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鄉(xiāng)土資源在歷史教學中的運用范文第1篇

高中歷史教學中課程資源的核心和最重要的載體就是教材，盡管新課改后重新編寫了歷史教材，但主要從宏觀上介紹了世界文明及中華文明的歷史進程，現(xiàn)行高中各種版本教材涵蓋性強、包容性突出，史料的豐富程度還不夠，教材內容很多為現(xiàn)成的結論，這容易造成學生死記硬背的現(xiàn)象，有些需要教師補充相關史料證明，進而提高分析、比較、概括等能力，鄉(xiāng)土歷史作為補充史料是個不錯的選擇。鄉(xiāng)土史是歷史發(fā)展的縮影，教材中的描述遠沒有身臨其境去考察、去探究那樣印象深刻，近距離接觸又會加深學生對歷史事件的理解。但在高中歷史教學中不能讓鄉(xiāng)土史內容喧賓奪主，要在充分認清鄉(xiāng)土史資源教學價值的基礎上以歷史教材為重點，分類選擇以達到優(yōu)化配置，不能代替歷史教材，將鄉(xiāng)土史作為補充內容為高中歷史教學服務，在某種程度上彌補了現(xiàn)行高中歷史教材的不足，有助于幫助學生更加全面和深入的理解歷史概念和教材，兩者可謂是相互融合，相得益彰，從而更好地實現(xiàn)了歷史教育目的。

2.鄉(xiāng)土史課程資源的運用要適時、適度、有效

中國是文明古國，各個地區(qū)都有著豐富的歷史文化遺產(chǎn)，學生對身邊曾經(jīng)發(fā)生過的歷史事件、耳熟能詳?shù)臍v史人物、保留下來的歷史遺址、遺跡產(chǎn)生由衷的親切感、認同感。他們又對自己沒聽過和了解不深入的鄉(xiāng)土史有著濃厚的興趣，在高中歷史課中滲透鄉(xiāng)土歷史容易產(chǎn)生共鳴。但不合理的運用鄉(xiāng)土史會減緩教學進度、影響教學任務的完成，這在高中的歷史教學中是不允許的。鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學中運用時應該根據(jù)教學需要在課前充分備課，慎重考慮適合的方式、鏈接的內容、插入的時機等，要做到言簡意賅，不能偏離教學主題，不能顯得牽強附會，要根據(jù)需要靈活運用，讓鄉(xiāng)土歷史發(fā)揮恰到好處的作用。鄉(xiāng)土歷史的內容龐雜，可能有些內容在當時的作用值得肯定，隨著歷史的發(fā)展已經(jīng)明顯不符合時代的要求，我們要根據(jù)歷史課堂教學的需要慎重采用，有針對性的認真思考，合理取舍。要選擇那些有助于學生形成正確思想價值取向和人生觀的資源，并教會學生用發(fā)展的觀點、辯證的觀點看問題，理性認識家鄉(xiāng)的歷史。鄉(xiāng)土史的運用應該保證完成教學任務又不加重學生負擔，如果教學任務重，教材中已經(jīng)講的非常詳細，就沒必要畫蛇添足?？傊?，鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學中的運用必須遵循適時、適度、有效的原則，歷史教師必須以有效性為目標，始終做到有效優(yōu)質。

3.鄉(xiāng)土史課程資源的選用要有典型性、代表性、科學性

鄉(xiāng)土資源在歷史教學中的運用范文第2篇

關鍵詞：鄉(xiāng)土歷史；教學作用；直觀教材；實施場所；提高素質

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0255-01

中國是一個地域遼闊，民族眾多的國家，中國的歷史是中國境內各地區(qū)、各民族人民歷史的綜合，各地區(qū)、各民族在歷史上為祖國的發(fā)展做出了自己的貢獻。鄉(xiāng)土歷史是祖國歷史長河中的支流，與祖國歷史血肉相連。家鄉(xiāng)輝煌的過去，燦爛的文化，歷史名人的事跡令我們自豪，鄉(xiāng)土歷史是激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的思想感情的生動教材。同時，對學生理解課本知識、形成學科能力起著無可替代的作用。運用鄉(xiāng)土歷史資源開展歷史教學，提高學生素質，拓寬學生知識面，已成為眾多歷史教育工作者的共識。

1.鄉(xiāng)土歷史是生動的直觀教材，是對中學歷史課本有益的補充

歷史是發(fā)生在過去的事情，無論是時間還是空間上對學生來講都是比較陌生的，這會給學生學習歷史帶來一定的困難。其次就是一些學生認為學習歷史用處不大，課本上所講的歷史事件離人們現(xiàn)在的生活太遙遠，從而感到枯燥無味；同時，某些歷史教師為了教學質量的評比，大搞題海戰(zhàn)術，一味的讓學生死記硬背，使本來鮮活的歷史面目全非，味同嚼蠟。所以一些學生說：本來很喜歡歷史，但不愿上歷史課，最厭惡歷史考試。這種現(xiàn)象，已經(jīng)引起基層歷史教師的反思。于是從教伊始，筆者就努力探索多種形式，可操作性強的教學方法。如在課堂上結合教學內容適當穿插一些地方歷史知識，則可縮短空間上和時間上的距離。因為地方歷史是學生生活環(huán)境中可以直接感知得到的，也是大多數(shù)學生有所聞卻又不甚清楚，而又有興趣去了解的知識。學習家鄉(xiāng)的歷史，了解自己生活的地區(qū)是學生的需要，因為它接觸的是來自本地的、身邊的歷史，直觀性強。因此，在教學中適當穿插地方史的內容，一方面有利于幫助學生借助于地方史，增強對課本相關知識的理解、掌握；另一方面學生由地方史學習中產(chǎn)生的濃厚興趣，可遷移到歷史學科中去。鄉(xiāng)土歷史對學生學習歷史學科的積極性和主動性的養(yǎng)成，為歷史課堂教學質量的提高創(chuàng)造了必要的前提。

"教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維"。麻栗坡縣有著豐富的歷史文化資源，于是，筆者在教學中結合課本內容，有目的地給學生穿插一些家鄉(xiāng)歷史上的重大事件、重要人物和歷史沿革，以激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的知識，啟發(fā)學生的思維，增強學生的自豪感，實踐證明，收效較好。

2.鄉(xiāng)土歷史是中學歷史活動課實施的重要場所

歷史活動課是課堂教學的延伸和補充，它不僅彌補了課堂教學中教師僅憑語言、課件、教具等虛擬情景的欠缺，還發(fā)揮了任何資料和手段都無法替代的教育教學作用，而且給學生提供了實踐和創(chuàng)新的場所，有助于更好地實現(xiàn)中學歷史學科的社會功能。鄉(xiāng)土歷史以其資源的豐厚和實踐方便的優(yōu)勢，決定了它在歷史活動課中的地位。麻栗坡是祖國的一顆明珠，全縣擁有許多文物保護單位，比如小河洞遺址、大王巖崖畫，老山戰(zhàn)爭遺址、新寨的彝族干欄式民居、民族英雄項崇周的墳墓等這些豐富的歷史、人文景觀，為鄉(xiāng)土史教學活動提供了豐厚的教學資源。筆者在教學中盡可能的搜集、介紹與課本內容相關的鄉(xiāng)土歷史知識。通過組織學生開展"說家鄉(xiāng)、話歷史"的故事會，幫助他們開闊了眼界，增長了知識，這樣有效推動了學生社會實踐的開展，學生的主體性和參與性得到了充分的發(fā)揮，也使師生之間的知識得到交流、提高。

3.鄉(xiāng)土歷史是培養(yǎng)學生綜合素質的有效途徑

在傳授歷史基礎知識的同時，培養(yǎng)學生學習和運用歷史知識的各種能力，提高學生的綜合素質是中學歷史教學的主要任務之一。

3.1開展鄉(xiāng)土歷史教學與實踐活動，有利于對學生進行社會發(fā)展史，革命傳統(tǒng)和愛國主義教育，通過對鄉(xiāng)土歷史的教學，能使學生從局部到整體了解歷史發(fā)展的變化，家鄉(xiāng)歷史上名人的非凡經(jīng)歷、生動感人的事跡是對學生進行革命傳統(tǒng)和愛國主義教育的最好素材，而家鄉(xiāng)歷史又是祖國歷史的一個組成部分，熱愛自己的家鄉(xiāng)就能進一步培養(yǎng)起熱愛祖國的思想感情。加里寧說："愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉(xiāng)開始的"，"家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉(xiāng)。"鄉(xiāng)土歷史是對學生進行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國教育的具體而生動的材料。

3.2開展鄉(xiāng)土歷史教學與實踐活動，有利于對學生進行民族團結的教育，我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，各個民族不論大小，在歷史上都對祖國的統(tǒng)一和發(fā)展做出過貢獻，中華民族的歷史是各族人民共同的歷史，由于篇幅所限，歷史教科書不可能把每一民族的歷史都詳盡地寫出來。而鄉(xiāng)土歷史教學卻有條件來彌補這方面的不足。云南省是一個少數(shù)民族聚居的邊疆地區(qū)。通過觀看影視資料，參觀民居等多種教學形式，介紹本地區(qū)各民族的歷史由來，講述各族人民共同開發(fā)和保衛(wèi)祖國邊疆的歷史，介紹為促進民族發(fā)展和維護國家統(tǒng)一的重要歷史人物，從而使學生受到熱愛各族人民、珍視和加強民族團結的教育。

3.3開展鄉(xiāng)土歷史教學與實踐活動，"寓教于樂"有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)、陶冶學生的人文素養(yǎng)。同時，也能促進課堂教學改革，根治傳統(tǒng)歷史教學中缺乏民主氣氛和弊端，激活教學主體，使教與學更加和諧、融洽，從而建立多向溝通的教學機制。

3.4開展鄉(xiāng)土歷史教學與實踐活動，有利于學生理論聯(lián)系實際和學以致用習慣的養(yǎng)成。既能加深學生對知識的理解，拓寬學生的知識面，同時也有利于促進歷史學科和其他學科知識間的相互滲透，從而提高學生的綜合能力。

3.5開展鄉(xiāng)土歷史教學與實踐活動，有利于激發(fā)學生的主體意識，增強學生的社會責任感、民族自豪感和民族使命感。

3.6開展鄉(xiāng)土歷史教學與實踐活動，有利于學生參與社會實踐，用所學到的鄉(xiāng)土歷史知識，為家鄉(xiāng)發(fā)展建設獻計獻策。如圍繞家鄉(xiāng)的"文物保護"、"旅游資源開發(fā)"等社會問題各抒己見，為家鄉(xiāng)建設盡一份力，樹立主人翁意識。

4.鄉(xiāng)土歷史教學有利于提高教師自身素質

古人云："師者，傳道、授業(yè)、解惑也"。在教學過程中，教師不但要向學生傳授科學文化知識，還要通過言傳身教，春風化雨地影響和培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀。為了搞好鄉(xiāng)土史教學，幾年來，筆者跑遍了縣內幾乎全部的文化遺址，查閱了大量的地方志，積累了許多史料，經(jīng)整理后再向學生講授，不但履行了傳道、授業(yè)、解惑的職責，而且提高了自己的教學水平，做到了教學相長，何樂而不為？

總之，鄉(xiāng)土歷史教學在中學歷史教學中的作用和意義是多方面的，對中學歷史教師來說，應當利用好鄉(xiāng)土歷史對學生進行好教學，并給予足夠的重視，這是中學歷史教師在中學歷史教學中不可推卸的一項重要任務。

參考文獻：

[1]《中學歷史教材教法》，陳相武主編，西南師范大學出版社，1994年版

[2]《中學歷史教學法》，于友西主編，高等教育出版社1988年版

[3]《論鄉(xiāng)土歷史在教學中的作用》，甘泉縣城關初級中學賈斌

鄉(xiāng)土資源在歷史教學中的運用范文第3篇

[關鍵詞]初中歷史；鄉(xiāng)土資源；精彩課堂

[中圖分類號]G634

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0047-02[ZW（N]

[作者簡介]孫佳樂（1985―），男，江蘇張家港人，碩士，江蘇省張家港市護漕港中學教師，中學一級。

鄉(xiāng)土資源指學生家鄉(xiāng)的一切資源，包括物質資源和精神資源，即當?shù)氐拿麆俟袍E、歷史人物、風俗習慣等。在初中歷史課堂教學中引進鄉(xiāng)土資源，有利于豐富歷史教學內容，激發(fā)學生對民族與家鄉(xiāng)情感，開拓學生視野，傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。傳統(tǒng)歷史教學過于側重教材，忽略鄉(xiāng)土資源的引進，歷史課堂略顯沉悶?；诖?，筆者認為，教師要開拓教學思路，讓鄉(xiāng)土資源助力歷史課堂教學。

一、穿插鄉(xiāng)土資源，引活歷史課堂

從目前來看，大多歷史教學以教材為本，很少穿插其他內容。歷史學科本身很枯燥，如果教師不注重運用鮮活的學習資源，那么歷史課堂會更顯枯燥乏味，學生就會沒有學習激情。因此，在歷史課堂教學中，教師要適當穿插鄉(xiāng)土資源，以鮮活的鄉(xiāng)土資源激活初中歷史課堂。例如，在教學人教版八年級《人們生活方式的變化》一課時，為了引導學生深入了解以前人們的生活，教師課前搜集了當?shù)馗鞣N各樣的糧票、布票、肉票、米票等，利用這些具有時代意義的實物增強學生的認識?？吹竭@些票以后，學生產(chǎn)生了很多疑問：“老師，這些都是用來干什么的？”“布票是用來換布的嗎？不用錢直接交易嗎？”……學生七嘴八舌，很快歷史課堂活躍起來。對于學生提出的問題，教師只是微笑，引導更多的學生發(fā)表見解。緊接著，教師利用多媒體大屏幕展示改革開放前人們利用這些票換購的情景，以此向人們展示改革開放前人們的生活。課堂教學結束后，為了最大化地利用好這些實實在在的、具有鄉(xiāng)土氣息的資源，教師引導學生深入當?shù)乩先说纳?，引導學生向他們咨詢一些有關改革開放前人們生活的事情，并做好記錄。如果條件允許，學生還可以搜集這些票，并查閱相關資料，深入了解這方面的內容。通過穿插鄉(xiāng)土資源，引導學生深入研究，學生的歷史學習興趣濃厚起來，參與課堂的積極性明顯提高。

二、引進鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學生探究

培養(yǎng)學生的探究能力是新課改的重點。教師在歷史課堂教學中，不僅要傳授歷史知識，而且還要培養(yǎng)學生的探究能力。教師可將歷史學習與鄉(xiāng)土資源有機融合起來，利用鄉(xiāng)土資源，最大化地激發(fā)學生的探究欲望。例如，在教學人教版八年級《人們生活方式的變化》一課時，教師以學生家鄉(xiāng)為研究對象，設計靈活開放的探究活動，引導學生分組探究，取得了很好的教學效果。

1.學生自由組合，研究家史。在這個探究活動中，小組學生可以研究家譜、家庭收入、飲食、服飾、發(fā)型、住房等（符合家史的研究內容即可）。

2.學生自由組合，研究家鄉(xiāng)名字的由來、變遷故事、家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展變化、人口變化等。

學生根據(jù)興趣愛好，自由組建小組，選擇感興趣的主題進行研究。在探究過程中，學生可以深入家鄉(xiāng)，采訪家鄉(xiāng)老人、村委等，并做好記錄，也可以查閱互聯(lián)網(wǎng)資源、書籍等。通過查找資料，學生得出與探究主題相關的信息，形成報告，小組派代表展示。這樣，歷史課堂就變得生動有趣，更具鄉(xiāng)土氣息，更貼近學生生活了。

三、開展參觀活動，深化學習體驗[HT]

每個地方的歷史遺跡、故居、紀念館等，都是活生生的歷史鄉(xiāng)土資源，可以為教師所用。如果條件允許，教師可以帶領學生進行參觀，與學生一起學習相關歷史內容，深化學生的學習體驗。為了優(yōu)化參觀效果，教師還可以在帶領學生參觀時，與學生互動交流，從而了解學生的想法，讓歷史學習更加有效。例如，在教學人教版七年級下冊《對外友好往來》一課時，教師可以帶領學生參觀張家港市塘橋鎮(zhèn)鹿苑西的鑒真東渡紀念館，讓學生想象當時高僧鑒真東渡時的情景。通過參觀一幅幅歷史圖片，學生更深切地感受到了鑒真大師的風范，感受到了他博愛、和平、開拓、開放的思想和精神。

[HTH]四、設計多元活動，弘揚鄉(xiāng)土文化[HT]

文化需要傳承，但是傳承的前提是學生深入了解文化。因此，在引進鄉(xiāng)土資源時，教師可以設計與之相關的各種文化活動，以活動促進學生對鄉(xiāng)土文化的了解，從而讓學生更好地傳承鄉(xiāng)土文化。例如，在教學完人教版八年級《中華民族》這一章后，教師設計調查活動，引導學生深入調查，并寫出調查日記，取得了很好的教學效果。日本侵華時，中國的每一寸土地都受到了嚴重的威脅，每個地方都有抗日傳奇故事，都有為抗日而犧牲的烈士。教師以此為主題，引導學生深入家鄉(xiāng)，調查家鄉(xiāng)中的老人，向他們詢問家鄉(xiāng)有關抗日的故事、人物等，并記錄下來，寫成抗日調查日記。這樣的歷史活動讓歷史學習變得鮮活起來，學生充滿興趣。調查結束后，教師還可以設計歷史舞臺劇表演活動，引導學生將當?shù)啬澄豢谷沼⑿鄣氖论E表演出來，從而深刻體會當時的場景。當然，這些活動的目的是讓學生銘記歷史，學習文化知識，努力充實自我，將來為祖國效力，使其不再受別國侵略。此外，教師還可以引導學生深入學校所在地，挖掘本土的歷史學習資源，如學校所在地的手工業(yè)、工業(yè)的發(fā)展史及歷史遺跡等，并以歷史小報形式弘揚這些鄉(xiāng)土文化，提高學生的歷史文化素養(yǎng)。

總之，每一個地方都蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土資源。教師要結合歷史教材，深入挖掘鄉(xiāng)土資源，將這些鄉(xiāng)土資源與歷史教學有機結合起來，構建精彩而高效的歷史課堂，培養(yǎng)學生的歷史文化素養(yǎng)。

參考文獻：

鄉(xiāng)土資源在歷史教學中的運用范文第4篇

關鍵詞： 新課改 歷史課程資源 教學策略

引言

新課改背景下，課程資源成為我國基礎教育課程改革的一個新亮點，教師和教育研究者越發(fā)重視課程資源發(fā)掘和利用這一新課題。2001年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》中，首次將歷史科目課程資源開發(fā)利用問題明確地提出來。因此，新課程改革下歷史課程資源教學模式如何推行、如何開發(fā)和利用，是首要問題。

一、歷史課程資源發(fā)掘和利用在我國高中教學中的現(xiàn)狀

由于應試教育的影響，傳統(tǒng)教學中，老師只在乎學生的成績和升學率，每天只是叫學生看書、背書，說背好知識點就能在考試中拿高分，并不在乎學生有沒有真正學到知識。因此，我國高中教育中歷史課程資源的發(fā)掘和利用總體來說較為落后。

但是受新課改的影響，我國對高中歷史課程資源的投入和重視相對加大。比如，近幾年課程教學中，已經(jīng)將歷史遺跡、歷史影像資料、歷史文獻及博物館等作為歷史課程資源運用在歷史課程教學中，因此，我國歷史教學已經(jīng)不再只利用歷史教材進行教學了，并且在這方面取得了良好成果。

二、歷史課程資源發(fā)掘和利用的有效途徑

1.充分利用歷史教材資源

歷史教材是高中教學中學生學習接觸最多的，因此它是課程實施的基本條件，是歷史課程資源的核心。高中歷史教學中，我們應按照課程標準，讓學生對教材在內容和結構上有一個總體認識，學校要組織老師認真學習并用好歷史教材，讓學生完全理解教材中的知識點。

2.重視學生課程資源

由于新課改一直提倡學生是課堂學習的主體，對歷史課程教育教學具有一定的推動作用，因為，在歷史課程資源開發(fā)和利用學習中，學生也是課程資源之一，是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。歷史老師在平時教學課堂中應多鼓勵學生對歷史事件進行思考和實踐，激發(fā)學習熱情，在學習過程中提高實踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

3.科學合理地利用歷史網(wǎng)絡課程資源

歷史網(wǎng)絡課程資源包括歷史專業(yè)網(wǎng)站與非歷史專業(yè)網(wǎng)站，網(wǎng)站上有豐富的歷史主題及與之有關的各種歷史資料等。網(wǎng)絡教學在一定程度上突破傳統(tǒng)教學方式，讓學生利用網(wǎng)絡上充足的信息使自己的視野及思維更開闊，讓學生查資料更有效、更快速；模擬功能一直是網(wǎng)絡的一大優(yōu)點，因此，可以利用模擬功能為學生提供模擬場景和操作平臺，讓學生在歷史情境實際操作中學到知識，身臨其境地感受真實的歷史事件；老師可以將歷史事件制作成多媒體進行教學，讓學生更直接、更迅速、更全面地了解歷史，促進學生加深對歷史事件的記憶。

4.重視利用歷史老師人力課程資源

由于歷史學科是一門綜合度極高的人文學科，平日學習中，學生可以合理利用歷史老師廣博的背景知識和專業(yè)的學科知識。歷史老師必須不斷充實自己的文化知識，在課程資源利用過程中，將教師資源建設放在首要位置，以便更好地利用教師課程資源帶動其他課程資源優(yōu)化發(fā)展。

5.合理發(fā)掘利用鄉(xiāng)土文物古跡的課程資源

具有濃厚鄉(xiāng)土氣息和當?shù)氐赜蛭幕攸c的人文古跡及景點就是鄉(xiāng)土文物古跡課程資源。歷史課程教學中，鄉(xiāng)土文物古跡課程資源是兼具現(xiàn)實和歷史雙重影響的天然傳承歷史史實和知識的最佳媒體。因為它是經(jīng)過無數(shù)年歷史形成并遺留下來的，現(xiàn)在就存在于我們的實際生活中，學生可以通過自己的眼睛觀察、雙手觸摸學習其中留存的具有歷史氣息的古代文化知識。因此，老師在歷史教學課程實施及課程目標制定中，應著重發(fā)掘和利用那些存在于我們生活周邊的鄉(xiāng)土史實資源，讓學生學習的歷史知識不僅僅來自于課本，從而促進學生加深對古代文化知識的直觀感知。

6.合理發(fā)掘和利用家庭中的歷史課程資源

由于家庭是社會的一個構成部分，就像人有細胞一樣，家庭是社會中的一個細胞，學生從出生開始，家庭就對其學習有重要影響，他們學習的大多經(jīng)驗都是來源于家庭的，因此家庭教育是不容忽視的寶貴的課程資源。每個家庭都有不同歷史故事，學生可以通過看照片，或家里老人親自講述等方式，了解家庭由來與發(fā)展，對社會歷史變遷有一定了解。充分并合理地發(fā)掘和利用家庭歷史課程資源，對學生實踐能力和認識提高有一定的促進作用，在新課改的作用下，將有力促進歷史教學質量提高。

結語

課程資源作為新課改中一項全新的實踐活動，它的發(fā)掘和利用遠遠不止上面陳述的幾個途徑，因此，教學歷史課程時，歷史教師必須創(chuàng)造性地多開發(fā)課程資源利用途徑，從行動上將課程資源落到實處，避免教學流于形式。

參考文獻：

[1]聶佳輝，陳成聰.新課程背景下歷史課程資源的開發(fā)與利用[J].考試周刊，2007，28：146-147.

[2]魏獻策.論社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用[D].福建師范大學，2007.

鄉(xiāng)土資源在歷史教學中的運用范文第5篇

美國現(xiàn)代著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要讓學生喜歡歷史，首要任務是培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。學生對學習內容有濃厚的興趣，就會更好提高學習的積極性，使教學活動得以優(yōu)化。鄉(xiāng)土歷史所涉及的內容是和學生生長和生活的地區(qū)緊密相關的，但又是“知其然，而不知其所以然”的歷史現(xiàn)實，容易引起學習興趣，增強學生探索歷史的求知欲，使學生更加積極主動地投入到歷史學習中去。

1.備課過程中

在備課過程中，積極收集與本地有關的歷史故事、地名典故和風俗習慣等。歷史教學中，結合所授課程的內容，或依事牽連，或依人聯(lián)想，或在導入新課環(huán)節(jié)，或在授課過程中，有目的、有計劃地給學生適當穿插講授一些家鄉(xiāng)的歷史沿革、重大歷史事件、重要人物和風土人情，在課堂上巧妙地引申拓展，既可啟發(fā)學生的思維，豐富學生的知識，又激發(fā)了學生的學習興趣。如，在教學中國古代的政治制度時，結合郡縣制，可介紹本地的歷史沿革，針對宗法制，就與學生探究本地姓氏中幾個“大宗”的來歷；在教學古代中國的經(jīng)濟時，結合本地的一些地名比如“橫溪”“田市”“皤灘”等的來歷，引導學生理解當時的社會經(jīng)濟狀況。同時向學生介紹本地的一些重要歷史遺跡、歷史名勝，要求學生課余進行參觀和考察，提高學生的探究興趣。學生對有關故鄉(xiāng)的歷史故事、英雄人物、古老傳說、風俗習慣以及家鄉(xiāng)的一草一木都有著特殊的感情和深厚的興趣。課堂教學中學生的積極性因此調動起來了，師生之間的交流非?；钴S，課堂教育效果也因此得到顯著提高。

2.課堂教學中

在課堂教學中結合教學內容適當穿插相關的鄉(xiāng)土歷史知識，會讓遙遠的、全國性的歷史變成學生所在家鄉(xiāng)的歷史，學生周圍的、看得到的、摸得著的活生生的事件，可以縮短學生認識水平與遙遠歷史事實之間的距離，讓空洞的歷史知識變得真實而生動，從而使歷史學習變得趣味盎然。同時，通過學生對鄉(xiāng)土文化的學習，可以增強對課本相關知識的理解、掌握。另一方面學生由鄉(xiāng)土文化學習中產(chǎn)生的濃厚興趣，可逐漸遷移到整個歷史學科。這為學生學習歷史學科的積極性和主動性的養(yǎng)成，為歷史課堂教學質量的提高創(chuàng)造了必要的前提。

二、動情———運用鄉(xiāng)土文化資源增強學生的情感體驗

鄉(xiāng)土歷史具體真實，學生易于感知接受，易于引起情感共鳴，是對學生進行情感教育的好素材。家鄉(xiāng)的輝煌過去、燦爛文化、名人事跡都是讓學生引以為豪的最佳材料，可以成為激發(fā)學生的自信心和責任心、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國情感的生動材料。同時，家鄉(xiāng)歷史名人的非凡經(jīng)歷和生動感人的事跡所表現(xiàn)出來的科學精神、民族精神是對學生進行人文素質教育的好例子。本地風景優(yōu)美、歷史悠久、古跡眾多、人才輩出、文化底蘊深厚且獨具特色，鄉(xiāng)土人文資源可以說相當豐富，這一切都是對學生進行素質教育的活教材。有位法學家說：“命令的道路是漫長的，范例的道路既簡單又實際?！被钌陌駱訉θ说那楦薪逃饔猛掳牍Ρ?。在校本課程中，讓學生通過各種渠道搜集家鄉(xiāng)資料，形成自己的“家鄉(xiāng)英雄譜”，在課堂教學中，適時適當?shù)卮┎逡恍┊數(shù)赜⑿勰７度宋锏氖论E，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生感覺到英雄就在我們身邊，每個學生通過學習，都可以成為榜樣那樣的人物，而學生在了解家鄉(xiāng)歷史中的優(yōu)秀人物、先賢名人的格言、歷史人物的成長足跡的同時，效法先輩、熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的社會責任感也被激發(fā)起來。家鄉(xiāng)美景、歷史名人凝結了大量的人文主義精神，學生在親密接觸中自然而然地產(chǎn)生情感共鳴，確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力，形成正確的人生觀和價值觀，也達到了培養(yǎng)人文素養(yǎng)的功效。

三、踐行———運用鄉(xiāng)土文化資源鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力