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電工實踐訓(xùn)練總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：電路分析；實踐教學(xué)；基礎(chǔ)實驗；技能實訓(xùn)；考核

作者簡介：徐曉瑩（1964-），女，江蘇南京人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；劉吉祥（1981-），男，遼寧沈陽人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理實驗師。（遼寧?沈陽?110122）

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0077-02

“電路分析”課程是電類有關(guān)各專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是理論與實踐并重的課程。課程的實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學(xué)生實踐基本技能的訓(xùn)練以及對學(xué)生從事職業(yè)技術(shù)工作的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。因而實踐內(nèi)容的選取應(yīng)遵循以下原則：第一，應(yīng)立足于服務(wù)多個從業(yè)崗位的基本技能和共有技能；第二，應(yīng)能很好地服務(wù)各后續(xù)課程，為后續(xù)課程奠定必要的能力基礎(chǔ)；第三，應(yīng)具有可操作性，可以結(jié)合教師資源、學(xué)生情況以及校內(nèi)外的實訓(xùn)場所、實訓(xùn)器材等具體情況進(jìn)行操作；第四，應(yīng)具有彈性，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。以其為指導(dǎo)思想，筆者所在學(xué)校將“電路分析”課程的實踐教學(xué)分為四個訓(xùn)練層次，以此來促進(jìn)學(xué)生應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)的形成，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及使其成為具有創(chuàng)新應(yīng)用精神和實踐能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、“電路分析”課程實踐教學(xué)體系框架

“電路分析”課程實踐教學(xué)體系框架如圖1所示。[1]

二、“電路分析”課程實踐教學(xué)內(nèi)容的組織與實施

1.課程基礎(chǔ)實驗

電路基礎(chǔ)實驗包含三項核心任務(wù)：安全操作技術(shù)規(guī)程、儀器儀表的使用、電路基本理論的驗證。以完成核心任務(wù)為目的，確定電路實驗內(nèi)容。在教學(xué)安排上，可先講解理論知識再實踐，或先實踐再講解理論知識，或隨講隨練，講練結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進(jìn)行。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練層。以電路課程實驗為主，學(xué)生在理論授課教師和實驗指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)下按照實驗指導(dǎo)書的要求完成實驗。電路實驗指導(dǎo)書明確指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)、規(guī)范地完成一個實驗的全過程（包括實驗題目、實驗?zāi)康?、實驗設(shè)備、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論、實驗報告等）。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)會電路實驗的基本方法中所蘊(yùn)含的電路基本概念和原理，加深對理論知識的理解與掌握的同時，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行實驗的基本技能（包括操作方法、測試方法、記錄數(shù)據(jù)、處理結(jié)果以及撰寫報告等技能），培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實踐中德行規(guī)范的基礎(chǔ)意識、習(xí)慣和能力。

（2）基礎(chǔ)—提高層。以電路課程實驗為主，學(xué)生從課內(nèi)依賴性實驗轉(zhuǎn)為在教師的引導(dǎo)下自主完成實驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于中心地位，教師是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會以及解決問題的參與者、組織者和互助者。具體安排如下：

1）確定實驗任務(wù)。教師提供信息資料，按教學(xué)目標(biāo)下達(dá)實驗任務(wù)書；學(xué)生根據(jù)信息資料，明確自己“應(yīng)做什么”。

2）制定實驗方案。學(xué)生針對任務(wù)，分組進(jìn)行討論，借助資料并運(yùn)用已掌握知識分析，解決“應(yīng)該怎樣做”的問題；教師啟動學(xué)生的思維活動、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)，通過小組間的交流，探索、討論，逐漸理清思路，設(shè)計出切合實際的實驗方案。

3）實施實驗方案。學(xué)生以小組成員合作的形式，按照確立的工作步驟和程序有計劃地實施任務(wù)，記錄實施過程，根據(jù)所得的實驗現(xiàn)象，分析歸納并得出結(jié)論；教師指導(dǎo)學(xué)生工作并進(jìn)行安全及質(zhì)量監(jiān)控，保證方案順利進(jìn)行。

4）總結(jié)評估。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗經(jīng)驗，評價實驗方案的特點(diǎn)，撰寫實驗報告。通過此層次的實驗環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生理論與實踐相結(jié)合、運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實踐問題的能力；訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思維及合作學(xué)習(xí)的意識和能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[2，3]

2.綜合訓(xùn)練層：電工基本技能實訓(xùn)

電工基本技能實訓(xùn)在理論課及課程實驗結(jié)束后集中兩周進(jìn)行。重點(diǎn)針對電工方面的工程訓(xùn)練，設(shè)計了融學(xué)習(xí)過程于工作過程中的職業(yè)情景，按照工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在電工實訓(xùn)場所完成。電工基本技能實訓(xùn)包括照明電路和電氣控制電路兩大核心項目，其教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

實訓(xùn)教學(xué)的具體組織形式如下：

（1）作業(yè)前準(zhǔn)備。領(lǐng)會實習(xí)任務(wù)書和指導(dǎo)書的內(nèi)容和要求，填寫作業(yè)申請報告，內(nèi)容有：項目名稱和任務(wù)、工具和材料清單、工作中必須遵守的安全操作規(guī)程、完成本項目需具備的相關(guān)知識和技能、完成本項目后可獲得哪些知識和技能。

（2）作業(yè)程序。履行作業(yè)許可手續(xù)后開始作業(yè)，完成一個作業(yè)步驟的內(nèi)容并滿足作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，再進(jìn)入下一個步驟的作業(yè)，直至完成所有作業(yè)步驟，履行作業(yè)終結(jié)手續(xù)。

（3）作業(yè)情況評估。材料選擇及使用情況評估，工具及儀器儀表使用情況評估，安裝、接線情況評估，電器工作情況評估，電路運(yùn)轉(zhuǎn)情況評估，安全文明操作情況評估。

（4）作業(yè)總結(jié)。總結(jié)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況，針對出現(xiàn)的問題分析原因，提出補(bǔ)救或改進(jìn)措施。

采用作業(yè)指導(dǎo)書的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生一步一個腳印，有條不紊完成訓(xùn)練任務(wù)，并在解決任務(wù)的過程中訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識。由于引入了實訓(xùn)操作與企業(yè)實際工作流程接軌，有利于“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式的實施，體現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作的一致性。[4，5]

3.綜合—創(chuàng)新層：電工技術(shù)綜合性實踐

電工實踐訓(xùn)練總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：維修電工；三階段訓(xùn)練；探索

中圖分類號：GTI　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0212-02

1　“三階段訓(xùn)練法”的提出

針對上述問題，2003年9月，我們學(xué)校電工專業(yè)制訂并實施了專業(yè)技能的“三階段訓(xùn)練法”。在制訂具體方案時，我們的主要依據(jù)有以下四個方面：①電工專業(yè)的教學(xué)大綱；②國家技能鑒定指南有關(guān)章節(jié)；③東莞市對維修電工專業(yè)職校生的技術(shù)要求。④結(jié)合本校電工專業(yè)的教學(xué)資源配備實際情況，我們把維修電工技能訓(xùn)練分成八個母模塊，它們分別是：一、安全用電；二、電工工具及儀表；三、相關(guān)知識；四、室內(nèi)線路；五、電子；六、電動機(jī)；七、電力拖動；八、機(jī)床線路。每個模塊又分成若干個項目。按照三年制職校電工專業(yè)的教學(xué)計劃(電工、機(jī)電、機(jī)械制造、數(shù)控專業(yè)第一學(xué)期專業(yè)課有《電工技術(shù)》；第二學(xué)期專業(yè)課有《電子技術(shù)》、《電工儀表》；第三學(xué)期專業(yè)課有《電力拖動》)，充分考慮“三階段訓(xùn)練法”的可操作性，我們把維修電工技能訓(xùn)練分成三個階段，規(guī)定每學(xué)期為一個階段。第四學(xué)期后半段一般為下單位生產(chǎn)實習(xí)，不安排校內(nèi)實訓(xùn)。詳見下表1。

表1中的內(nèi)容以項目為基本單位，分解到三個階段中。前二個階段重點(diǎn)為專業(yè)技能基本素質(zhì)訓(xùn)練階段，通過這二個階段的實訓(xùn)，使電工專業(yè)的學(xué)生能全面、熟練地掌握該專業(yè)的基本操作技能，為此后技能的進(jìn)一步提高打下堅實的基礎(chǔ)。后一個階段為技能提高階段，重點(diǎn)為專業(yè)技能綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。按其所設(shè)置的技能訓(xùn)練內(nèi)容，到第三階段，所學(xué)的內(nèi)容達(dá)到中級工水平，即學(xué)生在第三學(xué)期結(jié)束時，成績合格的可以參加中級工的等級技術(shù)鑒定。

2　結(jié)構(gòu)分析

(1)維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”共設(shè)置了八個母模塊，二十六個項目，其訓(xùn)練內(nèi)容緊緊抓住維修電工的技能要點(diǎn)，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，每個項目均具有典型性和啟發(fā)性，既有基本技能的訓(xùn)練強(qiáng)化，又有綜合技能的訓(xùn)練提高，構(gòu)建了一個科學(xué)合理的技能訓(xùn)練體系。

(2)該方法分階段設(shè)置，備階段在安排內(nèi)容時，由易到難，循序漸進(jìn)，并緊密結(jié)合教學(xué)計劃，充分考慮理論知識的教學(xué)進(jìn)度和相應(yīng)學(xué)科的授課時間。符合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律。

(3)在測評技能訓(xùn)練成績時，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩(wěn)定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上(帶為備選)。

(1)維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”在確定教學(xué)目標(biāo)時，充分考慮了以下三點(diǎn)：①要求學(xué)生畢業(yè)前達(dá)到國家技能簽定中心的中級維修電工的標(biāo)準(zhǔn)。②滿足本地區(qū)用人單位對維修電工專業(yè)畢業(yè)生提出的知識技能要求。③為該專業(yè)學(xué)生在以后的工作中可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3　實踐后經(jīng)驗總結(jié)

經(jīng)過近五年的實踐，我們認(rèn)為維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

(1)激發(fā)了學(xué)生學(xué)專業(yè)知識的興趣。以往，一年級學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時，沒有動手操作的機(jī)會，所學(xué)知識得不到運(yùn)用，學(xué)生對專業(yè)知識興趣不濃，理解不深。而當(dāng)開始上技能訓(xùn)練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓(xùn)練效果不甚理想?！叭A段訓(xùn)練法”是一種貫穿始終的方法。學(xué)生一進(jìn)校，就既學(xué)理論知識，又學(xué)操作技能，理論與實踐始終密切結(jié)合，相互促進(jìn)。在每個階段中，我們都設(shè)置了兩類項目，一類是基本技能，另一類是產(chǎn)品或者服務(wù)。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項目屬基本技能。5、6等項目屬服務(wù)，9、10、11等項目屬產(chǎn)品，當(dāng)學(xué)生練習(xí)基本技能感到枯燥的時候，教師就讓他們練習(xí)產(chǎn)品或者服務(wù)項目。由于產(chǎn)品或者服務(wù)是一種看得見的輸出，能給予學(xué)生成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)，學(xué)習(xí)勁頭更足。在技能訓(xùn)練的同時，對理論知識的求知欲相應(yīng)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果比較理想。

(2)技能鑒定成績穩(wěn)步提高。“三階段訓(xùn)練法”在起始階段就注重專業(yè)基本功的訓(xùn)練，安排了足夠多的時間練習(xí)基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實基礎(chǔ)抓起，對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、有序的技能訓(xùn)練，使技能鑒定成績在穩(wěn)定的前提下不斷提高。

(3)有利于專業(yè)系列化設(shè)置，增強(qiáng)了專業(yè)適應(yīng)面?！叭A段訓(xùn)練法”吸取了模塊教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在專業(yè)大框架不變的前提下，教學(xué)機(jī)制靈活，易于開展專業(yè)系列化設(shè)置。同時，維修電工專業(yè)可以向電子、電氣儀表、機(jī)電一體化等專業(yè)延伸。在具體操作過程中，三個階段的前二個階段可以基本不變，后一個階段根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)作相應(yīng)調(diào)整。除此外，電工專業(yè)本身也可根據(jù)畢業(yè)后的就業(yè)趨向靈活調(diào)整：如變成內(nèi)外線電工、高低配值班電工。

(4)培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)全面、適應(yīng)面廣?！叭A段訓(xùn)練法”包含的內(nèi)容廣泛，涉及到的知識點(diǎn)多，對操作技能要求全面、具體。這就保證了學(xué)生在接受這種教學(xué)方法的過程中，專業(yè)上的潛力得到全面開發(fā)，專業(yè)素質(zhì)得到鍛煉和提高，扎實的基本功和熟練的操作技巧使學(xué)生的專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展成為可能，從而拓寬了學(xué)生畢業(yè)時的擇業(yè)范圍，增強(qiáng)了其對不同工種的適應(yīng)能力，也適應(yīng)了快速發(fā)展的企業(yè)、工廠對電工在技術(shù)和能力上的需要。

4　結(jié)語

電工實踐訓(xùn)練總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：電工電子基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；實踐創(chuàng)新能力

電工電子基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校電類專業(yè)的通用基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，其顯著特點(diǎn)是量大面廣，教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及電氣電子信息學(xué)科的各個領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、實踐能力和創(chuàng)新精神等方面具有十分重要的作用。近年來，南京航空航天大學(xué)以培養(yǎng)航空、航天、民航（以下簡稱“三航”）領(lǐng)域的未來開拓者為目標(biāo)，以提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為核心，結(jié)合國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心建設(shè)項目的實施，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，持續(xù)深化電工電子教學(xué)改革，形成了具有南航特色的電氣電子信息人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

一、注重基礎(chǔ)與強(qiáng)化能力并重，構(gòu)建綜合性、一體化的電工電子基礎(chǔ)課程體系

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家和社會對高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的需求越來越強(qiáng)烈，更新教育教學(xué)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是時代對高等學(xué)校的客觀要求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是最基礎(chǔ)、最核心的任務(wù)。當(dāng)前，電工電子基礎(chǔ)課程體系建設(shè)必須遵循兩個基本原則：一是適應(yīng)性原則，即課程體系必須適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)性。二是針對性原則，即課程體系必須根據(jù)不同層次、不同類型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，促進(jìn)個性化人才培養(yǎng)特色的形成，提高人才培養(yǎng)的針對性。據(jù)此，我們做了兩個方面的工作：

（1）拓寬知識面向，凸顯“三航”特色，構(gòu)建綜合性的電工電子基礎(chǔ)理論課程體系。電工電子基礎(chǔ)課程是電氣電子信息類學(xué)科的共同基礎(chǔ)和公共平臺，不論是電子信息，還是電氣自動化，都基于這個公共平臺組織教學(xué)。同時，航空、航天和民航都是以自動控制為核心，機(jī)、電高度綜合的學(xué)科領(lǐng)域，具有系統(tǒng)化、數(shù)字化、信息化、智能化等特點(diǎn)。因此，為適應(yīng)航空航天器在系統(tǒng)分析、設(shè)計、綜合等方面對人才知識體系和能力結(jié)構(gòu)的要求，我們依托電氣、電子、控制、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、儀器儀表工程等學(xué)科，參照世界一流大學(xué)相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置，在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上引入“自動控制原理”、“現(xiàn)代控制理論”和“運(yùn)動控制系統(tǒng)”等“控制”類課程，形成了涵蓋“路”、“場”、“信號”、“控制”和“計算機(jī)”五大知識模塊，基礎(chǔ)厚、口徑寬、多學(xué)科交叉、強(qiáng)弱電結(jié)合的綜合性電工電子基礎(chǔ)理論課程體系，為夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)、提高綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有利條件。

（2）整合實驗內(nèi)容，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，構(gòu)建一體化的電工電子基礎(chǔ)實驗課程體系。多年來，傳統(tǒng)的電工電子實驗課程雖然大多已經(jīng)獨(dú)立設(shè)課，但過分強(qiáng)調(diào)實驗課程所在學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完備性，實驗內(nèi)容與理論課程嚴(yán)格對應(yīng)，將實驗項目束縛在課程知識體系之內(nèi)，容易造成實驗課程之間的相互隔離、實驗內(nèi)容的重疊和教學(xué)時數(shù)的膨脹，不僅影響實驗教學(xué)效果，而且難以開展跨課程、綜合性的創(chuàng)新型實驗，制約學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們打破實驗課程的學(xué)科本位桎梏，整合實驗教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實驗課程的整體性，將“電路實驗”、“數(shù)字電路實驗”、“模擬電路實驗”、“在系統(tǒng)編程技術(shù)”和“電子工藝實踐”等課程，融合成為一門分階段實施、跨多門電工電子基礎(chǔ)理論課程的“電工電子實驗課程”。主要包括電工電子實驗基礎(chǔ)（18學(xué)時）、數(shù)字電路與系統(tǒng)設(shè)計（24學(xué)時）、模擬電路與系統(tǒng)設(shè)計（24學(xué)時）、電子電路綜合課程設(shè)計（36學(xué)時）等系列實驗?zāi)K。新的實驗課程體系各實驗?zāi)K之間相互銜接、逐層深入，最后通過“綜合課程設(shè)計”對全部實驗內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)集成與綜合實踐訓(xùn)練，使學(xué)生在實驗中進(jìn)行大量跨課程的一體化的研究創(chuàng)新實踐活動成為現(xiàn)實。

二、知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

長期以來，電工電子基礎(chǔ)實驗沿用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和方法單一。從實驗教學(xué)內(nèi)容來看，實驗項目大都屬于基礎(chǔ)驗證型實驗，設(shè)計型和研究型實驗偏少，具有工程背景或?qū)嶋H應(yīng)用價值的綜合型實驗更少，學(xué)生在做實驗過程中基本上是按照規(guī)定的步驟操作，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，影響學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。在實驗教學(xué)方法上，大多采用老師板書，示范講授為主，學(xué)生自主參與、自行設(shè)計的機(jī)會較少，不利于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為此，我們遵循知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合的育人原則，堅持以提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)實驗教學(xué)內(nèi)容體系，改革實驗教學(xué)方法，完善學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系，積極推進(jìn)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新。

（1）重構(gòu)實驗教學(xué)內(nèi)容體系，從“以驗證型實驗為主”向“以研究創(chuàng)新型實驗為主”轉(zhuǎn)變。精心設(shè)計實驗項目，在優(yōu)選基礎(chǔ)實驗項目、減少低水平重復(fù)的同時，強(qiáng)調(diào)知識的綜合應(yīng)用，依托教師的科研項目，增加跨課程的綜合型、設(shè)計型項目的比重，增強(qiáng)實驗內(nèi)容的典型性、應(yīng)用性和研究性，形成了“四層次（驗證型、設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型）遞進(jìn)、多模塊（必做模塊、選做模塊和拓展模塊）菜單式”的實驗教學(xué)內(nèi)容體系，有步驟地、系統(tǒng)地提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。該體系有利于學(xué)生根據(jù)興趣、特長選擇適合自己的實驗項目和模塊，滿足了不同學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新研究需要，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。

（2）改革實驗教學(xué)方法，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，實施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生“三動”的實驗教學(xué)方法，即學(xué)生自己動手、自己動腦、主動學(xué)習(xí)。針對每一個實驗?zāi)K，教師重點(diǎn)講解實驗?zāi)康摹?nèi)容與要求，注重啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式等多種教學(xué)方法的有機(jī)運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生多動腦、勤思考、勤提問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識自主解決實驗中的問題，而整個實驗過程則由學(xué)生獨(dú)立自主地完成，學(xué)生必須自己查找資料，自己制訂實驗方案、設(shè)計電路、選擇、安裝和調(diào)試儀表、測量和分析實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，真正實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，從而開拓學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、主動解決問題的能力。同時，高度重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，注重將多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)、實驗室做實驗與網(wǎng)絡(luò)化虛擬仿真實驗相結(jié)合、紙質(zhì)教材與CAI課件相結(jié)合，用多樣化的教學(xué)手段賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（3）完善學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系，將創(chuàng)新實踐由課內(nèi)延伸到課外。學(xué)校整合全校資源，建成了智能控制系統(tǒng)實驗室、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)實驗室等6個集綜合性、先進(jìn)性、開放性為一體大的學(xué)生電類創(chuàng)新實驗室。學(xué)校為實驗室配備科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師，實驗室的日常運(yùn)行全部由學(xué)生自主管理，向?qū)W生全天開放。依托這些科技創(chuàng)新平臺，我們以“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽為龍頭，以國家、省、校、學(xué)院四級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目及教師科研項目為載體，鼓勵學(xué)生積極開展參與科技創(chuàng)新沙龍、科技節(jié)等各類豐富多彩的課外科技創(chuàng)新活動，努力打造系列化、特色化、品牌化的課外科技創(chuàng)新體系。多角度、多層面、大范圍資助學(xué)生的創(chuàng)新實踐，讓學(xué)生享受到參與科技創(chuàng)新的愉悅，在愉悅的參與中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

三、堅持問題導(dǎo)向，引導(dǎo)自主探索，積極推進(jìn)研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是以研究解決問題為主線，以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和研究能力為目的的教學(xué)模式。它一般由五個基本環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成：“設(shè)趣與展演”、“指要與自學(xué)”、“精講與答疑”、“研討與回顧”及“訓(xùn)練與總結(jié)”。其中，“設(shè)趣與展演”是引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的前提；“指要與自學(xué)”是幫助學(xué)生自主、自為、探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；“精講與答疑”是傳道、授業(yè)、解惑的主要途徑；“研討與回顧”是夯實與深化知識的重要保障；“訓(xùn)練與總結(jié)”是知識提升與轉(zhuǎn)化為能力的實踐檢驗。這五個教學(xué)環(huán)節(jié)相對獨(dú)立、互相依存，形成了一個有機(jī)整體，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向、以引導(dǎo)學(xué)生自主探索為重點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)理念。從2006年開始，我們以強(qiáng)化“國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心”的內(nèi)涵建設(shè)為契機(jī)，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在“電子線路”、“電路理論基礎(chǔ)”、“自動控制原理”等電工電子基礎(chǔ)理論課程推行研究性教學(xué)，深受學(xué)生歡迎。比如，在“電子線路”課程的研究性教學(xué)中，我們將“電子線路”理論教學(xué)內(nèi)容劃分為半導(dǎo)體器件及模性、二極管應(yīng)用電路、集成放大器、電路的頻率響應(yīng)、信號運(yùn)算及處理電路、波形的產(chǎn)生與變換電路、電子系統(tǒng)設(shè)計自動化等13個專題及若干子專題，針對這些專題進(jìn)行 “五環(huán)節(jié)”教學(xué)。下面以“集成放大器”專題下的子專題“差分放大器”的教學(xué)為例加以說明：在“設(shè)趣與展演”階段，首先簡要介紹集成工藝的特點(diǎn)，如大電容不宜集成、直接耦合易集成等，引導(dǎo)學(xué)生得出集成放大器應(yīng)采用直接耦合，然后通過PSPICE等仿真軟件演示直接耦合放大器在環(huán)境溫度變化時存在溫漂現(xiàn)象，從而引出集成放大器如何克服溫漂的問題。在“指要與自學(xué)”階段，提示學(xué)生思考克服溫漂的可能方法，結(jié)合集成工藝的特點(diǎn)找出可行方案——差分放大器，然后指導(dǎo)學(xué)生從提高共模抑制比的角度出發(fā)，逐步完成由“基本差放”到“長尾差放”最終到“恒流差放”的差分放大器的改進(jìn)和完善過程。在“精講與答疑”階段，對差分放大器的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和主要技術(shù)指標(biāo)計算等重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵之處，或?qū)W生自學(xué)中存在的其他共性的問題進(jìn)行精講與答疑。在“研討與回顧”階段，分組討論差分放大器的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和主要技術(shù)指標(biāo)的計算方法，讓同學(xué)們競相發(fā)言、表達(dá)觀點(diǎn)，形成共識，并可利用PSPICE等仿真軟件對“基本差放”、“長尾差放”和“恒流差放”進(jìn)行仿真比較，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧有關(guān)差分放大器的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識體系。在“訓(xùn)練與總結(jié)”階段，進(jìn)行差分放大器的分析計算和差分放大器的設(shè)計調(diào)試訓(xùn)練，前者就是通常的習(xí)題訓(xùn)練，后者在實驗室進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對有關(guān)差分放大器的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也可以撰寫課程研究論文。

研究性教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了研究能力和創(chuàng)新精神的提高。我們對近三屆全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽獲獎學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，92%的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)中的探索過程訓(xùn)練及課程研究論文的寫作訓(xùn)練，讓他們受益最大，對他們高質(zhì)量完成競賽作品起到了非常關(guān)鍵的作用。

四、面向過程，突出創(chuàng)新，實施多元化的學(xué)生考評體系

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，考評方法直接影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的終結(jié)性考評方式，主要是依據(jù)一張試卷或一份實驗報告來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，直接導(dǎo)致學(xué)生格外關(guān)注考評結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索的積極性，不利于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們把學(xué)生考評體系建設(shè)作為深化電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，按照“面向教學(xué)過程，重平時表現(xiàn)，重實踐能力，重創(chuàng)新思維”的原則，建立和實施總結(jié)性考試與過程性考查相結(jié)合的多元化考評體系。根據(jù)理論課程的目標(biāo)要求，我們主要采用“隨堂測試+課程研究論文”的方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體做法是：在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化診斷性的過程考核，每完成一個知識點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，隨即進(jìn)行隨堂測試，及時了解和反饋學(xué)生對已講授知識的理解和掌握情況，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)同步、協(xié)調(diào)。同時，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要撰寫相應(yīng)的課程研究論文，并將其納入學(xué)習(xí)效果評價之中。在課程總評成績中，隨堂測試成績和課程考試成績占70%，課程研究論文占30%，對于少量創(chuàng)新性強(qiáng)、具有較高研究水平的論文，其占比最高可以達(dá)到50%。

針對實驗課程教學(xué)形式多樣、過程復(fù)雜的特點(diǎn)，我們采用“平時成績+實驗操作考核+實驗報告”的形式，把實驗過程的各個環(huán)節(jié)均納入考評要素中，從實驗態(tài)度、能力、結(jié)果幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的綜合評定。在教學(xué)過程中，教師通過觀察，了解每位學(xué)生的實驗態(tài)度及動手能力；通過提問和討論，了解學(xué)生對理論和實驗的掌握程度；通過實驗報告，了解學(xué)生分析和處理實驗結(jié)果的水平。在實驗成績中，實驗操作占60%，課堂討論和提問占15%，預(yù)習(xí)報告占10%，實驗報告僅占15%。實踐表明，這種考評形式突出強(qiáng)調(diào)了實驗教學(xué)的過程性，有利于引導(dǎo)學(xué)生做好、做透、做精每一個實驗項目，可以有效地提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

這些改革探索在我校已實施了5年，涉及8個學(xué)院39個專業(yè)，每年受益學(xué)生超過7000名。實踐表明，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力得到顯著提升，產(chǎn)生了一批創(chuàng)新實踐成果。近五年來，學(xué)生在教師指導(dǎo)下申報立項并完成國家級大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目82項、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目42項、校級大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目211項。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)刊物上100余篇，在ACM/ICPC國際大學(xué)生程序設(shè)計大賽、“Imagine Cup”微軟全球?qū)W生創(chuàng)意大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等國內(nèi)外重要學(xué)科競賽中獲獎66項。

電工實踐訓(xùn)練總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校電子電工專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)；存在問題；教學(xué)策略

電子電工實訓(xùn)教學(xué)是中職學(xué)校最重要的實踐基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握電子電工專業(yè)的技能。隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷提升，電子電工技能的廣泛應(yīng)用，社會對電子電工專業(yè)學(xué)生掌握技能熟練程度的要求越來越嚴(yán)格。對此，中職學(xué)校電子電工專業(yè)應(yīng)改進(jìn)以往實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法，解決實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，將理論與實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生實踐操作能力和學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)生專業(yè)課知識，發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)的實際作用，把學(xué)生培養(yǎng)成社會急需的高素質(zhì)技術(shù)人才。

一、中職學(xué)校電子電工專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.加強(qiáng)專業(yè)知識的掌握，使專業(yè)知識與實訓(xùn)教學(xué)有效結(jié)合。中職學(xué)校電子電工專業(yè)要達(dá)到理想的實訓(xùn)效果，必須有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)。以牢固的專業(yè)知識為指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握安全規(guī)范的操作方法，強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)的效果，并預(yù)防實訓(xùn)教學(xué)操作中存在的危險。例如，在電工實訓(xùn)過程中，操作過程中必須有兩人以上方可作業(yè)，電器操作人員應(yīng)集中注意力，電氣線路在未經(jīng)測電筆確定無電前應(yīng)一律視為“有電”，不能用手觸摸，不能絕對相信絕緣體。而且，在使用測電筆時要注意測試電壓范圍，電工人員一般使用的測電筆，只允許在五百伏以下的電壓使用。因此，在實訓(xùn)教學(xué)前一定要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，面對枯燥的專業(yè)知識，教師應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論概念與規(guī)律，同時應(yīng)避免過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視實訓(xùn)操作訓(xùn)練。

2.完善實訓(xùn)教學(xué)項目，豐富實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，為了滿足科技發(fā)展的需要，應(yīng)適當(dāng)增加實訓(xùn)項目，體現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的實用性和先進(jìn)性。例如，在基礎(chǔ)實踐操作完成之后，可以進(jìn)行較為復(fù)雜的多臺電動機(jī)的實訓(xùn)內(nèi)容，或者對實訓(xùn)項目進(jìn)行優(yōu)化組合，更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生成為全方位的技術(shù)人才。在教師引導(dǎo)學(xué)生完成操作之后，為鞏固學(xué)生的實踐操作，教師可以設(shè)計教學(xué)方案讓學(xué)生自己進(jìn)行實踐設(shè)計、安裝、調(diào)試等一系列操作過程，讓學(xué)生體會獨(dú)立完成任務(wù)的成就感，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握。

二、中職學(xué)校電子電工實訓(xùn)教學(xué)的幾點(diǎn)策略

1.實訓(xùn)過程中不怕學(xué)生失敗，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)操作方法取得成功。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生因為害怕觸電或者怕被電火花傷到而不敢進(jìn)行操作訓(xùn)練，教師此時不能一味地指責(zé)、批評。為安撫學(xué)生緊張的情緒，教師應(yīng)有耐心地向?qū)W生展示各種安全措施，帶頭示范，鼓勵學(xué)生勇敢面對、克服心理障礙完成操作訓(xùn)練。另外，學(xué)生不可能一次就能正確地完成操作，面對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要耐心糾正，而且要鼓勵學(xué)生不能一味地按照課本的操作過程進(jìn)行實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，探索出安全的適合自己的操作方法。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為從業(yè)后在崗位上的創(chuàng)新發(fā)展打下基礎(chǔ)，達(dá)到并超出實訓(xùn)效果。例如，學(xué)生因操作不當(dāng)而觸電，進(jìn)行第二次實訓(xùn)操作時，會因前一次的觸電而不敢嘗試。針對這樣的問題，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生勇敢嘗試，之后檢查學(xué)生操作注意事項是否記牢，并確保實驗設(shè)備準(zhǔn)備好。在學(xué)生操作過程中密切關(guān)注，確保學(xué)生安全。學(xué)生第二次操作成功后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在有條件的情況下，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多次實驗訓(xùn)練，以徹底掌握該技能。

2.有針對性地對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)訓(xùn)練。在實訓(xùn)過程中，觀察學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同學(xué)生，采取不同訓(xùn)練方法。例如，有的學(xué)生動手能力差，就在實訓(xùn)中加強(qiáng)其動手操作能力；有的學(xué)生項目設(shè)計能力欠缺，在實訓(xùn)時對其實驗項目設(shè)計就要嚴(yán)格要求。再如，有的學(xué)生特別是女生，因害怕而不敢進(jìn)行實訓(xùn)操作，教師就要鼓勵他們勇敢操作，多次成功操作后，增強(qiáng)他們的信心，克服心理障礙。3.分階段訓(xùn)練學(xué)生的操作技能。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，中職學(xué)校學(xué)生因文化知識水平較低，在學(xué)習(xí)一些理論性較強(qiáng)的知識時，比較難以理解。針對這種情況，教師應(yīng)設(shè)計合理的教案，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，分階段地教授理論知識，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會掌握專業(yè)知識。例如，在電工專業(yè)知識學(xué)習(xí)時，會涉及一些基本的物理知識，由于在義務(wù)教學(xué)階段沒有學(xué)好物理基本知識，對電工專業(yè)知識很難理解，因此需要教師增加教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本的物理知識，認(rèn)識基本的機(jī)器設(shè)備，能完成物理實驗測試。通過這一基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)深層次的物理理論做好充分準(zhǔn)備。在分階段教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以完成中職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)語

為培養(yǎng)社會急需的全方位高素質(zhì)技術(shù)人才，中職學(xué)校必須認(rèn)真對待現(xiàn)階段中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，找到適合中職學(xué)校電子電工專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)從業(yè)后工作崗位的要求，為國家經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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［3］栗松.中職學(xué)校電子電工實訓(xùn)教學(xué)研究［J］.新課程（中旬），2013，09：69.

電工實踐訓(xùn)練總結(jié)范文第5篇

一、“一體化”教學(xué)在高職電工技術(shù)課程中應(yīng)用的重要性

《電工技術(shù)》課程是高職院校電類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，具有應(yīng)用性強(qiáng)、涉及面廣、理論知識較難理解等特點(diǎn)。該課程是建立在高等數(shù)學(xué)與物理學(xué)課程理論基礎(chǔ)之上的一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，內(nèi)容主要包括電路的分析方法、正弦交流電路、磁路與變壓器、電動機(jī)、繼電接觸控制、安全用電及電工測量等，要想學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，既要求學(xué)生具備一定的物理基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力，又要求學(xué)生具備工程實踐的基本技能。而目前的高職生普遍存在基礎(chǔ)較差，原有知識儲備少，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)等問題，再加上該課程一般在第一學(xué)期開設(shè)，入學(xué)伊始，新生還沒有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，加重了他們的學(xué)習(xí)困難。如果仍采用傳統(tǒng)的授課方法，教學(xué)效果就不甚理想。教師若能在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，實施“理實一體化”的教學(xué)方法，會收到事半功倍的效果?！袄韺嵰惑w化“的教學(xué)方法就是要突出崗位的職業(yè)性與現(xiàn)場性，通過圍繞工作任務(wù)的實施，讓學(xué)生在職業(yè)實踐中完成常見電工電路的安裝、調(diào)試與檢測，讓學(xué)生提前了解將來的工作內(nèi)容，體驗完成一項工作的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)專業(yè)感情。

二、電工技術(shù)課程“一體化“教學(xué)設(shè)計

《電工技術(shù)》課程要實施“一體化“教學(xué)，就要整合理論教學(xué)內(nèi)容，盡量減少理論過程、刪減公式推導(dǎo)、強(qiáng)化實際應(yīng)用。理論知識的教學(xué)以必需、夠用為度，以工程實踐應(yīng)用為目的，將理論與實踐緊密結(jié)合，相輔相成。教師在講授該課程時，對理論性強(qiáng)、需要純數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)的問題，只需用一種數(shù)學(xué)思想幫助引導(dǎo)學(xué)生理解推導(dǎo)結(jié)果即可，不必進(jìn)行大量推導(dǎo)，但同時也要注意不能含糊跳過，否則學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，甚至出現(xiàn)畏難情緒。

1.了解需求、確立目標(biāo)根據(jù)職業(yè)能力需求制定職業(yè)能力目標(biāo)，并分解轉(zhuǎn)換成一體化任務(wù)教學(xué)目標(biāo)。理論目標(biāo)主要是讓學(xué)生熟練掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)的一些基本概念、定律、定理及分析方法，了解安全用電常識等；技能目標(biāo)主要包括電工元器件的識別與認(rèn)知、讀圖能力、接線能力，常用電工儀器儀表的使用，常用電氣設(shè)備的焊接安裝與調(diào)試，電路故障的診斷與排除等職業(yè)能力。

2.整合內(nèi)容、設(shè)計任務(wù)設(shè)計一體化教學(xué)任務(wù)要將理論教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。每一項任務(wù)既要涵蓋課程的理論知識點(diǎn)，又要體現(xiàn)其工程實用性，便于實現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)。經(jīng)過實際探索，我們將電工技術(shù)教學(xué)內(nèi)容序化為5個典型的教學(xué)任務(wù)。

三、電工技術(shù)課程“一體化”教學(xué)實施

教學(xué)實施是把課程計劃、教學(xué)任務(wù)設(shè)計付諸實踐的過程，是讓學(xué)生獲取知識與技能的基本途徑。在設(shè)計好工作任務(wù)之后，以工作任務(wù)為載體，學(xué)生以小組形式制定完成計劃，確定步驟和程序，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，自主完成工作任務(wù)。期間，教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實際任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)、獲取知識、提升技能。同時教師還要創(chuàng)設(shè)情境，模擬符合任務(wù)活動的實際崗位情景，用感官事物的認(rèn)知和具象化問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)情感。1.小組分工、合作學(xué)習(xí)在實施教學(xué)任務(wù)時，教師首先要對學(xué)生的性格、知識水平、自學(xué)能力、操作技能等作出較為全面的判斷，依此對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，確保工作任務(wù)順利完成。每個小組內(nèi)分工又要盡量根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和愛好不同分配不同的任務(wù)，以發(fā)揮每個學(xué)生的特長發(fā)掘其潛能。學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的項目任務(wù)，首先分小組進(jìn)行討論、查閱資料，然后進(jìn)行方法對比與論證，最后協(xié)作完成任務(wù)。這樣既完成了知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行了能力目標(biāo)的訓(xùn)練，同時培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。2.成果展示、總結(jié)評價學(xué)生完成工作任務(wù)后，按組展示其成果，教師進(jìn)行驗收與評價。每個小組都要推選一名代表對本組完成任務(wù)的過程、結(jié)果及期間遇到的問題進(jìn)行陳述、展示與匯報。然后師生共同評判任務(wù)完成過程中存在的問題，集體討論解決問題的方法，并提出改進(jìn)意見。小組匯報完后，教師對整個工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合總結(jié)和點(diǎn)評，總結(jié)學(xué)生通過完成任務(wù)所獲得的一些專業(yè)知識與職業(yè)技能，點(diǎn)評各個小組在完成過程中的表現(xiàn)，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。在總結(jié)過程中既要關(guān)注學(xué)生已有的程度和水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)能力的形成與變化。3.整理問題、歸納總結(jié)每一項工作任務(wù)結(jié)束后，教師都要及時整理學(xué)生遇到和提出的各種問題，將問題進(jìn)行分類分析。對屬于專業(yè)理論知識方面的問題，要在以后的理論教學(xué)過程中重點(diǎn)講解、深入淺出、各個擊破；對屬于職業(yè)技能方面的問題，則要帶領(lǐng)學(xué)生再一次熟悉工作任務(wù)、強(qiáng)化訓(xùn)練、直至掌握。深入反思教學(xué)任務(wù)設(shè)計的是否合理可行？教學(xué)的組織與實施過程還需作何調(diào)整？如是，方可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，切實有效地組織實施教學(xué)任務(wù)，力爭達(dá)到教學(xué)相長，形成良性循環(huán)，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語