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翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：基于微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)操作；教學(xué)模式

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0049-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.017

“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)的“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師精心設(shè)計(jì)的微視頻、查閱資料、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)QQ群發(fā)給老師。回到課堂上師生通過(guò)面對(duì)面交流，將反饋的問(wèn)題開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，并利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步探究解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式賦予學(xué)生更多的自由，把簡(jiǎn)單的記憶、理解放在課下，而高層次的綜合利用和創(chuàng)新則可以在課堂上發(fā)生。這樣同學(xué)之間、師生之間也就有了更多時(shí)間進(jìn)行溝通和交流。因此，“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的引入、應(yīng)用，對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的解決有著積極的意義。

學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)初中畢業(yè)水平測(cè)試中的實(shí)驗(yàn)操作考試的重視度越來(lái)越高。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)受到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件的限制，滿足不了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)練習(xí)的要求，出現(xiàn)了家長(zhǎng)托熟人找老師給自己的孩子單獨(dú)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)既給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也給教師增加負(fù)擔(dān)，同時(shí)也打亂了教師的教學(xué)次序。如何在較短的時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。近幾年來(lái)筆者與化學(xué)課題組教師一直在嘗試用不同教學(xué)方式解決這一難點(diǎn)，都沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。去年，濉溪縣新城初級(jí)中學(xué)化學(xué)課題組在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)教學(xué)中，引入“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)教學(xué)的特殊性，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)制定了相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)操作步驟，收到良好教學(xué)效果。今年又在去年的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善，利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)教學(xué)。據(jù)縣教育局對(duì)全縣化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)，濉溪縣新城初級(jí)中學(xué)全校平均成績(jī)?yōu)?4.75分，高于全縣1.75分，得到了縣教育局教研室的重視和社會(huì)的認(rèn)可。本文筆者僅以2016年我市中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作試題實(shí)驗(yàn)二“制取二氧化碳?xì)怏w并驗(yàn)證”為例，與各位同仁交流。

一、精心設(shè)計(jì)微課

在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，“微課”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要的載體，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息源，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂。也可以說(shuō)沒(méi)有“微課”就不能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻轉(zhuǎn)”。“微課”直接決定課前知識(shí)信息的傳遞，影響課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，影響課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，“微課”設(shè)計(jì)質(zhì)量如何，決定了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成敗。于是課題組成員，仔細(xì)研究二氧化碳的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：把握實(shí)驗(yàn)原理、儀器連接、氣密性的檢驗(yàn)、石灰石的取用、氣體的收集、驗(yàn)滿和性質(zhì)的檢驗(yàn)等幾個(gè)關(guān)鍵步驟、注意事項(xiàng)。并對(duì)操作考試要求和扣分點(diǎn)進(jìn)行研究，編寫(xiě)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作細(xì)則和注意事項(xiàng)。請(qǐng)一名教師根據(jù)試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和操作步驟進(jìn)行操作示范。把操作易錯(cuò)點(diǎn)、失分點(diǎn)相應(yīng)操作用鏡頭放大，只有視頻的重點(diǎn)突出，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候才能把操作該注意的地方潛移默化的烙印在腦海里，降低學(xué)生操作考試出錯(cuò)的幾率。將錄像制作成視頻，插入到制作的PPT中，在片頭片尾中插入輕音樂(lè)，再用錄頻軟件錄制配音時(shí)，操作講解用趙本山和蔡明演小品的對(duì)話圖像配音。這樣的微課，學(xué)生愿看愛(ài)看，愿意反復(fù)觀看，感覺(jué)到觀看視頻是一種享受。因此，學(xué)生在濃厚的興趣中潛移默化地學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)操作步驟。

二、課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂學(xué)生知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。于是，筆者在教學(xué)的前兩天將制作的微視頻放到上海復(fù)蘭科技提供的K6KT平臺(tái)上，同時(shí)發(fā)放教師編寫(xiě)的二氧化碳制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)則和注意事項(xiàng)，要求學(xué)生回家利用電腦或父母的智能手機(jī)登陸觀看，或到學(xué)校微機(jī)室登陸觀看教師實(shí)驗(yàn)操作視頻，了解操作步驟和細(xì)節(jié)（有的班級(jí)還利用自習(xí)課的時(shí)間在“班班通”統(tǒng)一播放該操作視頻）。

三、學(xué)生實(shí)踐操作

經(jīng)過(guò)課前自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)二氧化碳的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)操作步驟、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)已有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，感受到實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣和熟悉操作的細(xì)節(jié)，教師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的操作。例如，有的學(xué)生取用大理石不規(guī)范，使試管底部砸爛，傾倒稀鹽酸時(shí)細(xì)口瓶瓶口未放到試管口內(nèi)，造成鹽酸外淋，手拿鹽酸試劑瓶時(shí)標(biāo)簽未向著手心、瓶塞未倒放、驗(yàn)證二氧化碳性質(zhì)的方法不正確等；有的學(xué)生點(diǎn)燃酒精燈，因怕火焰燒著手不敢擦火柴。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次練習(xí)和教師心理輔導(dǎo)后，都達(dá)到了實(shí)驗(yàn)操作的要求。

四、自找操作差距

利用自習(xí)課的時(shí)間再一次組織學(xué)生統(tǒng)一觀看教師制作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)示范操作練習(xí)微視頻，對(duì)操作易錯(cuò)點(diǎn)、失分點(diǎn)相應(yīng)操作放大鏡頭進(jìn)行多次回放，要求學(xué)生在觀看中有針對(duì)性的查找自己在操作中存在的問(wèn)題和不足，教師總結(jié)學(xué)生操作中普遍存在的錯(cuò)誤操作和不足之處，進(jìn)行多次示范和講解，并請(qǐng)實(shí)驗(yàn)操作較好的同學(xué)談?wù)勛约菏侨绾握莆諏?shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)的，幫助學(xué)生修正實(shí)驗(yàn)操作行為。

五、 強(qiáng)化操作細(xì)節(jié)

經(jīng)過(guò)二次觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)示范操作練習(xí)微視頻，糾正了學(xué)生操作錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作強(qiáng)化訓(xùn)練，細(xì)化操作細(xì)節(jié)。指派實(shí)驗(yàn)操作掌握較好的同學(xué)，給掌握不好的同學(xué)進(jìn)行示范講解，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。然后，要求每?jī)晌煌瑢W(xué)為一個(gè)互助小組，先有一名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，另一名同學(xué)在一旁進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作觀察，對(duì)照老師制定的操作細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)指出該同學(xué)在實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤和扣分情況，然后兩位同學(xué)之間互換角色。這樣既克服自身的不足，又學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到熟練掌握該實(shí)驗(yàn)操作技能，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

六、考后教師思考

通過(guò)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行中考實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，筆者深深體會(huì)到利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，既節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。學(xué)生課前自學(xué)（閱讀實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，觀看教師實(shí)驗(yàn)操作示范微視頻），節(jié)約了課堂上的講解時(shí)間。學(xué)生課下觀看微視頻（含實(shí)驗(yàn)操作講解）需要5分鐘，第一次二氧化碳制取和性質(zhì)操作時(shí)間5分鐘，第二次同學(xué)之間互助操作交流、糾錯(cuò)10分鐘，總共用了20分鐘，而且掌握得準(zhǔn)確牢固。

利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。我校九年級(jí)有10個(gè)班級(jí)535名學(xué)生，每個(gè)教師實(shí)驗(yàn)操作微課視頻在班級(jí)播放至少3次，學(xué)生在家或?qū)W校微機(jī)室還能在上海復(fù)蘭科技平臺(tái)利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，這樣教師就節(jié)約了課堂實(shí)驗(yàn)操作示范和講解的大量時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)研究中去。

利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，提高了實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的把握都是整個(gè)課題組全體成員集體研究確定的，這樣就使實(shí)驗(yàn)操作更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。也使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)有章可依，減少了教師實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)的差異性和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)的隨意性，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考試更加規(guī)范準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)比其他學(xué)校高出了許多，學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校皆大歡喜。

利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，有利于教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。不同學(xué)生吸收知識(shí)和技能的能力是不同的，有的記憶能力較強(qiáng)但動(dòng)手操作的能力較弱，如滴加液體藥品手發(fā)抖，常常滴在試管外；有的動(dòng)手能力雖然較強(qiáng)但記憶能力較弱，使得操作步驟顛倒。對(duì)未能充分理解和掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的同學(xué)，老師利用課余的時(shí)間，與同學(xué)一起觀看實(shí)驗(yàn)操作微課視頻，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟和操作要領(lǐng)。學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到老師沒(méi)有放棄他，而是積極地幫助他，使他樹(shù)立了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)信心。這樣有利于提高每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

通過(guò)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，不是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，而是重在實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀、實(shí)驗(yàn)觀。在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。教師通過(guò)精心安排實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)環(huán)境和妥善安排實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)在新科學(xué)技術(shù)的支持下變得更加人性化、個(gè)性化。采用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生的交互性，有助與學(xué)習(xí)者之間的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)技術(shù)的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳光余.微課，讓化學(xué)教學(xué)更具有個(gè)性化[J].化學(xué)教育，2014（5）

翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)際應(yīng)用

1如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”落實(shí)到高中歷史課堂教學(xué)中去

就目前我國(guó)教育事業(yè)所處的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和政治環(huán)境來(lái)看，將翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)到高中歷史課堂教學(xué)中去是十分必要和重要的，而如何將其落實(shí)到高中歷史教學(xué)課堂中去，筆者主要以人教版高三歷史復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》這一內(nèi)容為例進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析和研究。第一，重視課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞會(huì)直接影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效率和效果，所以在講課前做好課前設(shè)計(jì)工作就顯得尤為重要了。而課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)工作的開(kāi)展需要從明確課前教學(xué)任務(wù)和做好課前任務(wù)資源包提供工作兩個(gè)基本方面著手。在落實(shí)《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》的課前設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師需要明確教學(xué)任務(wù)：利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生主動(dòng)探究二戰(zhàn)后世界政治格局演變的相關(guān)知識(shí)，即課前學(xué)生能夠利用微視頻等設(shè)備簡(jiǎn)單掌握內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；課堂中，學(xué)生能夠相互交流，能夠合作展示；課后，學(xué)生能夠在思維上有所延續(xù)，并能夠吸收和內(nèi)化所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。而對(duì)于課前任務(wù)資源包教師主要是以以下四點(diǎn)為基本，為學(xué)生提供盡可能多的知識(shí)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。即一是，以教學(xué)大綱和考試大綱為主要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求制定課前學(xué)習(xí)導(dǎo)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單；二是能夠依照課程標(biāo)準(zhǔn)和課前導(dǎo)案的反饋情況明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸；三是能夠設(shè)計(jì)出視頻腳本，并能夠明確視頻的選題、性質(zhì)和呈現(xiàn)方式；四是設(shè)計(jì)配套的PPT，內(nèi)容一定的有啟發(fā)性、懸念性；五是采用CamtasiaStudio錄屏軟件錄制微視頻。在此內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將《兩極格局的形成》、《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)與發(fā)展》、《兩極格局瓦解多極化趨勢(shì)加強(qiáng)》三個(gè)部分的內(nèi)容錄制成微視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。第二，嚴(yán)格課堂操作環(huán)節(jié)在做好課堂設(shè)計(jì)工作之后，就需要教師能夠嚴(yán)格的按照課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授。而在課堂操作環(huán)節(jié)需要涵蓋確定問(wèn)題、學(xué)生合作學(xué)習(xí)并且進(jìn)行成果交流、反饋評(píng)價(jià)三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。而對(duì)于《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》此內(nèi)容的教學(xué)，就可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主探究二戰(zhàn)后世界形成了怎樣的政治格局，這一政治格局的形成的原因、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。在此過(guò)程中，需要教師為學(xué)生提供微視頻、課件、連接等內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。第三，做好課后內(nèi)化延伸工作課后內(nèi)化延伸工作的展開(kāi)也是確保翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中落到實(shí)處的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)《二戰(zhàn)后世界政治格局的演變》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置諸如這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生對(duì)世界的政治格局做進(jìn)一步的思考，并對(duì)其有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如時(shí)政視頻烏克蘭危機(jī)導(dǎo)入并提問(wèn)烏克蘭危機(jī)誰(shuí)之過(guò)？同時(shí)，還可以為學(xué)生推薦諸如《看懂世界格局的第一本書(shū)》這樣的課外書(shū)來(lái)供學(xué)生對(duì)世界政治格局有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。

2將“翻轉(zhuǎn)課堂”落實(shí)到高中歷史教學(xué)中的注意事項(xiàng)

由上述分析可知，將翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)到高中歷史的教育教學(xué)中去是是一個(gè)比較系統(tǒng)的過(guò)程，所以，在落實(shí)的過(guò)程中，需要教師注意以下幾個(gè)基本點(diǎn)：即一是能夠掌握每節(jié)課的重點(diǎn)和特點(diǎn)，在有重點(diǎn)的的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，做到有的放矢，而不是成為視頻播放課或者PPT演示課；二是要認(rèn)識(shí)到PPT等多媒體設(shè)備只是輔助課堂教學(xué)的一種工具，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是要突出學(xué)生的主體，教師能夠給學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)探究和分析相關(guān)的知識(shí)；三是在翻轉(zhuǎn)課堂的的落實(shí)過(guò)程中個(gè)，需要教師認(rèn)清自己的角色，不是完全的退居二線，也不是一味的給學(xué)生布置任務(wù)，而是能夠站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生探究和研究所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)和理解的同時(shí)能確保自身綜合素養(yǎng)的提高。

3結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的促進(jìn)作用。而翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用又是一個(gè)比較系統(tǒng)和專業(yè)的過(guò)程，因此，作為一線教師，一定要不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠在教育教學(xué)的過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在確保翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值最大化的同時(shí)促進(jìn)我國(guó)的高中歷史教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

作者:張麗麗 單位:大同市左云縣高級(jí)中學(xué)校

參考文獻(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文第3篇

從2012年至今，我校高職微生物課程構(gòu)建了“課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化”的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)放式的內(nèi)容豐富的課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已為師生服務(wù)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職微生物課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，師生普遍反應(yīng)整體教學(xué)效果較好。

2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職微生物課程教學(xué)中的教學(xué)模式實(shí)踐研究

2．1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

為檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可操作性，筆者以高職微生物課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為例，開(kāi)展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究。而我們高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是從事生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型人才，在這樣的缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，很難培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及相互合作完善自我的工作能力。因此，筆者在對(duì)高職微生物課程進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試中，基于學(xué)生將來(lái)從事的崗位群的需要和工作流程，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表2，大多為綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生要想能成功的完成表2的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就必須進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)基本操作和基本技能的訓(xùn)練，所以筆者引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在進(jìn)行表2的實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生通過(guò)基于微課資源的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)觀看表1的6個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的視頻，完成學(xué)習(xí)。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

筆者按照基于微課資源的高職微生物課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式制訂了新的教學(xué)大綱，把表1的6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本操作方法、注意事項(xiàng)、在線測(cè)試、在線交流制作成微課。學(xué)生通過(guò)前4周的理論課的學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課資源的表1的6個(gè)實(shí)驗(yàn)的視頻和相關(guān)資料，那么表2的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線的完成就水道渠成。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立查閱資料文獻(xiàn)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全方面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2．3應(yīng)用效果調(diào)查

在基于微課資源的高職微生物課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n資源的開(kāi)發(fā)者和提供者;學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，學(xué)習(xí)可以自由定步調(diào)，自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也可以自由掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少，不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者。另外，課堂時(shí)間進(jìn)行了重新分配，原來(lái)課堂講授的內(nèi)容已通過(guò)微課資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前完成，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)的深度內(nèi)化;同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生或生生的互動(dòng)，提高了學(xué)生在課中的主人翁意識(shí)。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷和隨機(jī)訪談等形式，了解到學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式有很高的認(rèn)可度，普遍認(rèn)為基于微課資源的高職微生物課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能充分拓展課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加消化時(shí)間，增強(qiáng)課堂的利用率，更好的提高學(xué)習(xí)效率，反應(yīng)整體教學(xué)效果較好。

3結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文第4篇

關(guān)鍵詞 微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；高中體育

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）17-0066-02

1 前言

隨著素質(zhì)教育改革的深入，使德、智、體、美、勞等各方面教學(xué)分配比例日趨合理?，F(xiàn)在學(xué)?；蚴巧鐣?huì)選拔、認(rèn)證優(yōu)秀學(xué)生不再是僅僅關(guān)注基本文化課書(shū)面成績(jī)，有關(guān)德、體、美、勞等評(píng)價(jià)也納入考核范圍，其中尤其以體育變化最為明顯。開(kāi)始，高中升學(xué)考試及高考中，體育以學(xué)科教師評(píng)價(jià)的期末考試成績(jī)作為參考，成績(jī)合格即獲得參加升學(xué)評(píng)價(jià)的資格；后來(lái)，體育考試在測(cè)評(píng)機(jī)制上進(jìn)行了規(guī)范改革，體育考試更為嚴(yán)格，然而此時(shí)的體育依然以合格為標(biāo)準(zhǔn)；如今，各地中考體育考試有了明確的分?jǐn)?shù)成績(jī)，并且按照實(shí)際所得分?jǐn)?shù)計(jì)入總分評(píng)定，如此學(xué)生就需要關(guān)注體育成績(jī)是否優(yōu)秀，而高考專門(mén)開(kāi)設(shè)體育特長(zhǎng)生門(mén)類，體育的地位也就顯得重要了。

從考試而言，體育成績(jī)所代表的分?jǐn)?shù)重要性更強(qiáng)，這就使得體育也需以追求效果為目的。再者，體育作為基礎(chǔ)素質(zhì)教育，有助于提高教育者的綜合素質(zhì)，幫助個(gè)人發(fā)展。因此，體育不管是從短期目的還是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求來(lái)看，都必須得到重視。那么，在新的教育環(huán)境下，如何利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，解決目前體育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂效率？本文從微視頻翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中運(yùn)用的角度，探究信息技術(shù)在體育教學(xué)中的實(shí)踐。

2 微視頻資源下的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，它的顯著特點(diǎn)就是教與學(xué)之間的位置進(jìn)行了互換。傳統(tǒng)的課堂是教師為學(xué)生講解知識(shí)，然后提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行解答或討論。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生先自學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解研究，然后在課堂上提出自己的疑問(wèn)，或者是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動(dòng)。這種模式將課堂變成教師和學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)所，教學(xué)重難點(diǎn)切實(shí)來(lái)自于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，以便提高課堂效率。

微視頻 這里所說(shuō)的微視頻與廣義的微視頻有著內(nèi)容上的區(qū)別。廣義的微視頻就是10分鐘左右的視頻資源，而教學(xué)過(guò)程中的微視頻是指就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一知識(shí)體系進(jìn)行講解的視頻資源，其特點(diǎn)是時(shí)間較短。

微視頻資源下的翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻資源下的翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)生的自學(xué)資源確定為微視頻資源，教師選擇合適的微視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課下看視頻，初步理解基礎(chǔ)知識(shí)，然后在課堂對(duì)學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題以及更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究。

3 微視頻資源下的翻轉(zhuǎn)課堂在體育中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

規(guī)范體育課堂 當(dāng)下的體育課堂并不顯得內(nèi)容豐富，常見(jiàn)的有兩種情況。一類體育課是學(xué)生自由活動(dòng)，體育教師為學(xué)生提供各種體育器材，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇器材開(kāi)展活動(dòng)。體育課堂之所以區(qū)別于體育鍛煉，是因?yàn)樗逃奶攸c(diǎn)在里面，每一節(jié)體育課都是包含有教育目的的，需要學(xué)生通過(guò)體育課掌握一定的體育技能，提高自身素質(zhì)，而不僅僅是培養(yǎng)興趣愛(ài)好。另一類則恰恰相反，從開(kāi)課開(kāi)始，學(xué)生被要求慢跑幾圈，然后做跳躍、引體向上等一系列的專業(yè)訓(xùn)練。這一類課堂訓(xùn)練強(qiáng)度大，課堂趣味性弱，往往是高強(qiáng)度的訓(xùn)練結(jié)束后學(xué)生就脫離了課堂。不管是哪一種課堂，教師教的部分都不突出，基本沒(méi)有理論性的、技巧性的專業(yè)知識(shí)講解。教師的身份就是一次課外體育活動(dòng)的舉辦方，這是不規(guī)范的體育課。

在每一次上課之前，教師將課堂相關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)的微視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上師生一起就這些重難點(diǎn)進(jìn)行不同體育項(xiàng)目的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中印證通過(guò)視頻自學(xué)內(nèi)容，并糾正自學(xué)中出現(xiàn)的紕漏。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)方向，讓課堂形式得以體現(xiàn)，增強(qiáng)了課堂氣氛。微視頻為學(xué)生提供了共同的學(xué)習(xí)資源，教師在講解過(guò)程中就突出了針對(duì)性。高中體育課堂既不是自由活動(dòng)，也不是體育運(yùn)動(dòng)員職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)這種微視頻翻轉(zhuǎn)課堂，就避免了以上兩種情況的發(fā)生，規(guī)范了課堂。

增強(qiáng)體育教學(xué)效果 體育課堂紀(jì)律性很難像其他課堂那樣量化，一方面體育課是實(shí)踐性學(xué)科，將學(xué)生控制在教室進(jìn)行知識(shí)技能的講解不符合課程性質(zhì)；另一方面因?yàn)轶w育課課時(shí)限制，在一節(jié)課里講解再加訓(xùn)練的模式不符合現(xiàn)實(shí)情況。此外，在操場(chǎng)上訓(xùn)練之前講解，教學(xué)設(shè)施很難滿足，而且學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)很難保證聽(tīng)課效率。教師提前給予學(xué)習(xí)資料微視頻，并且在課堂活動(dòng)中進(jìn)行檢測(cè)，彌補(bǔ)了講授部分缺乏的不足，而檢測(cè)機(jī)制的建立保證了學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效果。

4 微視頻資源下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)

合理開(kāi)展教學(xué) 微視頻學(xué)習(xí)資源并不能替代教師講授知識(shí)，因而應(yīng)該特別關(guān)注線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合。一方面，在學(xué)生自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該提供相應(yīng)的線上指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立關(guān)注方向，開(kāi)展好線上教學(xué)；另一方面，在體育課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合視頻進(jìn)行必要的解釋，開(kāi)展好線下教學(xué)，真正做到體育課堂的理論與實(shí)踐相結(jié)合。微視頻翻轉(zhuǎn)課堂的存在之所以有意義，關(guān)鍵在于它通過(guò)微視頻為學(xué)生帶來(lái)知識(shí)講解的同時(shí)提供了示范，并且節(jié)約了大量上課時(shí)間，使得學(xué)生可以根據(jù)示例進(jìn)行充分訓(xùn)練。

建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制 微視頻翻轉(zhuǎn)課堂不淪落為形式化，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制不可或缺。首先，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制就強(qiáng)調(diào)了教師的存在，而淪為形式化的原因往往是學(xué)生以自我為中心，讓課堂失去系統(tǒng)性，從而使課堂淪為“放羊式”。建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的自主性就有了主題中心，從而不會(huì)偏離課堂。微視頻翻轉(zhuǎn)課堂的效果來(lái)源于理論與實(shí)踐相結(jié)合，高中生的學(xué)習(xí)還需要必要的外界刺激，沒(méi)有監(jiān)測(cè)機(jī)制，學(xué)生是否認(rèn)真完成微視頻學(xué)習(xí)就不能得到保證，如此是否能夠取得預(yù)想效果就無(wú)法確定。監(jiān)測(cè)機(jī)制的制定在于劃定每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

提高教師的素質(zhì)水平 微視頻的課堂重難點(diǎn)都建立在提供的微視頻中，因而對(duì)于視頻的選擇取舍極為重要。結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，很難利用完整的網(wǎng)絡(luò)視頻，這就需要教師具備一定的信息技術(shù)能力，合理加工網(wǎng)絡(luò)視頻，保證發(fā)送給學(xué)生的視頻資料精細(xì)規(guī)范。而微視頻翻轉(zhuǎn)課堂又強(qiáng)調(diào)師生研討性質(zhì)的學(xué)習(xí)，此過(guò)程中教師既要組織實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，又要照顧學(xué)生的主體身份，就需要教師具備探究式的教育理念，避免事必躬親。同時(shí)，組織活動(dòng)開(kāi)展是實(shí)踐的重要依靠，需要教師具備較強(qiáng)的策劃能力和組織能力，做到真正的開(kāi)放課堂，又能夠時(shí)刻調(diào)控課堂，應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件。

5 結(jié)語(yǔ)

微視頻翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，能否改善體育教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的研究探索。正確理解微視頻翻轉(zhuǎn)課堂，注意實(shí)踐操作中的注意事項(xiàng)，追求既定的課堂效果，微視頻翻轉(zhuǎn)課堂必定會(huì)為體育教學(xué)改革提供有利參考。

參考文獻(xiàn)

[1]龐忠榮.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（18）：56-58.

[2]趙輝，馮紅新.翻轉(zhuǎn)課堂在體育保健課程教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育科技，2014（5）：110-113.

翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；課堂效率；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)，近年來(lái)在全球范圍內(nèi)得到普遍推廣，是一種基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)展起來(lái)的新型教學(xué)模式。由于其具有網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)，深受現(xiàn)在學(xué)生的喜愛(ài)。作為教師，我們也必須與時(shí)俱進(jìn)，接受新鮮事物，尤其還是一種能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂首先顛覆了傳統(tǒng)課堂的空間模式，將知識(shí)的傳輸放在了課堂前，在課堂上則將時(shí)間用于對(duì)知識(shí)的討論和解惑上。翻轉(zhuǎn)課堂也顛覆了知識(shí)的傳播方式，將原本教師在課堂上的口傳變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)上的小視頻形式。對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，我們可以知道它的幾大特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)化了師生、生生交流。由于知識(shí)的傳授調(diào)整到了課堂教學(xué)之前完成，因此，課堂上師生之間有了充足的時(shí)間進(jìn)行交流。

2.學(xué)習(xí)視頻短小精悍，針對(duì)性極強(qiáng)。錄制的視頻時(shí)長(zhǎng)在5至10分鐘，這是一個(gè)人最佳的注意力集中時(shí)長(zhǎng)，符合人的生理結(jié)構(gòu)。視頻內(nèi)容只針對(duì)某一特定問(wèn)題進(jìn)行全面闡述，便于學(xué)習(xí)和檢索。

3.教學(xué)信息明確突出。教學(xué)視頻中，全部畫(huà)面基本都是教學(xué)信息，沒(méi)有其他信息的干擾，便于學(xué)習(xí)者集中注意力學(xué)習(xí)。

4.可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，便于檢索。由于是視頻，所以學(xué)生可以隨時(shí)觀看，且可以反復(fù)播放，也能通過(guò)搜索引擎快速查找到需要的內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高課堂效率的分析

1.由于學(xué)習(xí)流程經(jīng)過(guò)了翻轉(zhuǎn)，課堂上有了更多的時(shí)間進(jìn)行討論交流，這樣就有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行充分解析，從而提高了課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)，就是將知識(shí)的傳輸過(guò)程調(diào)整到了課前，這樣，在實(shí)際教學(xué)中，課堂上的時(shí)間就可以完全用來(lái)給學(xué)生答疑解難。為了進(jìn)一步提高課堂效率，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或者課上臨時(shí)搜集整理，將每個(gè)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行全面整合，然后按照分布由大到小逐一進(jìn)行講解，甚至也可以通過(guò)學(xué)生討論的方式進(jìn)行解決。這樣一來(lái)，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間不用浪費(fèi)在知識(shí)的解析和板書(shū)上，教學(xué)的針對(duì)性也更強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，課堂效率不提高也難。例如：在講解化學(xué)式的配平時(shí)，就不用再花時(shí)間最小公倍數(shù)法、觀察法、待定系數(shù)法進(jìn)行詳細(xì)講解，而是把所有時(shí)間和精力放在解決學(xué)生平時(shí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤和容易忽略的細(xì)節(jié)上。

2.由于學(xué)習(xí)視頻是教師經(jīng)過(guò)進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行最切中要害的講解，而且教學(xué)信息突出，排除了外界干擾，因此，學(xué)生更容易將精力集中在特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)效果必然要比傳統(tǒng)課堂高出很多。這是因?yàn)?，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的時(shí)長(zhǎng)在八分鐘左右，這正是翻轉(zhuǎn)課堂視頻時(shí)長(zhǎng)為何都控制在五至十分鐘的原因。由于錄制視頻可以按照錄制者的要求，把可能分散學(xué)習(xí)注意的因素都排除出去，展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的只有最純正的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此必然使知識(shí)的接收比例更加高效。

3.由于教育視頻可以隨時(shí)觀看，任意挑選，還能實(shí)現(xiàn)反復(fù)觀看，任意的倒帶、暫停和快進(jìn)，學(xué)習(xí)的自由度相比傳統(tǒng)課堂空前高漲。這樣一來(lái)，就能關(guān)照到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，按照自己的學(xué)習(xí)要求自由調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)時(shí)間也更加靈活自由。學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以不用浪費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，一遍沒(méi)明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都沒(méi)有問(wèn)題，直到理解為止，在某種意義上實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)課堂幾乎不可能做到。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究和思維能力，可謂是意義多多，正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校和老師都加入到了對(duì)這個(gè)教學(xué)模式的實(shí)踐和探索中來(lái)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用步驟

1.確定教學(xué)目標(biāo)。這是任何教學(xué)模式的第一步驟。一堂完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，按照不同階段可大體分為三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)：課前學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，課上協(xié)作內(nèi)化目標(biāo)和課后評(píng)價(jià)總結(jié)目標(biāo)。以“氯化氫的制作與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)為例，課前學(xué)習(xí)階段目標(biāo)是了解氯化氫氣體和鹽酸的物理和化學(xué)性質(zhì)，了解氯化氫氣體的實(shí)驗(yàn)室制備原理；課上協(xié)作內(nèi)化目標(biāo)是通過(guò)分組討論、實(shí)驗(yàn)探究鹽酸的化學(xué)性質(zhì)、完成噴泉實(shí)驗(yàn)，處理尾氣吸收中的防倒吸問(wèn)題；課后評(píng)價(jià)總結(jié)則是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)和不足之處的總結(jié)分析，鞏固知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)原理與操作過(guò)程的各種注意事項(xiàng)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，一切才有的放矢，課堂效率才會(huì)提高。

2.制作教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)載體就是一個(gè)個(gè)短小精悍，制作精良的視頻。它的來(lái)源很多，主要有主講教師自主錄制和網(wǎng)上優(yōu)秀視頻下載轉(zhuǎn)用。這兩種方式各有利弊，自主錄制更能貼合教學(xué)實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更符合，學(xué)生的接受度相對(duì)較高，缺點(diǎn)是耗時(shí)，會(huì)由于錄制者的制作水平出現(xiàn)講得好卻沒(méi)制作好的問(wèn)題。網(wǎng)上優(yōu)秀視頻則與上面情況相反。但不論那種方式，教學(xué)視頻都要圍繞教學(xué)主題展開(kāi)，一堂課可能需要多個(gè)視頻，要注意“形散而神不散”這一精髓。

3.課堂互動(dòng)組織協(xié)作。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的最重要部分還是在課堂上，教師在這個(gè)過(guò)程中，必須起到組織和引導(dǎo)的作用。一要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，確定需要解決的問(wèn)題；二要組織學(xué)生進(jìn)行討論，確定討論形式和主題；三要穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生向著正確方向討論；四要及時(shí)作出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解；五要做好總結(jié)歸納和反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式，其必然有著很多需要完善和發(fā)展的地方，作為一名教育工作者，我愿意通過(guò)自己的實(shí)踐和努力貢獻(xiàn)一份力量，為實(shí)現(xiàn)教育改革的最終目標(biāo)努力工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢(qián)琴紅.高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式淺談.中學(xué)教學(xué)參考?理科版，2015（05）