前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對自主學(xué)習(xí)的看法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對自主學(xué)習(xí)的看法范文第1篇

小學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)對策在小學(xué)英語教學(xué)過程中，課外自主學(xué)習(xí)活動非常重要，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使學(xué)生形成獨立思考問題的能力。部分教師已經(jīng)逐漸地認(rèn)識到課外自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但是由于沒有掌握系統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，仍然存在一些問題。

一、教師對課外自主學(xué)習(xí)活動的看法

伴隨著新課改的實施，英語課外自主學(xué)習(xí)活動已經(jīng)是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分之一，這使小學(xué)英語教師必須改變以往的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，以逐漸適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，但是對于課外自主學(xué)習(xí)活動，教師的觀點各不相同。

1.教師對于小學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)活動的態(tài)度

調(diào)查表明，大部分教師都非常贊成開展課外自主學(xué)習(xí)活動，其主要目的并不是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這無論是對學(xué)生成績的提高還是英語能力的提升都至關(guān)重要。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，伴隨著新課改的不斷深入，教師都已經(jīng)認(rèn)識到課外自主學(xué)習(xí)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要，教師對課外自主學(xué)習(xí)活動的正確看法是活動進(jìn)行的基礎(chǔ)，所以，教師對課外自主學(xué)習(xí)活動的看法和觀點，一定程度上影響著課外自主學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程。

2.對于小學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能否掌握知識

調(diào)查表明，大部分教師都認(rèn)為學(xué)生能夠掌握知識，但是仍有部分教師不認(rèn)同這種觀點，因此，在課外自主學(xué)習(xí)活動中，教師不能夠掌握正確的教學(xué)方法和策略完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)課外自主學(xué)習(xí)活動仍沒有取得一定的成效。

二、角色定位與課外自主學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)活動中，教師的角色定位很重要，教師的主要角色是組織者和觀察者，積極、主動地引導(dǎo)活動的開展方向，觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中的不同表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生之間存在的不同問題，及時地改進(jìn)和完善教學(xué)方法，使課外自主學(xué)習(xí)活動順利地開展。

1.教師的角色定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，然而，最近的調(diào)查中，大部分教師都認(rèn)為自身起著指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的作用，能夠明顯看出，教師已經(jīng)認(rèn)識到轉(zhuǎn)變自身角色的重要，就是以學(xué)生為主、教師為輔，積極的開展課外自主學(xué)習(xí)活動。

2.課外自主學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容

調(diào)查表明，部分教師沒有明確課外自主學(xué)習(xí)活動的概念，課外活動沒有場地的限制，既可以在室內(nèi)也可以在戶外，但是重點強調(diào)的是自然性，因為活動的主要內(nèi)容與日常生活有關(guān)，在千變?nèi)f化的大自然中，會有不同內(nèi)容的對話，能夠有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

因為英語不同于其它學(xué)科，提高學(xué)生的口語能力非常重要。因此，在課外自主學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種口語對話的機會，使學(xué)生從中獲得成就感，逐漸對英語學(xué)習(xí)充滿信心。教師應(yīng)把握好興趣原則，依據(jù)學(xué)生的不同特點，逐漸改進(jìn)和完善教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、問題與對策

長期以來，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師主要關(guān)注學(xué)生掌握知識的程度，然而，卻沒有重視同人文性之間的聯(lián)系。新課改的實施，從以往的以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把工具性同人文性相結(jié)合，不斷提高教學(xué)效率。

1.在課外自主學(xué)習(xí)活動中，如何對學(xué)生進(jìn)行有效的管理

調(diào)查表明，大部分教師都能夠很好的駕馭自主學(xué)習(xí)活動的教學(xué)課堂，掌握學(xué)生發(fā)展過程中年齡和心理的變化，以此找到解決問題的對策，使活動順利有序的進(jìn)行。然而，部分教師卻沒有駕馭教學(xué)課堂的能力，不能夠合理、有效地處理在活動過程中出現(xiàn)擾亂秩序的行為，如果一直是這種狀況，不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，反而，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學(xué)活動的順利開展。

基于以上情況，教師應(yīng)逐漸改進(jìn)和完善自身教學(xué)方式，無論是在專業(yè)水平還是管理能力上，都應(yīng)達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，在與學(xué)生相處的過程中，教師應(yīng)采用民主型的管理方式，依據(jù)學(xué)生在成長過程中的身心變化，積極地引導(dǎo)學(xué)生不斷的參與到自主學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生從心理逐漸認(rèn)同教師，進(jìn)而促進(jìn)師生彼此之間的感情，使課外自主學(xué)習(xí)活動順利、有效地開展。

2.在課外自主學(xué)習(xí)活動中，如何處理學(xué)生所犯的錯誤

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師在處理學(xué)生犯錯的問題上，都會采用和諧的解決方式，能夠尊重和理解學(xué)生，在課下，指出學(xué)生所犯的錯誤，使學(xué)生認(rèn)識到自己出現(xiàn)的問題，進(jìn)而及時地改正。部分教師會采用當(dāng)面批評、訓(xùn)斥的方式，這會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，從而產(chǎn)生叛逆心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)偏差。

3.在課外自主學(xué)習(xí)活動中，如何提高教師對課外自主學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識

調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師都能科學(xué)、合理的安排課外自主學(xué)習(xí)活動，但是，仍有部分教師不能順利的完成教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生認(rèn)識不到課外自主學(xué)習(xí)活動對他們的特殊性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把“興趣”作為首要原則，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生認(rèn)識到課外自主學(xué)習(xí)活動與課堂教學(xué)的不同，逐漸提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)論

綜上所述，通過課外自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這不但會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會使學(xué)生對知識有更深的理解。但是，實際情況確是不同的，因為小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容量大，不能給學(xué)生提供充足的時間舉辦課外自主學(xué)習(xí)活動，所以還缺乏完善的教學(xué)系統(tǒng)?；谝陨锨闆r，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)共同努力和配合，學(xué)校應(yīng)為其提供足夠的場地，保證活動順利進(jìn)行；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在思想和實踐上都有所行動，逐漸探索出適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以達(dá)到新課改的要求；學(xué)生應(yīng)積極、主動地配合開展課外自主學(xué)習(xí)活動，不斷地提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秋鴿.英語課外自主學(xué)習(xí)氛圍的研究[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報，2011，6（05）：11-13.

對自主學(xué)習(xí)的看法范文第2篇

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者自主;大學(xué)英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)

1引言

“自主學(xué)習(xí)”這一課題是20世紀(jì)80年代由西方教育家和學(xué)者赫利提出的，一經(jīng)提出，迅速得到了全球教育界廣泛的關(guān)注，大家紛紛意識到，自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果有著極為重要的影響。而在外語學(xué)習(xí)之中學(xué)習(xí)的自主性同樣對外語學(xué)習(xí)的效率起著重要影響。我國在90年代就有學(xué)者提出了自主學(xué)習(xí)這一課題，并在高校之間大力宣揚其優(yōu)勢，提倡將現(xiàn)有的教學(xué)方式與自主學(xué)習(xí)相融合，二者相輔相成，才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時能夠更加高效，知識的傳播更加快速。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國高校對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有了一定經(jīng)驗，但仍然存在一些缺陷，我們通過對某高校實際情況的調(diào)查和分析，對其中的缺陷做出列舉，并為高校在大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”提出具有參考性的意見和建議，意圖幫助高校更好地處理相關(guān)問題。

2“學(xué)習(xí)者自主”的定義

赫利在80年代初第一次將學(xué)習(xí)者自主這一課題與外語的學(xué)習(xí)相結(jié)合，他認(rèn)為，在外語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者自主，就是學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)外語時以能夠掌握這門外語為最終目的，能夠在學(xué)習(xí)過程中抵抗外界因素的干擾，對自己的行為負(fù)責(zé)。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為中，可以總結(jié)為以下幾點：（1）明確的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃；（3）正確的學(xué)習(xí)外語的方式；（4）自我約束的能力；（5）定期對學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行考查。“學(xué)習(xí)者自主”這一課題的提出，否定了以往的灌輸式的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)移為學(xué)生，赫利的這一主張當(dāng)時就在西方國家引起了巨大的爭議，經(jīng)過大家深入的討論和一段時間的實踐證明之后，開始被教育界所普遍接受。但事實也證明，赫利在提出“學(xué)習(xí)者自主”在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用這一課題時，忽略了學(xué)生主觀因素對學(xué)習(xí)進(jìn)程的影響，理所當(dāng)然地認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生都有著足夠的自我約束能力以使得自主學(xué)習(xí)能夠順利開展。在20世紀(jì)90年代，利特提出的學(xué)習(xí)者自主應(yīng)該具有的三個特點對赫利提出的觀念進(jìn)行了補充和修正，利特認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行定期的反思、自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠在學(xué)習(xí)過程中做出正確的選擇、自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠不依靠他人的幫助就能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。雖然利特提出的自主學(xué)習(xí)的特點比赫利開始提出的更加完善和科學(xué)，但是在當(dāng)時，這一看法還不能普遍被國內(nèi)的教育學(xué)家所接受，因為自主學(xué)習(xí)的方式與我國延續(xù)了數(shù)千年的傳道授業(yè)的教學(xué)方式之間有著劇烈的沖突，與我國傳統(tǒng)的“尊師重道”的思想也格格不入，所以在“學(xué)習(xí)者自主”這一概念進(jìn)入我國之時就受到了極大的阻礙。為了清除這些阻礙，利特伍德將“學(xué)習(xí)者自主”的定義改換成了學(xué)生能夠在脫離老師的輔導(dǎo)之后還能對所習(xí)得的知識進(jìn)行合理的應(yīng)用。符合我國傳統(tǒng)文化中“授人以魚，不如授人以漁”的觀念，大大加快了這一概念在國內(nèi)普及的速度。利特伍德對“學(xué)習(xí)者自主”的定義在前任的基礎(chǔ)上，增加了“定期根據(jù)對學(xué)習(xí)情況的考查結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整”這一條，更加全面、更加科學(xué)，是最為我們所推崇的一種對“學(xué)習(xí)者自主”定義。

3“學(xué)習(xí)者自主”在我國大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

3.1調(diào)查對象的選取

我們選取的調(diào)查對象是陜西省某“985”綜合性大學(xué)的大三學(xué)生，共計80人，男生占56人。這些學(xué)生的英語水平在該校中屬于中上水平，在大學(xué)中都已將通過了英語四級考試，并且有百分之十已經(jīng)通過了英語六級考試。這些學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中一直表現(xiàn)良好，自主學(xué)習(xí)的能力比較強，有著較強的自我約束能力。

3.2對調(diào)查對象的培養(yǎng)目標(biāo)

該校對這些學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：全面的可適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性人才，有著較高的英語水平，在經(jīng)過本科教育之后擁有良好的英語閱讀能力并且可以用英語與他人做初步交流。除此之外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該通過在大學(xué)中對英語的學(xué)習(xí)掌握自主學(xué)習(xí)的方法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在今后的工作和生活當(dāng)中，能夠獨立地掌握新的技能。

3.3大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方式

在當(dāng)前背景下，我國的大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該具有以下幾個特點：一、建立學(xué)生和教師組成的雙核教學(xué)模式，教師在課堂上傳授知識，同時為學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)提供條件，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該為自己制定確切的計劃并得到相應(yīng)執(zhí)行。二、教學(xué)進(jìn)度要靈活，教師不能在課堂上照本宣科，完全依據(jù)制訂好的教學(xué)計劃來進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該針對學(xué)生們對不同知識的掌握能力來制訂相應(yīng)的靈活的教學(xué)方案，對于疑難知識點，可以多花費一些課時，而對于比較簡單的知識點，可以要求學(xué)生通過自學(xué)來掌握。此外，在教學(xué)時，還要注意根據(jù)學(xué)生英語能力的高低進(jìn)行針對性的教學(xué)。三、豐富的教學(xué)方式，教學(xué)應(yīng)該圍繞指定的大學(xué)英語教材為核心，但又不能局限于教材之中，教師在教學(xué)中可以使用英文讀物，英文影視作為輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具，讓教學(xué)方式更加豐富，同時讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生更大的興趣。四、課堂氛圍應(yīng)該活躍，積極的課堂氛圍能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生都能參與到課堂之中來，教師可以在課堂上組織學(xué)生用英語對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做出討論，并隨時通過提問的方式來考查學(xué)生聽課的效果。大學(xué)英語課堂，不應(yīng)該是老師的獨角戲，而是以教師為主導(dǎo)者，所有同學(xué)為學(xué)習(xí)主體的一個課堂。

3.4大學(xué)英語教師的教學(xué)計劃

大學(xué)英語教師的教學(xué)計劃直接影響著大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。英語教師在制訂自己的教學(xué)計劃之時，要充分考慮種種因素，包括學(xué)生的英語水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的自我約束能力、學(xué)生的課余時間多少、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的等等一系列因素。讓學(xué)生能夠接受到更適合自己的英語教學(xué)，最終能夠掌握用英語獲取所需信息的能力和用英語和外界相溝通的能力。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該遵循所有教學(xué)都遵循的“整體和部分相結(jié)合”的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之時，一方面應(yīng)該立足于這門語言學(xué)科的整體，對英語的特點進(jìn)行透徹的掌握，另一方面，對英語學(xué)習(xí)中的各個部分，包括拼寫、發(fā)音、翻譯等等都要做到熟練的應(yīng)用。根據(jù)我們的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校都采用英語聽力課加英語精讀課的上課方式，我們認(rèn)為，這種方式是存在一定缺陷的，在很大程度上忽略了培養(yǎng)學(xué)生將英語讀出來的能力，使得我國很多大學(xué)生在英語口語方面存在較大的缺陷。針對這一現(xiàn)象，大學(xué)英語教師在制訂教學(xué)計劃時應(yīng)該讓學(xué)生擁有更多開口說英語的機會，并且培養(yǎng)學(xué)生通過聽力和音標(biāo)糾正自己英語發(fā)音的能力。

3.5實現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”的一些方法

盡管大學(xué)生普遍已經(jīng)接受了長時間的教育并且擁有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，但是大多數(shù)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有限的，面對相對較為寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生沒有足夠的自我約束能力，難以在英語學(xué)習(xí)中實現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)者自主”。并且我國的應(yīng)試教育中學(xué)生一直處于被動接受知識的過程之中，在中學(xué)沒有形成獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也就進(jìn)一步加大了實現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”的難度。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在大學(xué)英語教學(xué)工作之中，我們可以應(yīng)用以下這些方式：一、學(xué)生之間成立學(xué)習(xí)小組，針對課題進(jìn)行合作和討論，共同督促、共同進(jìn)步。二、學(xué)生之間可以通過范文朗讀的方式來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提高自己的英語口語能力和演講能力。

3.6學(xué)生自己對“學(xué)習(xí)者自主”的看法

學(xué)生對“學(xué)習(xí)者自主”的看法很大程度上影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性以及自主學(xué)習(xí)的效率，在學(xué)生們通過對自己自主性學(xué)習(xí)成果做出自我考查之后，才能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的方法做出相應(yīng)調(diào)整。根據(jù)我們的調(diào)查和統(tǒng)計分析，我們得出以下結(jié)果：百分之四十的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的方式表示滿意，并且通過自主學(xué)習(xí)取得了較好的學(xué)習(xí)結(jié)果；百分之五十的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的方式表示滿意，但是在平時的學(xué)習(xí)中并沒有貫徹落實自主學(xué)習(xí)的計劃，最終沒能取得滿意的成績；而還有百分之十的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了較嚴(yán)重的不適應(yīng)情況，最終也沒能取得理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)以上分析，我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)還是持認(rèn)同態(tài)度的，但想要更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的功效，還需要對自己的學(xué)習(xí)方法做出相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。

4結(jié)語

本文介紹了“學(xué)習(xí)者自主”這一概念從產(chǎn)生到現(xiàn)在的發(fā)展和改進(jìn)，并介紹了這一概念流入我國并應(yīng)用于我國外語教學(xué)中的種種情況。通過對我國高校大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”問題的調(diào)查，分別從調(diào)查對象的選取、對調(diào)查對象的培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)英語的教學(xué)方式、大學(xué)英語教師的教學(xué)計劃、實現(xiàn)“學(xué)習(xí)者自主”的一些辦法、學(xué)生對“學(xué)習(xí)者自主”的看法這幾個方面闡述了調(diào)查的方式和結(jié)果，描繪“學(xué)習(xí)者自主”在我國大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，并希望相關(guān)教育人員針對這些現(xiàn)狀做出相應(yīng)改進(jìn)，提升大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王蓓蕾.基于學(xué)習(xí)檔案的英語學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)研究[D].上海:上海外國語大學(xué),2012.

[2]顧世民.促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的課程因素研究[D].上海:上海外國語大學(xué),2013.

[3]彭金定.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J].外語界,2002(3):15-19.

[4]程月芳,馬廣惠,董娟.大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略問題[J].外語界,2003(2):47-54.

對自主學(xué)習(xí)的看法范文第3篇

關(guān)鍵詞 計算機網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；解決方法

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0151-02

Problems and Solutions Existing in Self-learning of Computer Network//Wang Weina

Abstract Self-learning is a very important topic in today’s education study. This paper mainly introduced the concepts of self-learning and self-learning in computer network. What’s more, it analyzed some problems existing in the self-learning of computer network, and put forward corresponding solutions on that basis.

Key words computer network; self-learning; solution method

Author’s address Shandong Normal University, Jinan, China 250014

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)也日益受到人們的關(guān)注，計算機網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)掌握大量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點，主動選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在計算機網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)也存在一些不足，如學(xué)習(xí)資源的利用率低，學(xué)習(xí)成效低等。本文主要探究在計算機網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)存在的一些問題，并提出相應(yīng)的解決方法。

1 自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生自己獨立的思考、探索和分析等方式來培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。我國學(xué)者一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式（徐文森等，1999）。

自主學(xué)習(xí)主要包括3個過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。自我監(jiān)控就是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評價；自我指導(dǎo)是學(xué)生采取那些導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，包括制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強化是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己所作賞罰，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過程。其中自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，自學(xué)能力的大小直接影響到學(xué)習(xí)的效果。也就是說學(xué)生在各個方面的學(xué)習(xí)都應(yīng)該盡可能地擺脫對教師以及他人的依賴，讓自己進(jìn)行獨立的思考，從而做出選擇，獨立地開展學(xué)習(xí)活動。因此，要想提高學(xué)習(xí)的能力，需要學(xué)生有選擇和高效地學(xué)習(xí)。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)

計算機網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)能力為基礎(chǔ)，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行主動的、有主見的探索性的學(xué)習(xí)。其實質(zhì)是在教與學(xué)的過程中，從以教為中心走向以學(xué)為中心，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知的生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解，從而達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

筆者認(rèn)為，計算機網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時網(wǎng)絡(luò)是一個無限的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以尋求到自己想要的各種學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行自我調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 計算機網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)存在的問題

3.1 學(xué)生缺乏自治能力，自我約束能力不強

學(xué)生的自我探究、發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力還存在一定的不足，許多學(xué)生認(rèn)為完成教師布置的作業(yè)，學(xué)會書本上的知識就行了，不會去主動地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平制訂學(xué)習(xí)計劃；并且學(xué)生的自我約束能力不強，經(jīng)常瀏覽與課堂內(nèi)容無關(guān)的網(wǎng)頁，甚至玩網(wǎng)絡(luò)游戲或者聊天。

3.2 不能充分利用網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源

網(wǎng)絡(luò)中的資源極其豐富，并以驚人的速度在遞增，若想從海量信息中快速、精確地找到所需要學(xué)習(xí)資源是比較困難的，這就導(dǎo)致許多學(xué)生盲目地在網(wǎng)上尋求資源，浪費大量的時間。部分學(xué)生對計算機和搜索引擎不能熟練地掌握，對網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源的利用和信息的獲取、加工和處理上存在很多的不足。這樣就促使學(xué)生盲目地在網(wǎng)上亂轉(zhuǎn)，白白浪費大量的學(xué)習(xí)時間，無法完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 教師過多干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)違背人們的認(rèn)知規(guī)律，并且在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師過多地干涉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，學(xué)生就會只重視教師的教，而在一定程度上忽略通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不能主動地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

3.4 家長缺乏對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果的評價

自主學(xué)習(xí)評價的促進(jìn)者是家長，家長在評價中的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為對學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的評價的理解和賞識，對學(xué)生和教師在評價過程中遇到的困難提供幫助，為家校合作，形成統(tǒng)一的教育合作貢獻(xiàn)力量。家長作為孩子自主學(xué)習(xí)的重要觀察者、建議者，能夠從另外的角度描述和解釋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。家長參與學(xué)生教育越多，學(xué)生就越能體驗到成功的樂趣。但是，長期以來家長缺乏對學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果的評價，在參與學(xué)校教學(xué)時也總是顯示出一種不自信的態(tài)度。他們在描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時也往往有所偏差。有的家長認(rèn)為自己的文化背景會導(dǎo)致在評價諸方面與學(xué)校發(fā)生分歧，加上對學(xué)生課程的不了解，擔(dān)心在評價過程中會出差錯，而缺乏主動參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價的信心。

4 計算機網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)存在的問題及解決方法

4.1 提高學(xué)生的自治能力和自我約束能力

關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自治能力和自我約束能力的提高，是教師和家長都十分關(guān)心的問題，也是學(xué)校教育重中之重的任務(wù)。首先，教師應(yīng)加強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)的重視程度，充分調(diào)動學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的積極性，鼓勵學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力地去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服各種學(xué)習(xí)困難并抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑。其次，可以建立教師監(jiān)測系統(tǒng)，便于教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源

教師一面要讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，同時還要對學(xué)生進(jìn)行一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源和信息的方法和途徑，以及如何選擇和利用搜索到的信息，教會學(xué)生如何更好地通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括確保學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源、BBS的交流、E-mail的聯(lián)系等。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題時，應(yīng)積極加以引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4.3 避免教師過多地干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求，為了讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)建一個通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間，讓每一個學(xué)生都能夠真正地融入計算機網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考和踴躍的探索，使學(xué)生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥厮伎?，從而激發(fā)每個學(xué)生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“不同的聲音”，當(dāng)學(xué)生對一個問題有不同的看法的時候，教師不應(yīng)該因為擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度而扼殺學(xué)生的想法，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出問題和看法，敢于反駁同學(xué)甚至老師的錯誤看法，并發(fā)表自己獨特的見解。教師要徹底取消有礙于學(xué)生發(fā)展的“清規(guī)戒律”，給每位學(xué)生以充分的幫助和指導(dǎo)。

4.4 引導(dǎo)家長積極有效地參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價

為了讓家長積極主動地參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價，能為子女提供適合自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，一些專家和教師應(yīng)為家長提供多方面的指導(dǎo)，讓家長多了解一些網(wǎng)絡(luò)知識，正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)家長主動、積極地參與評價。家長參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評價中，能夠很好地為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的一點是能夠為子女提供自主學(xué)習(xí)的一片天地。家長的評價能夠形成學(xué)生積極向上的動力，家長在評價中的作用是任何人都無法代替的。

5 結(jié)論

自主學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著重要的意義，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生不再僅僅依賴課本的學(xué)習(xí)和教師的講授，而是通過網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中會存在許多學(xué)生、教師和家長應(yīng)注意的問題，一方面教師和家長要加強課內(nèi)、課外對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，另一方面學(xué)生也要積極配合，從內(nèi)心深處認(rèn)識到計算機網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并且主觀愿意接受計算機網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)的方式。只有學(xué)生、教師和家長共同努力，才能達(dá)到培養(yǎng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]靳玉樂.自主學(xué)習(xí)[M].成都:四川教育出版社,2005:196-197.

[2]王大勇.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的實證研究[D].北京:首都師范大學(xué),2005.

[3]陳曉琳,廖淑梅.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報,2007(1):51-54.

對自主學(xué)習(xí)的看法范文第4篇

關(guān)鍵詞：CALL環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；高職商務(wù)英語

教育部頒布的《課程要求》中有以下闡述：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！盵1]

新的課程要求頒布以后，國內(nèi)各高校積極創(chuàng)建計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)支撐下的語言教學(xué)環(huán)境，即計算機輔助語言學(xué)習(xí)Computer Assisted Language Learning環(huán)境（以下簡稱CALL環(huán)境），力求運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有聯(lián)網(wǎng)的語言實驗室的條件下，2011年中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院又推進(jìn)了數(shù)字化校園建設(shè)，采用了無線網(wǎng)絡(luò)與有線網(wǎng)絡(luò)并舉的雙網(wǎng)機制，教工與學(xué)生憑借學(xué)校一卡通實現(xiàn)教工號和學(xué)生號統(tǒng)一登錄。各大教學(xué)樓及生活區(qū)均可以通過WIFI上網(wǎng)。校園網(wǎng)絡(luò)的逐步完善，給中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)提供了非常好的CALL環(huán)境。

一、調(diào)查設(shè)計

為了推進(jìn)CALL環(huán)境下商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)，了解高職學(xué)生在CALL環(huán)境下商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)的意愿以及現(xiàn)狀，特設(shè)計了此調(diào)查。問卷選取應(yīng)用英語專業(yè)國際商務(wù)方向的70名學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)出問卷70份，回收70份，有效68份。問卷包括三個方面的內(nèi)容：1）了解調(diào)查對象的個人信息，包括性別、年齡、入學(xué)前的高考英語成績；2）調(diào)查學(xué)生對CALL環(huán)境下的商務(wù)英語課堂教學(xué)的看法和態(tài)度；3）調(diào)查學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的觀念，包括自我歸因、自我計劃、自我控制、自我評價、自我糾錯以及學(xué)生和教師的角色。除個人信息外，所有問卷中的選擇項均采用萊克特五分量表的形式分級，“1=堅決不同意；2=不同意；3=不置可否；4=同意；5=堅決同意”。被試結(jié)合自己的情況作答。該問卷在實測前進(jìn)行了預(yù)測，其內(nèi)部信度、效度一致。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問卷的第一部分是關(guān)于學(xué)生對商務(wù)英語課堂教學(xué)的看法。71%的學(xué)生喜歡在CALL環(huán)境下完成相關(guān)的商務(wù)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，75%的學(xué)生認(rèn)為建立一個商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)平臺，提供各種學(xué)習(xí)資料和設(shè)備，對商務(wù)英語學(xué)習(xí)非常重要。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生不希望老師講得太多，而希望更多地參與到教師基于真實商務(wù)活動設(shè)計的練習(xí)中，并且愿意參加以小組為單位的課堂教學(xué)活動。但是在“教師是否應(yīng)該完全使用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)”這一問題上，學(xué)生的看法不一，37%的學(xué)生持否定態(tài)度，26%的學(xué)生選擇“不置可否”，而26%的學(xué)生選擇“同意”。造成此種結(jié)果的原因可能在于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教室的理解不夠清楚，把網(wǎng)絡(luò)教室誤認(rèn)為是本院現(xiàn)有的固定桌椅的語言實驗室。

調(diào)查問卷的第二部分是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，其學(xué)習(xí)就是自主的。[2]

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有一定認(rèn)識，但缺乏清晰理解，具體表現(xiàn)在如下幾點：

1.在對自主學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識上。63%的學(xué)生認(rèn)為自己對自主學(xué)習(xí)有所了解，但對于“認(rèn)為自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)”這一問題上，49%的學(xué)生不同意這一觀點，24%不置可否，還有18%的學(xué)生持同意態(tài)度。當(dāng)被問及“商務(wù)英語是一門適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程”時，34%的學(xué)生持否定意見，35%學(xué)生不確定，另外25%認(rèn)為適合。由此看來學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的真正含義，什么樣的課程適合自主學(xué)習(xí)還不是很清楚。

2.在自我歸因、自我計劃、自我評價及自我監(jiān)控等方面。約一半的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)好不好歸因于個人因素，18%的學(xué)生無法正確歸因。自我計劃是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要表現(xiàn)，而從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能主動科學(xué)地做出自我學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生只占少數(shù)，大部分的學(xué)生習(xí)慣于依賴教師來制定計劃。在自主學(xué)習(xí)時間的安排上，62%的學(xué)生認(rèn)為每天的英語學(xué)習(xí)時間需要事先進(jìn)行安排，但事實上自己并沒有實施。大部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間分配較少，而且相當(dāng)一部分同學(xué)課外基本上不花時間學(xué)習(xí)英語，由此可見學(xué)生對英語學(xué)習(xí)時間的自我管理意識并不強。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會通過試題的方式檢查自己的學(xué)習(xí)效果，能經(jīng)?？偨Y(jié)自身存在問題并及時調(diào)整方法。

3.自主學(xué)習(xí)的作用。有一半以上的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢。學(xué)生普遍認(rèn)為教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生主動意識到學(xué)習(xí)的重要性，能幫助學(xué)習(xí)和運用有效的學(xué)習(xí)策略，能幫助制定和履行適合自己的學(xué)習(xí)計劃，能從他人的學(xué)習(xí)中有所借鑒。

4.教師的角色。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為即使有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或商務(wù)實訓(xùn)軟件，商務(wù)英語仍然需要教師教，教師的講授是不能取消的，并且不管在任何學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的監(jiān)控都非常重要。這一方面表明了學(xué)生對教師的依賴性還是比較高，另一方面表明了教師的引導(dǎo)作用在CALL環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中非常重要。

三、探討與建議

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。在CALL環(huán)境下，教師與學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色。學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是整個教學(xué)中的主體，擔(dān)任著學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的制定者、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略的選擇者、學(xué)習(xí)過程的實施者以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評估者四種重要角色。教師不再是語言知識的傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。教師要在學(xué)習(xí)計劃的制定，學(xué)習(xí)策略、方法和步驟等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

同時，由于在CALL環(huán)境下進(jìn)行商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)，學(xué)生受到的來自多媒體的非學(xué)習(xí)上的誘惑非常大，尤其是商務(wù)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上存在著大量的商品信息，學(xué)生可能會被吸引到購物網(wǎng)站，這將導(dǎo)致學(xué)生無法堅持或進(jìn)行專注的自主學(xué)習(xí)。因此學(xué)生要有意識地提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、抵制學(xué)習(xí)的隨意性，以免迷失在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里。而老師要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多和學(xué)生交流，避免出現(xiàn)CALL環(huán)境下的孤獨學(xué)習(xí)者，最大限度地減少CALL環(huán)境中人文關(guān)懷的缺失。

2.創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的CALL環(huán)境。CALL環(huán)境為學(xué)生提供了大量的圖、文、聲、像并茂的商務(wù)英語學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能在視覺、聽覺、觸覺等方面接受刺激，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而提高了自主學(xué)習(xí)的效果。但是CALL環(huán)境對于自主學(xué)習(xí)也有很多不利因素。一方面，CALL環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源繁多，內(nèi)容良莠不齊。另一方面，來自網(wǎng)絡(luò)的不良信息干擾較多。因此，要達(dá)到良好的自主學(xué)習(xí)效果必須創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的CALL環(huán)境。這就需要學(xué)校與教師齊心協(xié)力，通過一定的技術(shù)手段保證CALL環(huán)境的純潔性，并進(jìn)一步推動資源共享，在不違背知識產(chǎn)權(quán)的前提下，保證CALL環(huán)境的有效性。

3.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)多元評價體系。CALL環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價。傳統(tǒng)評價以終結(jié)性評價為主，注重對學(xué)生語言基本知識的評價，教師是評價的主體。而在CALL環(huán)境下，教師對學(xué)生的實時監(jiān)控減少，學(xué)生從被動評價轉(zhuǎn)為主動評價。因此，要公正、公平地評價學(xué)生在CALL環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)必須構(gòu)建多元化的評價體系，要做到評價標(biāo)準(zhǔn)、評價對象、評價主體和評價方式的多元化。只有做到評價的多元性、靈活性和公開性才能有效地檢測學(xué)生在CALL環(huán)境下進(jìn)行商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001，20（2）.

[3] 戴相朝.商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)誤區(qū)及對策[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，10（6）.

[4] 黃秀紅.基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，26（3）.

[5] 郭燕，周江林.計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主英語學(xué)習(xí)——一項針對非英語專業(yè)研究生的調(diào)查報告[J].山東外語教學(xué)，2007，（1）.

[6] 楊欣瑤.學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)中學(xué)生角色在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（1）.

對自主學(xué)習(xí)的看法范文第5篇

1 激發(fā)興趣，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力?！敝挥挟?dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思維的火花，使語文學(xué)習(xí)變得生動有趣，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

1.1教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法，在精神上讓他們處于一種自由、輕松的狀態(tài)。教師要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓兒童的想象力充分發(fā)揮出來，從而引發(fā)兒童創(chuàng)造潛質(zhì)。

1.2 教學(xué)中也可以開展一些競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在學(xué)習(xí)《小黃雞的故事》之后，我讓學(xué)生以小組為單位展開討論，這個故事告訴了我們一個什么道理？圍繞這個問題，每個小組推薦一名學(xué)生將討論結(jié)果匯報交流，比一比，看哪個小組說的好，學(xué)生聽后非常高興，許多精彩答案因此而產(chǎn)生。課堂活動變得非?；钴S。

2教給方法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能持久保持下去，關(guān)鍵還在于要掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下功夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

2.1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與學(xué)習(xí)過程，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)時要突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學(xué)方法。要改革過去以教師串講為主的教學(xué)方法，使學(xué)生在教學(xué)中不是消極被動的接受者，而是主動的探索者。要引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取新知。

2.2啟發(fā)學(xué)生善于思考

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、開發(fā)智力的鑰匙。教學(xué)時應(yīng)讓思維在每位學(xué)生心中產(chǎn)生和發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)會思考，善于帶著問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度多方面思考，善于 向縱深方向思考，并在思考中學(xué)會方法，解決問題。

2.3 教給學(xué)生質(zhì)疑方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是學(xué)生積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的全過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行質(zhì)疑。

3 展現(xiàn)自我，讓學(xué)生施展才華