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自主學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式 優(yōu)勢互補(bǔ)

大學(xué)英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，幫助他們掌握口頭和書面英語交流的能力，使其適應(yīng)社會(huì)，滿足國際交流的需求。學(xué)生英語水平的綜合能力體現(xiàn)，也就是聽、說、讀、寫、譯這幾方面要素，是相互關(guān)聯(lián)且不可或缺的。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

“傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以面授課形式，課堂教學(xué)活動(dòng)主要以教師傳授新知識(shí)和鞏固已學(xué)知識(shí)為目的而展開，其表現(xiàn)形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”?！保ㄓ辔撵o，2007：31）

（一）優(yōu)點(diǎn)。首先，教學(xué)過程安排合理，容易控制?！敖處焸湔n審慎，并且有深思熟慮的計(jì)劃性。他們對(duì)授課內(nèi)容記憶深刻，認(rèn)真思考，并作出充分的準(zhǔn)備，熟悉整個(gè)教學(xué)大綱和講義，有助于控制課堂教學(xué)的速度。“（聶麗華，2006：88）其次，教師是中心，而學(xué)生是接受知識(shí)的對(duì)象。這樣可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，并在學(xué)習(xí)過程中充分利用這種情感因素。同時(shí)，板書有助學(xué)生印象深刻。學(xué)生專心記筆記，跟上教師的思路，更清晰地理解課堂內(nèi)容。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師提供了一個(gè)展示個(gè)人風(fēng)格的平臺(tái)。教師的口頭和書面的表達(dá)能力，身體語言，甚至表情，都形成了一種特殊的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生的眼球。

（二）缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺點(diǎn)之一是側(cè)重輸入，不顧輸出。教師只解釋單詞、課文，進(jìn)行詞匯和語法練習(xí)，未重視輸出效果，導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)應(yīng)用的問題。由于教師被認(rèn)定是權(quán)威的，學(xué)生只是被動(dòng)接受課堂內(nèi)容，不能發(fā)展自己的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，大多數(shù)文本上的內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，缺乏時(shí)尚性、科學(xué)性、趣味性和有用性，不能開拓學(xué)生的知識(shí)視野。板書的書寫浪費(fèi)教師太多時(shí)間和精力，而學(xué)生們忙于記筆記，減少了實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。何況有些復(fù)雜的概念、事件等也難以通過言語來解釋。

二、計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

何謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)？運(yùn)用于外語教學(xué)指的是教師借助于計(jì)算機(jī)的某些功能（或讓計(jì)算機(jī)分擔(dān)部分教學(xué)工作）來改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

（一）優(yōu)點(diǎn)。首先體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變上。教師不再是“簡單的知識(shí)灌輸者，”而是“導(dǎo)演，指揮，組織者”（楊淑梅，2002：96）；學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)椤坝?jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)課件結(jié)合了廣播與電視的特點(diǎn)，集聲音、圖像達(dá)到模擬英語國家語境的效果，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，并將交互功能融入其中，能在很大程度上保證學(xué)生有效的引發(fā)英語思維，獲取信息，掌握知識(shí)。”（余文靜，2007：32）其次，CALL豐富了教學(xué)資源。教學(xué)中所需要的各種影音文件，可以是軟件專業(yè)人員和教師制作、也可以從因特網(wǎng)和專業(yè)光盤上下載；圖像和影片還可以用相機(jī)等拍攝。這些豐富的教學(xué)資源可以拓寬學(xué)生們的視野。與此同時(shí)，CALL延伸了課堂教學(xué)，開辟了第二課堂等多維立體式學(xué)習(xí)環(huán)境，并且迅速提高了教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和多媒體課件制作技能。

（二）缺點(diǎn)。首先，CALL導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。李黎（2005）指出，學(xué)生想要跟上授課的速度有些困難；很多人不能記錄下所有的課堂筆記，且注意力不集中，所學(xué)甚微。而且過多的人機(jī)交流會(huì)疏遠(yuǎn)師生的關(guān)系。教師常常忙于多媒體操作，無法與學(xué)生進(jìn)行有效交流；而學(xué)生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上，這就造成師生互動(dòng)不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件，客觀上限制了教學(xué)才能的發(fā)揮，不利于課堂教學(xué)。還有部分老師片面追求課件的視聽與動(dòng)畫效果，本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生忽視了教學(xué)內(nèi)容。此外，在大班上課教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的英語水平參差不齊，教師不能因材施教，導(dǎo)致布置的任務(wù)對(duì)不同學(xué)生來說難易程度也不同。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的互補(bǔ)利用

基于以上對(duì)兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把兩種模式各自的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，嘗試做到以下幾點(diǎn)：

首先，和學(xué)生共同決定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行檢查、評(píng)估。”（董連忠，2006：119）教師可以在課前通過多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)把預(yù)授課內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，與學(xué)生共同探討并確定題目，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其關(guān)注課堂內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好充分的課前準(zhǔn)備。

其次，結(jié)合自己的主導(dǎo)作用合理使用多媒體課件，“利用各種任務(wù)和活動(dòng)為學(xué)生多創(chuàng)造一些輸出的機(jī)會(huì)?！保钸B瑞，2007：199）多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但過多、過濫地使用會(huì)讓英語課堂變成課件的展覽會(huì)。課件要避免華而不實(shí)，要重點(diǎn)突出。更重要的是，“人與人之間的自然語言是最具親和力、最具靈活性的語言，師生之間課堂上互動(dòng)式的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑”（張紅玲，2000）。教師在英語課堂上組織的很多活動(dòng)，包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好方式，是計(jì)算機(jī)所不可替代的。

最后，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和評(píng)估工作。課外，教師進(jìn)行輔導(dǎo)可以采取實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)相結(jié)合的原則，跟學(xué)生交流，布置作業(yè)，上傳輔導(dǎo)資料，對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行解答等。另外，“教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨時(shí)掌握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，并可根據(jù)所掌握的情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)?！保▏?yán)華，2005：95）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程部分對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，得到相關(guān)信息反饋，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，師生之間、學(xué)生之間、教師之間都可互相評(píng)估，彼此促進(jìn)。

總之，“語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略對(duì)信息積極加工、對(duì)學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用語言的過程?！保◤埳?，2008：165）

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓮，邱瑜毅.通過網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008，（1）.

自主學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)　遠(yuǎn)程教育　自主學(xué)習(xí)原理　自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP393　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002-2422(2010)02-0024-02

1　網(wǎng)絡(luò)教育語境下自主學(xué)習(xí)模式的含義與設(shè)計(jì)原理

網(wǎng)絡(luò)教育語境下自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，是主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)者主體科學(xué)地駕馭學(xué)習(xí)客體的行為模式及操作要領(lǐng)，并描述出學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感和情緒、意識(shí)的心智變化規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)語境下自主學(xué)習(xí)模式基于以下設(shè)計(jì)原理：

(1)提高整體素質(zhì)原理。教育的終極目的是追求人的完美人格和培養(yǎng)人的自由創(chuàng)造精神。網(wǎng)絡(luò)教育從現(xiàn)象上看其形式層面是技術(shù)的，但其本質(zhì)仍是教育，因此，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)模式要防止和克服偏重技術(shù)主義教育的誤區(qū)，重在激發(fā)人的生命創(chuàng)造本能，以提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)為根本目標(biāo)。

(2)系統(tǒng)整合原理。網(wǎng)絡(luò)教育的呈現(xiàn)方式是“人一機(jī)”交互模式，但這僅僅是表層的，背后卻是社會(huì)教育制度、教育管理、教育模式、教育傳播、教育支持服務(wù)相互聯(lián)結(jié)的大系統(tǒng)。作為學(xué)習(xí)者個(gè)體，要自覺地把握綜合平衡，在動(dòng)態(tài)中和諧發(fā)展，掌握學(xué)習(xí)技能和完善人格的平衡發(fā)展。

(3)信息傳遞原理。由于互聯(lián)網(wǎng)具有無可比擬的信息傳輸功能，對(duì)教育的沖擊比任何領(lǐng)域都大。在密集的信息中，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地判斷信息、獲取信息，創(chuàng)造性地處理信息。要學(xué)會(huì)識(shí)別和清除信息“垃圾”，防止無關(guān)信息對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。

(4)控制反饋原理。由于網(wǎng)絡(luò)教育信息量巨大，學(xué)習(xí)者必須對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)加以控制，牢牢把握自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，以切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2　自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)模式是一種系統(tǒng)化規(guī)范學(xué)習(xí)行為的方法體系，具有應(yīng)用性、可操作性、可評(píng)價(jià)性。根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的現(xiàn)狀，在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)模式：

2，1在線交互學(xué)習(xí)模式

(1)設(shè)計(jì)思想。在線交互學(xué)習(xí)模式是網(wǎng)絡(luò)教育的重要途徑?？梢苑譃閷?shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)模式、單向?qū)W習(xí)模式和雙向交互學(xué)習(xí)模式。根據(jù)美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的觀點(diǎn)，人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)”。因此，在線交互學(xué)習(xí)模式必須激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從學(xué)習(xí)者主體的高級(jí)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和組合教學(xué)客體要素，提示學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。

(2)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在掌握基本概念、基本原理的基礎(chǔ)上，提出問題，掌握自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)網(wǎng)上信息的提示，提高聯(lián)想、想象能力。

(3)操作步驟。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的和要求：選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑，尋找、提取學(xué)習(xí)信息；發(fā)現(xiàn)問題，提出見解，參與網(wǎng)上實(shí)時(shí)交互討論或在離線狀態(tài)下進(jìn)行非實(shí)時(shí)反饋；小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

(4)檢測。通過思考和應(yīng)用，學(xué)習(xí)者可感知對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本概念、基本原理是否清楚，是否正確理解，是否具有知識(shí)遷移的能力。

2，2結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式

(1)設(shè)計(jì)思想。美國教育心理學(xué)家布魯納曾極力提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，最具有表征性的一句話就是“學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)確實(shí)影響者學(xué)生，使之成為一個(gè)構(gòu)造主義者”。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中首先要把握整體的知識(shí)系統(tǒng)框架，然后逐層深入，達(dá)到整體性掌握。

(2)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過分析或圖解學(xué)習(xí)材料的總體結(jié)構(gòu)，達(dá)到提高整體把握知識(shí)、系統(tǒng)歸納問題的能力。

(3)操作步驟。點(diǎn)擊閱讀材料或研讀文本學(xué)習(xí)材料的目錄，劃分知識(shí)、技能體系類型；編制知識(shí)結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)絡(luò)圖表：如框圖、魚刺圖、樹狀圖、階梯圖等：標(biāo)出中心觀點(diǎn)、分觀點(diǎn)、段中主句、關(guān)鍵詞及其例證等信息點(diǎn)；分析概括知識(shí)體系的哲學(xué)思想、教育思想和專業(yè)思想，并與詞語分析相結(jié)合，進(jìn)行必要的識(shí)記，“同化”已有的知識(shí)圖式。

(4)檢測。學(xué)習(xí)者通過掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，能書面或口頭進(jìn)行表達(dá)，描述知識(shí)系統(tǒng)，并能對(duì)知識(shí)模塊之間、知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行評(píng)析。

2，3原認(rèn)知學(xué)習(xí)模式

(1)設(shè)計(jì)思想。根據(jù)的哲學(xué)基本觀點(diǎn)“存在決定意識(shí)”，科學(xué)學(xué)習(xí)的方法始終貫穿著“證偽與證實(shí)原則”、“理性與非理性原則”、“動(dòng)態(tài)與靜態(tài)原則”，科學(xué)的任務(wù)在于揭示事物的規(guī)律性。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須立足于對(duì)知識(shí)本源的探究，解構(gòu)知識(shí)的奧秘。

(2)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資料調(diào)研、分析綜合，尤其是對(duì)背景知識(shí)的調(diào)研，追根溯源，從根本上把握對(duì)知識(shí)的深切理解和吸收，從而提高分析、鑒別、創(chuàng)新的能力。

(3)操作步驟。根據(jù)學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)者篩選網(wǎng)上資料，進(jìn)入課題調(diào)研；查閱相關(guān)的資料，并進(jìn)行必要的下載；分析提煉出調(diào)研資料的觀點(diǎn)和佐證事例：得出結(jié)論，形成結(jié)論性認(rèn)知成果，通過一定形式發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

(4)檢測。將調(diào)研材料結(jié)論與現(xiàn)有學(xué)習(xí)材料結(jié)論進(jìn)行比較，判斷是非及價(jià)值大小，以此來確定學(xué)習(xí)者原認(rèn)知水平是否有提高，創(chuàng)造性思維有否發(fā)展。

2，4比較研究學(xué)習(xí)模式

(1)設(shè)計(jì)思想。愛因斯坦說：“知識(shí)不能單從經(jīng)驗(yàn)中得出，而只能從理智的發(fā)明同觀察到的事實(shí)兩者的比較中得出?！保诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)、技能的主動(dòng)構(gòu)造者。比較研究學(xué)習(xí)是最具直覺效果的思維模式。

(2)目標(biāo)。將通過網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的知識(shí)與實(shí)踐操作相比較，以提高學(xué)習(xí)者的思維判斷能力、認(rèn)知能力及情感表達(dá)能力。

(3)操作步驟。登錄、檢索。學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃及時(shí)的安排，登錄相關(guān)網(wǎng)站，搜索學(xué)習(xí)課程，根據(jù)學(xué)習(xí)提示與媒體呈現(xiàn)內(nèi)容及相關(guān)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行比較研究：提取信息。對(duì)學(xué)習(xí)材料的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析概括；評(píng)價(jià)。一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)；描述比較評(píng)價(jià)成果；提出修改建議，反饋給課程主持人。

(4)檢測。學(xué)習(xí)者要經(jīng)常對(duì)比較研究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查、分析和整理，進(jìn)行系統(tǒng)化，變?yōu)槌晒问?。?jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次將向?qū)W者型發(fā)展。

2，5社會(huì)實(shí)習(xí)應(yīng)用學(xué)習(xí)模式

(1)設(shè)計(jì)思想。理論與實(shí)踐的結(jié)合，知和行的統(tǒng)一是網(wǎng)絡(luò)教育中必須堅(jiān)持的一個(gè)原則。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)者必須充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)與生動(dòng)的、鮮括的實(shí)踐聯(lián)系起來，這樣的學(xué)習(xí)才是符合當(dāng)今世界學(xué)習(xí)潮流的。

(2)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過將已學(xué)到的知識(shí)技能與實(shí)際研究項(xiàng)目相聯(lián)系，從而提高知識(shí)、技能的應(yīng)用能力。

(3)操作步驟。確立項(xiàng)目。歸納梳理學(xué)習(xí)材料中的應(yīng)用性理論，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際問題，搞好課題設(shè)計(jì)；收集材料，分析論證，得出新觀點(diǎn)、新結(jié)論、新方案；評(píng)價(jià)鑒定。可由專家提出鑒定意見，判定其價(jià)值：用作業(yè)、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等成果形式，推廣應(yīng)用。

(4)檢測。學(xué)習(xí)者通過對(duì)實(shí)踐中形成的成果形式評(píng)價(jià)，如對(duì)論文的鑒定、課程設(shè)計(jì)的等級(jí)評(píng)定，看自己應(yīng)用能力是否提高。

自主學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；導(dǎo)學(xué)案；多媒體；有效結(jié)合

中學(xué)語文課改后，語文教師開始紛紛應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指示和步驟進(jìn)行以小組為單位的自主性學(xué)習(xí)。然而由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)內(nèi)容頗多，學(xué)生很難在規(guī)定有限時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案中每個(gè)部分的自主學(xué)習(xí)，為此許多中學(xué)語文教師開始嘗試將多媒體引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，通過將導(dǎo)學(xué)案與多媒體展示有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

課前，中學(xué)語文教師要根據(jù)語文課程進(jìn)度制作精細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，然后提前給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)課程安排做到心中有數(shù)。等到語文課堂開始的時(shí)候，由語文課小組長根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流、總結(jié)。在這個(gè)過程中，語文教師可以在一旁觀看并不時(shí)給予提示和指導(dǎo)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)中遇到的問題就學(xué)生心中的疑問或不懂的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，劃出小節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并安排課后練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固。在整個(gè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師充當(dāng)引路人的角色，指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓課堂氛圍變得更加輕松愉悅，提升教學(xué)效率。然而單純的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)往往需要教師課前花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，而且由于教案要以紙質(zhì)版發(fā)給學(xué)生，許多知識(shí)點(diǎn)難以通過動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，因此顯得過于抽象和呆板，另外導(dǎo)學(xué)案涉及的內(nèi)容很多，因此印刷出來也是需要花較多的成本的。

二、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)一般是教師借助多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課件、課件演示和講解課件內(nèi)容傳播知識(shí)。例如，初中語文教師在教授人教版七年級(jí)語文上冊《理想》一課時(shí)，可以在課堂上播放音頻，展示相關(guān)課件，通過聲音的效果加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解和思考。多媒體教學(xué)方式往往具有動(dòng)態(tài)、直觀的效果，能讓學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更準(zhǔn)確、清晰的了解。然而，多媒體課件的展示也是需要花時(shí)間的，教師不能在有限的課堂內(nèi)過度地展示課件，而應(yīng)以課件為輔為學(xué)生答疑解惑。

三、將導(dǎo)學(xué)案和多媒體結(jié)合教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)各自有其優(yōu)缺點(diǎn)，中學(xué)語文教師若能有效地結(jié)合這兩種不同的教學(xué)模式，定能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，并對(duì)其有更清楚直觀的認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)的把握。例如，語文教師在講授人教版九年級(jí)語文上冊第一單元第一課的的《沁園春?雪》時(shí)，可以將主要內(nèi)容鑲嵌到多媒體課件中，并在課件中指出本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解、他的作品以及本文的主題，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是本文意象和主旨。然后教師可以將本文的音頻穿插到課件中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上聽、讀課文，對(duì)本文的感情有清晰的把握。另外，教師要將導(dǎo)學(xué)案中的研討交流活動(dòng)在課件中體現(xiàn)，通過播放課件指導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)。最后，教師要借助多媒體課件簡要總結(jié)《沁園春?雪》的主題，解答學(xué)生遇到的問題，并布置課后作業(yè)?？傊袑W(xué)語文教師要在短暫的課堂上有效結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

中學(xué)語文教師要使短暫的課堂變得高效、活躍起來，必須有效結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)，使學(xué)生能在多媒體課件和導(dǎo)學(xué)案的指引下主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討新知識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最后提升初中語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦琰榮.談如何提高語文課堂提問的有效性[J].學(xué)苑教育， 2011（01）.

[2]王亮.借力導(dǎo)學(xué)案，打造歷史高效課堂[J].教育教學(xué)論壇， 2011（17）.

自主學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第4篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03A-

0045-01

作文講評(píng)是寫前指導(dǎo)和寫后批改的繼續(xù)和發(fā)展，是學(xué)生修改作文的前奏，它對(duì)提高學(xué)生的作文能力有著不可忽視的作用。教師要改變傳統(tǒng)的“一言堂”做法，在作文講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍而又寬松的環(huán)境，讓他們充分溝通交流，自得自悟。

一、指導(dǎo)學(xué)生在作文講評(píng)中自主學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的作文講評(píng)往往帶有濃重的應(yīng)試色彩，而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的講評(píng)方式，突出了學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們在生動(dòng)活潑的講評(píng)活動(dòng)中心情愉快、積極參與，從而提高閱讀、分析能力，進(jìn)而提高作文能力。采用自主學(xué)習(xí)的講評(píng)方式，學(xué)生暢所欲言，大大增加了作文的信息交流，擴(kuò)大了寫作視野，增強(qiáng)了學(xué)生之間寫作的競爭意識(shí)，克服了作文批改中反饋信息不及時(shí)的弊端。另外，采用自主學(xué)習(xí)的講評(píng)方式以后，教師對(duì)學(xué)生的作文只需大概了解即可，這使得教師從繁重的批改中解脫出來，只需要針對(duì)學(xué)生作文中的共性問題和突出問題加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、在作文講評(píng)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

（一）自評(píng)式。作文講評(píng)課無論采取何種方式，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，以積極的態(tài)度認(rèn)真找出自己文中的不足之處，并能達(dá)到舉一反三、觸類旁通，從而使學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。一個(gè)真正教會(huì)學(xué)生寫作文、評(píng)作文的最關(guān)鍵步驟，是讓學(xué)生有充分的時(shí)間展示自我，發(fā)表觀點(diǎn)，接受不同意見。在這一過程中，既肯定了成績，又培養(yǎng)了學(xué)生善于接納他人建議的品質(zhì)，有助于下次作文的成功。自評(píng)時(shí)，首先要求學(xué)生將自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)記錄下來，發(fā)現(xiàn)問題就標(biāo)記號(hào)，有感受就記錄下來，參照評(píng)析過的例文，把這些零碎雜亂的感受及看法進(jìn)行冷靜、客觀、理智的分析處理，一條一條寫出來，尤其對(duì)作文的缺點(diǎn)要提出修改意見，談?wù)剬懽鞔宋牡母惺芘c想法、得與失。自評(píng)結(jié)果可以在全班評(píng)議，也可以交小組評(píng)議。

（二）對(duì)比式。引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，在比較中分析、鑒別、提高，獲取寫作技能。對(duì)比講評(píng)有以下幾種方式：一是正反對(duì)比，指拿較好的作文（或片段）與較差的進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生思考：好，好在哪里？差，差在哪里？差的怎樣才能變成好的？二是正正對(duì)比，指把優(yōu)秀作文拿出來，進(jìn)行比較分析。這樣的比較分析主要從大處著眼，例如，不同作文在選材上各有什么新的角度，開頭、結(jié)尾各有什么獨(dú)到之處，布局謀篇各有什么特點(diǎn)，環(huán)境描寫、心理描寫等各有什么特色等。三是縱向?qū)Ρ?，拿同一個(gè)學(xué)生的前后幾次習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，縱向看問題，及時(shí)鼓勵(lì)，并指出問題。

（三）互夸式。課前把班級(jí)分成若干個(gè)小組，一般以前后位四人為一小組，互相閱讀作文，然后讓學(xué)生介紹別人作文中的精華部分。分組討論時(shí)，首先向?qū)W生提出要求：每個(gè)學(xué)生要先讀一兩段自己認(rèn)為有爭議的片段，小組成員聽后可以提出修改意見（包括改正錯(cuò)別字、病句，完善篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等）。分組研討開始，教師可以在教室里來回巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)撥討論中出現(xiàn)的一時(shí)不好解決的問題；也可以參與到某一個(gè)小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議作文，修改作文。然后，再讓學(xué)生介紹別人作文中的精華部分。

（四）會(huì)診式。對(duì)普遍存在的習(xí)作通病，選出有代表性的文章，讓學(xué)生找出病癥，并讓全體同學(xué)作局部修改。這里強(qiáng)調(diào)的是“代表性”，不是越差越好，否則，對(duì)大多數(shù)同學(xué)沒有意義。這里還強(qiáng)調(diào)“局部”，全文修改不但太浪費(fèi)時(shí)間，而且不能突出重點(diǎn)。學(xué)生之間發(fā)表不同意見，這對(duì)發(fā)散思維的訓(xùn)練大有益處，學(xué)生由此打開了思路，從會(huì)診中感悟?qū)懽骷记?，領(lǐng)會(huì)寫作方法，提高寫作水平。

三、注意事項(xiàng)

一是要有規(guī)范性。每次講評(píng)與寫作目標(biāo)要相適應(yīng)，切不可隨心所欲。二是仍要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)。學(xué)生自主，并不意味著教師可以放任不管，實(shí)際上，教師作為一名組織者，要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生活動(dòng)的環(huán)境，并指導(dǎo)他們開展好自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中，離不開教師的及時(shí)指點(diǎn)、調(diào)控、激勵(lì)。三是要注意講評(píng)和修改相結(jié)合。講評(píng)活動(dòng)以后，學(xué)生對(duì)自己作文的得失已相當(dāng)清楚，在此基礎(chǔ)上修改，這樣，學(xué)生的寫作水平才能得以提升。

自主學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】Sandwich教學(xué)法；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程；教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)

Sandwich教學(xué)法即“三明治”教學(xué)法，最早是1903年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院在工程和船舶建筑系中開始實(shí)施的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以學(xué)年為基本單位交替進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，俗稱大Sandwich。后德國海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院將Sandwich教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)小班教學(xué)，建立Sandwich醫(yī)學(xué)教學(xué)法，簡稱小Sandwich。小Sandwich教學(xué)法是一種小班（25―36人）[1]教學(xué)中安排學(xué)生小組討論、交叉學(xué)習(xí)、小結(jié)匯報(bào)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的教學(xué)方法，將集體學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)穿插結(jié)合，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，國內(nèi)很多院校正積極引進(jìn)和使用該教學(xué)法[2]。本文所指的“Sandwich教學(xué)法”，即“小Sandwich教學(xué)法”。

1 在運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法的必要性

運(yùn)籌學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入Sandwich教學(xué)法是一種創(chuàng)新，它將實(shí)踐操作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過小組討論、交叉學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)等學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，做到融會(huì)貫通，在保證正常教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的同時(shí)，提高和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。因此它對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)來說是一種提高課堂教學(xué)效果很強(qiáng)的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)理論和實(shí)踐全面發(fā)展的科研人才是很有幫助的。

2 運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在我校整體設(shè)置情況

在本校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的2013版本科課程培養(yǎng)方案中，本課程由48學(xué)時(shí)增加到了56學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)是16學(xué)時(shí)。相應(yīng)的，新教學(xué)大綱中的授課內(nèi)容就由原來的：線性規(guī)劃、對(duì)偶理論、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、計(jì)劃評(píng)審方法和關(guān)鍵路線法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃8章內(nèi)容，增加了存儲(chǔ)論、排隊(duì)論2章，共10章的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)軟件方面，由原來的Excel、WinQSB，增加了Lindo、Lingo、Matlab軟件的使用。

3 教學(xué)過程設(shè)置

由于信管專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)課程已經(jīng)開始了小班教學(xué)，且每個(gè)班學(xué)生人數(shù)均在32人左右，可以保證Sandwich教學(xué)法的順利實(shí)施。

在Sandwich教學(xué)法指引下，運(yùn)籌學(xué)整個(gè)教學(xué)過程以教學(xué)流程為主線，教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)。課前，教師負(fù)責(zé)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，按組數(shù)及課堂內(nèi)容編寫具體問題、提供豐富的資源、布置任務(wù)。課中學(xué)生按照教師的安排自主學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、鞏固練習(xí)。

Sandwich教學(xué)法大致包括以下幾個(gè)階段： ①開場白5分鐘；②第一次分組討論20分鐘；③交叉學(xué)習(xí)20分鐘；④匯報(bào)15分鐘；⑤教師總結(jié)10分鐘；⑥金魚缸討論（解決新問題）20分鐘；⑦成績評(píng)定[3]10分鐘。每個(gè)階段具體時(shí)間依教學(xué)內(nèi)容難易程度而定，以上列舉時(shí)間僅供參考。

開場白中，老師要引出本次課的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容和提出本次課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生既要了解自己在討論過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，接下來要討論的問題，還需要知道應(yīng)該重點(diǎn)掌握和理解哪方面的內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生明確分組要求。比如一個(gè)班級(jí)有32位同學(xué)，若本節(jié)課需要掌握5個(gè)基礎(chǔ)問題，則可以劃分為5個(gè)小組。

第二次組隊(duì)按1，2，3，4，5分組，小組內(nèi)每位學(xué)生就在第一次小組中討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一匯報(bào)。如果在前一次小組討論中沒有找到正確答案，也可以在這一環(huán)節(jié)收獲一些新的意見。

交叉討論后，學(xué)生回到最初分配的小組，進(jìn)行信息的反饋和歸納總結(jié)。

每組派代表發(fā)言，匯報(bào)各組問題的最終結(jié)果。在這一環(huán)節(jié)中，除了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，巧妙的將涉及的知識(shí)串聯(lián)在一起，起到融會(huì)貫通的效果[4]。

教師根據(jù)本次課所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的分歧或疑問，進(jìn)行解答，并幫助學(xué)生解析每一個(gè)問題，最后給出確切的結(jié)論。

金魚缸討論中每個(gè)小組選出一位學(xué)生進(jìn)行第三次分組，例如將A1、B2、C3、D4、E5組成一組，討論新問題，其他學(xué)生聆聽，也可以積極參與討論。設(shè)計(jì)的問題是要花心思，在包含前面討論學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更側(cè)重于提升學(xué)生的主動(dòng)思考和分析新問題的能力。但由于課上時(shí)間的有限性和前面討論內(nèi)容的難易程度，有時(shí)可能進(jìn)展不到這一步。

最后，由學(xué)生對(duì)本堂課做出評(píng)價(jià)，對(duì)于課堂內(nèi)容設(shè)置以及此教學(xué)法實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)提出意見和合理建議。同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行成績評(píng)定。

4 在運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)課中采用Sandwich教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

4.1 優(yōu)點(diǎn)

Sandwich教學(xué)法，注重以學(xué)生為本，重視課堂上學(xué)生之間的討論，喚醒了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）在一定程度上改變了學(xué)生課堂被動(dòng)地聽講，促使學(xué)生主動(dòng)地使用參考資料、互聯(lián)網(wǎng)資源尋找所需的知識(shí)。（2）學(xué)生在互相討論的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。（3）在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中能夠反復(fù)涉及理論課知識(shí)，可以很好做到理論聯(lián)系實(shí)際。（4）增加了學(xué)生與教師之間的交流機(jī)會(huì)，使教師也能動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.2 缺點(diǎn)

但Sandwich教學(xué)法尚處在試驗(yàn)階段，仍存在一些問題：（1）不適合大班教學(xué)。該方法主要以多次討論和匯報(bào)總結(jié)為主，決定了只能在30人左右的小范圍內(nèi)進(jìn)行。（2）適用范圍有限。不適用于自學(xué)難理解的課程或內(nèi)容，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)或討論過程中障礙太多而產(chǎn)生厭學(xué)情趣。（3）對(duì)教師要求較高。教師要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生，要隨時(shí)答學(xué)生的各種疑問，沒有掌控整個(gè)課堂的能力將無法完成教學(xué)任務(wù)。

總之，對(duì)該方法的實(shí)施和效果的檢驗(yàn)需要進(jìn)一步的觀察。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓瑋娜.Sandwich教學(xué)法在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2014（7）：104-105.

[2]張志威，王建文.案例教學(xué)法結(jié)合Sandwich教學(xué)法在法醫(yī)臨床學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：89-92.