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綜合實(shí)踐學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；中學(xué)地理課程改革；地理教學(xué)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著中學(xué)地理課程改革的深化，也預(yù)示著中學(xué)地理教學(xué)“話語體系”的整體轉(zhuǎn)換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎(chǔ)上，是繼承性的深化；所謂的“轉(zhuǎn)換”，并不意味著“轉(zhuǎn)向”，而是在繼承基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，直面課程改革實(shí)踐中所暴露的問題進(jìn)行的調(diào)整與提升，是發(fā)展性的轉(zhuǎn)換?？梢?，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既有繼承與保留，也有發(fā)展與創(chuàng)新。如今，地理學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為中學(xué)地理教學(xué)的熱門詞匯，教研評課中如果不說出“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養(yǎng)”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結(jié)構(gòu)與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養(yǎng)“落地”的基本前提。從繼承與發(fā)展的視角出發(fā)，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)進(jìn)行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有C合性

回顧我國地理課程的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程?！叭S目標(biāo)”取代“雙基”改變了過去過于強(qiáng)調(diào)知識與技能教學(xué)的傳統(tǒng)，力圖促進(jìn)學(xué)生在知識、能力和情感等維度的全面發(fā)展。“三維目標(biāo)”提出在過程中掌握地理學(xué)習(xí)方法，獲取地理知識，形成地理能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，基于認(rèn)知心理學(xué)提出的，由行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、行為結(jié)果等組成的目標(biāo)陳述，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，受到廣大地理教師好評，已經(jīng)在中學(xué)地理教學(xué)中得到普及。但是“三維目標(biāo)”有其局限性，缺乏對學(xué)生應(yīng)該具備的內(nèi)在性、整體性、關(guān)鍵性素養(yǎng)的刻畫與描述，無法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應(yīng)用地理知識、技能和態(tài)度解決問題的必備品格和關(guān)鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態(tài)度與價(jià)值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問題情境等幾個(gè)維度進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，相較于三維目標(biāo)的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既展現(xiàn)了地理學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)與作用，又體現(xiàn)了地理學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值，從而促進(jìn)地理教育在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學(xué)科價(jià)值回歸。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學(xué)過程中應(yīng)處理好知識、技能與品格的關(guān)系。純粹的地理知識灌輸與訓(xùn)練是無益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識融入地理實(shí)踐中，成為地理探究過程的對象，才能實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等注重地理實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“大概念”

目前確定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學(xué)科的核心概念，即學(xué)科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時(shí)代的到來，地理知識更新與發(fā)展也隨之加快，掌握所有的地理知識變得不可能，也不必需。學(xué)生已經(jīng)通過媒體、家庭以及社會生活獲得了大量地理信息，學(xué)校提供給學(xué)生的應(yīng)該是超越生活常識的、具有結(jié)構(gòu)性的地理知識，是關(guān)于地方與環(huán)境的強(qiáng)有力知識，缺乏這些知識的學(xué)生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系。如果用語言學(xué)習(xí)來比喻地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞就像學(xué)習(xí)地理的事實(shí)性知識，而學(xué)習(xí)語法就像學(xué)習(xí)地理的“大概念”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯(lián)整個(gè)地理學(xué)科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點(diǎn)，把握地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，從而梳理出地理教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，再以教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)為指引，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理教學(xué)邏輯，再指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑，可避免由核心素養(yǎng)直接到教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教師面對核心素養(yǎng)無從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”，能夠幫助教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)領(lǐng)全局，進(jìn)而將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對性，核心素養(yǎng)的四個(gè)要素既有各自的內(nèi)涵，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對分開。從類型上看，“人地協(xié)調(diào)觀”是基本價(jià)值觀，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是基本思想和方法，“地理實(shí)踐力”是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)要素都有自己獨(dú)有的內(nèi)涵與作用。從相互關(guān)系看，“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”是利用地理學(xué)特有的學(xué)科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題，用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，使用地理技能與方法，動(dòng)用學(xué)生的“地理實(shí)踐力”，學(xué)生通過考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題，促進(jìn)“人地協(xié)調(diào)觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”兩個(gè)要素更是聯(lián)系緊密。德國地理學(xué)家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學(xué)的地理學(xué)”觀點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)層面，一是“地點(diǎn)和地點(diǎn)之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結(jié)合在同一個(gè)地點(diǎn)上的各個(gè)不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”，他強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)的本質(zhì)在于運(yùn)用這兩種觀點(diǎn)”[2]。可見，在認(rèn)識地理問題的過程中，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。

四、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”，具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級，具有階段性、連續(xù)性。首先，核心素養(yǎng)可以分級。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)分為五級水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復(fù)雜，對核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結(jié)構(gòu)看，水平1～2級對應(yīng)必修模塊，水平3～4級對應(yīng)選修模塊Ⅰ，水平4～5級對應(yīng)選修模塊Ⅱ。從評價(jià)層次看，學(xué)業(yè)水平考試要求達(dá)到2級水平，高考則要求達(dá)到4級水平。其次，核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學(xué)生思維的發(fā)展，其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性，這就意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該接受與其學(xué)習(xí)能力相匹配的素養(yǎng)教育，具體到地理學(xué)科，從高一到高三，對學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進(jìn)的，如高一第一個(gè)學(xué)期對學(xué)生“綜合思維”的要求是學(xué)生能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學(xué)習(xí)的深入，則要求從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結(jié)合時(shí)空變化進(jìn)行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)段上是一個(gè)整體，且是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有后天性

“素養(yǎng)”是在學(xué)校、家庭、社會等不同學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養(yǎng)的習(xí)得過程持續(xù)終身。作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養(yǎng)，而是地理素養(yǎng)中作為“關(guān)鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習(xí)得的素養(yǎng)能使學(xué)生在信息時(shí)代的各種挑戰(zhàn)下，面對復(fù)雜問題情境時(shí)做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動(dòng)[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習(xí)得的基礎(chǔ)，認(rèn)識這一基礎(chǔ)對核心素養(yǎng)教學(xué)具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，特別是注重問題情境的設(shè)置與地理實(shí)踐活動(dòng)的M織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識傾銷”帶給學(xué)生素養(yǎng)的損傷。其次，核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對待每一個(gè)學(xué)生。某種程度上，素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育更容易被認(rèn)同，是因?yàn)樗刭|(zhì)教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養(yǎng)完全是后天形成的。因此，學(xué)生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得，學(xué)生個(gè)體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時(shí)，學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得水平卻會表現(xiàn)出一定的差異，教師應(yīng)該在平等基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的差異，進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

總之，地理學(xué)科素養(yǎng)的提出推動(dòng)中學(xué)地理教育走向“素養(yǎng)本位”時(shí)代，是在十多年地理課程改革成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展與完善。地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是話語的轉(zhuǎn)換，更是教育理念的更新與升級。最為重要的是，地理學(xué)科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實(shí)踐”，由“應(yīng)然”走向“實(shí)然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lambert D. Reviewing the case for geography， and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal， 2011， 22（2）： 243-264.

綜合實(shí)踐學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：歷史與社會；核心素養(yǎng)；綜合思維

時(shí)下各學(xué)科都提出“核心素養(yǎng)”，但是具體到各學(xué)科又不能泛泛而論?！稓v史》是綜合性人文學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)即空間感知、歷史意識、綜合思維和社會實(shí)踐。這就要求我們的教學(xué)過程不但要體現(xiàn)人文性，更要注重追求綜合性和實(shí)踐性。也就是需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情來整合歷史、地理及其他人文社會科學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生把握生活時(shí)空、人地關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和全球視野，促進(jìn)綜合思維的發(fā)展，提升社會實(shí)踐能力。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際以核心素養(yǎng)中的“綜合思維”環(huán)節(jié)為例，談一談怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、《歷史》學(xué)科素養(yǎng)中的綜合思維

《歷史》其實(shí)就是一門綜合性人文學(xué)科，它立足于學(xué)生通過歷史知識學(xué)習(xí)，掌握歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題的綜合能力培養(yǎng)，以期全面提升他們的人文素養(yǎng)。為此新課標(biāo)明確提出“把握相關(guān)知識的聯(lián)系，充分顯示綜合的追求”?！氨菊n程的教學(xué)，要抓住有關(guān)內(nèi)容相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地凸顯綜合的意義”等觀點(diǎn)來鼓勵(lì)和指導(dǎo)我們以綜合性知識內(nèi)容為媒介，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究等主動(dòng)獲取知識的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。通過多次公開課的實(shí)踐驗(yàn)證與教師研討，我們發(fā)現(xiàn)，“綜合性學(xué)習(xí)”能讓學(xué)生通過思考和體驗(yàn)完成知識到能力的遷移，能達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的。

二、以綜合思維為例分析如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《歷史》具有很強(qiáng)的綜合性，涉及的知識和內(nèi)容比較多，如果我們按照傳統(tǒng)的方式割裂地學(xué)習(xí)，肯定不能完成知識到能力的轉(zhuǎn)化和遷移，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。《歷史》新課標(biāo)提出：引導(dǎo)同學(xué)們以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)會從多角度、運(yùn)用多學(xué)科的知識和方法綜合分析和解決歷史或社會問題，最終達(dá)到提升綜合能力和培育健全人格的目的。所以在本科教學(xué)中我們可以歷史線索為主導(dǎo)從“古今綜合”、“中外綜合”、“時(shí)空綜合”等三個(gè)角度來指導(dǎo)學(xué)生貫通知識，進(jìn)行綜合思維等核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

1.古今綜合

《歷史》其中的“歷史”就是古，學(xué)習(xí)歷史就是汲取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)長處指導(dǎo)當(dāng)前的生活和學(xué)習(xí)，就是要讓同學(xué)們通過古今知識聯(lián)系和體驗(yàn)完成知識到能力的遷移。學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容我們可以指導(dǎo)學(xué)生對照地圖來加深印象，還可以啟發(fā)同學(xué)們思考對當(dāng)前社會類似現(xiàn)象的思考，學(xué)習(xí)當(dāng)前的地理知識還可以參照古今大歷史變遷來深刻認(rèn)知。

比如唐代管理周邊地區(qū)事務(wù)時(shí)，我們就可以引導(dǎo)同學(xué)們對比兩漢時(shí)期在西域的都護(hù)府，還可以聯(lián)系古代不同時(shí)期的疆域。為了加深印象，我們還可以制作成動(dòng)漫視頻，以漸變的形式將不同時(shí)期的歷史疆域展現(xiàn)給同學(xué)們。這樣不但可以加深刻了解我國地理位置和歷史更迭，還可以啟發(fā)同學(xué)們結(jié)合歷史進(jìn)行綜合分析，更加深刻認(rèn)識到領(lǐng)土是國家的根本利益，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情操。

幾乎每一節(jié)知識點(diǎn)都可以結(jié)合古今進(jìn)行綜合分析和理解，這樣便于讓同學(xué)們形成連貫的知識，更易于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，生成綜合能力。

2.中外綜合

中國是世界大家庭的一員，所以在學(xué)習(xí)《歷史》時(shí)我們要把中國的發(fā)展置于世界舞臺上，這樣才能更清晰地在人類文明的歷程中認(rèn)知?dú)v史得失，進(jìn)而為現(xiàn)實(shí)生活問題提供借鑒和幫助。比如，學(xué)習(xí)“絲路明珠”時(shí)，我們可以以此為契機(jī)，結(jié)合可結(jié)合張騫出使西域、馬可?波羅來華等歷史事件，來讓同學(xué)們認(rèn)識到絲綢之路是自古中外交流的紐帶之一，讓同學(xué)們?nèi)媪私膺@種交往對中國和世界產(chǎn)生的影響的同時(shí)，認(rèn)識到社會發(fā)展不是孤立的，而是一直處于相互聯(lián)系、相互影響中。 這就啟發(fā)同學(xué)們認(rèn)識到在實(shí)際生活中考慮問題要全面，要注意從多個(gè)視角，用不同方式分析問題，這樣才能產(chǎn)生積極的思考效果。

3.時(shí)空綜合

時(shí)空綜合顧名思義就是聯(lián)系時(shí)間和空間進(jìn)行綜合分析。歷史發(fā)展是多樣性的，但是又呈現(xiàn)一定規(guī)律。為了讓同學(xué)們掌握知識并抽象、總結(jié)認(rèn)識到歷史規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)效果，我們還得指導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合時(shí)空進(jìn)行綜合分析歷史線索。

比如我們學(xué)習(xí)“的路線” 的習(xí)題時(shí)，先要求學(xué)生有感情地朗讀毛 澤東的詩《》，然后要求學(xué)生對照中國地形圖找出 的所經(jīng)過的地區(qū)，最后讓學(xué)生談?wù)勛x這首詩的體會。 優(yōu)點(diǎn)在于：（1）運(yùn)用中國地形圖比區(qū)域圖更能直觀地 幫助學(xué)生理解行軍的艱難；（2）運(yùn)用歷史和地理知識 作為背景知識，有助于學(xué)生加深對這首詩的理解，例如詩中 的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒”，如果學(xué)生了解了 突破金沙江和強(qiáng)渡大渡河兩個(gè)歷史事件，比孤立地背這首詩 更容易理解和記憶。

本文是筆者集合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“綜合思維”能力培養(yǎng)為契機(jī)對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)分析與理解?？傊?，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成對客觀世界的整體性認(rèn)識；有利于學(xué)生形成更科學(xué)、合理的知識結(jié)構(gòu)。所以我們在教學(xué)實(shí)踐中要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，分別從不同角度以不同方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

綜合實(shí)踐學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)健詞：核心素養(yǎng) 教育改革 途徑

一.核心素養(yǎng)的涵義

目前世界各國都在強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力”，一定程度上推動(dòng)了“學(xué)生核心素養(yǎng)”的研究。在新課程改革浪潮中，各國際組織以及世界各國紛紛組織專家、學(xué)者制定核心素養(yǎng)模型以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。OECD于1997年12月啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目。2003年OECD出版了最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會》，建構(gòu)了一個(gè)涉及“人與工具”“人與自己”和“人與社會”三方面的核心素養(yǎng)框架。它超越了直接傳授知識與技能的框架，包含了認(rèn)知和實(shí)踐技能的應(yīng)用，創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，同時(shí)認(rèn)為反思性思考和行動(dòng)是核心素養(yǎng)的核心?！昂诵乃仞B(yǎng)”就是在一定時(shí)期，能夠幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、重要的必備品格和關(guān)鍵能力。它超越了傳統(tǒng)的行為主義教育目標(biāo)，體現(xiàn)了全人教育理念；凸顯了教育的本質(zhì)意義；它更具有鮮明的時(shí)代特征，彰顯個(gè)體與社會生命的活力。

二.基于核心素養(yǎng)的教育改革途徑

1.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整。從課程改革的實(shí)踐路徑來說，課程目標(biāo)的落實(shí)必須通過課程結(jié)構(gòu)與分布來得以完成。因此，在更新了課程目標(biāo)之后，如何將其以更加合理的方式分布在各學(xué)科課程之中，是所有改革者都必須思考的問題。通過合理分配核心素養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)科著重落實(shí)培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)某一或某兩種核心素養(yǎng)，綜合實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。與整體分布相較而言，這樣的結(jié)構(gòu)分布更能凸顯學(xué)科課程的特色，也減輕了各學(xué)科所承擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)然，它存在的不足就是核心素養(yǎng)目標(biāo)本身的系統(tǒng)勝就相對被弱化了。

2.逐步構(gòu)建“因材施教”教學(xué)模式，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力?！耙虿氖┙獭苯虒W(xué)模式，是指教師教育類課程學(xué)習(xí)要注重理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在具體教學(xué)中，各學(xué)科要根據(jù)不同專業(yè)、每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)、興趣、學(xué)習(xí)要求，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，而是既包括一般意義上的知識與能力，也包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀。可以說，學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。

基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)改革給考試領(lǐng)域帶來了機(jī)遇，也帶來了重大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的考試測驗(yàn)方法在內(nèi)容和表現(xiàn)上過于單一，命題時(shí)不僅未能充分考慮學(xué)生問題解決、科學(xué)探究等綜合素質(zhì)和能力，紙筆考試方式本身也會存在諸多限制，難以在真實(shí)情境下測查學(xué)生問題解決、創(chuàng)新以及品德和價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)與能力，因此不能完全滿足當(dāng)前的需求。

3.基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)改革。要?jiǎng)?chuàng)新考試評價(jià)的手段和方法。當(dāng)前，許多新的評價(jià)方法逐漸應(yīng)用到對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的評價(jià)當(dāng)中，這些方法對于我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)改革也有借鑒意義?？偟膩碚f，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)能力和素養(yǎng)的評價(jià)主要有以下兩大類方法。一是基于大規(guī)模測試的評價(jià)方法，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)和相關(guān)的問卷調(diào)查，前者主要依照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行考查；后者可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心狀態(tài)、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行測查。二是基于日常數(shù)據(jù)積累的評價(jià)方法，主要包括觀察法、表現(xiàn)性評價(jià)、成長記錄袋等方法。當(dāng)然，除了這些方法外，探索其他更多行之有效的質(zhì)性評價(jià)方式，并且有效利用評價(jià)結(jié)果，仍是當(dāng)前需要深入研究和探索的重要課題。

教師教育改革的重要理念是全面貫徹黨和國家的教育方針，切實(shí)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重心。核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，改變課程過于重視知識的傳授，突出強(qiáng)調(diào)在獲取知識后形成的關(guān)鍵能力和人格發(fā)展。一定會推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，亦會促使我們思考基于核心素養(yǎng)的教師教育課程目標(biāo)怎樣確定、課程體系怎樣建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法怎樣選擇、評價(jià)方式怎樣改進(jìn)等諸多問題，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的變化，這是新一輪課程改革給我們帶來的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望.2016（01）

綜合實(shí)踐學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第4篇

摘 要： 地理核心素養(yǎng)是指在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來社會生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是地理知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)要素，以及地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念三個(gè)維度。本文通過對地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)方法的探討，旨在提高學(xué)生高考復(fù)習(xí)備考的能力。

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng) 高考備考 能力培養(yǎng)

地理素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識與技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)和外在行為。地理核心素養(yǎng)是指在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)體面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活情景時(shí)，綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所提煉出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的地理學(xué)科知識與技能，在分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。

一、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

地理學(xué)科核心素養(yǎng)概括起來包括四個(gè)要素、三個(gè)維度。四個(gè)要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。三個(gè)維度包括：地理核心知識、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標(biāo)所指的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

1.人地觀念：其內(nèi)涵是指有關(guān)人類及其各種社會活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。人地觀念是指對人地關(guān)系的認(rèn)識、理解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀點(diǎn)。人地觀念具體反映在看待“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人地如何協(xié)調(diào)”等問題所持的見解和觀點(diǎn)上。在分析和解決各種地理問題時(shí)，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點(diǎn)，同時(shí)為分析和解決地理問題提供了有效途徑。

2.綜合思維：綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)研究對象紛繁復(fù)雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷變化、演進(jìn)。因此，地理學(xué)不僅限于研究地球表面各個(gè)要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對其進(jìn)行要素的綜合分析、時(shí)空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。

3.區(qū)域認(rèn)知：區(qū)域認(rèn)知即人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認(rèn)識的過程。人們通過分析區(qū)位條件、總結(jié)區(qū)域特征，把握地理要素的相互作用機(jī)理，比較和揭示區(qū)域差異與地域分異規(guī)律，探討區(qū)域協(xié)作和交流的機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

4.地理實(shí)踐力：地理實(shí)踐力是指在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備一定的地理實(shí)踐力，有助于提高地理知識和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問題的能力，以及好奇心、自信心、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基本方法

隨著教育部“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”的確定，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要地位。要求新時(shí)代的學(xué)生具備這樣的“核心素養(yǎng)”：適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從地理教學(xué)來看，每一節(jié)課都可以成為學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的契機(jī)，其關(guān)鍵在于教師。任課教師應(yīng)首先明晰地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對每一章節(jié)需要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)分解梳理，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高對核心素養(yǎng)的解析能力，促使W生在地理課堂中有效地提高地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。具體做法如下：

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。人本主義思想認(rèn)為：教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，地理課程目標(biāo)及地理課堂教學(xué)目標(biāo)作為教育目標(biāo)的下位概念，應(yīng)將學(xué)生的全面發(fā)展作為根本追求，筆者認(rèn)為，地理課程目標(biāo)的價(jià)值取向是在幫助學(xué)生掌握地理基本知識和基本原理的過程中，高度重視對學(xué)生生存性地理能力的培養(yǎng)，如：地圖應(yīng)用、地理觀測、地理調(diào)查等技能的培養(yǎng)，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養(yǎng)，高度關(guān)注學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛國情、關(guān)愛地球的意識，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀，這些正是立德樹人的根本追求。

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的整合應(yīng)該通過具體的“教學(xué)事件”而實(shí)現(xiàn)。“教學(xué)事件”是指具體呈現(xiàn)的某項(xiàng)知識或技能，教師應(yīng)將其作為一個(gè)探究的過程。例如：“自然界的水循環(huán)”一課的復(fù)習(xí)目標(biāo)中，可設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手制作簡易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結(jié)構(gòu)的空間概念，提高空間思維能力，并樹立主動(dòng)探索的意識，增強(qiáng)克服困難的意志。

2.精心創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)散地思考，有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的積極思維，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)一些“困難”情境，向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。當(dāng)然，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結(jié)構(gòu)圖，努力做到提出的問題語言明確、清晰明了，力爭使問題情境形象化、生活化。為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問題情境，如：為來校交流學(xué)習(xí)的老師設(shè)計(jì)學(xué)校平面圖、為高考一百天誓師活動(dòng)預(yù)報(bào)天氣、為參加奧運(yùn)會的運(yùn)動(dòng)員計(jì)算時(shí)差、為油輪設(shè)計(jì)航線，等等，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.用心設(shè)計(jì)問題。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)的首要任務(wù)不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。因此，在具體的組織教學(xué)過程中，教師可以把問題看作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、組織教學(xué)的起點(diǎn)和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主線，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞一系列問題展開，讓問題成為維系學(xué)生思維活動(dòng)的紐帶。例如：在復(fù)習(xí)“地理環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，結(jié)合澳大利亞，適時(shí)地讓學(xué)生思考：為什么澳大利亞的動(dòng)物具有獨(dú)特性？由此引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、環(huán)境特征、板塊運(yùn)動(dòng)、生物演化的過程思考，使問題在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)成為組織課堂教學(xué)的紐帶。在教學(xué)過程中，有時(shí)還會遇到一些意想不到的情況或突發(fā)事件，教師應(yīng)及時(shí)利用這些教育契機(jī)，創(chuàng)造性地設(shè)置一些問題實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，變干擾教學(xué)的消極因素為促進(jìn)教學(xué)的積極因素，拉近師生之間的距離，使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)多觀察生活、學(xué)習(xí)身邊有用地理知識的好習(xí)慣，從而有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.潛心組織活動(dòng)。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理課堂活動(dòng)化不僅是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要，更是地理學(xué)科本身特點(diǎn)的體現(xiàn)。照本宣科地講解肯定不能引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對地理學(xué)科的厭煩。打造學(xué)生喜歡的地理課堂，需要我們精心設(shè)計(jì)每一次地理活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現(xiàn)，也是符合學(xué)生身心特點(diǎn)的必要之舉。例如：在復(fù)習(xí)“地球與地圖”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)――讓學(xué)生嘗試?yán)L制學(xué)校的平面圖，在此過程中，學(xué)生對地理三要素就會有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動(dòng)的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、基于地理核心素養(yǎng)的高考備考策略

通過對近幾年的高考真題進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)，以地理核心素養(yǎng)的考查為內(nèi)核和基準(zhǔn)的高考地理試題，其核心考點(diǎn)主要包括：時(shí)間的計(jì)算；地球運(yùn)動(dòng)地理意義的初步應(yīng)用；常見的天氣系統(tǒng)；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響；營造地表形態(tài)的力量及地殼物質(zhì)循環(huán)；河流補(bǔ)給與水文特征；地理環(huán)境的整體性與差異性；工業(yè)、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)規(guī)劃與城市化問題；人口增長與人口問題；旅游資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展問題，等等。

目前我們可以把核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容和考查方式細(xì)化到教材的每一章節(jié)。在一輪復(fù)習(xí)中分散核心考點(diǎn)各個(gè)擊破，降低復(fù)習(xí)的難度；二輪復(fù)習(xí)中對核心考點(diǎn)建構(gòu)整合，提升綜合復(fù)習(xí)能力，同時(shí)通過圍繞核心考點(diǎn)精煉打磨，做到查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，在具體操作時(shí)，可以以單元知識為結(jié)點(diǎn)，相互穿行，不拘泥于一般套路。教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，要在高考復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面入手。

1.教師層面：教師需要不斷學(xué)習(xí)，具有完善的地理科學(xué)素養(yǎng)。教師要非常熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試大綱及其變化、地理核心考點(diǎn)和地理核心素養(yǎng)，并且能夠把四者有機(jī)結(jié)合，融會貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關(guān)系，成為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；教師要建設(shè)開放性課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多合作探究、多分組討論、多參與體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生層面：學(xué)生需要通過多樣化的學(xué)習(xí)方式和手段提升地理核心素養(yǎng)。學(xué)生要努力適應(yīng)教師為提升地理學(xué)科素養(yǎng)而開發(fā)的多樣化的課堂教學(xué)組織方式，積極參與問題探究和師生、生生互動(dòng)，體驗(yàn)知識的形成過程；要善于積累知識和技能，注重對答題失誤的反思與總結(jié)，建立一本詳盡而富有個(gè)人理解的聽課筆記和糾錯(cuò)筆記；要善于根據(jù)教師的引導(dǎo)構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖，從而整合學(xué)科知識，構(gòu)建主干知識體系，從而在學(xué)習(xí)中分清主次，緊抓核心知識；要在復(fù)習(xí)過程中不斷錘煉地理學(xué)科思維方法，如地理過程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關(guān)系思維等，進(jìn)而養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實(shí)驗(yàn)、探究等）；要注重建立地理系統(tǒng)模型，如《必修1》中的太陽系模式圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖、熱力循環(huán)示意圖、三圈環(huán)流示意圖、天氣系統(tǒng)示意圖、巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖、水循環(huán)示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學(xué)會通過建立地理系統(tǒng)模型構(gòu)建問題分析模型，進(jìn)一步明確解決問題的思路和方法，提高答題的準(zhǔn)確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓(xùn)練和揣摩，了解知識信息的呈現(xiàn)特點(diǎn)，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)；要重視答題規(guī)范的訓(xùn)練，規(guī)范使用地理學(xué)科術(shù)語，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

綜上所述，高考地理復(fù)習(xí)只要抓綱務(wù)本，把地理核心考點(diǎn)的復(fù)習(xí)和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到每一章節(jié)當(dāng)中，再經(jīng)過教師層面和學(xué)生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質(zhì)變，逐步提高學(xué)生的地理思維和解題能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體高考競爭力，高考應(yīng)考就會得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜宇，林崇德.基于核心素養(yǎng)教育改革實(shí)踐途徑與策略[J].中國教育學(xué)刊，2016（06）.

綜合實(shí)踐學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第5篇

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架（教育部專家討論稿）提出了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體涵括身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、公民道德、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣等9大素養(yǎng)，及23個(gè)基本要點(diǎn)、70個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)。初中思想品德學(xué)科同樣承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，在客觀上要求學(xué)科教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作進(jìn)行深層思考，尤其要積極探索與實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評價(jià)方法與手段。

一、學(xué)科評價(jià)理念要突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

思想品德學(xué)科教學(xué)評價(jià)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著舉足輕重的影響。教師對教學(xué)評價(jià)的態(tài)度、形式與方法，能客觀反映教師對教育的熱情、學(xué)生的熱愛，折射教師的職業(yè)修養(yǎng)與人格魅力，增進(jìn)師生情感的內(nèi)聚力與感召力。在受教育者的教育需要中，求真與求善的需要不可忽視，它也是人們追求教育的一種重要?jiǎng)訖C(jī)力量。在思想品德學(xué)科教學(xué)評價(jià)中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，教學(xué)評價(jià)更容易在師生互動(dòng)中進(jìn)行。因此，教學(xué)評價(jià)的環(huán)境、形式與方法將直接影響學(xué)生認(rèn)知與情感兩類信息的溝通，影響著學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力――即核心素養(yǎng)的形成。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力、知識、能力和態(tài)度的綜合。因此，教師在進(jìn)行評價(jià)研究過程中要發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新的教育理念，理清情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識、能力和行為習(xí)慣之間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行知情意行情況的綜合測評，使評價(jià)由重知識考查真正向?qū)W生的人格發(fā)展、基礎(chǔ)學(xué)力、關(guān)鍵能力等方面的考查轉(zhuǎn)變，為學(xué)生身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、公民道德、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣等能力的形成奠定基礎(chǔ)。評價(jià)不僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)效果的重要手段，而且對教師和學(xué)生的情感發(fā)展具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。積極實(shí)施素質(zhì)教育，積極開展適合學(xué)生不同年齡段的社會實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉他們適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛人生、奉獻(xiàn)社會的良好品格，為他們順利就學(xué)深造、參與社會、終身發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、學(xué)科評價(jià)策略要緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是立德樹人教育根本任務(wù)的具體化、明確化與深化。教師在初中思想品德學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與研究教學(xué)評價(jià)策略與方法，對優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生情感，實(shí)現(xiàn)知情互促并茂的學(xué)習(xí)效果，塑造學(xué)生的九大素養(yǎng)有著深刻意義。因此，要改變傳統(tǒng)評價(jià)中“重知識評價(jià)輕德行評價(jià)”的做法，以情感教育理論為指導(dǎo)，對評價(jià)的策略與方法進(jìn)行實(shí)踐的探索與研究，努力創(chuàng)造教學(xué)水平進(jìn)入更高的境界。

如，教師在實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以實(shí)施顯性與隱性的評價(jià)策略與方法。所謂顯性的方法，就是通過教師對教材的精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)師生情感互動(dòng)的環(huán)境，有準(zhǔn)備對不同學(xué)生實(shí)施不同的問題教學(xué)，特別是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生適當(dāng)降低對知識點(diǎn)的評價(jià)要求，并對他們的表現(xiàn)更應(yīng)偏愛于熱情的贊賞與鼓勵(lì)，有意識培養(yǎng)求知欲望，增強(qiáng)克服困難的毅力，幫助學(xué)生建立自信心，使教師的教育能滿足學(xué)生認(rèn)知與情感共同發(fā)展的需要，形成和諧合作的教學(xué)環(huán)境，在整個(gè)的過程中能使學(xué)生有直觀的感受與體驗(yàn)。而隱性的評價(jià)方法，教師在實(shí)施教學(xué)過程中隨時(shí)關(guān)愛學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的評價(jià)表現(xiàn)在細(xì)微的面部表情、富有情感的動(dòng)作，充滿激勵(lì)的眼神，這樣引起師生情感交融的行為就是隱性的方法。通過對評價(jià)策略與方法的有效實(shí)施，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會科學(xué)知識，感悟人類科學(xué)知識，又能增進(jìn)師生情感的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展，適應(yīng)社會、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)的目的。

三、學(xué)科評價(jià)過程要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)

根據(jù)初中思想品德學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，以及課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲入課堂評價(jià)之中，并制定科學(xué)合理、簡單可行、易于操作、的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持“寓情于教、過程調(diào)控、激勵(lì)進(jìn)取、階段測評”的評價(jià)方式，突出形成性評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)。

1.階段評價(jià)多元素。

階段性評價(jià)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)階段，定性與定量相結(jié)合，通過測驗(yàn)或?qū)嵺`、操作、座談、調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)、行為等形式，對促進(jìn)學(xué)生良好的品德成長的自律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、交往合作、意志等品質(zhì)進(jìn)全方位評價(jià)行。通過評價(jià)，了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，分析存在的問題，并從中找出共性與個(gè)性問題。對于共性問題，從修改教學(xué)方案入手，找出能為大多數(shù)學(xué)生所接受，便于他們理解的教學(xué)方法;對于個(gè)性問題，則通過個(gè)別輔導(dǎo)并幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法來加以解決。當(dāng)存在問題與文化基礎(chǔ)、教學(xué)方法無關(guān)時(shí)，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)方面存在的問題，貫徹“既教書，又育人”的施教方針，從思想、心理、情感等方面入手，并在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使他們由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)狀態(tài)，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

2.自我評價(jià)累積分制。

將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從預(yù)習(xí)、展示、書寫、作業(yè)的及時(shí)度、小組合作表現(xiàn)、語言、紀(jì)律……等方面根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)展開，哪一方面表現(xiàn)好（如回答正確，及時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)等）自動(dòng)累計(jì)1分，表現(xiàn)突出2分，有創(chuàng)新精神3分……預(yù)習(xí)有錯(cuò)、展示有錯(cuò)均不扣分，只有不遵守紀(jì)律才視其情節(jié)扣不同分值，課后自己在學(xué)科預(yù)習(xí)本的封二記分（劃“正”、寫數(shù)字、表格形式均可，并有得、扣分標(biāo)注日期）。促進(jìn)學(xué)生自我管理。

3.小組評價(jià)合作制。

學(xué)習(xí)小組可自制小組成長記錄冊：記載本組的口號、制定本組的共同認(rèn)可能夠遵守的紀(jì)律要求，組內(nèi)成員的興趣、愛好，工作分工，值得收藏的作品……一月可進(jìn)行總結(jié)與反思，將各成員的月得分記錄在小組成長記錄冊，同時(shí)累積本組成員的總得分情況，即小組成員捆綁積分，小組的團(tuán)體“戰(zhàn)斗力”昭然。

4.過程評價(jià)多元化。

結(jié)合思想品德學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際，采用過程評價(jià)和多元評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)辦法。通過“筆試評價(jià)”、“中學(xué)生思想品德評定”、“社會家庭評價(jià)”、“情境測驗(yàn)”、“成長檔案袋”等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考查和評價(jià)，將學(xué)生每學(xué)期的等級記入學(xué)生思想素質(zhì)檔案，客觀地記錄學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的形成過程。

可見思想品德教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的全過程評價(jià)，既便于學(xué)生了解自我的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)狀態(tài)，做到自勉、自勵(lì)，也便于學(xué)習(xí)小組成員間相互學(xué)習(xí)、相互督促;不僅有利于充分利用初中思想品德學(xué)科教育的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)認(rèn)知與情感雙贏發(fā)展，更能充分彰顯初中思想品德學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨：《教育評價(jià)學(xué)》，北京：人民教育出版社，1999年。