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自主學(xué)習(xí)的教案范文第1篇

關(guān)鍵詞 興奮的傳導(dǎo) 興奮的傳遞 模型建構(gòu) 微課視頻

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教材的簡(jiǎn)要分析

人教版高中生物必修3第二章第一節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)，可安排3個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)：熟悉神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能、反射弧、興奮等基本概念知識(shí)，為后學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。第2課時(shí)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的基本過程。第3課時(shí)：神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。本節(jié)課為第2課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)探究“興奮的傳導(dǎo)和傳遞”。

“興奮的傳導(dǎo)”涉及到跨學(xué)科（物理學(xué)）的知識(shí)，是學(xué)習(xí)過程中的第一個(gè)難點(diǎn)?！芭d奮的傳遞”是本節(jié)課的另一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，既涉及到跨學(xué)段（學(xué)生在初中初步學(xué)過又有所遺忘的生物學(xué)）的知識(shí)，又涉及到跨模塊（如必修1中“細(xì)胞膜的信息傳遞”等）的知識(shí)。

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)知難度，教師采用了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的方式。通過“模型建構(gòu)”“微課視頻教學(xué)”“小組合作探究”“概念圖建構(gòu)”等教學(xué)手段，有序組織和引導(dǎo)學(xué)生參與到“興奮傳導(dǎo)和傳遞”的學(xué)習(xí)過程中。這樣既有效突出了教學(xué)重點(diǎn)，又巧妙的化解了教學(xué)難點(diǎn)。

2 教學(xué)目標(biāo)的確立

2.1 知識(shí)目標(biāo)

說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程；說(shuō)出突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)；說(shuō)明興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程。

2.2 能力目標(biāo)

嘗試建構(gòu)物理模型，探究神經(jīng)細(xì)胞的膜電位變化；觀看教師自作的微課視頻，初步學(xué)會(huì)分析并做出一定的判斷。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過小組合作探究，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果；結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)愛生命。

3 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過復(fù)習(xí)提問，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)反射弧的相關(guān)內(nèi)容，提出興奮在沿著反射弧5個(gè)環(huán)節(jié)傳導(dǎo)過程中，不僅涉及到在同一個(gè)神經(jīng)元上的傳導(dǎo)，還涉及到在相鄰兩個(gè)神經(jīng)元之間的傳遞。由此引出本節(jié)課要探究的兩個(gè)基本問題。

設(shè)計(jì)意圖：利用前學(xué)知識(shí)讓學(xué)生溫故知新，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.2 建構(gòu)模型，探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程

3.2.1 引入經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

課件展示教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，即“刺激蛙坐骨神經(jīng)，電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)”的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，使學(xué)生知道坐骨神經(jīng)受到刺激會(huì)有電流產(chǎn)生，以說(shuō)明在神經(jīng)系統(tǒng)中興奮在神經(jīng)纖維上是以電信號(hào)的形式傳導(dǎo)的，由此提出“神經(jīng)沖動(dòng)”的概念。

教師進(jìn)而提問：神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上是怎樣產(chǎn)生和傳導(dǎo)的呢？

3.2.2 閱讀教材，小組討論

教師要求學(xué)生閱讀教材18頁(yè)圖2-2及相關(guān)文字段落，以小組為單位，討論下列問題，完成導(dǎo)學(xué)案中的模型建構(gòu)：

① 什么是靜息電位？處于靜息電位時(shí)，膜內(nèi)外電位的分布特點(diǎn)？

② 神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時(shí)，膜內(nèi)外電位的變化特點(diǎn)？

③ 局部電流是怎樣形成的？

圖1表示一段神經(jīng)纖維，其中a表示膜外表面，b表示膜內(nèi)表面

3.2.3 建構(gòu)模型

① 教師在黑板上畫出神經(jīng)纖維的一段，以上側(cè)膜為例，讓學(xué)生利用磁性貼裁剪的正負(fù)電荷模型，擺出在沒有受到刺激時(shí)，膜內(nèi)外電荷的分布情況。得出靜息電位時(shí)，膜電位的分布為內(nèi)負(fù)外正。

② 給神經(jīng)纖維中部一個(gè)刺激，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)建構(gòu)出受到刺激后的膜電位變化。其他學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成同一內(nèi)容。

③ 教師簡(jiǎn)要解釋：① “動(dòng)作電位”這一術(shù)語(yǔ)說(shuō)明“產(chǎn)生動(dòng)作電位的部位叫興奮部位，呈現(xiàn)靜息電位的部位叫未興奮部位”；② 興奮部位和未興奮部位產(chǎn)生電位差，有了電位差就會(huì)發(fā)生電荷移動(dòng)，從而形成“局部電流”。

④ 教師請(qǐng)另一學(xué)生到黑板上標(biāo)出局部電流的方向，其他學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成同一內(nèi)容。

⑤ 教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，明確膜內(nèi)外的電流方向與興奮傳導(dǎo)方向的關(guān)系。

3.2.4 展示動(dòng)畫，總結(jié)特點(diǎn)

通過課件展示“神經(jīng)纖維受到刺激時(shí)，興奮傳導(dǎo)過程”的動(dòng)畫，加深學(xué)生對(duì)這一過程的認(rèn)識(shí)。

教師繼續(xù)提問：從興奮的傳導(dǎo)過程中可發(fā)現(xiàn)，刺激神經(jīng)纖維上某一位點(diǎn)時(shí)，興奮不僅向一側(cè)方向傳導(dǎo)，同時(shí)也向另一側(cè)方向傳導(dǎo)。這說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)具有什么特點(diǎn)？學(xué)生思考興奮傳導(dǎo)的特點(diǎn)。

3.2.5 討論做出結(jié)論

學(xué)生討論解釋“指針為什么先向左偏轉(zhuǎn)再向右偏轉(zhuǎn)最后歸零”的原因。教師從而引導(dǎo)學(xué)生通過探究與分析，明確“興奮在同一個(gè)神經(jīng)元的神經(jīng)纖維上，是以神經(jīng)沖動(dòng)（電信號(hào)）的形式作雙向傳導(dǎo)的”。

設(shè)計(jì)意圖：通過模型建構(gòu)，學(xué)生自主探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程，將抽象難懂的知識(shí)形象化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和小組合作能力。以電流表指針偏轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象引出要探討的問題，在學(xué)習(xí)完興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程后再讓學(xué)生解釋指針偏轉(zhuǎn)的原因，首尾呼應(yīng)，并檢查學(xué)生對(duì)興奮傳導(dǎo)過程的認(rèn)知情況。

3.3 微課視頻教學(xué)，探究興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

教師提問：興奮在神經(jīng)元之間還能以神經(jīng)沖動(dòng)的形式進(jìn)行傳遞嗎？以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

3.3.1 播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)突觸結(jié)構(gòu)及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程

微課視頻腳本的主要內(nèi)容如下：

內(nèi)容1：認(rèn)識(shí)突觸結(jié)構(gòu)的組成。

突觸小體（神經(jīng)元軸突末梢的膨大，其內(nèi)含有突觸小泡）；

突觸（突觸小體與其他神經(jīng)元的細(xì)胞體、樹突的接觸部位）；

突觸前膜（前一個(gè)神經(jīng)元的突觸小體的膜）；

突觸后膜（后一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體膜或樹突膜）；

突觸間隙（兩膜的間隙，充滿著組織液）。

內(nèi)容2：興奮在突觸中的傳遞過程及特點(diǎn)。

以電信號(hào)的形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的興奮到達(dá)突觸小體時(shí)，其內(nèi)的突觸小泡就會(huì)釋放稱為“神經(jīng)遞質(zhì)”的化學(xué)物質(zhì)。

想一想：此時(shí)信號(hào)發(fā)生了什么變化？

神經(jīng)遞質(zhì)到達(dá)突觸前膜處，通過線粒體提供能量，擴(kuò)散到突觸間隙中。

擴(kuò)散到突觸間隙中的神經(jīng)遞質(zhì)，進(jìn)而與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜再發(fā)生電位變化。

想一想：此時(shí)信號(hào)又發(fā)生了什么變化？

（教師提醒學(xué)生可到校園網(wǎng)下載微課視頻，課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。）

3.3.2 閱讀教材，建構(gòu)概念圖

在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生閱讀教科書第19頁(yè)圖2-3、2-4及相關(guān)文字段落，完成導(dǎo)學(xué)案上概念圖（圖2）的建構(gòu)。

教師做好督查和適當(dāng)點(diǎn)播，并鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，相互評(píng)價(jià)。

3.3.3 展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果

用實(shí)物投影儀展示學(xué)習(xí)小組作業(yè)，調(diào)動(dòng)他組學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，教師做好點(diǎn)評(píng)。

3.3.4 課件展示與評(píng)價(jià)

教師向?qū)W生展示“興奮傳遞過程”的概念圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3.3.5 簡(jiǎn)要比較并總結(jié)特點(diǎn)

師生總結(jié)興奮在神經(jīng)末稍的傳遞特點(diǎn)：由于突觸小泡內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜，所以與興奮在神經(jīng)纖維上的雙向傳導(dǎo)相比，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞方向只能是單向性的。

3.3.6 回歸對(duì)反射弧的認(rèn)識(shí)，加深理解“興奮傳遞的單向性”

教師用課件再次展示“縮手反射反射弧”的模式圖，引領(lǐng)學(xué)生加深理解：由于突觸結(jié)構(gòu)中的興奮傳遞具有單向性，在“縮手反射的反射弧”中興奮只能從傳入神經(jīng)元傳向中間神經(jīng)元再傳向傳出神經(jīng)元。也就是說(shuō)，在一個(gè)反射弧中，興奮只能沿著感受器傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞傳出神經(jīng)效應(yīng)器的方向進(jìn)行單向傳遞。

3.3.7 聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

教師用課件展示小資料，讓學(xué)生閱讀小資料后結(jié)合“興奮在突觸中傳遞”的原理，嘗試解釋吸毒者很依賴的原因。

設(shè)計(jì)意圖：利用微課視頻，呈現(xiàn)興奮在突觸中的傳遞過程，可使難以理解的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀一些，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，且便于學(xué)生課后反復(fù)觀看，有效達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。引入小資料還可使學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂趣，學(xué)會(huì)“關(guān)注生活，關(guān)愛生命”。

3.4 總結(jié)歸納，鞏固練習(xí)

① 表格比較：興奮的傳導(dǎo)和興奮的傳遞的不同。

② 基礎(chǔ)練習(xí)題（略）。

3.5 學(xué)生朗誦自編生物詩(shī)歌《生命之歌》，結(jié)束課程

4 教學(xué)后記

從該“教學(xué)設(shè)計(jì)”在課堂上的具體實(shí)施來(lái)看，較好地體現(xiàn)了在教師的有序引領(lǐng)下，學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)的過程中。

自主學(xué)習(xí)的教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)；改變；學(xué)習(xí)方式；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教師；課堂教學(xué)實(shí)踐

在學(xué)案教學(xué)這一教學(xué)模式中，在備課時(shí)，教師應(yīng)在深入挖掘教材和對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“以如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，編寫出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間投入課堂。學(xué)生在思考問題、討論問題等能力上得到了提高，從而慢慢地“真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)效率。那么，怎樣運(yùn)用化學(xué)學(xué)案教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？下面結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)學(xué)案教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考，與同仁

共勉。

一、運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體。在整個(gè)課堂中教師好像是一個(gè)演員，在唱著自認(rèn)為“很精彩的獨(dú)角戲”，學(xué)生就是觀眾。他們對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于教師的講解。而在學(xué)案教學(xué)中，教師通過學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，將閱讀教材，整理知識(shí)，比較歸納，實(shí)驗(yàn)探究，討論思考等多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體。同時(shí)學(xué)會(huì)正確處理、獲取教材信息的方法和策略，以提高自主學(xué)習(xí)的能力。

如第二單元課題3：制取氧氣（1）學(xué)案（部分）如下：

一、閱讀書本第37～39頁(yè)，填寫下列空格

1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法有__________、__________、_____

_____三種。

2.在教材第37頁(yè)圖2-14中，使用了哪些儀器？

3.催化劑是指__________。

4.分解反應(yīng)是指__________。

二、思考題

1.實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置包括哪兩部分？

2.判斷哪部分是氣體發(fā)生裝置？哪部分是氣體收集裝置？

3.如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？

三、在前面探討的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件及氧氣的溶解性、密度選擇合適的氣體發(fā)生裝置與收集裝置，并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

四、討論題

1.選擇氣體發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)是什么？

2.為什么可以用排水法收集氧氣？

3.實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)的主要操作步驟有哪幾步？

……

學(xué)案教學(xué)顧及全體學(xué)生。整個(gè)課堂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主體。我們要把重心放在“學(xué)”上，并根據(jù)所教學(xué)生、教材內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求進(jìn)行誘導(dǎo)和輔導(dǎo)。把學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦貫穿于教學(xué)全過程。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立獲取知識(shí)，合作探究等能力。這不僅能有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，更有意義的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在探究過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中得到滿足感，讓他們感受到“日有所長(zhǎng)”的成就感。這樣對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，使課堂“活”起來(lái)

在教學(xué)過程中，正確有效的學(xué)案教學(xué)可以讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)；可以讓學(xué)生在能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中，自己去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維鍛煉活動(dòng)。如何讓課堂從“封閉”走向“開放”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)注重課堂生成性學(xué)習(xí)資源的利用，引發(fā)學(xué)生探索思考。

如在針對(duì)第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)案教學(xué)中，我先讓學(xué)生回憶氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，并回憶氣體發(fā)生裝置和收集裝置的選擇依據(jù)，以及氧氣的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿等基礎(chǔ)知識(shí)。在已有的化學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課前就收集“到目前為止已經(jīng)知道的能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氣體的條件探討“是否適合用來(lái)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳？”然后提供給學(xué)生幾組藥品，如：石灰石和稀鹽酸、碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就自己在實(shí)驗(yàn)中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象選擇出適合于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品，并根據(jù)氣體發(fā)生裝置和收集裝置的選擇依據(jù)討論并設(shè)計(jì)出適合于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的發(fā)生裝置和收集裝置，最后動(dòng)手制取并收集二氧

化碳。

經(jīng)過這樣一堂活動(dòng)探究課，學(xué)生大大地體會(huì)到了探究過程中的樂趣。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力、分析能力、比較能力、歸納能力、反思能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新思維，而且錘煉學(xué)生不怕失敗的意志，形成只要肯動(dòng)腦，勤動(dòng)手，“失敗亦可為成功之母”的精神。

總之，成功的學(xué)案教學(xué)是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果把學(xué)習(xí)內(nèi)容比喻成一把鹽，我們希望能把它調(diào)制成“一碗美味的湯”，讓學(xué)生心甘情愿地、愉快地喝下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹洪昌，管培俊，韓紹祥.化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]林小榕.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的啟示[J].化學(xué)教育，2003（4）.

自主學(xué)習(xí)的教案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 案例教學(xué)法 中職會(huì)計(jì)教學(xué)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門專業(yè)性很強(qiáng)的理論和實(shí)踐操作相結(jié)合的課程，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，傳統(tǒng)講授法已經(jīng)激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而案例教學(xué)法便是一種很好的方法，它與傳統(tǒng)講授法正好相反，強(qiáng)調(diào)教師在精心選擇案例的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，突出學(xué)生的主體地位。筆者經(jīng)過多年《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐，深感古語(yǔ)所說(shuō)的“授人以魚，不如授人以漁”。我們的職責(zé)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，而在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是行之有效的方法。

一、“案例教學(xué)法”的探索

案例教學(xué)法指在學(xué)生掌握有關(guān)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師把書本理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過對(duì)典型案例的講解、分析和討論，讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于“實(shí)踐活動(dòng)”中，提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。那么如何通過案例教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，促使學(xué)生積極思考，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力呢？筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該從以下方面做起。

1.如何設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)展開的課堂討論。它一般在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將之分解成若干成分，然后再將其整合在一起?？梢姲咐x擇的重要性，案例選取的首要標(biāo)準(zhǔn)是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，按教學(xué)目標(biāo)組織案例，那么如何選擇呢？遵循的原則如下。

（1）典型性。不是所有教學(xué)內(nèi)容都可以用案例教學(xué)法進(jìn)行，不同教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)方法。筆者在講銀行結(jié)算方式時(shí)，將銀行匯票結(jié)算方式作為一個(gè)案例對(duì)待，例如：如果某個(gè)企業(yè)的采購(gòu)員去采購(gòu)材料，采用銀行匯票結(jié)算方式進(jìn)行款項(xiàng)結(jié)算，那么這筆錢如何到達(dá)銷售方的賬戶上呢？這個(gè)案例看似簡(jiǎn)單，其實(shí)包含很多內(nèi)容，基本理論講解完畢后，筆者為了講清銀行匯票結(jié)算流程，將全班同學(xué)進(jìn)行分組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位的開戶行及收款單位的開戶行的角色，給他們定好位，模擬銀行匯票的整個(gè)結(jié)算過程。在模擬操作過程中，讓學(xué)生變化角色，換位思考，熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的結(jié)算要點(diǎn)，還能觸類旁通地掌握銀行本票、商業(yè)匯票等結(jié)算方式，理論與實(shí)際生活相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）系統(tǒng)性。在整個(gè)案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)案例時(shí)最好把學(xué)過的相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)融入新授內(nèi)容中，通過精心設(shè)計(jì)、選擇有系統(tǒng)性的案例，運(yùn)用“以舊引新”的新舊對(duì)比，既能鞏固舊知識(shí)，又能加深對(duì)新知識(shí)的理解，這就是古書上所說(shuō)的“溫故而知新”。

2.如何實(shí)施教學(xué)案例。

（1）課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備應(yīng)從兩個(gè)方面加以考慮，教師要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度選擇合適的案例，課前把案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以備課堂交流之用。

（2）課中討論。例如，在學(xué)習(xí)了應(yīng)收票據(jù)核算內(nèi)容后，學(xué)習(xí)應(yīng)付票據(jù)的核算，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的案例可以利用應(yīng)收票據(jù)核算業(yè)務(wù)，用不同會(huì)計(jì)主體如何對(duì)商業(yè)匯票進(jìn)行核算，啟發(fā)學(xué)生思考討論，很容易發(fā)現(xiàn)收到方用應(yīng)收票據(jù)，那么簽發(fā)方（付款方）就用應(yīng)付票據(jù)，思考收款方的賬務(wù)處理可以很自然地發(fā)現(xiàn)付款方的賬務(wù)處理。對(duì)不同會(huì)計(jì)主體商業(yè)匯票的賬務(wù)處理過程，學(xué)生就能很快理解并掌握了。將有聯(lián)系的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，喚起求知欲，讓學(xué)生“主動(dòng)獲取”知識(shí)。這種討論式案例教學(xué)法在實(shí)踐中使用得最多，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）課后總結(jié)。在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行討論，做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論后，學(xué)生要對(duì)案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于積極參與討論的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)要求學(xué)生自我小結(jié)，查漏補(bǔ)缺，整理好筆記，讓學(xué)生自主總結(jié)歸納課堂的得與失。

二、案例教學(xué)法的啟示

1.處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。

會(huì)計(jì)理論教學(xué)是案例教學(xué)分析問題和解決問題的基礎(chǔ)，而案例教學(xué)法有利于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，二者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，因此，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)的案例教學(xué)并非拋棄理論講解，而是為了使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，把學(xué)到的理論知識(shí)用于指導(dǎo)具體實(shí)踐工作而采取的行之有效的方法。

2.處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；老師問，學(xué)生答的固有模式，突出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主人，因?yàn)檎n堂才是他們的舞臺(tái)。學(xué)生成了課堂的主人，而教師成了課堂的欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，才能讓學(xué)生有時(shí)間思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高運(yùn)用書本理論知識(shí)的能力。

3.處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

在進(jìn)行分組討論時(shí)，要兼顧學(xué)生認(rèn)知程度上的差異，如果不考慮這個(gè)因素，小組之間完成任務(wù)時(shí)間差距就太大，這樣不利于基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該在每個(gè)組里安排成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，在小組討論中可以幫助那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，形成學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

自主學(xué)習(xí)的教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；問題

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-00-01

所謂“自主性學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者在把握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)條件、個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與因素自覺主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)方法，組織調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終表現(xiàn)為樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、長(zhǎng)于創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種自主的認(rèn)識(shí)和將外在的知識(shí)觀念、轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過程，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)。本人結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，探討在機(jī)電設(shè)備安裝課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)任何課程都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主動(dòng)性。由于機(jī)電專業(yè)技術(shù)學(xué)科知識(shí)發(fā)展迅速，學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)，這樣才能跟上機(jī)電設(shè)備的發(fā)展的步伐，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，把技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，對(duì)今后的工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。關(guān)鍵“是給學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍？”每位有遠(yuǎn)見的教師都會(huì)選擇后一種答案。這是因?yàn)楂C物總有被吃完的時(shí)候，而學(xué)生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己不斷地去捕獵繼續(xù)生存下去。因此專業(yè)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進(jìn)專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)及形成

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在講解“機(jī)電設(shè)備安裝工程概述”一章時(shí)，首先結(jié)合實(shí)際向?qū)W生介紹大屯礦區(qū)機(jī)電設(shè)備安裝概況，接著，向?qū)W生展示安裝煤礦多種不同類型機(jī)電設(shè)備的作業(yè)規(guī)程設(shè)計(jì)說(shuō)明書。說(shuō)明書中精美的語(yǔ)言文字構(gòu)思、形象生動(dòng)的圖片設(shè)計(jì)、配合教師抑揚(yáng)頓挫的聲音講述，深深地吸引學(xué)生，然后，再結(jié)合大屯礦區(qū)從技校畢業(yè)生中，脫產(chǎn)到中國(guó)礦大培養(yǎng)成為工程技術(shù)及管理人員的規(guī)定，激發(fā)了他們成材的愿望和積極學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的欲望，此時(shí)，再轉(zhuǎn)移到課本上來(lái)，對(duì)機(jī)電設(shè)備安裝的任務(wù)及安裝過程一一展開講解，使學(xué)生們情不自禁的動(dòng)腦思考、動(dòng)手記筆記，這就促使了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大 影響 。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他們就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他們只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、切實(shí)建立和諧融洽的師生關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他們會(huì)積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識(shí)。這也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正要做到熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，并接納學(xué)生，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的要求。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。即使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

五、良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能促成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種學(xué)習(xí)傾向和教學(xué)需要。它的積極性會(huì)使學(xué)生在課堂上發(fā)揮按教學(xué)目標(biāo)需求教學(xué)的作用，達(dá)到教師講課分析，學(xué)生聽課思考的目標(biāo)?！坝械姆攀浮?，而密切配合，這樣就減少了教學(xué)中的隨意性和盲目性。學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不僅局限在課堂內(nèi)，因此，必須逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽講的習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣、按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，以及訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的習(xí)慣等，并努力使其規(guī)范化。

六、大膽探究，尋求新知

探究性學(xué)習(xí)以“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中，學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)出讓學(xué)生通過看書或者探究性學(xué)習(xí)，能夠找到答案的問題，問題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師只起到“引導(dǎo)”的作用。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習(xí)舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習(xí)題等，提出創(chuàng)設(shè)性的問題，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大膽探究、尋求新知，這也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻(xiàn)：

自主學(xué)習(xí)的教案范文第5篇

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最難的一關(guān)。很多初級(jí)水平的學(xué)生，看到漢字形體望而生畏，以致學(xué)習(xí)漢語(yǔ)達(dá)到掌握口語(yǔ)就罷了。

而一些處于中級(jí)水平的學(xué)生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區(qū)之外的學(xué)生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對(duì)于筆順的概念非常陌生，甚至認(rèn)為這種古怪的文字無(wú)法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，只能算個(gè)淺嘗轍止，不能算真正學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)。漢字學(xué)習(xí)雖難，但仍完全有辦法實(shí)施教授。從教授這方面說(shuō)，應(yīng)樹立一個(gè)自覺意識(shí)．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學(xué)時(shí)期曾給來(lái)華的外國(guó)小學(xué)生做家教，后曾在英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校做助教，對(duì)于第二語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)和第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)，都有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，這里試提幾點(diǎn)建議。

初學(xué)漢字的學(xué)生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉(zhuǎn)變書寫本國(guó)拼音文字的習(xí)慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對(duì)學(xué)生做一點(diǎn)必要的甲骨文知識(shí)的詮釋．不僅引人人勝，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更深刻地理解漢字的起點(diǎn)，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實(shí)際上．對(duì)外漢語(yǔ)的初級(jí)課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現(xiàn)的字，最簡(jiǎn)單的日常對(duì)話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導(dǎo)進(jìn)入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個(gè)字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來(lái)，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發(fā)上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進(jìn)而講到中國(guó)的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢(shì)講到中國(guó)文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對(duì)應(yīng)的漫畫圖片，相信一定會(huì)比單純地讓學(xué)生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認(rèn)同這樣一種復(fù)雜而難學(xué)的文字形態(tài)．也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中，觸摸到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。因此我認(rèn)為，甲骨文對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的作用應(yīng)引起關(guān)注。當(dāng)然，有一個(gè)度的把握的問題，因?yàn)榧坠俏氖欠浅９爬系奈淖?，即使中?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導(dǎo)外國(guó)學(xué)生更好地建立漢字意識(shí)．而非掌握中國(guó)古文字。所以說(shuō)，甲骨文的利用，僅僅是～個(gè)拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

“識(shí)字識(shí)半個(gè)”，是一種不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，中國(guó)人經(jīng)常作為調(diào)侃式批評(píng)，但是對(duì)于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個(gè)字一個(gè)字地教，可以集合起來(lái)先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學(xué)生理解了三點(diǎn)水表示和水有關(guān)的字。這樣學(xué)生碰到尚不認(rèn)識(shí)的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會(huì)知道這些字也是和水有關(guān)的。根據(jù)已知的偏旁來(lái)猜測(cè)生字的大致意義，恰似于中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)時(shí)的記憶詞根，雖然對(duì)新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國(guó)人孩童時(shí)期的啟蒙認(rèn)字，也在運(yùn)用這樣的方法，即使到了完成初級(jí)、中級(jí)教育階段，中國(guó)人在遇到一些不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，仍會(huì)根據(jù)自己已知的部分來(lái)推測(cè)意義和發(fā)音，對(duì)外國(guó)學(xué)生為何不能嘗試呢?筆者建議，對(duì)一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學(xué)生熟悉某個(gè)偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個(gè)字的書寫、表義。

漢字的獨(dú)體象形字，在初期教學(xué)中必定要求記住，而當(dāng)基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺(tái)體字問題。漢字合體字主要是形聲、會(huì)意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結(jié)合。我們應(yīng)當(dāng)充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學(xué)的一個(gè)重要辦法。一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的獨(dú)體象形字的組合，如“你”字和“心”字結(jié)合成您，“我”字和。蟲”字結(jié)合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個(gè)已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個(gè)個(gè)不認(rèn)識(shí)的生字，使學(xué)生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨(dú)體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這種漢字識(shí)記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學(xué)生。

學(xué)生建立起對(duì)于漢字的感性認(rèn)識(shí)之后．下一步可以考慮，讓學(xué)生利用電腦來(lái)進(jìn)行漢字水平的提升。關(guān)于利用電腦學(xué)習(xí)漢字，留美學(xué)者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認(rèn)為：利用電腦學(xué)習(xí)漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會(huì)變得生疏，乃至喪失，辨認(rèn)手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個(gè)好處是：書寫簡(jiǎn)單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當(dāng)然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語(yǔ)拼音。又一個(gè)好處是：電腦的自動(dòng)糾錯(cuò)系統(tǒng)，可幫助學(xué)生識(shí)別錯(cuò)字，進(jìn)行自我改正；電腦字體的標(biāo)準(zhǔn)化，免去了因?qū)懽謱懙眯咭齺?lái)學(xué)習(xí)自卑感。再一個(gè)好處是：電腦教學(xué)和社會(huì)活現(xiàn)代化接軌，便于教學(xué)交流、商務(wù)溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個(gè)問題，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，伺時(shí)才適合用電腦學(xué)習(xí)“書寫”漢字?因?yàn)楦静粫?huì)筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實(shí)際還處于拼音文字的模式之中。我認(rèn)為，利用電腦書寫漢字的時(shí)段，應(yīng)放在傳統(tǒng)漢字教授方式使學(xué)生有了一定量的“識(shí)字”，漢語(yǔ)拼音已經(jīng)過關(guān)，開始學(xué)習(xí)雙音節(jié)詞匯和成語(yǔ)的時(shí)候，此時(shí)可考慮加進(jìn)電腦教“寫字”的方式。漢語(yǔ)進(jìn)化到如今，已經(jīng)從單音節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殡p音節(jié)居多的語(yǔ)言。利用中文智能輸人法，可以讓學(xué)生連續(xù)敲擊雙音節(jié)詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進(jìn)行選擇。有的三字詞以及成語(yǔ)等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會(huì)直接顯示想要的短語(yǔ)。我認(rèn)為，在學(xué)生急速擴(kuò)大漢字詞匯量的時(shí)候，加入電腦作為教學(xué)輔助工具，一方面可以驗(yàn)證自己漢語(yǔ)拼音的正確與否，另一方面又可以訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別靜態(tài)漢字詞語(yǔ)的能力。我認(rèn)為，還有一個(gè)大的好處，將外國(guó)學(xué)生易于掌握的漢語(yǔ)拼音字母，快速地和漢字字型結(jié)合、映照起來(lái)，讓學(xué)生建立一種感覺，感到將拼音字母轉(zhuǎn)化為漢字字型其實(shí)不難，掌握好了甚至覺得非常簡(jiǎn)單，大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。