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電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)小結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；電工電子專(zhuān)業(yè)；發(fā)展方向

當(dāng)前，高職高專(zhuān)院校正處于蓬勃發(fā)展的上升期，電工電子專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前高職高專(zhuān)當(dāng)中工科類(lèi)的重要專(zhuān)業(yè)之一。該專(zhuān)業(yè)當(dāng)前畢業(yè)生就就業(yè)率高、薪金水平高、穩(wěn)定性高，并且能實(shí)現(xiàn)寬口徑就業(yè)，但是，隨著科技的不斷發(fā)展，電工電子也在不斷更新技術(shù)，作為高職高專(zhuān)院校在技術(shù)更新、社會(huì)需求不斷變化的新時(shí)期，應(yīng)該如何發(fā)展專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教師們應(yīng)當(dāng)探索的重要課題。

1高職電工電子專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

電工電子專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前高職高專(zhuān)當(dāng)中工科類(lèi)的重要專(zhuān)業(yè)之一。該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞強(qiáng)弱電結(jié)合的具本應(yīng)用根據(jù)地方需求差異化教學(xué)。當(dāng)前高職高專(zhuān)辦學(xué)通過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的就業(yè)主要服務(wù)于地主產(chǎn)業(yè)，隨著高職高專(zhuān)辦學(xué)的規(guī)范化、企業(yè)化，很多院校的電工電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用訂單式人才培養(yǎng)模式，因此，在人才培養(yǎng)當(dāng)中會(huì)選擇企業(yè)所需崗位人才需要的主要技能，作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。例如，有的院校會(huì)選擇家用電器維修為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而有的院校則以工業(yè)電氣設(shè)備維修維護(hù)為主，還有部分院校選擇汽車(chē)電氣修理修配、軌道客車(chē)電氣設(shè)備維護(hù)維修等。但是，如果按就業(yè)方向來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)的話，可以分為電子電工產(chǎn)品應(yīng)用與維修類(lèi)與電子工廠流水線操作員、質(zhì)檢員相關(guān)人員兩大類(lèi)。而這兩類(lèi)當(dāng)中，前者在北方地區(qū)為主要就業(yè)方向，而后者屬于南方地區(qū)主要就業(yè)方向。在教學(xué)當(dāng)中，由于此專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，因此，在教學(xué)當(dāng)中大量彩實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等方式接觸真實(shí)工作環(huán)境，通過(guò)工作中的實(shí)踐操作來(lái)提高專(zhuān)業(yè)技能，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2電工電子技術(shù)發(fā)展方向

隨著電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，半導(dǎo)體電子技術(shù)已形成兩大技術(shù)領(lǐng)域，即以集成電路為基礎(chǔ)的微電子技術(shù)和以電工半導(dǎo)體器件為基礎(chǔ)的電工電子技術(shù)。電工電子技術(shù)包括電力電子器件制造技術(shù)和變流技術(shù)兩個(gè)方面，電工電子專(zhuān)業(yè)的主體為變流電子技術(shù)方面的內(nèi)容。電工電子技術(shù)用于電力變換和控制，電子技術(shù)用于信息處理。當(dāng)今，隨著科學(xué)的發(fā)展和相互技術(shù)的滲透，電工電子與信息電子的界限變得越來(lái)越模糊，所以電子基礎(chǔ)知識(shí)也成為了電工電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的必備基礎(chǔ)之一。

3高職電工電子專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向

3.1教學(xué)內(nèi)容發(fā)展方向

前面我們分析了未來(lái)電工電子技術(shù)的方向，那么在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)就要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。電工電子是弱電控制強(qiáng)電的技術(shù)，可以說(shuō)是強(qiáng)弱電的接口。各種先進(jìn)的控制方法正是通過(guò)電工電子技術(shù)這一接口，與強(qiáng)電系統(tǒng)或機(jī)械系統(tǒng)融為一體，實(shí)現(xiàn)高性能的控制效果的。因此，近年來(lái)強(qiáng)電弱電結(jié)合，機(jī)電結(jié)合的技術(shù)一直在迅猛發(fā)展，但由于電氣元件本身也朝著新的領(lǐng)域擴(kuò)展，表現(xiàn)在提高元件的性能，生產(chǎn)新型的元件，實(shí)現(xiàn)機(jī)、電、儀一體化，擴(kuò)展元件的應(yīng)用范圍上，但有些電器元件有其特殊性，故不可能完全被取代。所以，電工電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)應(yīng)以電工知識(shí)為基礎(chǔ)，以變流電子技術(shù)為核心。正所謂萬(wàn)變不離其中，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中一定要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的儲(chǔ)備。

3.2實(shí)訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變

電工電子專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)模式在未來(lái)有兩大發(fā)展方向。一方面是基于信息技術(shù)通過(guò)模擬軟件進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，另一方面是下廠實(shí)習(xí)。雖然說(shuō)下廠實(shí)習(xí)是最好的訓(xùn)練方式，但是隨著未來(lái)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的嚴(yán)格把控，實(shí)習(xí)生下廠需要技術(shù)水平達(dá)到一定高度下才可。而對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，則可以通過(guò)各種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、模擬仿真軟件來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而這類(lèi)實(shí)訓(xùn)軟件其真實(shí)程度將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)效果將會(huì)越來(lái)越好。

3.3教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，高職電工電子專(zhuān)業(yè)都處在一個(gè)培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)工人”的角色當(dāng)中，畢業(yè)生就業(yè)率高、薪金水平高、穩(wěn)定性高。教學(xué)中教師十分注重職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，很多以職業(yè)資格證書(shū)為主要參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。將職業(yè)資格證書(shū)作為一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。但是，學(xué)生就業(yè)后很多都在流水線上做工人，其后期限發(fā)展空間十分有限。當(dāng)他們想在工作當(dāng)中有進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)薄弱，前進(jìn)空間不大。而這些問(wèn)題如果我們?cè)诟呗氹A段的教學(xué)中給予解決，可能會(huì)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著更好的輔助作用。因此，在教學(xué)中教學(xué)的思路應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)化技能向強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)發(fā)向方面，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，同時(shí)還要使他們具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4小結(jié)

隨著科技的飛速發(fā)展，電工電子專(zhuān)業(yè)在未來(lái)的十年或二十年中，必將會(huì)迎來(lái)重大變革，而作為這一專(zhuān)業(yè)的教育工作者，應(yīng)該考慮到專(zhuān)業(yè)的技術(shù)發(fā)展方向，據(jù)此進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的合理設(shè)計(jì)，更新辦學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，以期更好的應(yīng)對(duì)未來(lái)變化對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)小結(jié)范文第2篇

在我國(guó)高職教育中主要目的是培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高級(jí)技術(shù)型人才，因此和普通本科的教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及課程內(nèi)容等方面有著明顯的區(qū)別。電工課程在目前的高職教學(xué)是很重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)這門(mén)課程的掌握程度直接影響著學(xué)生未來(lái)的工作，所以針對(duì)在電工教學(xué)課堂中的某些問(wèn)題，提出結(jié)合實(shí)際的改革方法是很必要的，本文重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式幾個(gè)方面對(duì)高職電工教學(xué)課堂的改革進(jìn)行闡述。

二、高職電工課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

首先從電工教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)的高職教育是對(duì)普通教育的補(bǔ)充，因此在高職的電工教學(xué)中難免會(huì)沿襲普通高校的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位，只是一味進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”。忽視了教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生不能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后不免會(huì)讓課堂變得枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。正是采取了單一不變的教學(xué)方式，導(dǎo)致在教學(xué)課堂不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

（二）理論和實(shí)際結(jié)合不緊密

對(duì)電工稍有了解的都明白這一學(xué)科需要理論知識(shí)和實(shí)際情況緊密地結(jié)合起來(lái)。在高職電工教學(xué)的課堂，由于現(xiàn)有條件的限制很難做到理論知識(shí)與實(shí)際情況相聯(lián)系，沒(méi)有實(shí)際情況在教學(xué)中的輔助理解，很難讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性。最終會(huì)讓課堂變成一潭死水，讓教學(xué)效率大打折扣。

（三）教學(xué)內(nèi)容偏難

現(xiàn)階段的電工教材內(nèi)容很多只是注重理論知識(shí)的講解，比如三極管放大電路的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)分析，在電路分析中用到的戴維寧定理，電流疊加原理。這些知識(shí)顯然就是本科應(yīng)該學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，和實(shí)際的工作關(guān)系不大。但是教學(xué)必須進(jìn)行，這就造成了教師教學(xué)深度夠，但是學(xué)生理解學(xué)習(xí)不夠深，使得教學(xué)質(zhì)量不合格。

（四）考核方式與實(shí)際教學(xué)不相適應(yīng)

當(dāng)前的教育中，考試成了最直接最有效的學(xué)習(xí)檢測(cè)手段。但是在高職院校中沒(méi)有把握這一重要手段。往往在考試過(guò)程中忽視應(yīng)用能力的考查，只重視課堂中對(duì)理論知識(shí)的考查。這樣的考核方式在很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量，最重要的是阻礙了學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。

三、高職電工課堂教學(xué)改革策略

（一）明確高職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

在高職教學(xué)中最重要的是定位，應(yīng)該從基礎(chǔ)性、實(shí)踐性以及職業(yè)性三個(gè)方面定位。首先在高職電工教學(xué)中應(yīng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生往后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在電工的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。最后，高職教育的主要目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。所以在電工課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)任職要求，創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)課程。使得學(xué)生在掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)到在實(shí)踐中的操作技能。

（二）更新重組教學(xué)內(nèi)容

1.精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，拓展內(nèi)容

在總的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)精簡(jiǎn)教學(xué)課時(shí)將交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)刪減，使得以前復(fù)雜繁瑣的理論推導(dǎo)在有限的教學(xué)中得到簡(jiǎn)化。找高職教學(xué)中應(yīng)始終把實(shí)踐放在首位，努力引入本課程所涉及的最新技術(shù)成果，在實(shí)際的教學(xué)中盡可能做到實(shí)際應(yīng)用與理論知識(shí)緊密結(jié)合，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握電工知識(shí)的廣度和深度。

2.加強(qiáng)各科目的聯(lián)系

從高職的課程安排來(lái)看，在學(xué)生接觸電工教學(xué)前還不具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此在電工課程的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)巧妙的將各專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)融合到電工課堂上，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在對(duì)計(jì)數(shù)器、門(mén)電路等知識(shí)的講解過(guò)程中，可以融入數(shù)控基礎(chǔ)知識(shí)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也為數(shù)控方面的學(xué)習(xí)提前做了準(zhǔn)備。

3.增加與教材相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)

在教學(xué)三要素中教材的重要性不言而喻，沒(méi)有一套合適的教材很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。目前教材中普遍的問(wèn)題是只注重理論知識(shí)的講解，沒(méi)有具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)加深鞏固教學(xué)。因此在高職電工教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改革，適當(dāng)在教材中配以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。不僅可以在實(shí)踐的過(guò)程中使學(xué)生有切身的體會(huì)，更提高了教學(xué)的實(shí)踐性，為高職教學(xué)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才這一目的而服務(wù)。

（三）教學(xué)方式的改革

在高職教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)普遍較弱，這就使得在電工知識(shí)學(xué)習(xí)中很難提起興趣。采取什么樣的教學(xué)方式來(lái)引起同學(xué)的興趣是廣大教師需要共同研究的。首先，實(shí)踐是對(duì)理論最好的詮釋?zhuān)瑳](méi)有實(shí)踐的支持，枯燥的理論很難激起同學(xué)的興趣。在教學(xué)中應(yīng)注重把課堂知識(shí)引用到實(shí)際的講解，讓同學(xué)明白學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際中可以做什么。其次，在教學(xué)中應(yīng)做到講解和練習(xí)緊密結(jié)合，每次講解過(guò)后都應(yīng)有足夠時(shí)間用來(lái)做即時(shí)練習(xí)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)向更深層次的認(rèn)識(shí)進(jìn)步。最后，在高職電工教學(xué)中難免會(huì)有些抽象、枯燥的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)借助數(shù)字化教學(xué)媒介可以直觀生動(dòng)的再現(xiàn)講解，利用高科技的力量不僅僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，在課后的答疑中也可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和配套設(shè)施進(jìn)行，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量以及師生的互動(dòng)效率。

四、小結(jié)

實(shí)踐的教學(xué)中證明，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式的改革，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高教學(xué)效率。但是現(xiàn)階段對(duì)于高職電工課堂的教學(xué)改革還有很多不足，需要我們廣大的教學(xué)工作者共同的努力和探索。

【參考文獻(xiàn)】

電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)小結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 模塊化教學(xué)

一、研究背景

2014年新疆鋼鐵學(xué)校對(duì)低壓電工技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了課程改革和配套的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，逐步創(chuàng)建了一個(gè)實(shí)訓(xùn)課程體系科學(xué)合理、實(shí)訓(xùn)保障體系行之有效、實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)適用、教學(xué)模式先進(jìn)高效，集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定考核于一體的現(xiàn)代電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)課程改革與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，低壓電工技能培訓(xùn)課程取得了顯著的教學(xué)成果， 能很好地實(shí)現(xiàn) “培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)要求的應(yīng)用型人才”的目標(biāo)。

二、一體化教學(xué)模塊體系的建立與實(shí)施

（一）課程理念的建立

我校一直致力于探索職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型職業(yè)人才，我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力要求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化解決工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，構(gòu)建以維修電工崗位技能要求為核心，遵循認(rèn)知規(guī)律，建立基于工作過(guò)程的以職業(yè)能力建設(shè)為本位、以新技術(shù)為引領(lǐng)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)情境為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一體化專(zhuān)業(yè)課程能力遞進(jìn)式課程體系。本課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞電工技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，堅(jiān)持以“五對(duì)接”為指導(dǎo)思想，“以工作過(guò)程為主線，以新技術(shù)為引領(lǐng)，以典型工作任務(wù)為載體”，以實(shí)用性為特征，在體系設(shè)計(jì)上追求大膽創(chuàng)新， 在課程設(shè)置上將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，體現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為中心、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為依據(jù)、以模塊教學(xué)為導(dǎo)向、以課堂設(shè)計(jì)為目的、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)后總結(jié)提高環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思想。

（二）課程學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為線索來(lái)進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中，采取理實(shí)一體化教學(xué)，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。按照情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，只有在實(shí)際情境中學(xué)生才可能獲得真正的職業(yè)能力，并實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知水平的發(fā)展。因此，本課程要求打破純粹講述理論知識(shí)的教學(xué)方式，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，以改變學(xué)與教的行為。

根據(jù)電工職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)。根據(jù)以上要求，教師根據(jù)各模塊的要求綜合教學(xué)內(nèi)容，重新組織課程，將教學(xué)的切入點(diǎn)始終定位在全程培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力上。各模塊內(nèi)容細(xì)化后的教學(xué)內(nèi)容、 對(duì)應(yīng)課時(shí)和培養(yǎng)如下：

學(xué)習(xí)情景一：觸電急救與消防

工作任務(wù)及學(xué)時(shí)：

1.觸電的搶救方法。（8學(xué)時(shí)）

2.識(shí)別各種滅火器的性能及使用。（8學(xué)時(shí)）

3.電氣設(shè)備導(dǎo)致火災(zāi)的原因。（8學(xué)時(shí)）

學(xué)習(xí)情景二：供電與照明

工作任務(wù)及學(xué)時(shí)：

1.居民供電與日光燈照明電路。（8學(xué)時(shí)）

2.居民供電與兩控一燈一插座電路。（8學(xué)時(shí)）

3.三相四線電能表的接線。（8學(xué)時(shí)）

學(xué)習(xí)情景三：電工儀表與測(cè)量

工作任務(wù)及學(xué)時(shí)：

1.萬(wàn)用表、兆歐表的使用。（8學(xué)時(shí)）

2.鉗形電流表與接地電阻測(cè)試儀的使用。（8學(xué)時(shí)）

3.三相異步電動(dòng)機(jī)首尾端的測(cè)試。（8學(xué)時(shí)）

4.變壓器極性與變比的測(cè)定。（8學(xué)時(shí)）

學(xué)習(xí)情景四：三相電動(dòng)機(jī)的控制線路操作

工作任務(wù)及學(xué)時(shí)：

1.三相電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路。（8學(xué)時(shí)）

2.星三角降壓?jiǎn)?dòng)控制電路。（8學(xué)時(shí)）

3.線繞電動(dòng)機(jī)串電阻啟動(dòng)控制電路。（8學(xué)時(shí)）

4.自耦變壓器降壓控制電路。（8學(xué)時(shí)）

（三）教學(xué)方法與手段

采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，結(jié)合較先進(jìn)的智能實(shí)訓(xùn)考核裝置，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。本課程教學(xué)的關(guān)鍵是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師示范和學(xué)生分組討論、訓(xùn)練互動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)與教師解答、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中完成各個(gè)教學(xué)單元。講解中教師以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主線提出問(wèn)題，在解決每個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先讓學(xué)生跟隨教師一同操作，然后再對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生身臨其境，最后再讓學(xué)生自己完成課上實(shí)訓(xùn)的任務(wù)單元。這樣的教學(xué)組織體現(xiàn)了“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想，使得教、學(xué)、做能夠緊密結(jié)合，達(dá)到理論和實(shí)踐一體化的效果。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。利用智能實(shí)訓(xùn)裝置提高過(guò)程監(jiān)控的措施，以強(qiáng)化安全作業(yè)與規(guī)范作業(yè)的職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)小結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；電工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0179-02

中等職業(yè)學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校學(xué)習(xí)一年文化課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課后， 都有一段時(shí)間的電工實(shí)訓(xùn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，工科類(lèi)學(xué)生在三年內(nèi)要掌握的技能應(yīng)達(dá)到中級(jí)工應(yīng)知應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，都要通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)完成。由于諸多困素，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，良莠不齊，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大。尤其是電工課程，因?yàn)閷W(xué)生本來(lái)對(duì)電就有害怕心理，不敢輕易動(dòng)手，而對(duì)學(xué)習(xí)電工課程的中職生來(lái)說(shuō)，如果對(duì)電沒(méi)有感情，沒(méi)有興趣，就會(huì)直接影響實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的效果。采用什么樣的教學(xué)方法，才能使他們既復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，又提高專(zhuān)業(yè)技能的操作水平呢？筆者在長(zhǎng)期的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出幾種有效的教學(xué)方法。

一 示范演練教學(xué)

教師對(duì)所教的主要課題應(yīng)進(jìn)行演示，讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生演示應(yīng)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，如果教師做得不規(guī)范，則很難要求學(xué)生做出高質(zhì)量的實(shí)習(xí)作業(yè)，但示范演示并不一定要教師將一個(gè)實(shí)習(xí)作業(yè)從頭到尾完整地做一遍，因?yàn)檫@樣一是沒(méi)必要，二是時(shí)間不允許，三是容易使學(xué)生厭煩。

示范演示應(yīng)著重向?qū)W生演示各個(gè)關(guān)鍵部分如何實(shí)現(xiàn)，講解在實(shí)際安裝中怎樣才是合理，示范應(yīng)有選擇性，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路，其控制電路有許多種，教師應(yīng)只以最基本的接觸器連鎖控制電路進(jìn)行示范，讓學(xué)生了解電路怎樣布置才合理，掌握“自鎖”、“連鎖”的實(shí)現(xiàn)方式，在學(xué)生掌握這一電路之后，教師可進(jìn)一步分析該電路及其它電路的優(yōu)缺點(diǎn)，有時(shí)可對(duì)某一電路提出一些“額外”的功能要求。

二 表情動(dòng)作教學(xué)

電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最大的隱患是學(xué)生發(fā)生觸電事故，所以實(shí)訓(xùn)教師在一切教學(xué)活動(dòng)中總是強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，把安全生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)放在第一位，筆者在講授安全用電和安全操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用“觸電”表情動(dòng)作啟發(fā)，讓學(xué)生嘗試一下“觸電”的滋味（當(dāng)然有絕對(duì)的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情動(dòng)作來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。具體方法是用一個(gè)500伏的兆歐表，教師用雙手捏住兩個(gè)接線端，讓學(xué)生由慢到快搖動(dòng)手柄，一直到自己觸電，發(fā)出觸電的動(dòng)作表情，然后讓學(xué)生自己用雙手捏住接線端，教師輕輕搖動(dòng)手柄，讓學(xué)生“觸電”，讓其他學(xué)生觀察觸電學(xué)生的表情動(dòng)作，如此“觸電”幾位同學(xué)，并讓觸電部位各不相同，“觸電”同學(xué)的表情動(dòng)作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學(xué)談?wù)動(dòng)|電的感受，啟發(fā)教育其他同學(xué)在電工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要時(shí)刻牢記安全第一，嚴(yán)防觸電事故的發(fā)生。然后再給學(xué)生講解一些實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)生觸電案例，使學(xué)生知道“電擊”和“電傷”的危害，腦袋瓜里時(shí)刻繃緊“觸電”這根弦。

三 多媒體教學(xué)

電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中有一個(gè)最大的難題是學(xué)校的電氣實(shí)習(xí)場(chǎng)地沒(méi)有教材上給出的各種機(jī)床電氣設(shè)備，而機(jī)床的電氣控制系統(tǒng)往往是和機(jī)械的、液壓的系統(tǒng)一起配合運(yùn)動(dòng)的。由于沒(méi)有實(shí)物，講解時(shí)學(xué)生往往難以理解，這時(shí)，利用多媒體計(jì)算機(jī)演示各種機(jī)床的結(jié)構(gòu)和工作原理，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來(lái)面貌。如講X62W萬(wàn)能銑床就是利用多媒體演示其原理圖講解兩個(gè)操作手柄，如何實(shí)現(xiàn)工作臺(tái)六個(gè)方向的講給運(yùn)動(dòng)，講解工作臺(tái)的單程自動(dòng)控制和半自動(dòng)循環(huán)控制，這樣，盡管沒(méi)有接觸到實(shí)際機(jī)床，但對(duì)機(jī)床電氣控制與機(jī)械部分的配合運(yùn)動(dòng)，有了相當(dāng)了解，所以在機(jī)床電氣維修的實(shí)習(xí)教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)加上機(jī)床電氣模擬板的實(shí)物教學(xué)，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學(xué)生易于接受了，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

四 類(lèi)比式教學(xué)

在電力拖動(dòng)線路安裝的教學(xué)過(guò)程中，首先要學(xué)生安裝接觸器控制單向運(yùn)轉(zhuǎn)電路，當(dāng)該電路安裝完畢通電試車(chē)后，再進(jìn)行接觸器控制的正反轉(zhuǎn)線路安裝，這時(shí)候采用類(lèi)比式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生，能完成電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)方向電路的安裝，那么電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)方向控制電路是否也是一樣呢？學(xué)生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了在電動(dòng)機(jī)單向正轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，采用同樣的元件和控制原理實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正、反兩個(gè)方向的控制電路的安裝。再用類(lèi)比啟發(fā)：如果要實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)自動(dòng)往復(fù)運(yùn)動(dòng)電路的安裝能否行？讓學(xué)生比較一下限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)原理，學(xué)生即明白，限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的動(dòng)作原理是一樣的，只不過(guò)是一個(gè)安裝在板內(nèi)，一個(gè)安裝在板外，因此原電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)電路不動(dòng)，增加兩只限位開(kāi)關(guān)，在控制電路上采用常閉觸點(diǎn)串聯(lián)，常開(kāi)觸點(diǎn)并聯(lián)的接線方式，即可達(dá)到電路的要求，因此，順序控制，多地控制等線路的教學(xué)都可采用類(lèi)比式教學(xué)。學(xué)生通過(guò)裝接一個(gè)簡(jiǎn)單電路后，采用類(lèi)比式教學(xué)能達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通地安裝較復(fù)雜的控制電路。

五 分階段教學(xué)法

由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的局限，實(shí)習(xí)教學(xué)不可能一步到位，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、分階段實(shí)施。在教學(xué)中，我根據(jù)所確定的目標(biāo)把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)。從教案的準(zhǔn)備，示范指導(dǎo)，巡回指導(dǎo)，結(jié)束指導(dǎo)到教后小結(jié)等環(huán)節(jié)，都堅(jiān)持嚴(yán)格要求。

最后是實(shí)習(xí)報(bào)告制度，一周一張實(shí)習(xí)報(bào)告，溫故而知新，是對(duì)每一周的實(shí)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、概括。實(shí)習(xí)報(bào)告包括四方面的內(nèi)容：驗(yàn)證理論知識(shí)；動(dòng)手能力訓(xùn)練；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；學(xué)生對(duì)本次實(shí)習(xí)的意見(jiàn)反饋。

每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束，我都要求學(xué)生回過(guò)來(lái)反思：今天我學(xué)會(huì)了什么？元器件識(shí)讀、器材性能的檢測(cè)有沒(méi)有過(guò)關(guān)？裝接工藝有沒(méi)有問(wèn)題？短路問(wèn)題如何避免？開(kāi)路問(wèn)題如何檢測(cè)？一些基本電參量是否會(huì)測(cè)？根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，能否對(duì)具體的實(shí)訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行一些優(yōu)化、改進(jìn)？能否將此實(shí)訓(xùn)對(duì)象整體或部分轉(zhuǎn)接到其他的應(yīng)用電路中？每完成一個(gè)電路都讓學(xué)生作些思考，使學(xué)生由實(shí)踐到理論、邊實(shí)踐邊理論、再由理論到實(shí)踐，進(jìn)一步加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。學(xué)校的一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器件出現(xiàn)了故障，我可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行修理，不僅為學(xué)校節(jié)省了許多開(kāi)支，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

當(dāng)教師努力地把填鴨式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，在教師的指導(dǎo)下，連平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生都變得積極思考，踴躍參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手，每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們?cè)谌烁?、意志、身心、體魄等方面健康發(fā)展，為踏入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)小結(jié)范文第5篇

1“.教學(xué)做一體化”的內(nèi)涵

我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生，為我們研究教學(xué)，提供了重要思路。他在教學(xué)活動(dòng)上非常重視“做”，在教學(xué)方法上，主張“教、學(xué)、做合一”。即“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。他強(qiáng)調(diào)的知行統(tǒng)一的思想，與當(dāng)前職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)為目標(biāo)的辦學(xué)理念是非常吻合的。“教學(xué)做一體化”，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，打破了理論和實(shí)踐的界限，將某門(mén)課程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)基地，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。師生雙方邊教，邊學(xué)，邊做，理論和實(shí)踐交融漸進(jìn)，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。也即以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境與企業(yè)工作任務(wù)、工作過(guò)程相一致，“教學(xué)做”為一體。

2.實(shí)施“教學(xué)做”一體化的條件

2.“1教學(xué)做一體化”實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)不是單純的實(shí)驗(yàn)室，必然是生產(chǎn)功能與實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)合，即“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的生成性實(shí)訓(xùn)基地。另外，學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)區(qū)，黑板、多媒體設(shè)備等設(shè)置布局合理、有序。這樣便于師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。即結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)環(huán)境和教學(xué)實(shí)際建設(shè)一個(gè)不同于真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間也不同于實(shí)驗(yàn)室的一種新型的“教學(xué)做”一體化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

2.2雙師型師資隊(duì)伍

教學(xué)與實(shí)踐由同一位教師擔(dān)任，保證教學(xué)與做的一體化，學(xué)生既掌握了有關(guān)的知識(shí)，也將技術(shù)練在手上，既學(xué)會(huì)了怎樣做，又懂得了為什么要這樣做，知識(shí)與技能也就實(shí)現(xiàn)了一體化。由同一教師擔(dān)任教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)工作，對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅要備好理論課還要備好實(shí)踐課，更重要的是要使兩方面的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)由同一教師擔(dān)任教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)工作，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整理論或?qū)嵺`教學(xué)的進(jìn)度及補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

2.3項(xiàng)目化的課程改革

根據(jù)專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求，完善、創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程體系，在專(zhuān)業(yè)、課程指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下基于工作過(guò)程的任務(wù)引領(lǐng)型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。圍繞核心能力培養(yǎng)組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。項(xiàng)目要與崗位工作建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。融“教學(xué)做”為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

3.電力電子“教學(xué)做一體化”的課程設(shè)計(jì)

3.1課程設(shè)計(jì)的背景

早期我院電力電子課程理論和實(shí)踐是分開(kāi)的，且理論課是按章節(jié)，內(nèi)容缺乏實(shí)際操作性，課堂上學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有實(shí)際作用聽(tīng)得累，老師講得很多，但是不能被學(xué)生所接受，實(shí)踐時(shí)又反過(guò)來(lái)找理論，出現(xiàn)理論實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀，實(shí)施基于工作過(guò)程導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體一體化教學(xué)。實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐交融漸進(jìn)，提高學(xué)生的職業(yè)水平。例如：對(duì)晶閘管的認(rèn)識(shí)、選擇與使用任務(wù)分析時(shí)，在實(shí)訓(xùn)基地引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)其三個(gè)電極，搭接電路總結(jié)通斷條件；認(rèn)識(shí)型號(hào)、進(jìn)行額定電壓電流分析；使用萬(wàn)用表進(jìn)行好壞的判別、選取。這樣帶著這些問(wèn)題學(xué)生就會(huì)自己去學(xué)習(xí)晶閘管理論了。學(xué)生在用中學(xué)，老師在學(xué)中教，學(xué)生在應(yīng)用中也掌握了需要的理論知識(shí)。

3.2課程設(shè)計(jì)的基本理念

課程依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，圍繞專(zhuān)業(yè)典型工作崗位所涉及的電力電子系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修能力等工作過(guò)程。堅(jiān)持由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)職業(yè)工作崗位上將從事電力電子系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)等工作過(guò)程的實(shí)施能力。

3.3課程設(shè)計(jì)思路

基于工作過(guò)程，重構(gòu)課程體系，內(nèi)容以主要工作任務(wù)為依托、以維修電工（高級(jí)）資格證書(shū)為載體按項(xiàng)目在電工電子實(shí)訓(xùn)基地完成，每個(gè)綜合項(xiàng)目都完成一個(gè)具體工作任務(wù)，理論、實(shí)踐交融漸進(jìn)，通過(guò)若干個(gè)綜合項(xiàng)目有機(jī)整合，完成課程教學(xué)。所有項(xiàng)目來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，逐步引入到相關(guān)電力電子器件的功能知識(shí)和測(cè)試技能，再深入到其構(gòu)成電路和對(duì)應(yīng)的觸發(fā)電路，注重實(shí)際操作能力和靈活的應(yīng)變能力，“教學(xué)做一體化”加強(qiáng)學(xué)生的技能水平，在課程實(shí)施上從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主，在教學(xué)實(shí)踐中成功地應(yīng)用和推廣。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融漸進(jìn)提高，使學(xué)生全面掌握某方面電力電子技術(shù)的知識(shí)和技能。逐步培養(yǎng)學(xué)生作為工作者的態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

3.4課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)

以電力電子教學(xué)項(xiàng)目“調(diào)光燈系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”為例設(shè)計(jì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)情境。在此過(guò)程中為了突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生做的重要性。所以在教學(xué)中也以項(xiàng)目為載體以工作過(guò)程主線來(lái)組織教學(xué)。