué)生對(duì)于已持續(xù)多年的語文學(xué)習(xí)早己興味索然，對(duì)于枯燥的字詞句強(qiáng)調(diào)與中心思想及藝術(shù)特色分析早已疲憊不堪，而在教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有教師將它變成學(xué)生口中的“高四”語文。如果只是在重復(fù)和延續(xù)，大學(xué)語文的存在似乎就沒有了意義。正如北京大學(xué)中文系主任溫儒敏先生所說，大學(xué)語文不能完全順著中學(xué)語文的路子來開，必須要有提升;也不宜講成一般文學(xué)鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學(xué)語文立于必修課的“不敗”地位，就要把學(xué)生們?cè)诙嗄暾Z文學(xué)習(xí)中被打消了的對(duì)語文的興趣重新建立起來，立足于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語文與中國文化有感性和系統(tǒng)的了解，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習(xí)慣。

確實(shí)，通常理解下的語文學(xué)習(xí)的作用主要有兩個(gè):一是提供語言交際工具，二是加強(qiáng)文化素養(yǎng)。如果大學(xué)語文依然只是重復(fù)強(qiáng)調(diào)語言交際工具的學(xué)習(xí)，無疑是不可行的。在現(xiàn)代功利文化大背景的沖擊下，在學(xué)生的心目中，英語、計(jì)算機(jī)的工具重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了大學(xué)語文;且專業(yè)的細(xì)分常常會(huì)使學(xué)生漠視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不屑于花時(shí)間糾纏在看似與求職、就業(yè)無關(guān)的課程上。但是，文化素養(yǎng)的教育卻是沒有專業(yè)的，它強(qiáng)調(diào)文化價(jià)值的傳遞，是一個(gè)人綜合實(shí)力的表現(xiàn)。故而，課程教學(xué)伊始，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師與作為接受者和參與者的學(xué)生都應(yīng)該明確大學(xué)語文課程“文化素養(yǎng)教育”的教學(xué)目的:通過文學(xué)經(jīng)典的閱讀，接受審美熏陶，感受傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，提升綜合文化素養(yǎng)。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教師革新大學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓大學(xué)語文以新的面貌重現(xiàn)于課堂。

2.按需調(diào)整，博采諸種教材之長(zhǎng)，適當(dāng)增加學(xué)生熟悉并關(guān)注的內(nèi)容

當(dāng)前的大學(xué)語文教材版本眾多，“1000種，這是我國目前關(guān)于‘大學(xué)語文’的專著數(shù)量。正在使用的大學(xué)語文教材在100種左右。”現(xiàn)有的這些大學(xué)語文教材，品種雖多，但良蕎不齊，有的甚至只是在其他版本上的重復(fù)。許多教材，更多的是以作品在文學(xué)史上的影響來編選篇目，而不是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，與中學(xué)語文教材存在一定程度的重復(fù)，且在篇目的編排選取上也各有千秋、難以以一應(yīng)全。以曾被推薦為“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材，影響較大的徐中玉、齊森華和王步高、丁帆主編的兩本教材為例，徐中玉主編的《大學(xué)語文》編排體例根據(jù)文章內(nèi)容來歸類，按以民為本、心懷天下等主題分為十二個(gè)單元，選文增加了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品及外國文學(xué)作品的分量，書末附有“中國文學(xué)史概述”“古代詩詞格律常識(shí)”等內(nèi)容，考慮較為全面。但是，此版本對(duì)寫作知識(shí)的忽視是其不可回避的缺點(diǎn)，而且“編排方式值得商榷，因?yàn)槊科恼伦杂衅鋬?nèi)容主旨，但又未必只有一端的意義，必然會(huì)有交叉的現(xiàn)象。按時(shí)間順序編排的體例符合人們普遍的接受心理，脫離接受的基礎(chǔ)，不利于教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)?！蓖醪礁咧骶幈景醋髌窌r(shí)代先后為順序，兼顧文體、專題知識(shí)，附錄部分內(nèi)容豐富，可供學(xué)生選擇的面廣，集評(píng)、匯評(píng)等部分具有一定的理論水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)前沿性，但是缺乏外國文學(xué)作品部分，且有的部分比重不盡合理。

在教材選用上，過于依賴其一，不如按需調(diào)整，取眾之所長(zhǎng)，適當(dāng)增加學(xué)生熟悉與關(guān)注的內(nèi)容。比如筆者在實(shí)際教學(xué)中，就采用王步高本的文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)，加以徐中玉的專題模式，在講授中唐詩時(shí)，以“登臨寄贈(zèng)”為專題，串起相關(guān)的中唐作品，其中突出李賀的詩歌，同時(shí)為加強(qiáng)對(duì)李賀其人其作的理解，增加了對(duì)現(xiàn)代詩人洛夫的《與李賀共飲》的賞析。再如，在課程內(nèi)容上加人通俗文學(xué)作品部分，引導(dǎo)學(xué)生正確理解其喜聞樂道的武俠與言情小說。在武俠小說部分重點(diǎn)探討武俠小說的源流、江湖文化、金庸小說中忠義愛情的展示等內(nèi)容;在言情小說部分則側(cè)重愛情小說的發(fā)展脈絡(luò)、瓊瑤與中國古典文學(xué)、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，讓學(xué)生普遍接觸閱讀的通俗文學(xué)作品更好的發(fā)揮其文學(xué)文化作用。

3.開展文化專題講授模式，革新傳統(tǒng)教學(xué)方法

講授模式的單一、方法的低效與缺乏新意是大學(xué)語文教學(xué)的大忌。長(zhǎng)期以來，大學(xué)語文遵循傳統(tǒng)的“傳遞—接受”的教學(xué)理論、“以教師為中心”的教學(xué)模式，釋題、作者生平簡(jiǎn)介、寫作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題與藝術(shù)特點(diǎn)一已成為大學(xué)語文課堂教學(xué)的固定范式，而講授法的運(yùn)用更是貫穿課堂始終，PPT課件的運(yùn)用時(shí)常會(huì)演變成讀課件式的講授。大學(xué)語文教學(xué)要改革，就要摒棄此種單一教學(xué)模式的運(yùn)用，杜絕出現(xiàn)“老師一講到底，學(xué)生愛聽不聽”的局面。

在教學(xué)中，為聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，筆者試圖開展文化專題的講授模式，在文學(xué)史脈絡(luò)映照之下，課程內(nèi)容由一個(gè)個(gè)文化專題組成，每個(gè)專題中以經(jīng)典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、大時(shí)代背景下的作家生平軼事、歷來述評(píng)及淵源延續(xù)等內(nèi)容，讓學(xué)生從文學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等多方面去感受文學(xué)文化的魅力，使其對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活有更深切更正確的感悟，使課程教學(xué)在突出“文化素養(yǎng)教育”目的的同時(shí)，變得多彩多姿。在教學(xué)方法上，對(duì)最常用的“講授加課件”的方式進(jìn)行改革，借鑒《百家講壇》視頻的動(dòng)態(tài)模式，課程設(shè)計(jì)中截取視頻或自主設(shè)計(jì)，將枯燥的文學(xué)知識(shí)做成可感的動(dòng)態(tài)圖文。同時(shí)，為將學(xué)生融人到課堂，增強(qiáng)其參與性，課程中采用課堂分組討論、辯論等方式，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);并安排一定的課外延伸拓展題，給出一定的參考書目，促使學(xué)生去查閱、整理、分析資料，以論文、演講、情景展示等多種方式輸出自己的感受。這樣，一方面讓學(xué)生對(duì)文學(xué)文化的理解更為深刻，另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生在組織協(xié)作、資料查閱、論文撰寫、語言表達(dá)方面的能力，為以后的獨(dú)立研究及解決問題做好準(zhǔn)備。如此，必然能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂參與意識(shí)的同時(shí)，鍛煉增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，將人文素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

4.開設(shè)人文公選課程，創(chuàng)設(shè)良好校園人文氛圍，與大學(xué)語文教學(xué)形成良好互動(dòng)

大學(xué)語文教學(xué)改革需要相關(guān)人文課程的支撐，需要良好校園人文氛圍的支持。在課程設(shè)置上，除大學(xué)語文課程外，還需要開設(shè)相關(guān)的一系列人文公選課程，如“社交禮儀”“文學(xué)名著鑒賞”“演講與口才”“中國傳統(tǒng)思想與文化”“寫作”“民俗學(xué)”等，讓學(xué)生可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行選修，如此必然對(duì)大學(xué)語文教學(xué)起到極好的支持與延伸作用，加深學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課程的理解。

對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)和理解范文第4篇

大學(xué)語文作為高等院校的一門課程，是母語基礎(chǔ)教育、人文素質(zhì)教育的重要課程，卻長(zhǎng)久以來被邊緣化，沒有得到足夠的重視和準(zhǔn)確的定位，教師也不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。近些年在國家教育部的大力提倡和有識(shí)之士的呼吁下，大學(xué)語文開始被重新重視起來，很多人對(duì)大學(xué)語文的教學(xué)提出了批評(píng)和建議；隨著近幾年研究的深入，對(duì)大學(xué)語文教學(xué)研究形成了幾個(gè)主要的方向。

1 對(duì)大學(xué)語文價(jià)值定位的研究

對(duì)于大學(xué)語文教學(xué)研究來說，如何定位大學(xué)語文價(jià)值，是需要首先考慮的問題。長(zhǎng)久以來，大學(xué)語文被認(rèn)為是高等教育中不甚重要的一部分，被很多人忽略，其中很重要的原因是沒有認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文的學(xué)科性質(zhì)、作用，沒有對(duì)大學(xué)語出準(zhǔn)確的價(jià)值定論，因而，大學(xué)語文的價(jià)值定位成為大學(xué)語文教學(xué)研究中的重點(diǎn)方向。

大學(xué)語文教學(xué)最基本的作用是加強(qiáng)學(xué)生的母語基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力和口頭表達(dá)、書寫能力。通過對(duì)優(yōu)秀文本的閱讀、欣賞和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語的感悟、外化和綜合運(yùn)用能力。但是僅僅這些還是不夠的，大學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值還在于有更深層次的審美價(jià)值和人文價(jià)值。學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，領(lǐng)悟到其中的語言藝術(shù)之美、人性人情之美、自然風(fēng)光之美，感受到文學(xué)作品中帶來的精神震撼和對(duì)生活、生命的再認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的思想境界，開闊視野。因此，大學(xué)語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著民族語言文字的學(xué)習(xí)，承載著優(yōu)秀文化精神的傳播，是學(xué)生認(rèn)知世界的一個(gè)窗口，在潛移默化中影響著學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀?？傊?，大學(xué)語文價(jià)值定位的研究是不應(yīng)被忽略的。

2 對(duì)大學(xué)語文教師素質(zhì)的研究

在大學(xué)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師的重要作用是毋庸置疑的，因而在大學(xué)語文教學(xué)研究過程中，對(duì)教師素質(zhì)的研究經(jīng)常成為一個(gè)熱點(diǎn)。從現(xiàn)今的教學(xué)實(shí)踐來看，由于對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的不夠重視，教師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題。

在高校中，一般把大學(xué)語文作為一門公共課，缺乏有效的管理。有些高校的大學(xué)語文課程由一些非專業(yè)教師擔(dān)任，這無疑降低了教學(xué)水平和課程深度，使得這門課程難以發(fā)揮應(yīng)有的作用和意義。有些則是請(qǐng)文學(xué)院的各科教師擔(dān)任，但是這些教師往往攻讀某一方面，擅長(zhǎng)精深的學(xué)術(shù)研究，所以對(duì)于要求綜合素質(zhì)的大學(xué)語文教學(xué)來說，顯得并不恰當(dāng)。

大學(xué)語文教學(xué)需要的是一名綜合素質(zhì)較高的教師。首先，教師要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，和寬廣的知識(shí)面，能夠在大學(xué)語文教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)層面引領(lǐng)學(xué)生；然后教師應(yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅能以豐富的學(xué)識(shí)吸引學(xué)生，還能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用各種教學(xué)方法，穩(wěn)重而不失活潑的口頭表達(dá)能力等等；最后，作為一名大學(xué)語文教師，還應(yīng)該具有創(chuàng)新思維，時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，積極運(yùn)用新的理念和方法推進(jìn)大學(xué)語文的學(xué)科建設(shè)和改革，這樣，教師本人和大學(xué)語文學(xué)科才能共同成長(zhǎng)。

大學(xué)語文教學(xué)中教師素質(zhì)的問題，很大一部分原因是學(xué)校不夠重視。作為校方，應(yīng)該設(shè)置專門的教研機(jī)構(gòu)，提高教師的待遇，鼓勵(lì)和推進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)的改革等。這樣，才能有效提高大學(xué)語文教師的素質(zhì)，提高大學(xué)語文教學(xué)的水平。

3 對(duì)大學(xué)語文教材內(nèi)容的研究

大學(xué)語文應(yīng)該用什么教材，具體教學(xué)內(nèi)容是什么，成為近幾年教學(xué)和教材內(nèi)容和改革的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，也是大學(xué)語文教學(xué)研究的焦點(diǎn)。一直以來，大學(xué)語文教材內(nèi)容大多是選取古今中外具有極大影響的文學(xué)作品，并對(duì)此進(jìn)行分析和欣賞，很顯然，這種教材內(nèi)容存在很大問題。

第一，教材內(nèi)容選編存在比較嚴(yán)重的傾向性，很多教材選取了大量的文言文，對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)則取之甚少。當(dāng)然，這也是為了傳承民族文化的需要，但也從另一個(gè)方面束縛了學(xué)生的思想，無法開闊眼界；第二，在教材課程內(nèi)容安排上，閱讀和和欣賞占了絕大部分，很少有實(shí)際的文字語言訓(xùn)練和獨(dú)立的思考練習(xí)，這使得學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，無法真正提高語言文字水平，與實(shí)際生活脫節(jié)。

不過，現(xiàn)在很多人已經(jīng)注意到這個(gè)問題，大學(xué)語文的教材也呈現(xiàn)出多樣化的風(fēng)格：一方面繼續(xù)堅(jiān)持大學(xué)語文教材傳播知識(shí)，美德育人的傳統(tǒng)；一方面也注意和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，盡可能與日常生活和工作聯(lián)系起來，反映濃郁的時(shí)代特征；另外，在教材的編排上，努力以提高學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用水平和增加學(xué)生的積極性為目的。

4 對(duì)大學(xué)語文教學(xué)方法的研究

在大學(xué)語文教學(xué)研究的方向中，對(duì)大學(xué)語文教學(xué)方法的研究可以說是最貼近實(shí)踐的。大學(xué)語文教學(xué)通過各種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化和道德的傳播，在各種教學(xué)方法的實(shí)踐中完善大學(xué)語文教學(xué)的研究，是大學(xué)語文教學(xué)研究中不可或缺的一環(huán)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多是教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生的興趣難以激發(fā)，而老師也難以取得良好的教學(xué)效果。于是，教學(xué)方法的改革就成為大學(xué)語文教學(xué)研究中的重要方面。

對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)和理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué) 解決路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.136

中國傳統(tǒng)文化在世界各地的傳播已呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的趨勢(shì)。高?！洞髮W(xué)語文》的開設(shè)，為非中文專業(yè)尤其是理工類學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化打造 一個(gè)很好的平臺(tái)。但在《大學(xué)語文》的實(shí)踐教學(xué)研究中，依然存在諸多問題。

1 《大學(xué)語文》教學(xué)中存在的問題

1.1 重視程度不足

雖然國家及相關(guān)部門近年來相繼發(fā)文敦促各高校加強(qiáng)大學(xué)語文在教學(xué)中的比重，但因種種原因，《大學(xué)語文》課程目前依然未能處于主導(dǎo)地位，與《大學(xué)英語》等課程的受重視程度不可同日而語，尤其是理工類專業(yè)，很多依然未能開設(shè)，學(xué)生畢業(yè)后在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的欠缺。今天社會(huì)中的諸多不良現(xiàn)象，已充分地證明了這一點(diǎn)。另一方面，學(xué)生多年來已經(jīng)形成重理輕文的趨勢(shì)，認(rèn)為《大學(xué)語文》不必學(xué)，學(xué)而無用，因此產(chǎn)生了學(xué)不學(xué)無所謂的傾向。這與我們多年來在教育思想上未能重視中國傳統(tǒng)文化有密切的關(guān)系，同時(shí)，也與社會(huì)的影響有關(guān)。顯然，要改觀這種狀態(tài)非一人一日所能為。

1.2 選材方面未能盡善

多年來尤其是改革開放以來，《大學(xué)語文》的教材層出不窮，版本紛繁，令人眼花繚亂，卻沒有一部能夠令人完全信服或處在相對(duì)權(quán)威的教材。

筆者數(shù)年來便經(jīng)歷了多個(gè)教學(xué)版本的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)雖然版本不同，但在選材上仍然較為單一，在教學(xué)過程中顯得乏善可陳，無奈之下，只有從其他參考文獻(xiàn)中截取，雖然有多媒體的幫助，但對(duì)于學(xué)生來講，可資借鑒的便顯得略少。其次，大多數(shù)作品雖能反應(yīng)出中國古典文化的精華及時(shí)代特色，但某些作品冗長(zhǎng)、生僻、枯燥，出現(xiàn)了教者與學(xué)者都皆為厭棄的現(xiàn)象，既浪費(fèi)了篇幅又損失了介紹精品的機(jī)會(huì)。另外，個(gè)別的編者因其自身的主觀愛好以及本地區(qū)和本院校學(xué)生的特點(diǎn)編纂教材，因此在教學(xué)過程中便會(huì)常常出現(xiàn)不同地域的學(xué)生、不同專業(yè)的學(xué)生、不同程度的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》作品所產(chǎn)生的興趣以及教學(xué)效果均有不同的差異。

1.3 教學(xué)手段單一

今天，教學(xué)手段日新月異，我們?cè)僖膊挥镁窒抻趥鹘y(tǒng)的教師講、學(xué)生聽或一面黑板一枝筆的單調(diào)、陳舊的教學(xué)方式。雖然教師大多能掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能運(yùn)用多媒體制作課件等，但在制作過程中多少受其個(gè)人意志、理解能力、制作水平等因素的制約。并且在教學(xué)過程及教學(xué)效果上仍然擺脫不了教師本身所具有的個(gè)性特色，甚至出現(xiàn)了不能很好、全面地傳遞作品所表現(xiàn)出的精神內(nèi)涵的誤區(qū)，為傳統(tǒng)文化的傳播和大學(xué)語文的教學(xué)人為制造了障礙。

另外，課堂教學(xué)很有局限性。大學(xué)的圍墻和教室的四壁封鎖了學(xué)生與老師的視野，教學(xué)上多是課堂中進(jìn)行，無論教學(xué)手段、方式如何變化，學(xué)生始終處在校內(nèi)聽老師講解。而對(duì)于《大學(xué)語文》這樣一個(gè)既具有悠久豐厚歷史積淀，又需要四季陽光和山川田野潤(rùn)色的課程，教室的束縛無疑會(huì)給學(xué)生的理解帶來桎梏。尤其是國內(nèi)某些得天獨(dú)厚條件的地區(qū)，如北京、西安、杭州、南京等文化古都，高校林立，學(xué)生眾多，他們?cè)趯W(xué)學(xué)語文的同時(shí)，完全可以步出校園，伴隨著大學(xué)語文的講解，實(shí)地領(lǐng)略傳統(tǒng)文化發(fā)展的脈絡(luò)。近年來，個(gè)別教師勇敢地作出了大膽的嘗試，但因受各種教規(guī)的限制及擔(dān)憂，淺嘗輒止或疏于管理，無法使這門課在實(shí)際需求上有效地、深入地貫徹執(zhí)行。誠然，這種做法，有其一定的危險(xiǎn)因素和管理方面所存在的漏洞，但筆者認(rèn)為如能在保障安全和交通等前提下，適時(shí)地多加開展此類教學(xué)活動(dòng)，必定有助于《大學(xué)語文》課教學(xué)效果的提升。

2 解決路徑

針對(duì)《大學(xué)語文》教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為，急需從如下幾個(gè)方面進(jìn)行解決，才能有效地提升《大學(xué)語文》在高校課程中的比重關(guān)系，提升傳統(tǒng)文化在師生頭腦中的地位，提升學(xué)生真正的理解和應(yīng)用能力。

2.1 加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語文課的重視

無論是教育界的行政領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)科帶頭人，均應(yīng)從思想上認(rèn)知《大學(xué)語文》課是提升學(xué)生文化素質(zhì)和道德品質(zhì)的有效工具，明確《大學(xué)語文》課在高校諸課中的地位與作用。這樣，在教師資源的分配、教學(xué)課時(shí)的安排、及至資金和設(shè)備等方面都能夠予以高度重視，使《大學(xué)語文》課真正為弘揚(yáng)中華文化、提升大學(xué)生的道德素質(zhì)與職業(yè)技能等方面發(fā)揮不可估量的作用。一段時(shí)間以來，傳統(tǒng)文化的被輕視和邊緣化導(dǎo)致了《大學(xué)語文》課在高校中的尷尬地位，這與某些決策者的認(rèn)識(shí)偏頗不無關(guān)系，也與高校教師的重視程度及個(gè)體角色有關(guān)。

2.2 選材方面的思考

國家相關(guān)部門應(yīng)組織權(quán)威力量快速編纂一部實(shí)用的教材，此教材宗旨、所選篇目應(yīng)能在傳遞中華傳統(tǒng)文化方面有代表性、可讀性、欣賞性等。也可根據(jù)不同地域、不同專業(yè)，甚至不同季節(jié)在課堂上適時(shí)添加合適的篇目。如端午時(shí)節(jié)可講解屈原的作品，中秋時(shí)蘇軾、李白等不妨多現(xiàn)；還可依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，適度加強(qiáng)適合本專業(yè)所能夠理解及感興趣的篇目，以使學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)有所感，學(xué)有所思，學(xué)有所用。

2.3 教學(xué)措施和方法的改進(jìn)

從條件上講，目前國家相關(guān)行政部門或高校組織制作一套高水平的權(quán)威的且含一定科技成份的課件是完全可行的。但目前筆者尚未發(fā)現(xiàn)有此類教材的問世。當(dāng)然，編寫此類教材并不妨礙教師對(duì)作品的理解與個(gè)人的發(fā)揮，也不能阻止學(xué)生在欣賞作品和接受傳統(tǒng)文化教育時(shí)思維的馳騁，但是在目前教材尚不規(guī)范的前提下，做出一部有建設(shè)性的有指導(dǎo)意義的權(quán)威教材亦未嘗不可，它至少為青年教師及大學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上提供了便利。