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從眾心理的影響范文第1篇

【關(guān)鍵詞】從眾心理；微博；大學生；思想政治教育

微博，常被網(wǎng)民昵稱為“圍脖”，是信息分享、傳播以及獲取平臺。從誕生以來，迅速風靡，在世界范圍內(nèi)廣泛影響。越來越多的大學生狂熱追捧，認為是一種新潮的交流與溝通的方式。國家熱議、生活瑣事，微博的傳播速度和范圍都是無比強大的。這也就反映出了大學生的從眾心理，究竟這是利是弊，如何積極有效的利用這一新媒體來引導大學生，合理地運用微博對大學生進行思想政治教育，是值得密切關(guān)注和研究的問題。

一、微博時代大學生從眾心理的表現(xiàn)

從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。[1] 通常情況下，多數(shù)人的意見往往是對的。從眾服從多數(shù)，一般是不錯的。但缺乏分析，沒有自己的想法，不由分說就隨大流走，則是不可取的。隨著新媒體的迅速發(fā)展， 微博對高校學生的思想意識、價值取向、行為舉止等方面產(chǎn)生了廣泛而的影響， 也使大學生的從眾心理表現(xiàn)出新的特點。主要有以下幾個方面：

1、注冊微博的從眾心理

在微博上，只要注冊的用戶可以用幾個字，或者是幾個表情，就可以通過手機、電腦等工具，信息，實現(xiàn)所想要的即時分享。

2、關(guān)注微博熱點事件的從眾心理

微博的強大力量，使得大量的熱點事件紛紛登上了微博的舞臺。一個用戶的發(fā)出可以引起數(shù)百，甚至是成千上萬條的轉(zhuǎn)發(fā)。

3、關(guān)注微博名人的從眾心理

微博有個特別的地方，明星也都在上微薄。抒發(fā)真實地感受，記錄私下的真實生活。于是大學生看到有關(guān)注度比較高的名人，無論認識還是不了解，便紛紛關(guān)注，隨波逐流。

4、 微博應用從眾心理

微博社區(qū)中有許多不同種類的應用程序，例如“微博達人”、“微博勛章”、“微公益”、“微活動”、“微音樂”等等。

5、微博語言從眾心理

微博的特殊性使得形成了大量的微博詞匯，微博用戶也擁有著自己的交流語言。

二、微博從眾心理對大學生身心發(fā)展的影響

微博是新媒介發(fā)展進步的產(chǎn)物，大家都玩微博便成為從眾心理最好的理由， 必然影響著大學生的學習和生活，也包括思想。

1、微博反映從眾心理的積極方面

首先，微博豐富了大學生知識。高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)使得人們獲取信息更便捷、時效，成為大學生學習、生活、社交的途徑。因為隨著微博的發(fā)展，政府企業(yè)、學校、公益機構(gòu)，現(xiàn)在社會上存在的，只要注冊的，都可以信息，這樣使得媒體和社會的信息交融在一起。其次，微博能夠滿足大學生情感發(fā)展的需要，宣泄心理有助于身心健康。一些在老師、同學面前不能抒發(fā)的情緒，都可以在微博的隱蔽性和虛擬性下，變成盡情宣泄的最好渠道。最后，微博能夠滿足大學生人際發(fā)展的需要。

2、微博反映從眾心理的消極方面

首先，大家知道網(wǎng)絡行為本身就是很難控制的，從眾心理的影響增加了把握的難度。從大事到小事，只要有感觸，大家總愛聚在微博上說幾句。說的事情有真假難分，也無從考證。因此，在微博上各種的“口水戰(zhàn)”和“人肉戰(zhàn)”，也就成了家常便飯。例如：在天津衛(wèi)視求職節(jié)目《非你莫屬》中，求職者郭杰被質(zhì)疑學歷造假后當場暈倒，引起軒然大波。事情的原委到底是什么，許多人并不確切的知道，但是大學生對于這一事件的反映和態(tài)度，一定層面上反映出來微博從眾心理的消極影響。其次，大學生網(wǎng)民的從眾心理會逐漸影響到日常社會生活。微博存在，就是社會的一個組成部分，大學生網(wǎng)民也是社會的一部分，所以說微博這種新媒介是社會生活的一個延伸。

三、如何利用微博從眾心理進一步做好大學生思想政治教育工作

1、合理利用輿論導向，充分發(fā)揮微博的積極作用，提高大學生認知水平。

輿論導向既是心理現(xiàn)象，又是一種合理有效的調(diào)節(jié)機制。大學生是一個特殊、敏感的群體，大學生關(guān)注的往往都是熱點，而且都是處于意氣風發(fā)的年紀，不成熟的表現(xiàn)在所難免。作為思想政治教育工作者，應該合理利用正確的輿論導向，積極開展有效的宣傳，有效的引導大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

2、充分利用微博這一新方式，提高了思想政治教育工作的實效性。

隨著信息社會的發(fā)展，課堂是的灌輸已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，應該積極合理的運用微博信息快、范圍廣的特殊性，開展思想政治教育工作。[2]另外，利用微博，將工作和生活的感悟、看法發(fā)表在微博上，這樣學生可以參與討論，同時也可以從中感悟人生、體會價值。

3、合理管理微博平臺，加強從眾心理健康教育。

歸根結(jié)底，大學生微博從眾心理還是網(wǎng)絡心理問題，處理當否，尤為重要。思想政治教育工作必須重視引導大學生加強辯證唯物主義和歷史唯物主義理論的學習，提高他們的理論水平，提高他們認識和辨別是非的能力，增強他們思想上的免疫力。培養(yǎng)他們獨立而穩(wěn)定的意志品質(zhì)和心理特征，增強自信心。只有密切關(guān)注大學生的心理健康，及時解決，積極引導，從而減少盲目的從眾，使其行為更有自覺性。

參考文獻：

[1] 宋元林，陳春萍.網(wǎng)絡文化與大學生思想政治教育[M].長沙：湖南人民出版社，2006.

[2] 尹曉敏.微博興起背景下大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)與應對[J].思想教育研究，2011（2）.

[3] 馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1995.

[4] 張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2001.

從眾心理的影響范文第2篇

關(guān)鍵詞：跨文化適應模型；中韓合作；高職院校；心理健康教育

作者簡介：熊文琴（1978-），女，江西南昌人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為心理健康教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0051-03

近年來，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，中國的留學熱也逐漸升溫。社科文獻出版社和中國與全球化研究中心聯(lián)合國際人才藍皮書《中國留學發(fā)展報告（2012）》指出，目前，中國留學生規(guī)?？涨?，成為世界上最大的留學生生源國。中國留學生選擇進行留學的國家除了傳統(tǒng)的歐美、日本等國之外，韓國也成為了較熱門的選擇（2011在韓中國留學生超過8萬）。在這種背景下，國內(nèi)高職院校的中韓合作項目也越來越多。但是由于中韓兩國之間存在的社會文化差異，很多中國留學生在適應韓國的社會生活方面出現(xiàn)了種種不適，并很容易在重重壓力之下產(chǎn)生各類心理問題，嚴重的話甚至使得他們在韓國的學習和生活無法繼續(xù)下去。跨文化適應問題已經(jīng)成為了影響學生心理健康的一個重要因素。但是目前國內(nèi)中韓合作項目中的高職院校對此并沒有引起足夠的重視，在學校心理健康教育中與此相關(guān)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)或缺失，或流于形式。因此，如何在學生出國之前從跨文化適應的視角出發(fā)，做好學生的心理健康教育工作，使他們能夠在去韓國之后較好地面對跨文化適應問題，更快地融入到當?shù)匚幕钪腥ナ沁@類高職院校面臨的一個問題。本文從Berry的跨文化適應模型出發(fā)，分析了目前國內(nèi)中韓合作項目中高職院校的心理健康教育忽視的問題并對此提出對策，以期為此類高職院校的心理健康教育提供依據(jù)。

一、Berry的跨文化適應模型

在全球化的背景之下，跨文化適應問題得到了許多研究者廣泛的關(guān)注和研究，其中Berry的跨文化適應模型影響比較深遠。Berry總結(jié)和分析了文化適應對于文化適應者的影響，提出了一個用來分析文化適應壓力的理論框架。Berry認為“文化適應經(jīng)歷“、“壓力源”和“文化適應壓力”這三者之間的關(guān)系最終取決于一系列調(diào)節(jié)性因素的影響，包括客居國社會的特質(zhì)、文化適應群體的特征、文化適應的類型、個體的人口統(tǒng)計學及社會特征以及個體的心理特征[1]。

二、從跨文化適應模型看中韓合作項目高職院校心理健康教育中忽視的問題

（一）從客居國社會的特質(zhì)以及文化適應群體的特征看

客居國社會的特質(zhì)強調(diào)的是客居國對不同的種族和文化所持有的包容態(tài)度。文化適應群體的特征強調(diào)的是文化適應群體在客居國所處的社會聲望等級。

首先，從客居國社會特質(zhì)看，縱觀韓國的歷史發(fā)展，韓國因其地理原因多次遭受外侵，導致韓國非常強調(diào)文化正統(tǒng)性以保證其文化的傳承，對外來文化的包容性低。雖然近年來隨著全球化趨勢的發(fā)展，韓國在此方面已有所改變，特別是對歐美等國家的文化包容度增加，但面對同為亞洲國家的中國，很多韓國人內(nèi)心依然堅信自己文化的優(yōu)越性，包容性較低。這使得相比在一些包容性強的國家而言，中國學生所感受到的心理壓力要更高一些。

其次，從文化適應群體的特征看，雖然近年來中國經(jīng)濟在不斷發(fā)展，但是很多韓國人對中國的印象還停留在以前，時下韓國的新聞媒體中對中國的報道也多以負面為主。這直接導致中國學生群體在韓國所處的社會聲望等級較低。很多韓國人對中國學生帶有偏見，中國學生也很容易遭受到韓國學生和教授的歧視、排擠和不公正待遇。這往往給中國學生帶來很大的心理壓力。

一方面是韓國對外來文化的包容性較低，一方面是中國學生群體的社會聲望等級較低，這兩點構(gòu)成了中韓合作辦學中的高職生去韓國留學的一個大背景，會對學生的跨文化適應和心理適應產(chǎn)生很大的影響。但目前國內(nèi)中韓合作辦學的高職院校往往在心理健康教育中忽視了這一部分的內(nèi)容。很多學校就算給學生開設介紹韓國文化的課程，其課程內(nèi)容也往往多側(cè)重于介紹韓國的風俗習慣，風景名勝等，對于容易引發(fā)學生心理問題的一些現(xiàn)實情況沒有著重加以說明。這么做會造成兩方面的問題：一是使得學生對于韓國跨文化適應的預期過高，與現(xiàn)實差距較大。去韓國學習之后，學生非常容易因為預期和現(xiàn)實之間的巨大落差導致適應不良，產(chǎn)生各類心理問題。二是使得學生對于實際困難準備不足，在遭受到歧視和偏見時，較難以調(diào)整自己，容易產(chǎn)生各類心理問題。

（二）從文化適應的類型和社會特征看

Berry采用了雙維度模式，提出的兩個維度分別是保持傳統(tǒng)文化和身份的傾向性以及和其他文化群體交流的傾向性。根據(jù)個體在這兩個維度上的不同表現(xiàn)，他區(qū)分了4種不同的文化適應：整合、同化、分離和邊緣化。[2]文化適應者既想保持傳統(tǒng)文化和身份，同時也想和主流社會成員建立并保持良好的關(guān)系，為融合模式；文化適應者想保持傳統(tǒng)文化和身份，不能和主流社會成員建立良好的關(guān)系，為分離模式；文化適應者放棄傳統(tǒng)文化和身份，想和主流社會成員建立良好的關(guān)系，取得主流社會的文化身份，為同化模式；文化適應者既不能保持傳統(tǒng)文化和身份，也不能和主流社會成員建立聯(lián)系，為邊緣化模式。從berry的文化適應類型來看，邊緣化模式產(chǎn)生的心理壓力最大，其次是分離模式和同化模式，融合模式產(chǎn)生的心理壓力最小[1] 。此外，Berry還認為文化適應者社會特征（包括社會支持關(guān)系網(wǎng)的存在與否等方面）也會對文化適應者的心理產(chǎn)生影響。

從文化適應的類型看，很多中韓合作項目中的高職生的跨文化適應處于分離模式中。筆者在韓國期間對一些已經(jīng)去韓國留學的高職生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生希望采取融合模式進行跨文化適應，即一方面保持自己的傳統(tǒng)文化和身份，一方面也希望和主流社會成員建立并保持良好的關(guān)系。但是實際情況卻是學生難以和韓國主流社會成員建立起良好的關(guān)系，往往處于分離模式中。

從社會特征來看，很多中韓合作項目中的高職生的社會支持關(guān)系網(wǎng)并不全面。他們的社會支持系統(tǒng)更多地來自于家人、親戚和朋友，其中朋友中大部分為中國人，包括國內(nèi)的朋友和在韓國大學認識的中國朋友，韓國朋友所占比重很小。此外，由韓國大學的老師和管理人員為代表的學校支持系統(tǒng)在他們的社會支持關(guān)系網(wǎng)中所起的作用很小。

之所以出現(xiàn)上述情況，究其原因，一方面和前文所述的留學大背景有關(guān)，一方面也與中韓合作高職院校在心理健康教育中忽視對學生相關(guān)知識和技能的培養(yǎng)有關(guān)。近幾年來，隨著中韓合作項目的發(fā)展和成熟，韓國大學對中國留學生提出了較高的語言要求，即中國學生必須擁有三級以上韓語證書才能進入專業(yè)課的學習。這直接導致中韓合作項目中的高職院校重語言技能培養(yǎng)，輕人際交往等相關(guān)技能培養(yǎng)。雖然語言技能能夠在一定程度上幫助學生更好地和韓國人進行交流，但與韓國人進行人際交往的有關(guān)知識和技能也不能忽視。很多學生因為相關(guān)知識和技能的缺乏，難以和韓國學生建立良好的關(guān)系，并由此面臨較大心理壓力。而且，因為在嘗試與韓國人建立良好關(guān)系的過程中經(jīng)常遭遇挫折，久而久之很多學生容易產(chǎn)生“惰化心理”，即在韓國學習期間基本上只建構(gòu)一個以自己同胞關(guān)系為基礎的生活圈，不利于其在韓國的文化適應，也不利于其今后的發(fā)展。

（三）從個體的心理特征看

Berry認為文化適應者的個體心理特征，包括對于文化適應的態(tài)度和動機、人格特征、認知評價等方面均會影響到文化適應過程以及文化適應者的心理健康。許多其他研究也表明，良好的文化適應的態(tài)度和動機能夠幫助個體克服跨文化適應中出現(xiàn)的困難，緩解各種心理問題；個體一些良好的人格特征對其心理健康水平的預測作用比較明顯；此外，認知評價和應對方式是各類應激源和心理健康的中介變量。

但在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多中韓合作的高職生既沒有用積極的態(tài)度和動機去面對文化適應，也缺乏一些良好的性格特征、正確的認知評價和應對方式。很多學生在韓國學習期間抱著得過且過的心態(tài)過日子，逃課的現(xiàn)象也比較嚴重。這也從側(cè)面反映出中韓合作項目中的高職院校心理健康教育對這幾個方面的內(nèi)容不夠重視。究其原因，主要和他們的辦學特色有關(guān)。近年來，很多中國學生選擇去韓國留學的原因部分是因為和歐美、日本等國相比，韓國的學費相對較低，學歷的獲得也相對較容易。這些學生往往在國內(nèi)高考中沒有取得好成績，又不愿選擇再次復讀，所以希望通過去韓國留學拿一個文憑。因此，中韓合作辦學中的高職生的整體水平較差。再加上目前國內(nèi)的高職院校的中韓合作項目往往采取“2+1”等形式，即學生在國內(nèi)學年，然后去韓國學習一年，最后獲得韓國大學的學歷，學生在國內(nèi)的時間較短，而且語言和專業(yè)課學習任務較重，使得學校忽視了對學生良好個人心理特點方面的培養(yǎng)。

三、對策與建議

針對存在的一些問題，中韓合作項目中的高職院校需要從以下幾個方面來改善其心理健康教育。

（一）加強中韓雙方之間的交流與合作，提高學生對客觀現(xiàn)實的認識

面對中韓雙方存在的文化差異和客觀現(xiàn)實背景，中韓合作項目中的高職院校一方面應與韓方加強溝通力度和合作深度，把合作辦學當做中韓文化交流的橋梁，而不應讓雙方的合作僅僅停留在表面形式上。在合作過程中，學校應該強調(diào)合作雙方都應該為學生的心理健康教育工作付出努力。學校應督促韓方在校園內(nèi)為中國學生創(chuàng)設一個較為包容、開放、平等和合作的學習生活環(huán)境，并為學生提供較為全面的服務幫助學生適應當?shù)氐膶W習和生活，使得學生的心理健康教育具有持續(xù)性。另一方面，學校也要采取各種方法和手段提高學生對客觀現(xiàn)實的認識。近幾年來，很多學生選擇韓國留學往往受到席卷全球的“韓流”的影響，通過許多影視作品，很多中國學生對韓國持有較好的印象。針對這種情況，學校應該在心理健康教育中著重介紹雙方存在的文化差異和客觀現(xiàn)實背景，使得學生對于去韓國留學后可能會遇到的情況有一個清晰的認識。

（二）加強對學生心理健康相關(guān)知識和技能的培養(yǎng)

1.學?？梢约皶r追蹤已去韓國的留學生的留學情況和心理健康狀況，為他們建立個人檔案。學?？梢酝ㄟ^這種追蹤調(diào)查，切實把握學生在去韓國之后面臨的常見問題和困惑，并把這些內(nèi)容及時整合進現(xiàn)有學生的心理健康教育中，讓學生切實地為去韓國留學做好心理方面的準備。

2.學校應有針對性的培養(yǎng)學生相關(guān)問題的解決技巧。例如，針對學生跨文化人際交往的問題，學校一方面可以讓學生了解兩國文化之間在差異以及社交禮儀方面需要注意的地方；一方面，學校也可以傳授學生和韓國人交往在技能。學校可以請韓國的教師為中國學生開設相關(guān)的講座，也可以請已經(jīng)留學的并適應良好的學生利用暑假或其他假期回國時間為準備去韓國的學生開設講座或交流會，將他們的第一手經(jīng)驗直接傳遞給學生。

（三）加強學生良好個人心理特點的培養(yǎng)

1.學校應幫助學生樹立正確的留學目標。正確的留學目標可以激發(fā)起學生對跨文化適應的積極態(tài)度和動機。而積極的態(tài)度和強烈的動機又能夠指引和維持留學生的個體活動并使之朝一定目標和方向進行，并能夠幫助學生克服在跨文化適用中遇到的各種困難。

2.學校應幫助學生培養(yǎng)良好的人格特征。很多研究發(fā)現(xiàn)控制點是心理適應有效的預測源。如 Kuo等人的研究發(fā)現(xiàn)外控點是在美國的中國移民心理健康問題的有效預測源，比人口統(tǒng)計學因素、社會文化因素以及生活改變因素都重要[2]。因此，學校應該幫助學生學會正確的歸因，學會把發(fā)生在自己身上的事主要歸因為自己的努力。而不是歸因為命運、機會、運氣或其他外部力量，培養(yǎng)學生良好的人格特征。

3.學校應幫助學生掌握積極的認知評價方式和應對方式。當個體經(jīng)歷一個應激事件時，個體首先需要對該應激事件本身作出認知評價，緊接著還會對自己能否成功應對該事件，對自己是否有應對能力進行認知評價。在這個過程中，個體對自己是否有能力應對該事件的認知評價尤為重要。就算應激事件本身是負性的，但只要個體對于自己是否有能力應對該事件作出肯定的認知評價，個體就能夠樹立自信，采取有效的應對方式維護自身的身心健康。其次，個體會依據(jù)自己的認知評價采取相應的應對方式，并對采取應對方式后形成的各種結(jié)果作出進一步的認知評價。積極的應對方式會產(chǎn)生良好的效果，有助于緩解應激源帶來的心理壓力，促進心理健康。實際上，在整個過程中認知評價和應對方式是相互影響、相互作用的。積極有效的認知評價會促使個體采取積極有效的應對方式，積極有效的應對方式反過來又能夠進一步鞏固積極的認知評價。因此，學校應該通過各種心理健康教育提升學生的問題應對水平，并幫助學生正確的評價自己應對能力。

參考文獻：

從眾心理的影響范文第3篇

關(guān)鍵詞： 大學生 從眾心理研究 思想政治教育

一、從眾心理的基本概念

1.從眾心理的含義。從眾心理是指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式，實驗表明只有很少的人保持了獨立性，沒有被從眾，所以從眾心理是大部分個體普遍所存在的心理現(xiàn)象，通俗地說就是“隨大流”。

2.從眾心理產(chǎn)生的原因。從眾心理的產(chǎn)生受到多種從眾因素的影響。主要包括：一是群體因素，群體的規(guī)模越大，凝聚力也就越強，從而使得群體的意見一致性較高，便易形成從眾行為；二是情境因素，當人們所處的情況，接收到的信息較為模糊或者是受到某些有權(quán)威人士的號召和影響，便會產(chǎn)生從眾心理。三是個人因素，主要表現(xiàn)在個人的人格特征、性別差異及文化差異等方面不同，致使從眾心理和從眾的層次及情況也具有差別。就從眾的意義看，從眾心理可能是積極的，也可能是消極的。

二、當代大學生從眾心理的表現(xiàn)

1.就業(yè)?，F(xiàn)如今畢業(yè)生人數(shù)連年增長，就業(yè)形勢十分嚴峻，雖然就業(yè)渠道及方式多種多樣，就業(yè)信息方便快捷，但對于相當一部分大學生來講卻不能樹立正確的擇業(yè)觀，從而使得一些較低級的崗位無人愿意承擔，而較好的職位卻蜂擁而至。在這種大的就業(yè)背景下，避免不了跟風現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如一些人看到周圍的人都在考研，那就避免不了會跟風地考研，而在學習過程中又可能會發(fā)現(xiàn)自己并不能很好地完成學習任務，看到其他人找到工作，心里難免為之所動，又棄研找工作。

有些人覺得大家都選擇的應該是沒錯的，所謂最多的選擇也是最好的。一旦存在這樣的選擇心理，也就是就業(yè)從眾選擇。選擇的發(fā)展方向并非是因為自己的喜愛或興趣，甚至與專業(yè)都無關(guān)，只是選擇大多數(shù)人認為正確的選擇，有些人能夠堅持自己的選擇得到很好的發(fā)展，而大部分人則在后來的發(fā)展中被重新拋回起跑線，因而在就業(yè)方面表現(xiàn)出來的從眾心理是既有利又有弊的。

2.消費。如今，大學生已經(jīng)成為高消費群體，我們可以在全國各地的大學城附近發(fā)現(xiàn)各種娛樂設施場所，這些場所多數(shù)都是提供給高校學生使用的。大學生在學校里學習，雖沒有過多的接觸社會，但在交際活動上和社會上的人際交往并無差別，舉辦生日Party、舞會、派對、出席團體活動等都有從眾心理的影響。

從眾的消費還表現(xiàn)在“網(wǎng)購”和“韓流”上，在當下淘寶流行的時代里，淘寶商家利用大眾的從眾消費心理，在“雙十一”、“雙十二”這樣的重要節(jié)日里，將商品大打折扣，并且提供各種優(yōu)惠和紅包發(fā)放吸引大眾消費，這時許多人看到自己心儀已久的產(chǎn)品終于有了優(yōu)惠變迅速搶購，還有一些銷量較好的產(chǎn)品，可謂是一哄而上，迅速被搶購一空。但也存在令人擔憂的問題，例如有些消費者在購買產(chǎn)品后發(fā)現(xiàn)自己買的產(chǎn)品并無用途，只能閑置下來，造成產(chǎn)品資源的浪費。

“韓流”是從眾心理的一個明顯表現(xiàn)，韓餐、韓服、韓妝、韓式整容一系列的韓國風暴撲面而來，韓國游已經(jīng)是很普遍的事情，人們受到周圍人的影響都被卷進韓流中，瘋狂地購買韓代購的產(chǎn)品。韓式整容讓人變得漂亮，如今不僅明星整容，普通人也為了美貌不惜身體的代價，選擇赴韓整容的人越來越多，很多人都整成“冰冰臉”，過安檢時給工作人員造成極大麻煩，認不出其真實容顏，整容事件造成的不良影響被電視媒體曝光，從眾心理引發(fā)的整容風波此起彼伏。

3.戀愛觀。大學生群體是青年群體的一個代表，有較高的文化水平和知識素養(yǎng)，在情感上也正是發(fā)展的時期，然而大學生在戀愛觀上存在盲目跟風的問題，一方面，在調(diào)查問及一些人的時候，為什么會談戀愛的理由是，因為我的周圍人都在談戀愛，那我也應該談戀愛，這樣的戀愛心理顯然是不夠成熟的，是一種從眾心理，大學生已十八周歲，是獨立的個體，對待感情應該有責任和承擔的態(tài)度，應該清楚地認識自己的價值選擇和情感追求，不能盲目地將周圍的情況不假思索地復制在自己的身上，這對己對人都是不夠負責的表現(xiàn)。另一方面，大學生戀愛時的從眾心理還表現(xiàn)在都對萬眾矚目的異性產(chǎn)生好感，每個人都對美好的事物有追求，但在感情上并不代表最好的就是最適合自己的，有人盲目從眾，跟風追求萬眾矚目的異性，覺得這樣才充分顯示自己的魅力，實在不是明智之選。

三、從眾心理的影響

1.積極影響。從眾心理作為一種大眾心理，是普遍存在的，因其較易受環(huán)境的影響，所以是一種常見的心理表現(xiàn)形式。由從眾心理引發(fā)的消費就是人們跟風隨大流的消費，這種消費方式能夠引發(fā)對某類商品的追求，并形成流行趨勢，健康的合理的從眾心理可以推動某一行業(yè)的發(fā)展，有利于產(chǎn)品的生產(chǎn)和售賣，甚至影響市場的供給與需求，促進市場的需求，獲取更多利益，影響人們的消費水平向更高的層次轉(zhuǎn)換。

2.消極影響。不合理的不健康的從眾心理，對個人的生活發(fā)展極為不利，它會危害個人的工作和生活，過于盲目地從眾，購買不需要買的東西，浪費金錢，不計后果的跟風隨大流影響個人心理的健康發(fā)展。在今后的工作和生活中缺少主見，不能正確地把握自己的人生觀和價值觀，無法做出正確的價值判斷和價值選擇，使自己陷入困境，影響個人發(fā)展。

從眾心理有利有弊，大學生要正確對待，避免盲從，要有自己的價值選擇，作為新一代的青年，大學生群體是祖國的未來，社會的發(fā)展進步需要大學生的力量，大學生的價值選擇尤為重要，因而一定要使得大學生樹立正確的價值觀念，自覺摒棄有害的價值選擇，做合格的社會主義建設者。

參考文獻：

從眾心理的影響范文第4篇

“從眾”心理，就是指一個人由于真實或臆想的群體輿論壓力，在認知或行動上不由自主地趨于跟多數(shù)人相一致，在心理學上又叫“從眾”現(xiàn)象。小學生由家庭中的一個個單獨的個體來到學校后組成了一個個以班為單位的群體，每個學生的言行舉止都會在群體的影響下或制約下不由自主地“從眾”，規(guī)范自己，融入集體。根據(jù)這一現(xiàn)象，我在教學中，首先把培養(yǎng)學生的集體意識作為教學重點，活動中盡量安排以集體活動為主，并教育學生個人服從集體，努力爭取集體榮譽。特別著重培養(yǎng)小超，嘗試多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，表揚他、鼓勵他，使他負面的“從眾”影響慢慢減輕，最后成為正面的表率，發(fā)揮出他“從眾”的積極影響。

經(jīng)過一段時間的用心觀察，在體育課的游戲中我發(fā)現(xiàn)小超與其他孩子的不同特點：我講游戲規(guī)則時他聽得很認真，而且明白得很快，在游戲中非常遵守游戲規(guī)則，如果有其他同學違反規(guī)則，他都要叫停游戲，和其他同學講明白，他一本正經(jīng)的那股認真勁常常觸動著我。有一次我參加學校舉行的“師徒賽講課”活動，因為是第一次參加，而且是二年級的孩子，我擔心孩子們會出現(xiàn)意外情況，所以盡量把每一個準備要求說清楚。其中一個要求是全班同學必須穿校服，我怕有的學生忘記，強調(diào)了好幾遍。到了上課的時候，聽課的老師和學生都各就各位了，我一點人數(shù)少了兩個人――小超和宗×。聽學生說他倆去借校服了，情急之下，我當時有點生氣――唉！又是他！上課幾分鐘后他倆呼呼地跑來了，我問：“你們干什么去了？”小超回答說：“牛老師，你不是叫我們必須穿校服嗎？他忘了，我和他到別班借去了，剛借到了回來?！眲偛诺臍鉄熛粕⒘耍幸环N感動涌上心頭。

經(jīng)過進一步觀察，我發(fā)現(xiàn)了小超的其他優(yōu)點，他有著很強的責任心，他在體育課上的積極活躍，以及他對體育的熱愛……所以在體育課堂上，只要發(fā)現(xiàn)小超的閃光點和一點進步，我就在同學們面前表揚他，表揚他的時候，有許多同學就努力學習他的做法。另外，我還向他的班主任反映他的進步，讓他的班主任也表揚他。慢慢我發(fā)現(xiàn)，小超努力在改變。同學們也改變了對小超的看法，看到小超的努力和進步，還效仿小超的一些好的做法。我很欣慰，因為這正是我希望達到的效果。我想，通過這樣的方式首先改變了小超在同學們眼里的形象，也改變了他自己的一些習慣，學生從眾心理的積極作用也在體育課堂中充分發(fā)揮出來。一段時間后初見成效，小超集合的速度快了，在隊伍里說話少了，而且有時還提醒其他的同學呢！我趁熱打鐵安排他當了一個小組長，小超的表現(xiàn)大大超出了我的預想，有時真像我的小小助教。

從眾心理的影響范文第5篇

[論文摘要]本文通過對大學生在擇業(yè)過程中常見心理現(xiàn)象的描述，分析這些常見心理問題的原因，并且從學校、社會、學生三個方面提出應對這些問題的措施。

一、大學生擇業(yè)中常見心理問題

相當多的大學畢業(yè)生在擇業(yè)過程中，由于各種原因出現(xiàn)各樣的心理問題甚至心理障礙，這些心理問題和心理障礙都不同程度地影響著他們的擇業(yè)和今后的發(fā)展。大學生擇業(yè)過程中常見的心理問題有：

（一）焦慮、虛幻

焦慮是一種復雜的綜合性的負性情緒，是人們生活中預感到一些可怕的、可能造成危險的、或者需要付出努力和代價的事物將要來臨，而又感到自己對此無法采取有效措施加以預防和解決，表現(xiàn)出的憂慮和不安，擔心和恐慌。擇業(yè)焦慮的表現(xiàn)為擔心自己的理想能否實現(xiàn)，能否找到適合發(fā)揮特長、利于自身成長的單位和工作環(huán)境，害怕被用人單位拒之門外，擔心自己的選擇是否正確等。大學生擇業(yè)中焦慮心理的一種特殊表現(xiàn)就是急躁。急躁往往使他們煩躁不安，無所適從。焦慮在心理上會產(chǎn)生危機感、迷茫感，甚至是恐懼感。許多大學生在焦慮之下產(chǎn)生虛幻心理，這是由心理沖突或害怕挫折引起的。他們或幻想不參與競爭，就能找到理想工作單位，或幻想用人單位能主動找上門來。持這種心理的大學生，容易脫離現(xiàn)實，幻想代替現(xiàn)實，整日處于幻想狀態(tài)中，使自己的擇業(yè)目標與現(xiàn)實產(chǎn)生很大的反差，很難找到理想職業(yè)。

（二）自卑、膽怯

自卑是個體由于某種原因（生理或心理的缺陷，或其他原因）而產(chǎn)生的對自我認識的一種消極的情緒體驗，表現(xiàn)為對自己能力或品質(zhì)評價過低，懷疑自己，看不起自己，擔心自己失去他人尊重的心理狀態(tài)。大學生在擇業(yè)前，往往躊躇滿志，很想一顯身手。而一旦受到挫折后，容易產(chǎn)生自卑心理，自信心減弱，自尊心受損，從而對自己全盤否定。有自卑心理的學生往往會伴有膽怯心理，不敢向用人單位推銷自己，這在畢業(yè)生面試中表現(xiàn)尤為明顯。

（三）盲目、攀比、從眾

青年大學生血氣方剛、喜歡爭強好勝、虛榮心較強，容易引發(fā)攀比心理。從眾心理表現(xiàn)為受大多數(shù)人的影響，思想、行為等出現(xiàn)的趨同。在從眾心理的影響下，畢業(yè)生在擇業(yè)時往往十分盲目、缺乏理性思考。盲目、攀比、從眾表現(xiàn)在擇業(yè)過程中就是忽視自身特點，對自我缺乏客觀正確的分析，不從自身的實際出發(fā)，不考慮所選單位是否適合自己。

（四）害怕挫折、依賴他人

挫折心理是指大學生在就業(yè)過程中受到阻礙時產(chǎn)生的緊張心理狀態(tài)。在擇業(yè)時，心理期望值過高，一旦受挫就容易怨天尤人，自慚形穢，喪失自信。由于大學生缺乏主動參與和競爭意識，信心、勇氣不足，所以將找工作寄希望于學校、家長、親戚、熟人等，根本就沒有把自己置身于就業(yè)市場中。

二、產(chǎn)生這些心理問題的原因

大學生經(jīng)歷比較簡單，對就業(yè)形勢了解不清，心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力較差，情緒波動性大，情感較為脆弱，遇到困難容易產(chǎn)生焦慮心理，受到打擊后也容易產(chǎn)生自卑心理。由于心理上的不完全成熟，自我同一性混亂，這種混亂表現(xiàn)在大學生對自己的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、特長以及適合職業(yè)的判斷上紊亂不清、自主性弱化、自我目標的追求受他人和同伴群體的影響。由于自我同一性的混亂，在就業(yè)中很容易出現(xiàn)心理失衡，盲目從眾和攀比。他們大多數(shù)為獨生子女，父母為子女操辦一切，學生獨立生活和解決問題的能力十分欠缺，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備，承受不起挫折和失敗，容易依賴他人。

三、應對措施

（一）學校加強教育，完善體系

加強全面認識就業(yè)形勢的教育，引導學生正確認識當前的就業(yè)形勢；加強樹立正確擇業(yè)觀的教育，引導學生樹立勇于面對競爭、不怕挫折，自主擇業(yè)、克服依賴心理，先就業(yè)后擇業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)和終身學習；在專業(yè)設置上與社會需求相結(jié)合；完善就業(yè)指導體系，使學生盡早樹立起良好的就業(yè)心態(tài)和健康的就業(yè)心理素質(zhì)，將對學生的職業(yè)規(guī)劃教育納入到日常教育課程中，同時加強對負責就業(yè)輔導員的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；建立健全就業(yè)心理干預機制，加強就業(yè)心理咨詢工作，了解掌握擇業(yè)階段畢業(yè)生的心理狀況，做好擇業(yè)前的心理準備特別是受挫折的心理準備，對畢業(yè)生在擇業(yè)過程中產(chǎn)生的心理障礙和疾患，要及時進行心理咨詢和治療，幫助學生走出心理誤區(qū)，排除心理障礙，保持良好的擇業(yè)心態(tài)；利用各種社會資源為學生創(chuàng)造更多的就業(yè)途徑，如建立就業(yè)實習基地，加強與校友的聯(lián)系，利用校友的力量為大學生提供就業(yè)機會等。

（二）社會給予大力支持

政府應在就業(yè)政策上應給予傾斜，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，為大學生提供就業(yè)機會和公平競爭的平臺；對于到基層、艱苦地區(qū)、西部的大學畢業(yè)生應給予大力支持、鼓勵、資金獎勵；同時鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)，為專業(yè)人才提供更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對于自主創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生應給予積極扶持，提供小額貸款和擔保；取消高校畢業(yè)生在就業(yè)中的戶籍、性別、身高、相貌等方面的限制條件；采取法制的手段管理大學畢業(yè)生的就業(yè)問題，塑造一個良好的就業(yè)法律環(huán)境，使他們的就業(yè)權(quán)益得到保護，使就業(yè)市場更加規(guī)范。

（三）學生調(diào)整心態(tài)，做好就業(yè)準備

在心理方面，大學生應正確認識和評估自己，職業(yè)心理學的研究證明:一個面臨求職擇業(yè)的人，只有對自己理想追求、道德品質(zhì)、個性、才能和特長、興趣愛好、生理特征及弱點都有一個實事求是的正確認識和估價之后，才可能從自己的實際出發(fā)，進行準確的職業(yè)目標定位，從而克服盲目、攀比和從眾心理。其次大學生應增強自信，克服自卑和依賴心理，同時樹立競爭意識，增強競爭實力，勇敢面對挫折。再次，及時排解心理障礙，調(diào)控情緒，及時求助于心理機構(gòu)。

在專業(yè)知識方面，大學生應該扎實地掌握自己的專業(yè)知識，拓展知識面，培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)，努力提升個人綜合能力。

在擇業(yè)技巧方面，大學畢業(yè)生應全面掌握擇業(yè)技巧，因為心理問題形成，部分原因是由于不了解或沒掌握就業(yè)的具體方法和技巧，這就要求做到：第一廣泛收集就業(yè)信息，擴大就業(yè)視野，在競爭中取得主動權(quán)，減少盲目性；第二是學會自我推薦，掌握自我推薦的策略，寫好求職自薦信；第三掌握面試面談技巧，注意形象設計的訓練和應對技巧。

參考文獻

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