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教師現(xiàn)狀分析報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：保定市區(qū)；高中生；教育消費；現(xiàn)狀；對策分析

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各級學(xué)生教育消費呈現(xiàn)數(shù)量增長、形式多樣化的特征，并且出于對經(jīng)濟(jì)利益的追逐造成各類社會教育機(jī)構(gòu)激烈競爭，令人眼花繚亂、無所適從，如何進(jìn)行引導(dǎo)、管理成為社會關(guān)注的熱點與焦點。面對此種復(fù)雜的局面，本文囿于自身限制特選取保定市區(qū)四所普通高中學(xué)生作為研究對象，試圖通過對其教育消費實際現(xiàn)狀的調(diào)查來獲取第一手的微觀層面的數(shù)據(jù)，借助現(xiàn)代的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析來揭示其內(nèi)在的相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上制定優(yōu)化措施，為社會教育消費的宏觀管理提供有益的對策建議。

一、高中生教育消費的調(diào)查現(xiàn)狀分析

2016年9月至11月，筆者對保定市區(qū)的四所普通高中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷800份，回收問卷557份，調(diào)查問卷回收率為69.63%；剔除事實資料與態(tài)度資料填寫不全，理解錯誤等不合乎要求的問卷，整理得有效問卷488份，調(diào)查問卷的有效率為87.61%。本文利用統(tǒng)計軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)頻數(shù)統(tǒng)計和顯著性檢驗，客觀顯示出普通高中生教育消費行為的特點與趨勢。

（一）教育消費意愿現(xiàn)狀分析

在課外補習(xí)消費方面，大部分學(xué)生是認(rèn)同課外補習(xí)現(xiàn)象且愿意參加補習(xí)的，如表1所顯示，選擇“非常愿意”和“比較愿意”的共占了65.37%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)重點高中參加補習(xí)消費的學(xué)生比例高于普通高中進(jìn)行補習(xí)消費的學(xué)生比例，其主要理由是重點中學(xué)的學(xué)生因?qū)W校性質(zhì)的原因，家長和社會對其未來的成就期望值較高，加之重點高中大部分學(xué)生本身的對未來學(xué)業(yè)成就動機(jī)感強(qiáng)，使得學(xué)生對學(xué)業(yè)成就的自我期望值也相應(yīng)提高，他們希望借補習(xí)來“培優(yōu)補差”，提升自身的學(xué)業(yè)競爭力。

（二）教育消費原因構(gòu)成分析

在參與課外教育消費活動的眾多學(xué)生當(dāng)中，雖然其目的呈現(xiàn)多樣并且存在較大的差異性，但是依然有著明顯的傾向性和優(yōu)先次序性。如表2所顯示，其首要目的是“補習(xí)薄弱學(xué)科”，占60.86%； 其次是“提升成績排名”，占14.55%；再次是“同學(xué)朋友結(jié)伴”，占11.68%；第四就是“自己的興趣”，占8.81%；最后是“其他原因”，占4.01%。

（三）教育消費的供給選擇構(gòu)成分析

在課外補習(xí)消費領(lǐng)域，本研究項目的供給構(gòu)成選擇是指參加課外補習(xí)的學(xué)生從哪些方面來決定x擇某一家課外補習(xí)機(jī)構(gòu)。如表3所顯示，選擇“補習(xí)授課教師資質(zhì)”的最多，高達(dá)51.43%；其次是選擇“講課內(nèi)容全面充實”的，占28.28%；再次就是選擇“補習(xí)環(huán)境氛圍”的，占7.79%；第四就是選擇“補習(xí)機(jī)構(gòu)存續(xù)年限”的，占6.56%；第五就是選擇“補習(xí)費用多少”的，占5.74%；最后是選擇“其他原因”的，占0.20%。由上述數(shù)據(jù)高低的排序可見，前三項累積所占比例高達(dá)87.5%，這說明學(xué)生課外補習(xí)消費非常注重補習(xí)授課教師資質(zhì)、講課內(nèi)容全面充實以及補習(xí)環(huán)境氛圍。

（四）教育消費支出費用構(gòu)成分析

在課外補習(xí)消費領(lǐng)域，教育消費支出費用主要通過消費金額和消費主體的主觀感受來體現(xiàn)。如表4所顯示，在課外補習(xí)消費領(lǐng)域每學(xué)期花費在在600元以下的有64人，占13.11%；花費在600―1200元之間的有124人，占25.41%；花費在1200―1800元之間的有173人，占35.45%；花費在1800―2400元之間的有97人，占19.88%；花費在2400元以上的有30人，占6.15%。學(xué)生的支出費用存在高低不同的差異性，伴隨著支持費用具體金額由低到高變化所占人數(shù)與比例大致呈現(xiàn)出正態(tài)分布的基本態(tài)勢，即支付費用金額處于低端和高端的人數(shù)與比例相對較少，而大部分集中在中間，正如表4所顯示處于600―1800元花費區(qū)間的人數(shù)和所占比例分別高達(dá)394人和80.74%。

（五）教育消費滿意度構(gòu)成分析

在課外補習(xí)消費領(lǐng)域，教育消費滿意度是一項非常重要的衡量指標(biāo)。如表5所顯示，選擇非常滿意的有72人，占14.75%；選擇基本滿意的有146人，占29.92%；選擇不滿意的有195人，占39.96%；選擇非常不滿意的有75人，占15.37%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以明顯的看出：學(xué)生對于教育消費滿意的人數(shù)僅為218人，占44.67%；而不滿意的人數(shù)卻達(dá)到270人，占55.33%；這說明當(dāng)前教育消費與學(xué)生的期望存在較大的差距，亟需分析具體原因并制定相應(yīng)的對策措施。

二、高中生教育消費特點分析

（一）學(xué)生教育消費意愿強(qiáng)烈導(dǎo)致市場需求旺盛但缺乏專業(yè)性指導(dǎo)

在本次實地調(diào)查樣本數(shù)據(jù)中，明確表示“不愿意”參加教育消費的學(xué)生僅占全部學(xué)生的15.16%，在剩余的84.84%的學(xué)生中除了19.47%的表示“無所謂”之外，65.37%的學(xué)生表示“非常愿意”和“比較愿意”參加，由此可見學(xué)生的教育消費意愿強(qiáng)烈導(dǎo)致市場需求旺盛；但是在教育消費滿意度方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有44.67%的學(xué)生表示“非常滿意”和 “基本滿意”，卻有高達(dá)55.33%的學(xué)生表示“不滿意”和“非常不滿意”，上述兩組數(shù)據(jù)的對比表明：由于學(xué)生或家長對教育消費認(rèn)知有限且缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，可能導(dǎo)致其盲目選擇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)而造成不滿意度較高的狀況。

（二）學(xué)生教育消費支付能力存在較大差異且易受家長特征影響

在本次實地調(diào)查樣本數(shù)據(jù)中，學(xué)生每學(xué)期教育消費的支出費用從低到高存在五個檔次，最低的地低于600元，最高的大于2400元，二者之間相差四倍以上，這表明學(xué)生的教育消費支付能力存在較大的差異；當(dāng)然這筆費用是由學(xué)生的家庭來支付，確切的說是由學(xué)生的家長來買單，而學(xué)生家長的成長經(jīng)歷、學(xué)歷程度、學(xué)識水準(zhǔn)、從事行業(yè)、收入水平甚至是婚姻狀況等特征因素就會影響這筆費用的支付意愿以及相關(guān)的額度水平。

（三）學(xué)生教育消費需求原因的傾向性與供給選擇的集中性顯著相關(guān)折射教育現(xiàn)實

在本次實地調(diào)查樣本數(shù)據(jù)中，學(xué)生教育消費需求目的中為“補習(xí)薄弱學(xué)科”和“提升成績排名”的學(xué)生占75.41%，呈現(xiàn)著明顯的傾向性；在學(xué)生教育消費供給選擇中選擇“補習(xí)授課教師資質(zhì)”和“講課內(nèi)容全面充實”的學(xué)生達(dá)79.71%，呈現(xiàn)明顯的集中性；顯然是學(xué)生或家長基于高考分?jǐn)?shù)差別對個人未來發(fā)展路徑具有決定性影響的現(xiàn)實應(yīng)對，把解題技巧、教學(xué)經(jīng)驗、知識梳理等提升分?jǐn)?shù)的因素等同于素質(zhì)教育，于教育現(xiàn)實而言確實令人莫名而無可奈何。

三、高中生教育消費對策分析

筆者認(rèn)為完善社會事務(wù)不僅需要明確參與主體而且關(guān)鍵是厘清其承擔(dān)的社會責(zé)任。在高中生教育消費方面，涉及學(xué)生個體及其家庭、學(xué)生就讀學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政管理部門等多方參與主體，因此在明確其社會參與主體基礎(chǔ)之上關(guān)鍵是分析其承擔(dān)的社會責(zé)任。

首先，教育行政管理部門應(yīng)予以明確規(guī)范學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的開辦資質(zhì)、業(yè)務(wù)范圍和相應(yīng)的收費標(biāo)準(zhǔn)，積極履職制定并完善規(guī)章制度，加強(qiáng)社會監(jiān)督輻射范圍與力度，維護(hù)公平合理的社會教育發(fā)展環(huán)境。

其次，學(xué)生就讀學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在教育行政管理部門允許的范圍內(nèi)開展業(yè)務(wù)，明確各自的社會責(zé)任，樹立教育消費服務(wù)理念，確立自身的戰(zhàn)略定位與品牌意識，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行全方位溝通，特別是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要整合舊有工作程序，創(chuàng)新開展學(xué)前咨詢、選課指導(dǎo)、學(xué)中抽查、學(xué)后跟蹤評估的機(jī)制，并且為消費者構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，協(xié)助消費者立足實際不斷優(yōu)化自身素質(zhì)，以期達(dá)到相互滿意實現(xiàn)共贏。

第三，學(xué)生特別是家長應(yīng)保持理性，一方面家長應(yīng)尊重孩子的意愿，不可盲目的追求分?jǐn)?shù)，注重素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)，鍛造未來發(fā)展?jié)撃埽涣硪环矫鎽?yīng)立足家庭實際，合理籌劃家庭收支，教育消費支出務(wù)求實效，避免盲目攀比。

參考文獻(xiàn)：

教師現(xiàn)狀分析報告范文第2篇

關(guān)鍵詞: 寫字(書法)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 課題研究

一、問題的提出

寫字(書法)課是全日制高等師范教育正式列入教學(xué)計劃的一門必修課,是培養(yǎng)師范生教學(xué)基本功的主要陣地,對培養(yǎng)和提高師范生的書寫能力和從教能力具有極其重要的作用。因為它不僅能培養(yǎng)師范生的書寫能力,更重要的是通過師范生的書寫水平與理論水平的提高,輻射并影響周邊地區(qū)小學(xué)、幼兒園學(xué)生書寫水平的提高,從而推動區(qū)域性寫字教育。

由于復(fù)雜的歷史原因和環(huán)境因素,小學(xué)、幼兒園學(xué)生的寫字教育在相當(dāng)長的時期里得不到重視而備受冷落,以至于有人完成了十幾年的學(xué)業(yè),直至大學(xué)畢業(yè)仍寫不出一手像樣的字來。近幾年被錄取來我校就讀的學(xué)生中,真正受過正規(guī)寫字訓(xùn)練的僅占2%,寫字的基礎(chǔ)極其薄弱。

“寫好中國字,做好中國人”是全民族的共同要求。寫字教育具有特殊的育人功能,在全面推行素質(zhì)教育的今天,寫字教育已為各級教育行政部門所重視,在全國范圍內(nèi),中小學(xué)寫字教育蓬勃發(fā)展,先進(jìn)地區(qū)、示范學(xué)校、優(yōu)秀寫字教師不斷涌現(xiàn),作為為基礎(chǔ)教育輸送師資力量的高等師范院校,全面提高教師和學(xué)生的書寫水平與理論修養(yǎng),具有極為深遠(yuǎn)的意義。

二、課題研究的目標(biāo)和原則

(一)課題研究的目標(biāo)

在師范院校建立起一套寫字(書法)教學(xué)的教法、學(xué)法、訓(xùn)練、考核、實踐和推廣的有效體系,切實提高教師、學(xué)生的人文修養(yǎng)和書寫水平,輻射并影響周邊地區(qū)小學(xué)、幼兒園學(xué)生書寫水平的提高,從而推動區(qū)域性書法教育。

(二)課題研究的原則

1.系統(tǒng)性原則

通過教學(xué)模式的研究,寫字教材的編寫,教學(xué)成果的評價,學(xué)生從教的反饋,建立起一套集教學(xué)、科研、訓(xùn)練、評價、反饋的有效體系,以及所輻射的地區(qū)小學(xué)、幼兒園教師人才的培養(yǎng)和提高的科學(xué)系統(tǒng)。

2.滲透性原則

在寫字練習(xí)過程中有機(jī)地滲透德育、智育、體育和心理素質(zhì)訓(xùn)練,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、理解、想象等智力因素以及靜心、耐心、興趣、情感、意志、毅力等非智力因素,充分發(fā)揮寫字的育人功能。

3.直觀性原則

寫字是筆畫、線條和結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化訓(xùn)練,生動有趣的教學(xué),形象具體的示范,形式多樣的展賽,能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,起到事半功倍的效果。

4.激勵性原則

采取各種方法鼓勵學(xué)生練習(xí)寫字的積極性,千方百計發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點和長處,創(chuàng)造一切條件,使每個學(xué)生獲得成功的體驗,激發(fā)自學(xué)興趣、創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新意識,從而樹立自信心,宏揚民族傳統(tǒng)文化,提高書寫意識,強(qiáng)化藝術(shù)效果。

5.持續(xù)性原則

在整個課題操作系統(tǒng)中,不但要注重教師的提高,學(xué)生的進(jìn)步,而且要注重將這一系統(tǒng)貫徹到學(xué)生從教后的教學(xué)、科研等各個環(huán)節(jié)中,并不斷發(fā)現(xiàn)小學(xué)、幼兒園教學(xué)實際中的新問題,為教學(xué)改革提供依據(jù)。

三、課題研究的內(nèi)容及步驟

(一)調(diào)查分析師范院校寫字(書法)教學(xué)、訓(xùn)練、考核、應(yīng)用體系的現(xiàn)狀,論證課題的可行性與科學(xué)性,參考國內(nèi)外有關(guān)寫字(書法)教學(xué)的參考文獻(xiàn),以理論指導(dǎo)課題實踐,為師范院校寫字(書法)教育的改革和發(fā)展提供依據(jù)。

(二)科學(xué)整合寫字(書法)教學(xué)資源,切實提高教師的理論水平、實踐能力和教學(xué)水準(zhǔn),對受教群體進(jìn)行全方位影響。

(三)規(guī)劃調(diào)整寫字(書法)教學(xué)的課堂教學(xué)方法、課內(nèi)外輔導(dǎo)方法、作業(yè)批改的方法、成績評定的方法和寫字基本功驗收的形式、作品展賽的形式,切實提高學(xué)生的書寫基本功和從師技能。

(四)反饋獲悉小學(xué)和幼兒園教師寫字(書法)教學(xué)能力的整體狀況,提高小學(xué)、幼兒園教師的書寫水平。

(五)整體提高師范畢業(yè)生的書寫水平和從教能力,帶動周邊地區(qū)小學(xué)、幼兒園學(xué)生書寫水平的提高,從而區(qū)域性推動書法教育。

四、課題研究的階段成果

本課題組自2005年12月申請立項以來,經(jīng)過廣泛調(diào)研,實施考察,查閱國內(nèi)外的參考資料,充分論證,完成了開題報告、課題實施方案、課題研究計劃等任務(wù)。課題組成員緊緊圍繞課題,利用課堂教學(xué)、課外活動、展覽比賽、畢業(yè)驗收等契機(jī)進(jìn)行研究,課題有計劃、有組織、全面穩(wěn)步地開展,并取得了一定的成果。

(一)課題實驗為學(xué)校寫字(書法)教學(xué)改革提供了平臺。

我校寫字(書法)教育工作起步較早,畢業(yè)生中涌現(xiàn)出一大批書法尖子。但是,把寫字基本功訓(xùn)練、考核納入從師技能的整體工作中,卻是近幾年才逐步形成的。隨著課題實驗的逐步深入,教師和學(xué)生,尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對寫字基本功訓(xùn)練越來越重視。針對成員科研經(jīng)驗欠缺的問題,課題組選派骨干教師多次參加校級科研培訓(xùn)班,選送課題負(fù)責(zé)人到省教育廳參加課題骨干培訓(xùn)班。針對學(xué)生不重視寫字訓(xùn)練的問題,課題組舉辦了寫字小輔導(dǎo)員培訓(xùn)班,聘請了高校書法教授到學(xué)校為師生進(jìn)行書法講座,增強(qiáng)了學(xué)校的書法學(xué)術(shù)氛圍。

(二)寫字(書法)教學(xué)的教法、學(xué)法、訓(xùn)練、考核體系初步建立。

為了改革傳統(tǒng)的寫字教學(xué)模式,課題組內(nèi)舉辦了寫字教學(xué)實驗課評比,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,在此基礎(chǔ)上撰寫了多篇學(xué)術(shù)論文,提高了教師的科研水平,從而促進(jìn)了教法的改革。根據(jù)教學(xué)實際,課題組成員在有限的課堂教學(xué)之外,加強(qiáng)課外訓(xùn)練,延長了學(xué)習(xí)區(qū)間,增加了學(xué)習(xí)跨度,從而促進(jìn)了學(xué)法的優(yōu)化。針對學(xué)生練字盲目的問題,課題組組織部分骨干教師編寫了《師范院校寫字基本功鋼筆字和粉筆字同步練習(xí)冊》,學(xué)生利用早自習(xí)進(jìn)行粉筆字訓(xùn)練,晚自習(xí)進(jìn)行鋼筆字訓(xùn)練,訓(xùn)練強(qiáng)度明顯增加。寫字基本功考核由從前的畢業(yè)驗收調(diào)整為“逐年考核、積分過關(guān)”的考核形式,形成了相對完整、科學(xué)、系統(tǒng)的畢業(yè)基本功驗收方案,避免了學(xué)生畢業(yè)考核驗收前才突擊訓(xùn)練的局面。

(三)教師學(xué)生的書寫水平得到了整體提高。

課題組通過教學(xué)研究、強(qiáng)化訓(xùn)練、課外輔導(dǎo)、督促檢查、階段考核,完善了寫字基本功訓(xùn)練的機(jī)制,大大提高了師生寫字的整體水平,教師和學(xué)生的書法作品多次在各級刊物上刊登與發(fā)表,入編幾十部作品集,幾百人次在國家、省級書法展覽、比賽中獲獎,并多次榮獲集體組織獎和優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。

五、課題研究的延續(xù)及展望

(一)加強(qiáng)培訓(xùn)工作,建立優(yōu)秀的寫字(書法)教師隊伍。

學(xué)校書法教育人才的培養(yǎng)是當(dāng)前順利開展書法教育的關(guān)鍵,加大書法教師的培訓(xùn)力度是解決這一問題的根本措施。為此,課題組將把培訓(xùn)書法教師作為一項系統(tǒng)工程來抓,創(chuàng)造條件選派教師進(jìn)修,鼓勵教師自修。再由書法教師的培訓(xùn),擴(kuò)大到各科教師的培訓(xùn),不斷提高教師的理論修養(yǎng)和書寫水平,“打鐵先要自身硬”,教師能寫一手好字,給學(xué)生以榜樣示范作用,直接影響到教書育人的效果。

(二)強(qiáng)化制約機(jī)制,保障寫字基本功訓(xùn)練有效開展。

為保證寫字基本功訓(xùn)練的順利進(jìn)行,課題組將協(xié)同教務(wù)處推出新的制約機(jī)制。除了在寫字基本功畢業(yè)驗收時采用“逐年考核、積分過關(guān)”的考評機(jī)制,還要協(xié)同教務(wù)處、班主任和任課教師,要求學(xué)生在作業(yè)、筆記和考試等環(huán)節(jié)全部選用鋼筆作為書寫工具,養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣,以使學(xué)生熟練筆性。寫字訓(xùn)練單純依靠寫字課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有在各學(xué)科中全面滲透,才能做到潛移默化。教師,尤其是班主任是否重視,是寫字基本功訓(xùn)練能否得到落實的關(guān)鍵。

(三)開展特色活動,形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

教師現(xiàn)狀分析報告范文第3篇

摘要：《財務(wù)報表分析》集理論性、應(yīng)用性、技能性于一體，重教學(xué)輕教育，重理論輕實踐，重課堂輕課外，重片面輕全面，重課程輕專業(yè)的情況會嚴(yán)重影響學(xué)生對課程的定位、課程的重要性的認(rèn)識，不利于學(xué)生從戰(zhàn)略高度看待此門課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。文章從課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析提出了對此課程進(jìn)行過程管理的必要性分析。

關(guān)鍵詞：財務(wù)報表分析；課程教學(xué)；現(xiàn)狀；過程管理

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0120-02

大學(xué)課堂過程管理是指在對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全過程無縫管理，以實現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效融合，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合《財務(wù)報表分析》課程，對大學(xué)課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對大學(xué)課堂過程管理的必要性進(jìn)行分析。

一、《財務(wù)報表分析》大學(xué)課堂過程管理現(xiàn)狀分析

1.教師以講授為主，學(xué)生的參與程度較低；或者教師注重學(xué)生參與過程但忽略學(xué)生參與質(zhì)量?！敦攧?wù)報表分析》課程內(nèi)容應(yīng)用性極強(qiáng)，是一門集理論性、技術(shù)性和應(yīng)用型于一體的綜合型極強(qiáng)的財會專業(yè)的專業(yè)課程，且專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握要求高。大學(xué)課堂大多數(shù)教師采取的都是以講授法為主的教學(xué)方法。以資產(chǎn)負(fù)債表的分析為例，在資產(chǎn)負(fù)債表分析的講授過程中，學(xué)生需要掌握和應(yīng)用的知識點包括：通過運用比較趨勢分析、結(jié)構(gòu)分析法對資產(chǎn)負(fù)債表進(jìn)行整體分析，提煉出變動幅度大、結(jié)構(gòu)占比重的重點項目進(jìn)行項目分析。此部分內(nèi)容的操作性很強(qiáng)，如果授課老師僅僅以講授的方式，而不通過讓同學(xué)具體參與此過程的操作，學(xué)生對知識點的掌握也僅僅體現(xiàn)為似懂非懂的狀態(tài)。如果能夠讓學(xué)生進(jìn)機(jī)房或者自帶筆記本電腦的形式跟著老師進(jìn)入課堂進(jìn)行操作，在理論講授后及時動手操作，學(xué)生會從立體認(rèn)識的層面充分掌握和應(yīng)用。

教學(xué)過程進(jìn)行到此并非已經(jīng)結(jié)束，在學(xué)生對實際應(yīng)用的知識點進(jìn)行操作以后，教師一定要對此部分內(nèi)容進(jìn)行階段性檢查，并對學(xué)生的應(yīng)用成果及時反饋，以便對學(xué)生的階段性成果進(jìn)行跟蹤監(jiān)測，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)、課外完善和反饋的無縫掌控，從真正意義上提高課堂效率。

2.教師以課堂為主，忽略課外學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂極少數(shù)的教師會布置學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)。以財務(wù)管理專業(yè)的《財務(wù)報表分析》課程為例，教學(xué)周共有16周，每周4課時，共計64課時，單憑課堂上的時間是完全不足以實現(xiàn)對理論知識的掌握以及應(yīng)用。但如果讓學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)2小時，課后有4學(xué)時用于完成財務(wù)分析的作業(yè)和資料整理收集，則16周的學(xué)習(xí)周可增加128學(xué)時的學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)課時數(shù)就由課堂64課時增加到課堂加課外160學(xué)時，增長了150%，將會在很大程度上提高學(xué)習(xí)效果。

3.教師以知識傳授為主，忽略對學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)方法、價值觀和人生觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。教師在課堂上僅僅以傳授知識為主要任務(wù)，在課堂上對于學(xué)生的不良行為采取無視的態(tài)度，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、價值觀和人生觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

大比例的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后都從高中狀態(tài)徹底松懈，學(xué)習(xí)無動力、無方向、無目標(biāo)、無要求。作為任課教師，應(yīng)該從多層面注重學(xué)習(xí)者的價值觀、人生觀的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心力量，積極學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，深刻學(xué)習(xí)，從真正意義上完成大學(xué)階段應(yīng)該完成和實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成就專業(yè)、成就學(xué)業(yè)、成就自己。

4.課程考核的考核內(nèi)容單一、考核形式和考核過程簡單?！敦攧?wù)分析報告》的課程應(yīng)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能按照課程進(jìn)度制作選定上市公司的財務(wù)分析報告，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的同步進(jìn)行。除了要求學(xué)習(xí)者按照要求完成財務(wù)分析報告，還應(yīng)該對學(xué)習(xí)過程中的階段性學(xué)習(xí)成果定期考評和檢測，并進(jìn)行檢查和反饋，一方面對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行掌控以便對后期的教學(xué)過程進(jìn)行完善；另一方面通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋和評價，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和掌控，幫助學(xué)習(xí)者更好的完成作業(yè)，提升自己的綜合應(yīng)用分析能力。

二、大學(xué)課堂過程管理的必要性分析

《財務(wù)報表分析》集理論性、應(yīng)用性、技能性于一體，重教學(xué)輕教育，重理論輕實踐，重課堂輕課外，重片面輕全面，重課程輕專業(yè)的情況會嚴(yán)重影響學(xué)生對課程的定位、課程的重要性的認(rèn)識，不利于學(xué)生從戰(zhàn)略高度看待此門課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。教師忽略教學(xué)的過程管理，不利于教學(xué)內(nèi)容的有效滲透，教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效執(zhí)行，以至于教學(xué)效果極差。大學(xué)課堂的過程管理的必要性分析如下。

1.提高課程講授質(zhì)量。在教學(xué)過程實施之前，教育者需要深刻了解課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程特點、學(xué)習(xí)者已有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求等，加深對課程的理解和定位分析，以便能夠更加全面的、有針對性的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適合于不同教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)方法，設(shè)計適合的教學(xué)過程并有效實施，以提高課程講授質(zhì)量。

《財務(wù)報表分析》課程在教學(xué)過程中實現(xiàn)理論與實踐交替進(jìn)行，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并督促學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中不斷加深對知識的理解和掌握，提高教師課堂講授的質(zhì)量。對教師進(jìn)行教學(xué)過程管理，可以提高課程教學(xué)的有效性，讓教師在實施課程教學(xué)之前充分理解和定位課程內(nèi)容，針對不同的課程內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法，通過課堂講授法、作業(yè)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、啟發(fā)引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法的個別與組合應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位設(shè)計，做到課程教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)、目標(biāo)明確、過程合理、執(zhí)行有效。

2.提高課程學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者通過了解教師提供的教學(xué)過程管理流程，在課程前就能夠深刻了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)目的、課程學(xué)習(xí)思路，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求設(shè)定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中緊跟學(xué)習(xí)步驟，逐步實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目的，最大程度的提高課程學(xué)習(xí)效果。

《財務(wù)報表分析》課程學(xué)生通過按照老師設(shè)計的專業(yè)知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程，學(xué)生積極利用課前或課后時間彌補專業(yè)知識的缺失，參與報表分析所需要的報表以及報表附注的數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和信息處理的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在對學(xué)生的課程過程管理中必須做到，課程教學(xué)實施前明確需要的學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)并有效彌補；課中根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計同步整理課程所需要的數(shù)據(jù)和資料并有效應(yīng)用；課后根據(jù)課堂案例講解以及知識缺失進(jìn)行資料應(yīng)用分析。

3.培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)能力。課程過程管理必須重視對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的前提下實現(xiàn)對課程知識的學(xué)習(xí)，以課程教學(xué)為工具，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。

《財務(wù)報表分析》課程集理論性、應(yīng)用性、技能性為一體，在教學(xué)過程管理中注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。通過給定學(xué)生必須的課程基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我提升的能力；通過展示課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我把控學(xué)習(xí)重點和難點的能力；通過應(yīng)用案例分析法、作業(yè)驅(qū)動法、啟發(fā)引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、知識應(yīng)用能力；通^大量上市公司數(shù)據(jù)的整理以及年報信息的提煉和整理培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力以及辦公軟件的應(yīng)用能力；通過書寫選定上市公司的財務(wù)分析報告培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力。

教師現(xiàn)狀分析報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 現(xiàn)狀分析 對策建議 中學(xué)生

在現(xiàn)在這個時代，科技發(fā)展越來越重要，已成為了綜合國力的決定性因素，體現(xiàn)了一個國家在國際舞臺上的地位。正所謂“科技發(fā)展靠人才”，人才資源理所當(dāng)然成為推動經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。在新的時代條件下，作為教育工作者，如何實施符合時代要求的教育理念，改進(jìn)教育的培養(yǎng)模式，更好更快地培養(yǎng)出一批批創(chuàng)新型人才，使我國在二十一世紀(jì)具有較強(qiáng)的競爭實力，是我們必須認(rèn)真思考的問題。

一、中學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

從眾多的調(diào)查中可以反映出，我國學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，但我們也要看到學(xué)生思維固化保守，因循守舊不愿意嘗試新的事物，總是習(xí)慣性的被動接受已有的事物和觀點，而被動的接收知識無法提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不足，主要原因有以下幾個方面：

1.自主學(xué)習(xí)能力不足?，F(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)不是孩子自己主動要求學(xué)習(xí)，而是家長和教師要求孩子去學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教育模式是教師是主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中是以老師的講授為主，學(xué)生只是被動的接受，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要來源就只是通過老師的課堂講授，課余時間有做不完的作業(yè)，因此、中學(xué)階段幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會；而這種被動式的教育方式，也會打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.缺乏敏銳的觀察力和分析問題能力。雖然我們從小學(xué)開始就在培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，但效果卻不太理想。而在這個階段歐美等國家的小學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好并在老師的鼓勵和引導(dǎo)下對自己感興趣的事物進(jìn)行長時間的觀察，并在此過程中查找相關(guān)資料，加深對事物的了解，因此對這些具體的事物能寫出幾頁總結(jié)分析報告。這對學(xué)生的觀察力和分析能力的培養(yǎng)大有裨益，反觀我國小學(xué)生的課余時間被各種補習(xí)班充斥著，例如英語補習(xí)班、鋼琴補習(xí)班、舞蹈補習(xí)班等等，還忙著過級考證書，哪有時間按照自己興趣認(rèn)真的觀察一件事物的本身。

3.缺少懷疑理念和發(fā)表自己觀點的勇氣。懷疑論作為希臘哲學(xué)流派，大約創(chuàng)建于公元前3世紀(jì)，一直延續(xù)到公元3世紀(jì)。沒有懷疑就沒有創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師會被認(rèn)為是課堂中的專家和權(quán)威，即使在課堂上老師因某種原因講錯了，也很少會有學(xué)生馬上指出這個錯誤，造成這個情況最主要的原因是學(xué)生缺少懷疑精神和發(fā)表自己觀點的勇氣，總認(rèn)為老師講的和書本上的都正確。

4.知識面窄。我們現(xiàn)在的學(xué)生從高中開始就進(jìn)行文理分班，因此、文理科生在知識面上有嚴(yán)重的缺陷。進(jìn)入大學(xué)以后，許多理工科的學(xué)生就不再學(xué)習(xí)語文、經(jīng)濟(jì)等課程，使得有的同學(xué)在撰寫畢業(yè)論文時，需要在寫作上耗費過多的時間和精力。

二、完善中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策建議

培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)從當(dāng)前的實際出發(fā)，不要過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，要立足本地區(qū)本學(xué)校的實際，全面開展素質(zhì)教育，努力探索提高中學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視

（1）在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，每個人都有自己的不足，但也有其優(yōu)點，因此，要貫徹因材施教原則，使學(xué)生揚長避短。

（2）個性的多樣性，是人類創(chuàng)造性的源泉。因此，學(xué)校教育要特別注意，不能扼殺學(xué)生的個性。對他們的個性和興趣，應(yīng)持包容的態(tài)度；更要給他們創(chuàng)造一定的條件，讓他們自由發(fā)展的自己個性。

（3）學(xué)校教育應(yīng)注意全面系統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生能夠掌握比較全面的知識，不應(yīng)過早的將文理科分開。另外，更要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，不能只注重學(xué)生應(yīng)付考試的能力，還要注意開發(fā)中學(xué)學(xué)生的智力，幫助他們提高分析問題的能力，和解決問題的能力。

2.教師的主要工作職責(zé)

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中，從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

（2）鼓勵創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造者的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

（3）建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的師生互動教學(xué)模式，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。

教師要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

（1）掌握現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論，特別是教育新觀念，和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。

（2）掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，并合理的運用到實際教學(xué)的過程中。

（3）掌握廣泛的科技知識，以及文體活動知識等，能組織和引導(dǎo)學(xué)生，開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

教師要努力提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的技巧

（1）放棄權(quán)威態(tài)度。

（2）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試依靠自己想辦法解決問題，親自實踐做出驗證。

（3）容忍學(xué)生對教師提出不同觀點甚至是批評意見，合理的引導(dǎo)學(xué)生，對于學(xué)生的意見即使不認(rèn)同，也不能憑借自己的主觀意志隨意評判。

3.中學(xué)生要重視創(chuàng)新能力的自我開發(fā)

（1）要具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指有強(qiáng)烈進(jìn)取的思維。進(jìn)取精神就是勇于接受嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，始終保持著強(qiáng)烈的成功心理，強(qiáng)烈的競爭意識、革新意識和開拓意識，構(gòu)成了進(jìn)取精神的深刻內(nèi)涵。對真理進(jìn)行執(zhí)著的追求。

（2） 要克服思維定式。就是要敢于提出問題，進(jìn)行獨立自主的思考；要以解決問題為目的，建立自己的處事原則，多方面多角度的積極解決問題；要運用立體思維思考問題。

（3）要培養(yǎng)自我創(chuàng)新品格。第一，要樹立自信心，自信是成功的前提。第二，要強(qiáng)化意志品質(zhì)。意志是指人們在社會實踐中，堅持不懈的一種毅力。第三，要努力培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，能使人的集中力和持續(xù)力都得到較大程度的發(fā)揮。第四，要培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

三、總結(jié)

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的核心。中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。因此，要改善中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，必須在政府教育主管部門的主導(dǎo)下，完善政府職能，優(yōu)化工作內(nèi)容；在教育科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，在社會各界的有機(jī)聯(lián)動下，進(jìn)一步提高對中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度。以學(xué)校教育為主體，并依靠社會力量給予特別支持，協(xié)同創(chuàng)新，營造良好的輿論環(huán)境；在全體教師和學(xué)生的不懈努力下，準(zhǔn)確定位自己，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，提升創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉國勛.中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[D].湘潭：湘潭大學(xué)，2013.

[2] 劉.學(xué)生創(chuàng)新能力分析及培養(yǎng)方法[J]，實驗室研究與探索，2010（3）.

教師現(xiàn)狀分析報告范文第5篇

[關(guān)鍵詞]人工智能；中學(xué)輔助教育；教育資源

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.197

1 中學(xué)教育現(xiàn)狀

教育乃立國之本，而中學(xué)教育乃是重中之重。一方面，中學(xué)生處于青春的成長期，各項綜合素質(zhì)逐漸完善中，中學(xué)教育意義和責(zé)任重大；另一方面，中學(xué)教育仍然是應(yīng)試教育為主，仍然需要面對千軍萬馬過獨木橋的“中考”“高考”，中學(xué)教育很大程度左右了學(xué)生的未來。

目前的中學(xué)教育資源，分為公共教育資源――公辦/民辦學(xué)校教育，和社會教育資源――私人家教、補習(xí)班等，有如下兩個特點。

1.1 學(xué)生得到的公共教育資源不足

學(xué)校班級結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是：一名班主任教師，多名科任教師。在大多數(shù)學(xué)校中，無論是班主任教師，還是科任教師，均會承擔(dān)其他班級的教學(xué)任務(wù)。可以看出，教師資源是非常有限的，加上“中考”“高考”的上線壓力，教師往往會將有限的精力分散關(guān)注在所有的學(xué)生上，每個學(xué)生得到的公共教育資源并不多。

1.2 學(xué)生獲取的社會教育資源不公

學(xué)生若在學(xué)校無法獲取更多的教育資源，將不得不轉(zhuǎn)向社會教育資源去求助。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生參與社會教育資源的成本在200元/小時，學(xué)習(xí)費用成本過高，進(jìn)一步造成普通學(xué)生的社會教育資源也無法獲取。

本文要探討的，正是通過人工智能這一現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使中學(xué)生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

2 智能輔助學(xué)習(xí)

2.1 人工智能簡介

人工智能（Artificial Intelligence）是計算機(jī)科學(xué)的一個分支，是一門研究運用計算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科，能夠?qū)θ说囊庾R、思維等信息過程進(jìn)行模擬。隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是近年來大數(shù)據(jù)技術(shù)的成功應(yīng)用，人工智能在越來越多的行業(yè)展現(xiàn)出蓬勃的沖擊力。以谷歌圍棋機(jī)器人“阿爾法”、微軟助理機(jī)器人“小娜”等為代表的虛擬智能機(jī)器人，能像人那樣思考，也具備超過常人的智能。

在國內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的理論研究和教學(xué)實踐表現(xiàn)得越來越活躍，盡管人工智能并不是為教育專門研發(fā)的，但是人工智能的不斷發(fā)展，使得其在教育中的應(yīng)用也越來越廣泛，教育的智能化一直是教育界和教育技術(shù)領(lǐng)域的理想和目標(biāo)。

2.2 智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)

智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其表現(xiàn)形式是能夠為每個學(xué)生，配備一個虛擬教師。學(xué)生能夠通過電子設(shè)備（如手機(jī)、計算機(jī)），與虛擬教師進(jìn)行交流對話，咨詢虛擬教師各學(xué)科的問題，并得到有效的學(xué)習(xí)輔助。

該智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備以下幾個特征。

2.2.1 虛擬教師跨學(xué)科能力

與傳統(tǒng)的教師專一某一學(xué)科不同，虛擬教師并沒有學(xué)科邊界劃分。只要學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)出某一學(xué)科的學(xué)習(xí)算法，該虛擬教師就能夠獲取該門學(xué)科的能力。

2.2.2 虛擬教師深度自學(xué)習(xí)

虛擬教師的“智能”來源于三方面。一是學(xué)生基本信息檔案，該檔案涵蓋了從小學(xué)教育開始的學(xué)科成績、綜合能力、愛好特長等，虛擬教師得到學(xué)生的人物畫像。二是虛擬教師對學(xué)生的自學(xué)習(xí)，每一次雙方的溝通交流，虛擬教師都能夠不斷更新發(fā)展學(xué)生的畫像。三是虛擬教師對學(xué)校課堂內(nèi)容的自學(xué)習(xí)，虛擬教師并不是獨立于學(xué)校教育存在的，而是作為學(xué)習(xí)教育資源的一個補充，虛擬教師能夠掌握課堂進(jìn)展、作業(yè)部署、考試動態(tài)等信息。

2.2.3 接近自然語義的溝通

學(xué)生與虛擬教師之間，可以通過自然語義的語音和文字進(jìn)行溝通，如 “今天數(shù)學(xué)作業(yè)第2題不會”“《荷塘月色》全文中心思想是什么”“Lets start a conversation”等。其他計算輔助手段為補充，如上傳某道數(shù)學(xué)題圖片，虛擬教師通過圖形識別匹配，給出該題的解題思路和講解。

2.3 優(yōu)勢分析

智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有三大核心優(yōu)勢。

一是“即學(xué)即問”，相比目前的學(xué)校教育和社會教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時，只有有限的時間與教師交流，在智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生將不受空間、時間限制，隨時隨地可以與虛擬教師互動，獲取充足的教育資源。

二是“定制教學(xué)”，相比目前的教育形式，課堂上教師與學(xué)生是一對多的關(guān)系，教師不可能專為某個學(xué)生定制教學(xué)方案，在智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)虛擬教師與學(xué)生是一對一的關(guān)系，虛擬教師能夠更了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂最佳學(xué)習(xí)方案。

三是“受眾廣闊”，相比目前的公共教育資源緊缺、社會教育資源費用昂貴，智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)一旦推廣，受眾學(xué)生可無限增加，邊際效應(yīng)非常明顯。并且計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計特有的水平擴(kuò)展能力，能夠隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加，支撐廣大的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)。

2.4 前景預(yù)測

筆者比較看好人工智能在中學(xué)輔助教育中的落地前景，除了前文所述的人工智能技術(shù)發(fā)展，為中學(xué)教育帶來的價值外，當(dāng)前國家政策和社會環(huán)境也非常有利。

第一，未來10年國家政府和教育部門會大幅增加在教育信息化產(chǎn)業(yè)上的投入，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》等相關(guān)規(guī)劃相繼出臺，各級地方政府和教育部門都非常重視教育信息化產(chǎn)業(yè)的投入，人工智能+云計算是重中之重，人工智能技術(shù)的興起必將教育信息化推向一個新的高度。

第二，教育信息化逐漸成為風(fēng)口，根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究《中國在線教育市場前景與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》統(tǒng)計，2015年在線教育市場規(guī)模大約為479億美元，而這一數(shù)字在2020年預(yù)計將增長到504億美元。這個持續(xù)迅猛增長的市場正在吸引越來越多的創(chuàng)意和資本，教育領(lǐng)域中的人工智能也很快會成為熱點，涉足其中的高科技公司也會越來越多。

3 結(jié) 論

本文通過智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索了人工智能在中學(xué)輔助教育中的一個應(yīng)用。雖然沒有介紹具體的技術(shù)實現(xiàn)、系統(tǒng)研發(fā)，但對現(xiàn)狀痛點、應(yīng)用前景做了綜合性分析概述，相信隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展、教育領(lǐng)域的融合開放，本文探索的這個應(yīng)用將實現(xiàn)于市場，使廣大中學(xué)生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

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