前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇精品在線開放課程要求范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

精品在線開放課程要求范文第1篇

關(guān)鍵詞：在線開放課程；普通高校；制約因素

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2015）21016502

1在線開放課程的發(fā)展背景

2011年，教育部在多年精品課程建設(shè)工作基礎(chǔ)上頒發(fā)教育部《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，啟動(dòng)了第二輪本科教學(xué)工程國家精品開放課程（包括精品視頻公開課與精品資源共享課建設(shè)），目的在于利用現(xiàn)代信息手段加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)普及和共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

近年來，地方性高校在省級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，也在在線開放課程方面做出了很多積極地探索，具體表現(xiàn)為兩種存在形式：在教育主管部門管理下的信息平臺(tái)上的開放課程和各高等院校校內(nèi)信息平臺(tái)上的開放課程。高等教育管理部門和各高校的相關(guān)工作人員和教師都為此做出了很多努力，取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但目前受限于很多因素，在線開放課程在地方高校的應(yīng)用上仍然存在很多不足。這些不足一方面是由于相關(guān)人員的水平不夠高或者經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富造成的，但更重要的則是在線開放課程作為近些年來發(fā)展起來的新事物，在發(fā)展的過程中受到了很多因素的制約。以下將從三個(gè)方面來淺析在線開放課程在發(fā)展建設(shè)過程中遇到的制約。

2在線開放課程建設(shè)的經(jīng)濟(jì)因素制約

開放課程是信息技術(shù)在近年來飛速發(fā)展的結(jié)果，是信息技術(shù)與教育工作兩者結(jié)合的結(jié)果。在線開放課程的建設(shè)首先需要的是大量IT硬件的支持，離開了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)軟件，在線開放課程就無從談起。但在高等院校內(nèi)部，教育經(jīng)費(fèi)使用在信息設(shè)備方面的資金是相對(duì)有限的，相較于隸屬于教育部和某些部委的院校雄厚的資金相比，多數(shù)地方性院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)并不充裕，這導(dǎo)致了多數(shù)地方性院校對(duì)于信息建設(shè)所能投入的資金比較有限，地方教育管理部門在教育信息化方面投入的資金也不夠充裕，這些都明顯制約了開放課程的質(zhì)量和表現(xiàn)形式。

開放課程一般都是在線形式表現(xiàn)的，一方面需要流暢的網(wǎng)絡(luò)播放速度，一方面需要精致美觀的視頻效果，還需要播放過程中的功能處理手段。所有這些要求有專業(yè)的攝影設(shè)備，后期剪輯設(shè)備及其專業(yè)人員，強(qiáng)大的電信網(wǎng)絡(luò)支撐和高性能的服務(wù)器和一些必要的專業(yè)軟件，而且這些需求不僅在建設(shè)時(shí)候需要，更重要的是持續(xù)不斷維護(hù)期內(nèi)也仍然需要，這對(duì)地方普通高等院校的經(jīng)費(fèi)而言是個(gè)不小的壓力。在進(jìn)行資金使用平衡的時(shí)候，容易被置于次要甚至可以忽略的位置來考慮。

開放課程除了流暢的播放速度之外，還要求有一些輔助的教學(xué)形式，比如在線作業(yè)，在線提問，在線討論組，在線教案、在線考試、在線批閱等功能，這些功能僅僅依靠瀏覽器是無法實(shí)現(xiàn)的，必須要求專業(yè)化的軟件來實(shí)現(xiàn)。遺憾的是，目前為止，尚沒有能夠完全滿足廣大師生需求的此類軟件被開發(fā)出來。國內(nèi)已有的一些軟件雖然能夠基本提供上述功能，但界面非常不美觀，看起來比較粗制濫造，嚴(yán)重影響使用者的心情，使教師和廣大學(xué)生沒有使用信息系統(tǒng)及軟件的欲望，這和大型電商網(wǎng)站的精美程度相比遠(yuǎn)不可同日而語。究其原因，是因?yàn)橐环矫孳浖奶峁┓饺鄙僖庾R(shí)，認(rèn)為教育軟件只要能滿足基本功能就夠了，而忘記了“教育本身也是需要美的”這一理念，另一方面是受資金制約。如果對(duì)軟件進(jìn)行大幅度美工處理，勢必會(huì)增加很多成本，也會(huì)給后期維護(hù)和運(yùn)行增加很多硬件、軟件要求，從而進(jìn)一步增加使用成本，這對(duì)本來就對(duì)教育信息化投入不夠的地方性高校而言，將是更大的壓力。

3在線開放課程建設(shè)的制度因素制約

在線開放課程建設(shè)除了在經(jīng)濟(jì)因素方面有制約外，在制度因素方面也有制約因素。我國的高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會(huì)主義接班人的任務(wù)，在性質(zhì)上基本以公辦教育為絕對(duì)主體，民營教育在整個(gè)高等教育體系中處于比較邊緣化的地位，這使得高教系統(tǒng)內(nèi)部仍然明顯存在按政府思維方式進(jìn)行思維的結(jié)果，各基層工作人員和教師也都是以是否有利于申請項(xiàng)目，是否有利于評(píng)職稱作為行為是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了無論是管理部門還是高等院校還是基層工作人員都沒有完全將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)放在首要位置，這直接導(dǎo)致了大家在進(jìn)行在線課程建設(shè)的時(shí)候積極性不高、對(duì)某些環(huán)節(jié)不愿意精益求精，在缺乏經(jīng)費(fèi)支持時(shí)不愿意主動(dòng)工作等問題的產(chǎn)生，這些都對(duì)在線開放課程的建設(shè)產(chǎn)生了不利的影響。

4在線開放課程建設(shè)的社會(huì)因素制約

在線開放課程在美國由斯坦福、MIT等世界名校開展以來，通過幾年來的努力，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)有了一定影響力，但我們應(yīng)該注意到，在線開放課程的背景不僅僅是廣大社會(huì)群眾需要享有優(yōu)質(zhì)教育資源的需要的結(jié)果，也是高等教育投入不斷減少的結(jié)果。即使是在美國，近年來由于經(jīng)濟(jì)問題，對(duì)高等教育的投入也在不斷減少，正是在這樣的社會(huì)背景之下，在線開放課程才得以逐步出現(xiàn)并發(fā)展。

在我國，在線開放課程是舶來品，我們在學(xué)習(xí)美國新東西的情況時(shí)，也應(yīng)該看到其產(chǎn)生的社會(huì)背景。由于大力發(fā)展在線開放課程可以增加知識(shí)的共享性，可以在一定程度上減少對(duì)專業(yè)教師數(shù)量的依賴，當(dāng)在線開放課程做得很成熟的時(shí)候，可以明顯減少教育投入，所以才有了今天的發(fā)展。但其社會(huì)因素在于如果在線課程做得非常成熟而且成功，那么眾多的高校教師去做什么？這是直接涉及到高等教育未來存在的功能的根本問題，是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，涉及了整個(gè)國家的方方面面，已經(jīng)不再單純是一個(gè)教育問題了。正是由于這個(gè)問題有發(fā)展成為社會(huì)問題的可能性，所以一些制度層面的設(shè)計(jì)難以進(jìn)行下去。比如在學(xué)生的培養(yǎng)方案中是否加入了在線課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)學(xué)分？如果加入了，比例又有多高？目前的情況是，在多數(shù)地方本科院校，在線開放課程僅僅是作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目而存在著，而不是課堂上所必須的內(nèi)容。由于社會(huì)問題導(dǎo)致制度問題，再由于制度問題導(dǎo)致這些在線開放課程難以獲得足夠的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，難以獲得足夠的重視程度，難以獲得較高的使用率，難以獲得良好的維護(hù)和再開發(fā)、擴(kuò)展。

5在線開放課程建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

在確定在線開放課程建設(shè)的策略時(shí)，需要明確理念問題是重中之重，如果沒有一個(gè)對(duì)未來有準(zhǔn)確預(yù)判的發(fā)展理念，就不會(huì)有能夠切實(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作的應(yīng)對(duì)策略。我們的高等教育，是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的高等教育，這和教育信息化絲毫不矛盾，不能夠因此而認(rèn)為在線開放課程等信息化表現(xiàn)形式會(huì)對(duì)高等教育事業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。具體而言，可以從以下四個(gè)角度來考慮在線開放課程建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略。

5.1加強(qiáng)對(duì)信息化社會(huì)發(fā)展趨勢的認(rèn)識(shí)

社會(huì)問題是最宏觀的問題，是高等教育本身無法控制的問題。今天的世界，已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”等詞匯不斷地出現(xiàn)在各大媒體上，而信息化也已經(jīng)深入地影響了這個(gè)社會(huì)的各個(gè)方面。作為高等教育行業(yè)，如果不能順應(yīng)潮流，抓住機(jī)遇，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)展的話，將使高等教育陷入關(guān)起門來，孤芳自賞的尷尬境地。所以，作為政府主管部門，高校管理機(jī)構(gòu)以及基層教師等工作人員，都應(yīng)該充分理解信息化、網(wǎng)絡(luò)化是不可逆轉(zhuǎn)的社會(huì)潮流，只能主動(dòng)去迎合它，而不能企圖扼殺它。

當(dāng)開放課程等教育信息化手段不斷發(fā)展壯大的過程中，確實(shí)會(huì)導(dǎo)致有老師都做什么去的疑問產(chǎn)生，這同樣也屬于理念問題。高校教師不應(yīng)該是個(gè)教書匠，不能將教師們都捆在課堂上，實(shí)驗(yàn)室、校辦企業(yè)、社會(huì)兼職、服務(wù)政府、社會(huì)都是高校教師能夠發(fā)揮能量的場所，高等院校不能做關(guān)起門的象牙塔，而應(yīng)該敞開大門，融入社會(huì)，成為服務(wù)社會(huì)的一部分，才能獲得持久的生命力。應(yīng)該看到，教書匠式的教師雖然在初、中等教育中仍然占主力軍位置，但在未來肯定會(huì)被高等教育所淘汰，作為教師也應(yīng)該意識(shí)到發(fā)展趨勢的變化，主動(dòng)調(diào)整適應(yīng)這個(gè)新的趨勢，以延長自己的職業(yè)年齡。

5.2明確開放課程可以產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益

在美國，大規(guī)模的在線開放課程的出現(xiàn)是為了應(yīng)對(duì)不斷持續(xù)的政府教育投入不足。在我國，同樣也面臨著教育投入不足的問題，所以建設(shè)大規(guī)模在線開放課程有利于緩解教育經(jīng)費(fèi)的不足。在線課程的建設(shè)不能滿足于“能用就行”，而是需要不僅能用，還要好用，愛用。這就需要對(duì)于經(jīng)費(fèi)的使用要本著建設(shè)精品的原則，不能大伙一起蜂擁而上，而是要建一個(gè)成一個(gè)，要建設(shè)那種經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的開放課程，受廣大師生歡迎的開放課程。高質(zhì)量的開放課程可以向社會(huì)開放創(chuàng)造效益，可以提高學(xué)校的名望，增加收入形式，而低質(zhì)量的開放課程只能是浪費(fèi)金錢，最后變成個(gè)形象工程。

大規(guī)模在線開放課程建設(shè)后教師的工作崗位會(huì)不會(huì)消失呢？應(yīng)該說，教書匠式的教師崗位確實(shí)會(huì)減少了，但“導(dǎo)師”角色的教師崗位不會(huì)減少，未來的教師應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的人和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的人而不是教學(xué)生知識(shí)的人。對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授在很大程度上可以由開放課程來解決，教師不再應(yīng)該是教書匠，而是企業(yè)實(shí)踐人員、社會(huì)服務(wù)人員和學(xué)生的導(dǎo)師三個(gè)角色為一體的職業(yè)。這種新式的教師應(yīng)該是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境飛速發(fā)展下的未來高等教育教師需求的主流。而能夠?yàn)樯鐣?huì)提供服務(wù)、能夠從事企業(yè)實(shí)踐的教師，也必將給學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)效益。高等院校的收益不應(yīng)該局限于教學(xué)生的收入，而是更應(yīng)該重視社會(huì)化服務(wù)和企業(yè)收入帶來的收益。

5.3政府需要加強(qiáng)信息化建設(shè)的宏觀統(tǒng)籌

在進(jìn)行開放課程建設(shè)過程中，由于對(duì)硬件、軟件都有一定的需求，尤其是軟件方面的需求更是非?？量?。本著建設(shè)精品、寧缺毋濫的原則，政府應(yīng)該對(duì)公開課程軟件的建設(shè)嚴(yán)把關(guān)、負(fù)好責(zé)，避免大量重復(fù)低質(zhì)軟件開發(fā)，對(duì)選擇為使用標(biāo)的產(chǎn)品，要提高標(biāo)準(zhǔn)，不能僅滿足于能用，還必須好用和美觀，在使用方面，考慮人為因素，使在線學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)享受、愉悅的過程，而不是令人感覺厭煩無味的過程。

事實(shí)上，很多企業(yè)早已瞄上了教育信息化的大蛋糕，已經(jīng)在這方面做出了探索，而其中精品軟件肯定為數(shù)稀少。這就要求政府和高校要把要求明確化，公開化，要鼓勵(lì)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)精品應(yīng)用軟件，而不是單打獨(dú)斗。軟件開發(fā)投入和采購可以完全社會(huì)化，而不必一定都要由教育財(cái)政資金來買單，這樣可以解決一部分成本壓力，也可以提高社會(huì)力量的參與感，也有利于高等教育融入社會(huì)之中。

5.4從制度角度創(chuàng)造適合在線開放課程建設(shè)的環(huán)境

為了鼓勵(lì)開放課程的使用，應(yīng)該進(jìn)行制度調(diào)整。從政府層面來說，應(yīng)該逐步淡化職稱與收入掛鉤的高等教育人事政策，使得廣大教職工能夠?qū)I(yè)于教育、科研和服務(wù)社會(huì)之中，而不必整天琢磨職稱問題。對(duì)基層公務(wù)員的收入的提高方法同樣也可以適用于高校教師的管理，使得高校教師的收入與職稱有關(guān)，但關(guān)系不是特別顯著，這樣可以釋放大量的人力資源和節(jié)約大量的社會(huì)資源，省下的資源可以為社會(huì)創(chuàng)造更大的財(cái)富，而不是用于大批量制造垃圾論文和進(jìn)行所謂的各種創(chuàng)新項(xiàng)目之中。

從高校角度來說，有條件的學(xué)校應(yīng)該逐步增加在線課程學(xué)分在培養(yǎng)方案中的比例，從制度上為高等教育在線開放課程的使用打開局面，培養(yǎng)能夠熟練進(jìn)行開放課程教育的師資力量，并培養(yǎng)學(xué)生的使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的目標(biāo)。

精品在線開放課程要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；在線開放課程：建設(shè)：標(biāo)準(zhǔn)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的創(chuàng)新，以慕課為代表的在線開放課程正在引發(fā)高等教育領(lǐng)域前所未有的大變革，這對(duì)約占全國本科院校總數(shù)45%的應(yīng)用型本科高校來說是新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合金陵科技學(xué)院慕課建設(shè)的實(shí)際，就應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)的有關(guān)問題作一探討。

一、應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)基本現(xiàn)狀

從總體上看，應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)還處于起步階段，推進(jìn)速度慢，建成的課程少。目前，應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.思維模式固化，對(duì)“慕課”這一新生事物認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不足

我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式是面對(duì)特定群體，有著特定的時(shí)空限制。由于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念，教師對(duì)高等教育新技術(shù)和新思想缺乏敏感度、關(guān)注度。對(duì)于“慕課”這種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)者在虛擬教室里自由學(xué)習(xí)，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的新教學(xué)模式，相當(dāng)一部分教師認(rèn)識(shí)不足，關(guān)注甚少。更有一部分教師擔(dān)心傳統(tǒng)大學(xué)教育模式的主流地位由此將會(huì)受到挑戰(zhàn)，他們固守原有的教育體制和教學(xué)模式，對(duì)慕課產(chǎn)生了一種天然的“抵觸”情緒。

2.引進(jìn)課程多，高水平、高質(zhì)量、有特色的課程少

慕課建設(shè)需要很多條件來支撐：優(yōu)質(zhì)的課程資源，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，數(shù)量可觀的經(jīng)費(fèi)支持，較為復(fù)雜的制作過程和較高的技術(shù)條件。受多種因素的影響，相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科高校還是持觀望猶豫和甚至茫然的態(tài)度，自己動(dòng)手建設(shè)的課程很少，大部分高校本著拿來主義的原則，引進(jìn)其他重點(diǎn)高校建設(shè)推出的“慕課”。囿于不同層次高校人才培養(yǎng)定位各不相同，課程出現(xiàn)了水土不服的問題。即使已經(jīng)著手建設(shè)的高校，也基本采取各自為戰(zhàn)，各自為營封閉的課程開發(fā)模式，高水平，高質(zhì)量，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的有特色的課程目前很少。目前在愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC的課程共有近500門次，其中先期上線的大部分是“985工程”、“211工程”重點(diǎn)高校推出的課程，由應(yīng)用型本科院校推出的課程比例較小。

3.企業(yè)參與度高，在線課程商業(yè)化模式開始形成

眾多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)看到互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)的商機(jī)，紛紛加入在線教育行列，一些企業(yè)特別面向高校推出一些在線課程和平臺(tái)，這些企業(yè)建設(shè)課程速度很快，他們以市場方式來運(yùn)作慕課，但是各類課程與平臺(tái)質(zhì)量參差不齊，與學(xué)校人才培養(yǎng)特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位不相吻合，實(shí)際使用效果并不理想。

4.地方高校成立高校聯(lián)盟共同推進(jìn)慕課建設(shè)

與重點(diǎn)高校之間的聯(lián)合類似，地方高校也開始成立校際間的慕課建設(shè)聯(lián)盟，如深圳大學(xué)牽頭的全國地方高校“優(yōu)課聯(lián)盟”（UOOC）。但目前的聯(lián)盟還是一種松散的形式，上線課程總量少，質(zhì)量有待提高，選課率也有待提高。截至2015年6月，“優(yōu)課聯(lián)盟”（UOOC）加盟高校達(dá)87所，上線課程25門，累計(jì)選課人次僅2.5萬。即使在已經(jīng)上線的課程中符合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)要求的課程數(shù)量也很少。原因在于各校投入不均，課程建設(shè)的質(zhì)量不均，聯(lián)盟內(nèi)高校的權(quán)利義務(wù)關(guān)系沒有清晰界定，聯(lián)盟內(nèi)高校沒有建立完善的互認(rèn)學(xué)分的機(jī)制。

二、充分認(rèn)識(shí)在線開放課程建設(shè)對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要意義

1.教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》

2015年4月28日，教育部出臺(tái)對(duì)在線開放課程的建設(shè)與管理的意見，提出了我國在線開放課程建設(shè)的三個(gè)基本原則：立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理。文件明確提出高校應(yīng)切實(shí)承擔(dān)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的主體責(zé)任；將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措；探索建立高校內(nèi)部或高校之間具備考核標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，積極探索并推進(jìn)在線開放課程的應(yīng)用，加強(qiáng)課程選用管理及學(xué)分管理，確保教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量，具體提出在線開放課程建設(shè)的七大重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)。其中到2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程。目前全國新建本科高校420所，作為全國高校學(xué)校重要組成部分，應(yīng)用型本科高校理當(dāng)擔(dān)負(fù)起建設(shè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的在線開放課程。

2.建設(shè)具有中國特色的應(yīng)用型本科院校在線開放課程體系是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求

國家三部委最近聯(lián)合發(fā)文關(guān)于《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，在這個(gè)意見中明確提出：推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。對(duì)照文件精神，再分析我國應(yīng)用型本科高校，都有一個(gè)共同特點(diǎn)：適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生，有著較強(qiáng)的“地方性”和“應(yīng)用型”辦學(xué)特色，但本科辦學(xué)歷史普遍較短，不同程度上存在著先進(jìn)教學(xué)理念缺失、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏、師資隊(duì)伍水平不高、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不足等問題。而在線開放課程恰恰可以在一定程度上彌補(bǔ)這些方面的不足。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)校辦學(xué)特色，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，加快推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，建設(shè)一批符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的精品在線開放課程，建設(shè)具有中國特色的為師生服務(wù)、受師生歡迎的應(yīng)用型本科院校在線課程體系。

三、應(yīng)用型本科院校在線開放課程建設(shè)的思考 1.新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路與特色

總體上來說，金陵科技學(xué)院在應(yīng)用型辦學(xué)思想上，經(jīng)歷了從新建本科院校向新型應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變的過程。作為新建本科高校，學(xué)校最初在人才培養(yǎng)上是在復(fù)制傳統(tǒng)本科高校的辦學(xué)思想和辦學(xué)模式，在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到，這種模仿和復(fù)制是沒有出路，必須走出一條適合自己，體現(xiàn)自身特色的應(yīng)用型本科教育道路，2011年，學(xué)校黨委及時(shí)提出了從新建本科院校向新型應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，形成與地方（行業(yè)）相融、相長、相促、相親，形成共生共存的互利雙贏的辦學(xué)思路，進(jìn)一步明確學(xué)校發(fā)展的“三地”指導(dǎo)思想，即學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承上始終堅(jiān)持“地方性”，在發(fā)展路徑上始終堅(jiān)持“地方化”，在辦學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持“地方型”。在圍繞服務(wù)面向的區(qū)域性與行業(yè)性、人才培養(yǎng)定位的職業(yè)適應(yīng)性和規(guī)格多樣性、專業(yè)設(shè)置的適切性和開放靈活性、人才培養(yǎng)模式的合作教育必然性、教育教學(xué)過程的實(shí)踐性等方面打造新型應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)特色。學(xué)校整體設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)一體化和學(xué)歷教育和職業(yè)教育一體化發(fā)展路徑，在人才培養(yǎng)過程中通過實(shí)施“十個(gè)結(jié)合”，充分彰顯“十化特點(diǎn)”，創(chuàng)造性地形成了具有學(xué)校自身特色的“雙十型”應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)體系。該體系以“應(yīng)用型專業(yè)性教育”為邏輯起點(diǎn)，通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，模塊化課程與特長性課程相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)形式、平臺(tái)、課程與實(shí)踐能力相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相結(jié)合等“十個(gè)結(jié)合”，有效地彰顯出專業(yè)發(fā)展“行業(yè)化”，培養(yǎng)模式“多樣化”，實(shí)踐教學(xué)“系統(tǒng)化”，教育資源利用“多元化”，隊(duì)伍建設(shè)“雙師、雙能化”，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育“全程化”等“十化特點(diǎn)”，切實(shí)提高了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，培養(yǎng)了滿足南京經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的現(xiàn)代高層次應(yīng)用型或現(xiàn)代高端職業(yè)型人才，較好地實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)定位入地、使命定位實(shí)地、專業(yè)學(xué)科落地、培養(yǎng)過程接地、培養(yǎng)結(jié)果著地，系統(tǒng)體現(xiàn)了地方性、應(yīng)用型大學(xué)從辦學(xué)理念到辦學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新。

2.在線開放課程建設(shè)的思路與標(biāo)準(zhǔn)

基于上述新型應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)思路和辦學(xué)特色，學(xué)校確定了在線開放課程建設(shè)指導(dǎo)思想，即按照“請進(jìn)來，走出去；試點(diǎn)先行，全面推進(jìn)”的建設(shè)思路，逐步提升“慕課”在學(xué)校教學(xué)過程中的比例。“請進(jìn)來”就是引入愛課程網(wǎng)中國大學(xué)M00c等通識(shí)類和公共選修類課程，重點(diǎn)豐富通識(shí)課程和公共選修課程體系。“走出去”就是主動(dòng)加入校際慕課建設(shè)聯(lián)盟或者是校企慕課建設(shè)聯(lián)盟，通過聯(lián)盟平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享?！霸圏c(diǎn)先行”就是先行選擇條件成熟的課程按慕課的要求進(jìn)行建設(shè)。“全面推進(jìn)”就是在總結(jié)試點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，有步驟有計(jì)劃地適當(dāng)擴(kuò)大慕課建設(shè)的數(shù)量，提高慕課使用的范圍。從三個(gè)方面來確定在線開放課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)：

一是課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。課程選擇標(biāo)準(zhǔn)是圍繞建設(shè)體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)特色的精品課程這個(gè)目標(biāo)來確定。

（1）有利于學(xué)校發(fā)展：課程的選擇既能夠展示學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，又可以提升社會(huì)影響力的課程，也就是要選擇社會(huì)關(guān)注度高的課程。（2）課程立足共享使用（受眾面）：課程首先要立足于面向本校學(xué)生使用，同時(shí)也要滿足同層次兄弟高校學(xué)生需求以及行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)大眾自身學(xué)習(xí)的需要。（3）課程應(yīng)用性特色明顯：選擇專業(yè)基礎(chǔ)好，專業(yè)的行業(yè)化特色明顯，校企合作機(jī)制健全的課程，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。（4）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力強(qiáng)，素質(zhì)高：教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力較強(qiáng)，課程負(fù)責(zé)教師在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)得到認(rèn)可，教師要有較高的建設(shè)熱情、奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二是課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)主要是圍繞學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化和持續(xù)學(xué)習(xí)來確定，就是既要讓學(xué)習(xí)者學(xué)得進(jìn)，又要讓學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)，不中途退出，完成率高。（1）課程教學(xué)理念：體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、主講者要有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)方法科學(xué)合理。（2）課程知識(shí)點(diǎn)：對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)既要重新梳理、重新設(shè)計(jì)，符合“碎片化”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更要體現(xiàn)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)本質(zhì)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇既要精選又要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到，雜亂無章。（3）課程資源：既要保證課程資源的高質(zhì)量體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)性又要注意利用多樣性課程資源，既要注意吸取國外好的教學(xué)資源體現(xiàn)國際性又要注重采用來自真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的課程資源體現(xiàn)企業(yè)性。（4）課程呈現(xiàn)方式：要采取微視頻+圖片+多媒體動(dòng)畫等“富媒體化”呈現(xiàn)方式，在學(xué)習(xí)、交流和反饋場景中借鑒一些網(wǎng)絡(luò)游戲體驗(yàn)方法和激勵(lì)規(guī)則，并通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的問題，以給予個(gè)性化的指導(dǎo)，體現(xiàn)課程的獨(dú)特性、趣味性，增加“人一機(jī)”交流的情感性。（5）課程學(xué)習(xí)操作：從課程學(xué)習(xí)者的角度來構(gòu)建課程，使學(xué)習(xí)者能很快熟悉課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)，快速掌握課程使用方法，做到方便快捷，易學(xué)易用。（6）課程評(píng)價(jià)：既要注重評(píng)價(jià)角度多元化，即可以從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等多角度對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)者采取多樣化評(píng)價(jià)方式，包括機(jī)器評(píng)估，論壇討論的同伴和教師的混合性評(píng)估及學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估等。（7）課程技術(shù)指標(biāo)：根據(jù)課程平臺(tái)構(gòu)建良好的人機(jī)交互界面，課程界面設(shè)計(jì)簡潔、重點(diǎn)突出、層次分明，課程展示界面色彩搭配合理、各類視覺元素組織恰當(dāng)，視頻流媒體文件分辨率、碼流滿足要求，播放順暢。

三是保障標(biāo)準(zhǔn)。包括：（1）組織保障：學(xué)校制定在線開放課程建設(shè)規(guī)劃，明確歸口建設(shè)與管理職能部門和協(xié)助部門，理順各方面關(guān)系，切實(shí)保障在線開放課程建設(shè)的有序與高效。（2）經(jīng)費(fèi)保障：課程建設(shè)采取項(xiàng)目制方式進(jìn)行立項(xiàng)管理并撥付專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并切實(shí)保障課程上線運(yùn)行后所需要的后續(xù)經(jīng)費(fèi)。（3）技術(shù)保障：由教育信息技術(shù)教師與課程教師組成課程技術(shù)保障組，并適當(dāng)引入專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，在從教師的課程設(shè)計(jì)到課程呈現(xiàn)整個(gè)過程中做好技術(shù)保障工作。（4）成果認(rèn)可：課程建設(shè)完成開始上線運(yùn)行后，學(xué)校認(rèn)可老師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和勞動(dòng)付出并根據(jù)上線的等級(jí)分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四、學(xué)校在線開放課程建設(shè)的實(shí)踐、建議與設(shè)想

精品在線開放課程要求范文第3篇

關(guān)鍵詞：開放教育資源；開發(fā)建設(shè)；利用共享；管理評(píng)價(jià)；優(yōu)化

開放教育資源（OpenEducationalResources，OER）運(yùn)動(dòng)是在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)分享的在教育領(lǐng)域的延伸和規(guī)范化。開放教育資源主要形式有開放課程、開放虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、開放獲取期刊和開放獲取資源庫、開放的數(shù)字化圖書等，它作為一種新生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享形式，一方面在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)共享和教育公平，促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的改革方面發(fā)揮了重要的作用，表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，另一方面也暴露了諸如資源的開發(fā)建設(shè)模式單一、資源的優(yōu)質(zhì)性難以保障、可獲取性低、重評(píng)建輕的維護(hù)管理和現(xiàn)有監(jiān)督評(píng)價(jià)不完善等問題。針對(duì)這些問題，我們有必要剖析其中的原因，才能打破其發(fā)展瓶頸。一個(gè)完整的開放教育資源過程包括開放資源的開發(fā)建設(shè)、利用共享、管理評(píng)價(jià)三個(gè)過程，分析其中存在的問題，理應(yīng)從這三個(gè)方面切入。

一、國內(nèi)開放教育資源運(yùn)動(dòng)中存在的問題

（一）關(guān)于開放資源的開發(fā)建設(shè)

首先，開放課程資源的優(yōu)質(zhì)性不能得到保障。其一，在開放資源的開發(fā)建設(shè)中，教師扮演的角色過多，任務(wù)過重。在我國參與OER的三種主要機(jī)構(gòu)有直接負(fù)責(zé)開放課程建設(shè)的各大高校、致力于國外優(yōu)秀課件的引進(jìn)，翻譯，本土化的開放教育資源組織和IT機(jī)構(gòu)、為各種形式的OER提供了資金支持的教育部和相關(guān)的基金會(huì)。負(fù)責(zé)開放課程資源開發(fā)與建設(shè)的主要是全國各高等院校，各院校在教育部的指導(dǎo)下，通過國家精品課程（包括精品視頻公開課和精品資源共享課）的形式，完成開放課程資源的開發(fā)建設(shè)并網(wǎng)上，這也是我國開放教育資源的主體。在這一過程中，教育部及相關(guān)下屬部門并不直接提供技術(shù)支持，這種資源的開發(fā)與建設(shè)機(jī)制意味著，各高校申報(bào)國家精品課程的老師在得不到外部援助的情況下，必須獨(dú)立進(jìn)行包括課程規(guī)劃開發(fā)以及腳本的編寫測試等工作?？梢哉f各高校教師是同時(shí)扮演了課程開發(fā)者與技術(shù)實(shí)現(xiàn)者兩種角色，這不僅加大了教師的工作難度，也對(duì)開放資源的建設(shè)不利。而在國外，如MIT等名校，教師只要對(duì)要課程內(nèi)容加以篩選確定和編輯即可，至于網(wǎng)頁制作及后臺(tái)技術(shù)等，不屬于他們考慮的范疇，他們只需扮演好課程開發(fā)者這一種角色就好。

其二，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的理解存在偏差。教師在建設(shè)開放課程時(shí)是參照教育部關(guān)于國家精品課程的五個(gè)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、十五個(gè)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。這五個(gè)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的課程教學(xué)內(nèi)容部分，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要選取教學(xué)內(nèi)容，理論實(shí)際一體化，選用先進(jìn)適用教材，更多是從課程本身的角度來考慮課程設(shè)置的優(yōu)質(zhì)性。也就是說，作為我國開放教育資源的主體，國家精品課程在建設(shè)時(shí)事實(shí)上只在課程內(nèi)容的專業(yè)性，前沿性等方面做到了優(yōu)質(zhì)，而沒有從用戶的角度，對(duì)課程的實(shí)用性，靈活性等方面加以考慮。這樣做的后果往往是開放課程資源優(yōu)則優(yōu)矣，但無人問津，影響后續(xù)的利用共享。

再者，缺乏對(duì)開放課程的整體規(guī)劃。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2003年—2013年，在大致13個(gè)門類的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，工學(xué)和理學(xué)的國家精品課程分別達(dá)到了804門和408門，相應(yīng)的哲學(xué)和歷史學(xué)只有28門和24門。很多相對(duì)冷的學(xué)科開放資源的建設(shè)要更落后，而一些熱門學(xué)科，如工學(xué)、理學(xué)等甚至存在過度建設(shè)重復(fù)建設(shè)的問題。

（二）關(guān)于開放資源的利用共享

從開放課程資源的可獲取性，資源的推廣，用戶參與積極性三個(gè)維度來說。

第一，開放課程資源可獲取性低。具體表現(xiàn)為在課程資源建設(shè)時(shí)技術(shù)支持較差和產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的不足。首先，鑒于我國信息技術(shù)水平的發(fā)展?fàn)顩r，以及教師作為課程開發(fā)者和技術(shù)實(shí)現(xiàn)者的雙重身份，一些技術(shù)性問題成為了影響國內(nèi)開放資源可獲取性的重要因素。比如上海交通大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)精品課程，沒有提供檢索工具，不方便用戶進(jìn)行課程檢索；南京大學(xué)的精品課程導(dǎo)航，做的不是很清晰明確；河南工業(yè)大學(xué)的部分精品課程，如材料力學(xué)，微機(jī)原理及接入技術(shù)等，課堂錄像無法觀看，相應(yīng)組圖也無法打開；另外像湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其精品課程網(wǎng)站甚至?xí)霈F(xiàn)打不開網(wǎng)頁的狀況。這些都是由于網(wǎng)絡(luò)開放課程在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)建設(shè)時(shí)因?yàn)榧夹g(shù)原因造成的，直接影響了開放資源的可獲取性。其次，產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的不足也是影響我國開放教育資源獲取的一個(gè)重要因素。產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的完善與否，直接影響到教育資源的開放程度。在國外，類似于CC（CreativeCommons），GPS（GlobalPositioningSystem）等開放共享協(xié)議的廣泛使用，避免了知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛，使教育資源的開放范圍有了明確限定，確保了教育資源在更大范圍內(nèi)暢通無阻的開放共享。而國內(nèi)類似的共享協(xié)議還沒有得到大范圍的應(yīng)用，只是在國家精品課程建設(shè)相關(guān)規(guī)定中指出，被授予精品課程榮譽(yù)稱號(hào)的課程資源的非商業(yè)性使用權(quán)屬于全國各高等院校，而并沒有明確給使用者對(duì)精品課程進(jìn)行下載、復(fù)制、修改、編輯等進(jìn)一步加工及再傳播的權(quán)力。一方面，這就很容易使課程使用者產(chǎn)生困惑，他們在使用時(shí)會(huì)有侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)和對(duì)精品課程的加工利用在權(quán)利范圍之外的困惑；另一方面，學(xué)校也會(huì)產(chǎn)生疑慮，限制課程的開放程度。這種疑慮和困惑甚至還擴(kuò)散到了一些IT機(jī)構(gòu)的公開課領(lǐng)域，愛課程，中國網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)的名校視頻公開課都是只能在線瀏覽，不能下載觀看。另外像網(wǎng)易公開課，新浪公開課，鳳凰網(wǎng)的視頻公開課，都存在著這個(gè)問題。課程建設(shè)技術(shù)支持較差和產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的不足，直接影響到了開放教育資源的可獲取性，影響到了開放教育資源的利用共享。

第二，資源推廣力度不夠。就我國精品課程而言，教師和學(xué)生主要是通過站內(nèi)鏈接，搜索引擎，別人推薦等方式得知的，更多的教師和學(xué)生缺乏對(duì)其的相關(guān)了解。這也是國內(nèi)精品課程重建設(shè)參評(píng)，而輕推廣利用的結(jié)果。對(duì)于中國開放教育資源共享協(xié)會(huì)和網(wǎng)易，新浪，鳳凰網(wǎng)等參與開放教育資源共享的IT機(jī)構(gòu)，教育部及相關(guān)下屬組織需要從輿論，資金等方面加以激勵(lì)引導(dǎo)。

第三，用戶積極性不夠，參與度不高。一方面，用戶在使用開放課程時(shí)往往會(huì)遇到各種技術(shù)性原因所致的課程不能順利、深入使用的問題，另一方面，由于產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的缺失，部分高校課程在對(duì)外開放時(shí)進(jìn)行了權(quán)限設(shè)置，這些都打擊了用戶利用開放教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)積極性。再者，大部人不愿意在工作學(xué)習(xí)之外進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)，國內(nèi)自主學(xué)習(xí)的積極性不高已經(jīng)是一個(gè)普遍的問題。以上這些，都直接影響開放教育資源利用共享。

（三）關(guān)于開放資源的管理評(píng)價(jià)

從開放資源的后期管理，評(píng)價(jià)機(jī)制兩方面來討論遇到的問題。教育部下發(fā)的《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》中明確指出：由相關(guān)高等學(xué)校和主講教師保證“國家精品課程”在網(wǎng)上的正常運(yùn)行、維護(hù)和升級(jí)。這實(shí)質(zhì)上是確定了高校教師作為開放資源后期管理的主體。而目前我國的精品課程建設(shè)，普遍存在著為評(píng)而建的問題，往往是重評(píng)價(jià)，輕管理。很多精品課程在申報(bào)成功以后，或者疏于管理維護(hù)，或者由于缺乏后臺(tái)技術(shù)等原因，常常會(huì)出現(xiàn)連接失敗，互動(dòng)平臺(tái)無人管理等情況。另外對(duì)于愛課程，中國網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)，以及網(wǎng)易新浪的公開課，雖然都設(shè)立了留言跟帖區(qū)以方便用戶與開放課程的負(fù)責(zé)教師互動(dòng)，但是往往是用戶積極留言，課程提供者不予理睬。點(diǎn)開愛課程網(wǎng)站的幾門公開課后面留言板，只有龐維國教授對(duì)用戶留言進(jìn)行了有選擇的回復(fù)探討，至于北京師范大學(xué)的“千古明月”，四川大學(xué)的“中國詩歌藝術(shù)”，南京大學(xué)的“詩意人生五典型”等課程，則很少甚至根本見不到課程提供者與留言用戶的互動(dòng)。國內(nèi)開放課程的管理缺乏專門的課程管理系統(tǒng)。在國外，各名校項(xiàng)目組已經(jīng)普遍采用了基于某種協(xié)議的課程管理系統(tǒng)，如YaleUniversity和USU(UtahStateUniversity)使用E-duCommons來管理課程內(nèi)容，Connexions大學(xué)使用Rhaptos管理開放資源。就對(duì)開放資源的監(jiān)督評(píng)價(jià)而言，國內(nèi)開放資源的不足主要在于缺乏來自用戶的聲音。無論是對(duì)申報(bào)國家精品課程的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，還是后期進(jìn)行的年度檢查，主體都是教育部組織的專家，評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)也更多集中于課程本身。雖然有提到網(wǎng)上學(xué)生評(píng)價(jià)，校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)這些內(nèi)容，但是并不作為主要的標(biāo)準(zhǔn)來展開。缺乏來自用戶的聲音，也就難以掌握關(guān)于課程實(shí)際應(yīng)用情況的全面深入的信息，造成開放教育資源重建設(shè)，輕應(yīng)用。

二、相關(guān)的優(yōu)化的策略

針對(duì)我國基于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享的開放教育資源運(yùn)動(dòng)中存在的問題，結(jié)合歐美發(fā)達(dá)國家開放教育資源的成功經(jīng)驗(yàn)與未來OER的發(fā)展趨勢，從開放資源的開發(fā)建設(shè)、利用推廣、管理評(píng)價(jià)三方面提出以下優(yōu)化策略。

（一）關(guān)于開放資源的開發(fā)建設(shè)

針對(duì)開放課程資源在開發(fā)建設(shè)中遇到的資源優(yōu)質(zhì)性難以保障的問題，提出以下以下優(yōu)化措施：把教師從資源建設(shè)者、技術(shù)實(shí)現(xiàn)者的多重角色中解放出來，使教師能專心于課程內(nèi)容形式的選擇，確定，編輯，而相關(guān)的技術(shù)性問題，如腳本編寫、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等，可由學(xué)校組織專門技術(shù)人員進(jìn)行。在資源建設(shè)時(shí)，不僅要考慮課程內(nèi)容的專業(yè)性、前沿性，還要從用戶角度，對(duì)課程的實(shí)用性、靈活性等加以考慮?？梢酝ㄟ^完善教育部關(guān)于國家精品課程的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，增加相關(guān)部分的權(quán)重。針對(duì)開放課程資源在開發(fā)建設(shè)時(shí)缺乏整體規(guī)劃的問題，教育部應(yīng)從宏觀上加以引導(dǎo)調(diào)控，加大對(duì)相對(duì)冷門的學(xué)科如歷史、哲學(xué)等人文類科目的重視程度，在資金和政策上支持上予以體現(xiàn)，促進(jìn)以國家精品課程為主體的網(wǎng)絡(luò)開放課程的平衡發(fā)展。針對(duì)開放教育資源的開發(fā)建設(shè)模式過于單一的問題，在來自校內(nèi)教師自主建設(shè)模式之外，提倡與來自校外的專家、教師共同建設(shè)；在學(xué)校單獨(dú)建立自己的精品課程之外，提倡由來自不同學(xué)校的相關(guān)專家教師共同開發(fā)建設(shè)。通過這些方式，完成開放課程建設(shè)人員的整合。

（二）關(guān)于開放資源的利用共享

針對(duì)開放課程資源的可獲取性低的問題，從信息技術(shù)水平和產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制兩方面提出如下優(yōu)化措施：其一，通過購置專用服務(wù)器，開發(fā)方便快速的課程下載工具，擴(kuò)充校園網(wǎng)帶寬等措施，改善影響開放教育資源獲取的硬件設(shè)施。其二，豐富開放課程建設(shè)項(xiàng)目組成員，引進(jìn)專業(yè)的信息技術(shù)人員。例如可以利用把一定比例的建設(shè)經(jīng)費(fèi)劃歸網(wǎng)絡(luò)資源中心，建設(shè)成果作為崗位考核依據(jù)等方式，吸引這些具備現(xiàn)代教育技術(shù)人員的加入，使項(xiàng)目的技術(shù)支持得到保障，從人員構(gòu)成方面來改善影響開放教育資源獲取的軟件設(shè)施。其二，在《中國人民共和國著作權(quán)法》之外，嘗試引入類似CC協(xié)議之類的開放共享協(xié)議，對(duì)開放資源是否允許修改，可以怎樣利用等《著作權(quán)法》沒有明確提出的問題加以限定，從而在部分保留著作者知識(shí)產(chǎn)權(quán)的情況下，加大著作的開放共享，放寬對(duì)用戶的權(quán)限設(shè)置，使用戶對(duì)于高校的國家精品課程，以及一些IT機(jī)構(gòu)如網(wǎng)易、新浪，及愛課程、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)等網(wǎng)站的名校公開課能夠進(jìn)行復(fù)制，下載及進(jìn)一步的處理。另外，對(duì)于高校精品課程，還可以學(xué)習(xí)MITOCW（MITOpenCourseWare，MITOCW）項(xiàng)目組的做法，由學(xué)校成立專門的審查小組，對(duì)制作開放的精品課程所用到的材料進(jìn)行審查，對(duì)一些可能引起版權(quán)爭議的材料進(jìn)行替換和刪除，排除教師在建設(shè)課程時(shí)因?yàn)閾?dān)心所用材料產(chǎn)權(quán)問題而產(chǎn)生的后顧之憂。針對(duì)開放課程資源推廣力度不夠的問題，教育部及相關(guān)高校應(yīng)加大宣傳力度，以文件和座談會(huì)等形式，帶動(dòng)有關(guān)開放課程的討論，加深師生和來自社會(huì)的學(xué)習(xí)者對(duì)其的了解，而不是僅限于站內(nèi)搜索，別人推薦等途徑。針對(duì)用戶積極性不夠、參與度不高的問題，需要相關(guān)部門加大對(duì)在線學(xué)習(xí)的研究，注意培養(yǎng)社會(huì)的自主式，參與式學(xué)習(xí)文化，使用戶自發(fā)參與到OER中來。

（三）關(guān)于開放資源的管理評(píng)價(jià)

針對(duì)開放資源后期管理中出現(xiàn)的，因疏于管理維護(hù)，或者由于缺乏后臺(tái)技術(shù)等原因造成的內(nèi)容更新遲緩，連接失敗，互動(dòng)平臺(tái)無人等情況，可以從三個(gè)方面加以優(yōu)化：對(duì)課程負(fù)責(zé)人員予以津貼補(bǔ)助，將課程的維護(hù)管理也納入負(fù)責(zé)教師的崗位考核內(nèi)容，要求相關(guān)負(fù)責(zé)人自覺完成對(duì)開放課程的更新、維護(hù)及用戶交流。改革教育部關(guān)于國家精品課程資金自助形式，專門列出課程維護(hù)的資金，以與課程建設(shè)資金相區(qū)別。引進(jìn)推廣國外先進(jìn)課程管理系統(tǒng)，如Moddle，Claroline，MOOC等。這些開源的課程管理系統(tǒng)可以提供論壇，作業(yè)提交，在線測試，在線評(píng)閱，答疑等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式，操作簡單且方便教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的管理，利于教師和用戶的同步異地交流。針對(duì)開放教育資源監(jiān)督評(píng)價(jià)中缺乏來自用戶聲音的問題，可以在國家精品課程的評(píng)審及年度檢查中加大用戶反饋所占標(biāo)準(zhǔn)的比重，設(shè)立校內(nèi)課程評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)開放課程進(jìn)行輔助抽查，邀請第三方社會(huì)性評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，通過這些措施，建立以學(xué)習(xí)者為中心的多元評(píng)價(jià)體系。

（注：本課題受江漢大學(xué)武漢市市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目“教育學(xué)”學(xué)科建設(shè)課題基金資助）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷，胡永斌，劉曉琳.數(shù)字教育資源的開放成熟度模型研究———信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究（二）[J].電化教育研究，2015，（3）.

[2]陳鵬.研究人員視角的教育資源網(wǎng)上公開障礙研究———以課件資源為例.圖書情報(bào)工作[J].電化教育研究，2015，（2）.

[3]王美靜.國內(nèi)開放教育資源研究現(xiàn)狀分析[J].網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育，2012，（1）.

[4]徐世猛，任友群.開放教育資源與大學(xué)的國際化戰(zhàn)略———訪美國紐約大學(xué)高級(jí)副教務(wù)長紐爾頓•康力教授[J].開放教育研究，2011，（5）.

[5]李亞婉.世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)與中國開放大學(xué)建設(shè)[J].開放教育研究，2011，（2）.

精品在線開放課程要求范文第4篇

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要加快教育信息化進(jìn)程，切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)，全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)是貫穿經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活全局的重要活動(dòng)。信息化正在全面滲透和融合到社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)中，成為現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)最重要的核心特征和時(shí)代特征。國家“十二五”規(guī)劃明確指出，要加快建立社會(huì)化、專業(yè)化、信息化的現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)體系，優(yōu)先整合和利用現(xiàn)有社會(huì)服務(wù)資源，提高服務(wù)效率，降低服務(wù)成本。

1 社會(huì)服務(wù)在線平臺(tái)設(shè)計(jì)

社會(huì)服務(wù)在線平臺(tái)秉承“門戶、集成、匯聚、學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)思想，基于世界大學(xué)城學(xué)習(xí)空間云計(jì)算平臺(tái)，利用空間資源無限存儲(chǔ)和P2P視頻分發(fā)技術(shù)的特性，構(gòu)建適合我院社會(huì)服務(wù)在線平臺(tái)開放式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)總平臺(tái)、總門戶，是各子培訓(xùn)項(xiàng)目的導(dǎo)航入口和課程資源的匯聚集中展示的場所，其建設(shè)內(nèi)容包括基于空間的門戶管理系統(tǒng)、培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)營管理系統(tǒng)、課程資源制作管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)四塊。社會(huì)服務(wù)在線平臺(tái)總體設(shè)計(jì)如圖1所示。

空間門戶管理系統(tǒng)通過空間主題機(jī)構(gòu)平臺(tái)的門戶風(fēng)格定制功能搭建在線學(xué)習(xí)云平臺(tái)、掌上學(xué)習(xí)云平臺(tái)等項(xiàng)目主題網(wǎng)站，對(duì)外最新的培訓(xùn)動(dòng)態(tài)、新聞以及課程展示、登錄入口等。

培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)營管理系統(tǒng)是構(gòu)建和管理各培訓(xùn)子項(xiàng)目的運(yùn)維服務(wù)系統(tǒng)，通過運(yùn)營管理系統(tǒng)可以將各子門戶和資源庫中的課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，管理所有的培訓(xùn)用戶以及權(quán)限控制。

課程資源制作管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)針對(duì)世界大學(xué)城空間信息、資源存儲(chǔ)等功能擴(kuò)展開發(fā)在線學(xué)習(xí)、課程制作、考試測評(píng)、互動(dòng)討論、課程管理等教學(xué)功能，將老師、學(xué)生的教與學(xué)行為、過程等關(guān)系型數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在本地?cái)?shù)據(jù)庫，視頻、文件、圖片等非關(guān)系型數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在世界大學(xué)城空間。

（1）在線學(xué)習(xí)云平臺(tái)建設(shè)。

利用世界大學(xué)城無限量的空間存儲(chǔ)，以及平臺(tái)全開放式的設(shè)計(jì)體系，搭建社會(huì)服務(wù)在線平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)從思維引導(dǎo)，課時(shí)制定，學(xué)習(xí)效果管理，資源聚合與分享，改善教學(xué)方式，優(yōu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的全方位社會(huì)服務(wù)信息化。

（2）掌上學(xué)習(xí)APP開發(fā)。

對(duì)接移動(dòng)端，無縫依托教育微博社交應(yīng)用平臺(tái)、掌上大學(xué)云平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)OA系統(tǒng)，開發(fā)掌上OA平臺(tái)、學(xué)習(xí)圈、微信平臺(tái)等，通過功能引導(dǎo)，監(jiān)督，使學(xué)員學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，效率化，使管理更加優(yōu)化輕松。學(xué)習(xí)圈是面向?qū)W員和培訓(xùn)組織者，提供訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的集約化產(chǎn)品和服務(wù)。

（3）定制化服務(wù)體系建立。

建立社會(huì)服務(wù)信息化中心，根據(jù)單位用戶需求定制開發(fā)個(gè)性化社會(huì)服務(wù)在線平臺(tái)，并提供社會(huì)服務(wù)信息化咨詢、電子教務(wù)服務(wù)、現(xiàn)場培訓(xùn)指導(dǎo)、信息系統(tǒng)集成、平臺(tái)租用服務(wù)、課程購買定制、課件制作等專業(yè)化系統(tǒng)化服務(wù)。

2 建設(shè)開放共享的社會(huì)服務(wù)在線資源庫

社會(huì)服務(wù)在線資源庫建設(shè)主要從空間課程建設(shè)、推進(jìn)面授精品課程MOOC化和廣泛吸納社會(huì)學(xué)習(xí)資源等方面展開。

2.1 加強(qiáng)空間課程建設(shè)

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，建立學(xué)院空間課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得90%空間課程達(dá)到院級(jí)精品課程標(biāo)準(zhǔn)，其中30%以上的課程達(dá)到省級(jí)精品課程標(biāo)準(zhǔn)。將“空間建設(shè)和應(yīng)用技術(shù)”納入到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)計(jì)劃和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃，聘請優(yōu)秀的空間教學(xué)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。將對(duì)采用空間教學(xué)的教師的備課、講課、作業(yè)及課后輔導(dǎo)作出統(tǒng)一要求，并作為教學(xué)量化考核的重要內(nèi)容和教師年度考核的重要依據(jù)。教師教學(xué)比賽、項(xiàng)目申報(bào)與評(píng)審等活動(dòng)全部在空間中進(jìn)行。建立空間課程，教師主題特色空間、管理主題空間、院長話題空間，創(chuàng)新管理模式和交流方式。以“世界大學(xué)城”為平臺(tái)，教師深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，解構(gòu)工作任務(wù)、重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，泛在集中互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用錄播教室將行業(yè)企業(yè)兼職教師現(xiàn)場上課的視頻轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。加快專業(yè)和課程資源的數(shù)字化改造，逐步擴(kuò)大專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、課件的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化覆蓋面，建設(shè)學(xué)院課程資源庫和精品課程墻。

2.2 推進(jìn)面授精品課程MOOC化

基于空間將現(xiàn)有面授精品培訓(xùn)課程MOOC化，與相關(guān)在線優(yōu)質(zhì)課程/內(nèi)容提供商建立雙贏共享的合作機(jī)制，要將優(yōu)質(zhì)的課程或者內(nèi)容資源MOOC化放到平臺(tái)上進(jìn)行遠(yuǎn)程，建設(shè)服務(wù)對(duì)象需要的個(gè)性化定制課程資源。

2.3 廣泛吸納社會(huì)學(xué)習(xí)資源

大學(xué)城作為一個(gè)共享式開放平臺(tái)，允許用戶自己獨(dú)立打造自己的展示平臺(tái)，可隨意引用自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且只需要一臺(tái)電腦甚至是手機(jī)就能錄制自己的視頻上傳到空間社區(qū)，通過熱點(diǎn)視頻推薦功能，可將自己的專業(yè)能力展示，分享，甚至是收費(fèi)，形成自我學(xué)習(xí)-針對(duì)分享-參與展示-享受成果（榮譽(yù)、資金等）-口碑傳播的良性循環(huán)，達(dá)到資源來源社會(huì)化，資源服務(wù)社會(huì)化的功效。

3 校企聯(lián)合建設(shè)滿足社會(huì)服務(wù)在線平臺(tái)所需的基礎(chǔ)設(shè)施

3.1 完善校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施

聯(lián)合運(yùn)營商，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)覆蓋全院所有建筑以及校園內(nèi)主要室外空間，適應(yīng)多種智能終端接入，為開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)等服務(wù)。改善學(xué)院信息存儲(chǔ)分散、服務(wù)器維護(hù)水平低以及存儲(chǔ)環(huán)境重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)服務(wù)器集中托管、信息統(tǒng)一存儲(chǔ)等管理與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排，提高信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)的安全性和使用率，提供安全、可靠的服務(wù)器運(yùn)行環(huán)境。建設(shè)30T的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)系統(tǒng)，滿足學(xué)院各類數(shù)據(jù)存儲(chǔ)需要，為各部門及廣大師生提供基于云計(jì)算技術(shù)的個(gè)性化計(jì)算、存儲(chǔ)、空間以及共網(wǎng)盤等共性和個(gè)性化基礎(chǔ)服務(wù)，配備離線備份系統(tǒng)，確保學(xué)院重要數(shù)據(jù)資源的安全。采用智能化管理軟件工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理機(jī)、虛擬機(jī)、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、中間件、應(yīng)用等在內(nèi)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)中心資源實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)管理，提高管理效率和學(xué)院信息化建設(shè)保障能力。

3.2 建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的錄播直播教室

采用智能化管理錄播系統(tǒng)對(duì)教學(xué)信號(hào)進(jìn)行錄制，錄制的同時(shí)可在網(wǎng)絡(luò)上做課程直播也可同時(shí)將錄制文件存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)中。并對(duì)課程分類、歸檔，課后學(xué)員可按課程、教室、教師等信息檢索相關(guān)課程課件點(diǎn)播學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中可對(duì)課程疑問留言、對(duì)課程評(píng)價(jià)打分。領(lǐng)導(dǎo)或教師亦可登陸媒體中心對(duì)學(xué)員的疑問進(jìn)行答疑、對(duì)其他教師的課程進(jìn)行觀看、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等，將極大豐富我院空間網(wǎng)絡(luò)社會(huì)服務(wù)資源。

精品在線開放課程要求范文第5篇

【關(guān)鍵詞】精品資源共享課，網(wǎng)站

教育部于2003年啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”， 開展高職院校精品課程建設(shè)工作，2012年在精品課程的基礎(chǔ)上深化改革，以突出共享為重點(diǎn)，開展精品資源共享課建設(shè)工作。其中，對(duì)精品資源共享課的網(wǎng)站建設(shè)提出了明確要求，在網(wǎng)站建設(shè)過程中，要充分體現(xiàn)資源共享的理念，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及資源共享。

一、精品資源共享課網(wǎng)站的作用和意義

首先，精品資源共享課網(wǎng)站是優(yōu)質(zhì)教育資源在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享的平臺(tái)。就我國高等職業(yè)教育而言，其發(fā)展很不平衡，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在教育發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)院校集中的現(xiàn)象比較明顯，有必要通過網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課建設(shè)，在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，起到示范性和輻射推廣作用。

第二，精品資源共享課網(wǎng)站是精品資源共享課評(píng)價(jià)的窗口。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)的重要內(nèi)容，是課程資源共享和評(píng)價(jià)的窗口。精品資源共享課從申報(bào)、評(píng)審到公示、公開和使用，都要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此，精品資源共享課網(wǎng)站設(shè)計(jì)與創(chuàng)建的成功與否是精品資源共享課建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

第三，精品資源共享課網(wǎng)站是優(yōu)質(zhì)課程資源的有效載體。精品資源共享課要求與課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)錄像等必須上網(wǎng)公開，并鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)、在線評(píng)價(jià)。精品資源共享課網(wǎng)站必須實(shí)現(xiàn)這一功能。

因此，探索和研究精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)的設(shè)計(jì)原則及要求，將對(duì)促進(jìn)精品資源共享課建設(shè)，充分共享優(yōu)秀教育資源有很重要的指導(dǎo)意義。

二、精品資源共享課網(wǎng)站的建設(shè)要求

（一）充分體現(xiàn)互動(dòng)性與開放性、便于資源共享。在精品資源共享課程網(wǎng)站建設(shè)中，要針對(duì)具體的應(yīng)用人群開發(fā)適合其學(xué)習(xí)的課程資源，體現(xiàn)課程資源的精品性質(zhì)，將與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等全部上網(wǎng)公開，并制作課程論壇、在線作業(yè)系統(tǒng)、課程在線評(píng)價(jià)等模塊，充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)和資源共享，擴(kuò)大受益面。

（二）課程網(wǎng)站模式的選擇。從目前精品資源共享課網(wǎng)站的建設(shè)情況來看，不同院校采取了不同的建設(shè)方式：一種是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的方式，一種是完全獨(dú)立的個(gè)性化網(wǎng)站方式。比較兩種方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般都提供了精品資源共享課建設(shè)的所有功能需求模塊，只需要教師根據(jù)課程特點(diǎn)，像搭積木一樣進(jìn)行必要的功能模塊搭建，就可完成課程框架的建設(shè)，具有簡便易行的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在著表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一，框架結(jié)構(gòu)比較雷同，缺乏個(gè)性的缺點(diǎn)。完全獨(dú)立的個(gè)性化網(wǎng)站方式就是以課程為單位，進(jìn)行個(gè)性化開發(fā)形成一個(gè)獨(dú)立的課程網(wǎng)站，其突出的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分地體現(xiàn)課程的個(gè)性化和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思想，其缺點(diǎn)在于開發(fā)難度較大，一般教師不具備開發(fā)技術(shù)，需要專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)人員協(xié)助進(jìn)行。

從目前來看，采用軟件公司提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化開發(fā)，不失為一種行之有效的網(wǎng)站開發(fā)模式。

（三）課程網(wǎng)站功能模塊的設(shè)置。為了使精品資源共享課建設(shè)規(guī)范化，教育部制定了國家精品資源共享課建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些基本內(nèi)容和模塊進(jìn)行了要求。但是，基于課程內(nèi)容的個(gè)性化和教學(xué)要求的多樣化，各院校在課程開發(fā)過程中，在提供規(guī)定功能模塊的基礎(chǔ)上，可以自行開發(fā)相關(guān)功能，實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化開發(fā)。

（四）及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)站維護(hù)和內(nèi)容更新。對(duì)于精品資源共享課網(wǎng)站來說，只有不斷地更新課程內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的交互作用，才能體現(xiàn)課程建設(shè)的長效性。在精品資源共享課網(wǎng)站建立以后，網(wǎng)站的維護(hù)至關(guān)重要，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行維護(hù)和定期內(nèi)容更新，對(duì)實(shí)現(xiàn)交互功能的互動(dòng)平臺(tái)給與及時(shí)反饋，使精品資源共享課的網(wǎng)站能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的資源共享、示范和輻射作用。

三、目前精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

1.精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)的計(jì)劃性有待增強(qiáng)。課程網(wǎng)站的建設(shè)是課程建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體現(xiàn)，是課程建設(shè)的延伸。課程建設(shè)是一項(xiàng)長效的工作，它不應(yīng)該是突擊行為和短期行為。目前很多院校在精品資源共享課建設(shè)工作上缺乏整體的計(jì)劃性，將精品資源共享課申報(bào)與課程建設(shè)割裂開來。在申報(bào)之前才開始突擊進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)，殊不知精品資源共享課網(wǎng)站的內(nèi)容應(yīng)基于對(duì)日常課程教學(xué)資源的積累和提煉，才可能真正實(shí)現(xiàn)資源共享。因此，在日常課程建設(shè)中，就應(yīng)對(duì)課程網(wǎng)站的開發(fā)、建設(shè)、使用和優(yōu)化制定相應(yīng)的計(jì)劃，長期堅(jiān)持。

2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問題。作為一個(gè)對(duì)外開放的課程，高等學(xué)校和授課教師如何在精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)中不侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，是值得我們重視的問題。目前，教師在開發(fā)自己的課程網(wǎng)站時(shí)，或多或少地引用了一些文獻(xiàn)的相關(guān)文字、圖片，卻忽略了加注其來源文獻(xiàn)或標(biāo)明使用授權(quán)說明。當(dāng)然另一個(gè)方面在精品資源共享課網(wǎng)站建設(shè)中也要保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，目前我們僅僅是采用一些較為簡單的手段來保護(hù)網(wǎng)站內(nèi)容不被下載、抄襲，并不能起到很好的效果，而且目前還沒有可靠的技術(shù)手段能完全阻止下載和抄襲，所以還得靠公眾的自律和法律的規(guī)范。