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畫面1：籃球決賽的時(shí)間在晚上8點(diǎn)整。奧運(yùn)會(huì)門票上該用怎樣的記時(shí)法表示這一時(shí)間?

畫面2：大(2)班小明的爸爸出差一周，明天晚上6點(diǎn)將回家。如果小明問媽媽“爸爸什么時(shí)候回家”，媽媽可能會(huì)怎么回答?

畫面3：某小區(qū)樓下有一份通告：本周三上午8點(diǎn)將有人上門來抄水表。如果你來擬這份通告，你打算用什么記時(shí)法表示這一時(shí)間?

圍繞這三個(gè)問題，師生展開了如下的精彩對(duì)話。

師：先來討論這張奧運(yùn)門票吧。你們覺得，門票上該用怎樣的記時(shí)法表示這一時(shí)間?

生：我覺得應(yīng)該用12時(shí)記時(shí)法來表示，因?yàn)檫@樣看起來很清楚，到底是上午還是下午，一目了然，不容易搞錯(cuò)。

生：我反對(duì)。我覺得應(yīng)該用24時(shí)記時(shí)法表示比較合適。因?yàn)橛^看奧運(yùn)會(huì)的除了中國人以外，還有許多外國的朋友，他們也許并不認(rèn)識(shí)漢字。如果用12時(shí)記時(shí)法，那么他們可能就搞不清究竟是上午還是下午。

生：但是，我們也可以在8時(shí)后加上英文字母來區(qū)分呀，這樣大家不就能認(rèn)識(shí)了嗎。比如，可以用am表示上午，用pm表示下午。

生：可是，韓國人、俄羅斯人也許并不熟悉英文，他們還是不太清楚的。還是用24時(shí)記時(shí)法最好，都是數(shù)字，全世界通用，大家都能理解。

結(jié)合學(xué)生的交流，教師相機(jī)呈現(xiàn)了一張北京奧運(yùn)會(huì)籃球決賽的門票，以驗(yàn)證同學(xué)們的這一想法。同時(shí)，教師還順帶呈現(xiàn)了漢城奧運(yùn)會(huì)、悉尼奧運(yùn)會(huì)等其他幾屆奧運(yùn)會(huì)的門票。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論哪一屆奧運(yùn)會(huì)，門票上都是用24時(shí)記時(shí)法來表示時(shí)間的，從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到24時(shí)記時(shí)法的國際通用性。

師：關(guān)于第二幅畫面，大家覺得又用哪種記時(shí)法比較合適?

生：我覺得這次應(yīng)該用普通記時(shí)法比較合適。因?yàn)樾∶鞑派嫌變簣@，肯定還沒學(xué)過24記時(shí)法。

生：是呀，如果媽媽用24時(shí)記時(shí)法，估計(jì)小明多半聽不懂，還不如直接告訴他明天晚上6點(diǎn)算了。

師：看來，在日常的生活中，有時(shí)用12時(shí)記時(shí)法，也會(huì)顯得很準(zhǔn)確、很清楚。那么，關(guān)于第三幅畫面，同學(xué)們又是怎么想的呢?

生：我覺得小區(qū)里老奶奶、老爺爺比較多，如果用24時(shí)記時(shí)法表示這一時(shí)間，萬一大家看不懂，不就麻煩了!所以還是用12時(shí)記時(shí)法比較好。

生：我覺得還是用24時(shí)記時(shí)法比較好。因?yàn)檫@種記時(shí)法書寫起來很簡潔、準(zhǔn)確，作為小區(qū)的公告，還是用這種記時(shí)法比較規(guī)范。

生：再說，現(xiàn)在小區(qū)里的老奶奶、老爺爺很多都是退休工人，有些還是知識(shí)分子呢，怎么會(huì)不識(shí)24時(shí)記時(shí)法呢?&n

師：既然這樣，那我們不妨表決一下。覺得應(yīng)該用12時(shí)記時(shí)法表示的請(qǐng)舉手。(約一半左右的同學(xué)舉手示意)覺得應(yīng)該用24時(shí)記時(shí)法表示的請(qǐng)舉手。(約一半不到的同學(xué)舉手示意)奇怪，還有幾位同學(xué)兩次都沒舉手，你們的想法是什么?

生：我覺得小區(qū)公告欄里隨便用哪種記時(shí)法都可以，這和前面兩題不同。

師：那好，如果增加這一選項(xiàng)，也就是同意兩種記時(shí)法都可以的請(qǐng)舉手。

結(jié)果，班上絕大多數(shù)學(xué)生都舉手表示贊成。

師：的確，老師在學(xué)校周圍的幾個(gè)社區(qū)中作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小區(qū)的公告欄里，兩種不同的記時(shí)法都有?？磥?，在我們的日常生活中，兩種記時(shí)法的確都可以用……

在很多課堂上，我們都能聽到教師通過一次又一次的講解與比較，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到24時(shí)記時(shí)法的“優(yōu)越性”，諸如準(zhǔn)確、不易引起誤會(huì)、國際通用等。但在上述教學(xué)片段中，我們卻看到了這位老師不一般的教學(xué)智慧：究竟哪一種記時(shí)法更有優(yōu)勢(shì)，教師不作評(píng)判，而是通過呈現(xiàn)三種典型的畫面與場(chǎng)景，由學(xué)生自己來判斷、選擇、闡釋。教學(xué)的實(shí)際情形表明，隨著師生、生生之間對(duì)話的不斷深入，學(xué)生越來越鮮明地認(rèn)識(shí)到，其實(shí)這兩種記時(shí)法本身并不存在優(yōu)劣之分，只是各有其適用范圍而已。只有合適的，才是最好的。從而在比較與溝通中，真正使學(xué)生對(duì)兩種不同的記時(shí)法及彼此之間的異同之處獲得了更加鮮明、深刻的理解。

教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”一課結(jié)尾，教師呈現(xiàn)如下三幅畫面，并通過引導(dǎo)學(xué)生判斷“用什么記時(shí)法更合適”，使學(xué)生在觀察、比較、辨別的過程中，豐富了對(duì)兩種不同記時(shí)法各自不同的適應(yīng)范圍的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)新知的理解。