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學(xué)生指導(dǎo)計(jì)劃范文第1篇

大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRP)是當(dāng)今我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容之一，也是專(zhuān)門(mén)為在校大學(xué)生提供的一種科研項(xiàng)目資助計(jì)劃。我校截止2009年初，已經(jīng)開(kāi)始第七期SRP項(xiàng)目的實(shí)施工作。

1 SRP在研究性學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)方面的重要作用

SRP從人才培養(yǎng)層面上講是一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)從以前的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉?dǎo)向；從技能性、接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鲂?、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生參與SRP，不僅是確定問(wèn)題和尋攏答案的學(xué)術(shù)研究過(guò)程，而且也是啟發(fā)批判性思維和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的過(guò)程，體現(xiàn)了顯著的問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的研究性學(xué)習(xí)特質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并相應(yīng)地使研究意識(shí)和能力得到提高。與傳統(tǒng)的傳授本位的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它尊重每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會(huì)的人。綜合來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性和互動(dòng)性的特征。培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的兩大基本職能，高校推行研究性學(xué)習(xí)可以使二者得到有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有效的路徑。

1.1　培養(yǎng)科研興趣，擴(kuò)展理論知識(shí)：研究訓(xùn)練計(jì)劃使本科生從純理論的知識(shí)學(xué)習(xí)到參加具體科學(xué)研究過(guò)程；從撰寫(xiě)科學(xué)研究論文無(wú)從下手到能獨(dú)立完成文獻(xiàn)檢索和綜述；消除了一些學(xué)生對(duì)研究創(chuàng)新的神秘感和畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的研究創(chuàng)新熱情：大大鞏固和擴(kuò)展了理論知識(shí)，學(xué)以致用；由單純動(dòng)腦到手、腦并用，融人積極的科研學(xué)習(xí)氛圍中。

1.2 動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：SRP旨在將學(xué)生傳統(tǒng)的知識(shí)接受學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。并且研究訓(xùn)練過(guò)程中把對(duì)學(xué)生規(guī)范的研究方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合在一起，逐步將有興趣致力于研究的學(xué)生引入研究領(lǐng)域。學(xué)生自己作為項(xiàng)目主持人、參與成員，負(fù)有按計(jì)劃實(shí)施科研步驟和完成實(shí)驗(yàn)方案的職責(zé)。在壓力、求知欲和榮譽(yù)感的作用下，本科生由被動(dòng)到主動(dòng)，勤于思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法、查資料、請(qǐng)教指導(dǎo)老師來(lái)最終解決問(wèn)題，自覺(jué)性大大提高。

1，3 培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，加強(qiáng)科研素質(zhì)訓(xùn)練：在教師指導(dǎo)下，在一定范圍內(nèi)學(xué)生根據(jù)具體需求，參與自主設(shè)計(jì)、籌備和完成實(shí)驗(yàn)。建立教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，教師總體點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切身感受科研實(shí)驗(yàn)的完整操作規(guī)程，本科生要作為研究生的優(yōu)質(zhì)生源，就要求獲得和研究生的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的研究技能和知識(shí)。本科生通過(guò)參加研究生式的導(dǎo)師制培養(yǎng)，和研究生一起組隊(duì)討論，既加強(qiáng)了研究啟蒙，又加強(qiáng)了本科向研究生階段的過(guò)渡。通過(guò)盡早接觸科研，激發(fā)學(xué)生科研熱情，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。

1.4　分工協(xié)作，制造研究性學(xué)習(xí)情境：在解決科研難題中，本科生不再是各自為戰(zhàn)的獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是形成科研興趣小組，協(xié)作分工來(lái)完成實(shí)驗(yàn)方案。研究訓(xùn)練計(jì)劃將研究性學(xué)習(xí)所需的一般素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)合二為一，學(xué)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)后，對(duì)深入調(diào)查和實(shí)踐提煉到問(wèn)題進(jìn)行分析，寫(xiě)出有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文，進(jìn)而體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的情境，增加對(duì)過(guò)程知識(shí)的了解，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。SRP培養(yǎng)了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力(接受知識(shí)和自學(xué)能力)、研究實(shí)踐能力(信息收集和文獻(xiàn)檢索、分析論證、組織協(xié)調(diào)能力)以及研究創(chuàng)新能力(發(fā)表文章、解決問(wèn)題、鑒別判斷能力)，并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)的提升，在思維力和創(chuàng)造力兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型人才的塑造。

2 SRP在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及其解決方法

2.1 項(xiàng)目申報(bào)要謹(jǐn)慎：少數(shù)參加SRP的本科生在加入前對(duì)于自己的現(xiàn)狀往往沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間安排的經(jīng)驗(yàn)，以及如何規(guī)劃實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和個(gè)人生活三者關(guān)系的知識(shí)。事實(shí)證明，時(shí)間和精力的限制是困擾學(xué)生最大的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生抱怨自從參加SRP之后就沒(méi)有時(shí)間自習(xí)，更不要說(shuō)娛樂(lè)了。參加SRP的學(xué)生需要在個(gè)人時(shí)間上做出一定的犧牲，尤其是那種希望做出成果的學(xué)生。

指導(dǎo)教師也應(yīng)該謹(jǐn)慎，比如自己是不是有外出進(jìn)修或者學(xué)習(xí)計(jì)劃等，是不是帶課或者行政工作比較忙，應(yīng)該早做安排和協(xié)調(diào)。受師資的限制，一些教師在輔導(dǎo)研究生的同時(shí)，還要兼顧本科生的科研項(xiàng)目。往往會(huì)不自覺(jué)地偏重于研究生。本科生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)本來(lái)就相對(duì)欠缺，如果導(dǎo)師指導(dǎo)不足，很容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁和懷疑情緒。如果是突發(fā)事件造成指導(dǎo)教師不得不離開(kāi)，應(yīng)該安排好科研工作或找其他教師代為指導(dǎo)，不要造成時(shí)間和精力安排沖突，最終身心俱疲，辛勞而無(wú)所獲，還會(huì)耽誤學(xué)生做科研。

2.2 項(xiàng)目選題要合適：項(xiàng)目選題要根據(jù)教師自身科研水平，學(xué)生能力和時(shí)間是否充裕，以及經(jīng)費(fèi)是否允許等條件來(lái)選擇，學(xué)校在本科生科研上投入的科研經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)室條件不是很好，部分實(shí)驗(yàn)不能夠順利進(jìn)行，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡如人意。因此，部分SRP學(xué)生會(huì)感到實(shí)驗(yàn)方向比較單一，實(shí)驗(yàn)難以深入展開(kāi)。如果沒(méi)有考慮實(shí)際情況，本來(lái)只是由學(xué)生主持的一個(gè)小型科研課題，卻申報(bào)成一個(gè)大項(xiàng)目，結(jié)果課題難度太大。需要花費(fèi)幾萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)，最終課題難以進(jìn)行下去，經(jīng)費(fèi)難以為繼而草草收?qǐng)?，?duì)自己，對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)校都是個(gè)不小的損失。

2.3 指導(dǎo)教師與學(xué)生的雙選：SRP項(xiàng)目盡管主要是針對(duì)學(xué)生，但是導(dǎo)師的作用也至關(guān)重要。師生之間存在著雙選，一方面學(xué)生選擇參加指導(dǎo)教師所在的課題組，來(lái)提高自身素質(zhì)和科研能力，另一方面導(dǎo)師在選擇本科生的時(shí)候也會(huì)考慮到學(xué)生是否能夠從事這項(xiàng)工作，他們需要的學(xué)生必須具有一定的理論基礎(chǔ)、積極的團(tuán)隊(duì)精神、較快的反應(yīng)能力以及勤奮鉆研的態(tài)度，比如教師授課效果好、有耐心、容易相處、科研水平高，會(huì)受到學(xué)生歡迎；而學(xué)生則要勤勉向上、善于思考，認(rèn)真負(fù)責(zé)，就會(huì)受到教師的喜愛(ài)。師生相處在SRP項(xiàng)目中也是人際關(guān)系的重要內(nèi)容。盡管師生之間一般并不存在很大的利害沖突，但是由于年齡、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異，產(chǎn)生隔閡是非常正常的。每一個(gè)導(dǎo)師都具有不同的個(gè)性，學(xué)生也一樣，這就必定涉及互相理解的問(wèn)題。師生雙方應(yīng)當(dāng)主動(dòng)相互了解、接納并協(xié)作實(shí)施和完成SRP項(xiàng)目。

學(xué)生指導(dǎo)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；人生規(guī)劃；教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在不斷探索生命的意義，在內(nèi)心規(guī)劃自己的人生理想，渴望年輕有為、事業(yè)有成。社會(huì)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)國(guó)家或民族的繁榮與富強(qiáng)，不僅需要先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、更需要?jiǎng)趧?dòng)者具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)精神、健康的勞動(dòng)心理和創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：絕大多數(shù)初中生雖都有自己的人生理想，但都沒(méi)有意識(shí)到如何去實(shí)現(xiàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求、社會(huì)職業(yè)以及自己的興趣特長(zhǎng)不了解，其人生發(fā)展規(guī)劃缺乏正確指導(dǎo)。許多初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力選擇的是逃避甚至輟學(xué)；在升學(xué)方面，不是從自己的實(shí)際情況出發(fā)選擇有利于自身今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高中學(xué)校，而是盲目地舍棄職業(yè)高中而選擇普通高中。許多初中生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯缺乏思考，更多的是聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排。因此，有必要對(duì)初中生進(jìn)行人生規(guī)劃指引專(zhuān)題教育，以有效減少初中階段的輟學(xué)率，使更多的初中畢業(yè)生自愿接受高中階段教育并正確選擇就讀的學(xué)校類(lèi)別，確保完成加快普及高中階段教育、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的戰(zhàn)略任務(wù)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)力。

基于以上認(rèn)識(shí)，近年來(lái)，結(jié)合新課程改革理念，我校在學(xué)生人生規(guī)劃教育方面進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐：

一、我們將學(xué)生人生規(guī)劃教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入學(xué)校工作計(jì)劃，制定了年度學(xué)生人生規(guī)劃教育方案和實(shí)施計(jì)劃，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、政教處為指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、班主任和政治課教師為主要成員的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從學(xué)校層面上形成了對(duì)學(xué)生人生規(guī)劃教育的高度重視，形成了可靠的組織保障機(jī)制。

二、我們將學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)納入了學(xué)校課程計(jì)劃，每學(xué)期每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)課保證在7個(gè)課時(shí)，要求有三節(jié)政治課和四節(jié)班會(huì)課專(zhuān)門(mén)用于對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃指導(dǎo)，分年級(jí)學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)講座每學(xué)期不少于一次，教學(xué)或講座內(nèi)容的設(shè)計(jì)是按照學(xué)校制定的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)方案和實(shí)施計(jì)劃，在學(xué)校人生規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，通過(guò)開(kāi)展集體備課或?qū)ｎ}研討后形成的學(xué)內(nèi)容，做到了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的保證。

三、特別是近兩年，我們以學(xué)校實(shí)施的"愛(ài)心陽(yáng)光教育工程"為載體，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃指導(dǎo)作為愛(ài)心陽(yáng)光教育的重要內(nèi)容，通過(guò)全體教師包教包幫學(xué)生，在全校師生結(jié)對(duì)子、交朋友、多談心、勤溝通的氛圍中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生，特別是對(duì)后進(jìn)生的幫助和指導(dǎo)效果更為顯著。

開(kāi)展人生規(guī)劃指導(dǎo)教育以來(lái)，學(xué)生進(jìn)一步明確了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)人生之間的關(guān)系，對(duì)未來(lái)人生的懵懂意識(shí)變得清晰而明朗，不少學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)人生有了比較明確的方向，學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力充分，學(xué)習(xí)效果顯著，過(guò)去常有的流失、輟學(xué)現(xiàn)象幾乎絕跡，即使初中畢業(yè)中考無(wú)望的同學(xué)也并不因此而灰心喪氣，因?yàn)樗麄儗?duì)自身的認(rèn)識(shí)清晰而明確，對(duì)未來(lái)的人生充滿(mǎn)了信心和希望。

人生規(guī)劃指導(dǎo)教育的實(shí)踐讓我們更加明確地意識(shí)到，教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要并能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。幫助受教育者適應(yīng)社會(huì)需要而生存是教育的基點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展、明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)是教育的目的，也是受教育者成人成才的動(dòng)力源泉。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生都有自己的人生理想，但是大多數(shù)人不懂得如何規(guī)劃自己的人生發(fā)展并實(shí)現(xiàn)人生理想。初中畢業(yè)是人生發(fā)展的一次重要抉擇，是選擇升學(xué)還是選擇就業(yè)？升學(xué)是讀普通高中還是職業(yè)高中？就業(yè)是在本地還是到外地？面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)家長(zhǎng)和老師的期望，不少學(xué)生感到困惑和迷茫。因此，初中階段加強(qiáng)人生規(guī)劃指引更顯其必要和緊迫。而初中生人生規(guī)劃指引，就是要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，在人生的不同階段、不同境遇能作出最適合自己的決定。因此，開(kāi)展人生規(guī)劃指引專(zhuān)題教育是以學(xué)生的需求為本位，是學(xué)生成才不可或缺的重要教育內(nèi)容，是新時(shí)期學(xué)校德育的一項(xiàng)創(chuàng)新型工作。

通過(guò)開(kāi)展初中學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)教育，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，在初中階段實(shí)施人生規(guī)劃指導(dǎo)，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。推進(jìn)素質(zhì)教育必須實(shí)現(xiàn)教育向生活的回歸，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生，教學(xué)過(guò)程要突出實(shí)踐教學(xué)特色，教學(xué)指導(dǎo)思想要注重養(yǎng)成作用，教育理念要強(qiáng)調(diào)生本教育。初中生人生規(guī)劃指引以學(xué)生的生存和發(fā)展為立足點(diǎn)，以正確認(rèn)識(shí)工作、職業(yè)和人生之間的關(guān)系為重要的培養(yǎng)內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、身心全面發(fā)展的人才為培養(yǎng)方向，從而能夠真正幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)初中生進(jìn)行規(guī)劃指引為落實(shí)好素質(zhì)教育提供了發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

學(xué)生指導(dǎo)計(jì)劃范文第3篇

低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)存在很多誤區(qū)：寫(xiě)話內(nèi)容脫離學(xué)生生活，沒(méi)有趣味性；寫(xiě)話目標(biāo)不明確，沒(méi)有層次性；寫(xiě)話指導(dǎo)流于形式，缺乏有效性；寫(xiě)話評(píng)價(jià)方式單一，沒(méi)能關(guān)注個(gè)體性。本文圍繞低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的誤區(qū)和對(duì)策進(jìn)行具體闡述，期望低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)能更有效，更實(shí)在，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

誤區(qū)一：無(wú)源之水，無(wú)本之木

新課程實(shí)施以來(lái)，不少低年級(jí)語(yǔ)文老師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生寫(xiě)話能力的提高，只要看到教材中有可寫(xiě)的內(nèi)容，就讓學(xué)生試著寫(xiě)。以小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材為例，第一單元《識(shí)字1》-教完，有的老師就忙著布置學(xué)生以《春節(jié)》為題寫(xiě)話；第二單元《春雨》一教完，就叫學(xué)生寫(xiě)《春天》；第三單元口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)勸阻》一教完，就讓學(xué)生以此為題寫(xiě)話。寫(xiě)話內(nèi)容過(guò)于依賴(lài)教材，缺乏生成，學(xué)生怎么可能寫(xiě)出靈動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)？

策略一：依托生活，注重趣味

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是學(xué)生寫(xiě)話的源頭活水。低年級(jí)寫(xiě)話內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，注重生活化和趣味性。寫(xiě)話內(nèi)容從學(xué)生生活中來(lái)，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，寫(xiě)得精彩。

“水本無(wú)波，相蕩而起漣漪；石本無(wú)華，相擊而生火花”，學(xué)生的情感要在適當(dāng)?shù)纳钋榫持胁拍鼙稽c(diǎn)燃，被激活。生活中處處充滿(mǎn)著有趣的話題。教師要做個(gè)有心人，不斷挖掘生活中的素材。有了教師的有效引導(dǎo)，寫(xiě)話就能變“無(wú)趣”為“有趣”，變“平淡”為“生動(dòng)”了。

誤區(qū)二：流于形式，雜亂無(wú)序

曾經(jīng)聽(tīng)到一位老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我最喜歡的游戲》的：“小朋友，你玩過(guò)哪些游戲？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)玩過(guò)“老鷹捉小雞”，有的說(shuō)玩過(guò)“切西瓜”，有的說(shuō)玩過(guò)“警察抓小偷”，接著老師說(shuō)：“請(qǐng)你選擇一個(gè)有趣的游戲?qū)懴聛?lái)，要注意寫(xiě)清楚游戲的名稱(chēng)和方法。”接著學(xué)生就開(kāi)始抓耳撓腮，冥思苦想了。可是學(xué)生并不明白要先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，寫(xiě)出的東西顛三倒四，前后次序混亂，詞不達(dá)意。這樣流于形式的寫(xiě)話指導(dǎo)，沒(méi)有范例的學(xué)習(xí)和方法的感悟，怎么能有效提高學(xué)生寫(xiě)話水平呢？

策略二：分層推進(jìn)，目標(biāo)明確

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)要求學(xué)生能夠“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”，能夠“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，能“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”。

低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)話，教師的寫(xiě)話指導(dǎo)要有計(jì)劃，有目的，做到分層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，先激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，再逐步提高他們的寫(xiě)話水平。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生學(xué)完拼音后，可以嘗試讓他們用一個(gè)拼音句記錄自己的喜怒哀樂(lè)，指導(dǎo)他們把一句話寫(xiě)通順，寫(xiě)完整；一年級(jí)下學(xué)期做到句子前后連貫、規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)，指導(dǎo)他們能寫(xiě)好兩三句話；二年級(jí)上學(xué)期做到寫(xiě)話有條理，指導(dǎo)他們留心觀察，注意細(xì)節(jié)，用上閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；二年級(jí)下學(xué)期做到有想象，有創(chuàng)新，具體生動(dòng)，指導(dǎo)他們把自己想說(shuō)的話有條理地寫(xiě)出來(lái)，能寫(xiě)一段通順的話。

寫(xiě)話時(shí)，教師要幫助學(xué)生理清思路，適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)想象，及時(shí)捕捉精彩用語(yǔ)，積累詞句；指導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)，最后寫(xiě)下來(lái)，以提高寫(xiě)話的實(shí)效性。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我長(zhǎng)大了做……》時(shí)，是這樣指導(dǎo)的。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

小朋友，你們每天都和爸爸媽媽在一起生活，那么你們知道爸爸媽媽是做什么工作的嗎？你長(zhǎng)大了想做什么呢？這節(jié)課，我們就來(lái)聊一聊，寫(xiě)一寫(xiě)：我長(zhǎng)大了做什么。

二、指導(dǎo)說(shuō)話，明確方法

鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)好一句話，接著說(shuō)好兩句話。教師尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，適當(dāng)引導(dǎo)，以評(píng)價(jià)的方式拓展這項(xiàng)工作的相關(guān)詞語(yǔ)，如“治病救人、教書(shū)育人、為國(guó)爭(zhēng)光、奇思妙想”等等。接著范例引路，播放錄像短片，讓學(xué)生明白皓皓先說(shuō)什么，后來(lái)又說(shuō)了什么，知道皓皓想做小丑的三個(gè)原因。接著指導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)，同桌互說(shuō)，推薦學(xué)生上臺(tái)說(shuō)，其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，在交流討論中，要求學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)清楚。

三、指導(dǎo)寫(xiě)話，展示佳作

把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，做到前后連貫，句子通順，能用上平時(shí)積累的好詞佳句就更棒啦！

誤區(qū)三：無(wú)米下鍋，不見(jiàn)成效

下面就以上個(gè)月我執(zhí)教的兩次寫(xiě)話指導(dǎo)課《我長(zhǎng)大了做……》為例來(lái)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。有一個(gè)班級(jí)，沒(méi)幾個(gè)學(xué)生會(huì)說(shuō)幾句完整的話，更別說(shuō)寫(xiě)了；有一個(gè)班級(jí)的很多學(xué)生說(shuō)話都特別生動(dòng)有條理。同樣的老師，同樣的教案，在不同的班級(jí)上，學(xué)生的表現(xiàn)為什么會(huì)有著天壤之別呢？筆者認(rèn)為這和孩子平時(shí)的積累有關(guān)。不重視閱讀積累的班級(jí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，話都說(shuō)不連貫，寫(xiě)話更是顛三倒四，讓人讀了摸不著頭腦。注重閱讀的班級(jí)，學(xué)生往往思維活躍，妙語(yǔ)如珠，有說(shuō)不完的話，寫(xiě)話也是得心應(yīng)手，條理清晰，詞句表達(dá)也是恰到好處。

策略三：廣泛閱讀，厚積薄發(fā)

“千里之行，始于足下”，教師要抓住課堂上一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累好詞佳句?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，課內(nèi)閱讀積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向課外延伸，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程變得更開(kāi)放，更有活力。

學(xué)生指導(dǎo)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 激發(fā)興趣 自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化課堂

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技日新月異，即使在學(xué)校學(xué)到了最新的知識(shí)，也會(huì)很快老化，不能終身受用。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文?托夫勒說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！卑＠锟?霍偉說(shuō)：“在巨變時(shí)代，善于學(xué)習(xí)的人將繼承未來(lái)。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考已成為當(dāng)前教育學(xué)家與心理學(xué)家的共識(shí)。在近十六年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，應(yīng)從以下三方面努力。

1.教師要充滿(mǎn)激情

著名教師于漪說(shuō)：“要把學(xué)生培養(yǎng)成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一把火?！泵看紊险n前，我都會(huì)開(kāi)展一些活動(dòng)讓學(xué)生“熱熱身”，如，Guessing Game，Do actions like me！Sing Songs，Magic Games，等等。這樣，學(xué)生每堂課都能全神貫注，如饑似渴，一個(gè)個(gè)都能把高漲的激情轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師也自然而然地受到學(xué)生的影響，用更多的激情回報(bào)學(xué)生。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的。課堂上，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，給學(xué)生增加一些“興奮劑”，使其興趣得到激發(fā)。同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。有人曾說(shuō)：“北大清華的學(xué)生都是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。”俗話說(shuō)得好：“最好的付出，莫過(guò)于有人肯定。”不要吝嗇一個(gè)欣賞的眼神、一次默許的微笑、一個(gè)翹起的大拇指，給學(xué)生一些“蜜”，他才能為你“釀蜜”。

3.用愛(ài)感化學(xué)生

陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教師要走近學(xué)生，感受他們學(xué)習(xí)和生活中的喜、怒、哀、樂(lè)，做學(xué)生的知心朋友。只有做學(xué)生喜歡的、佩服的老師，學(xué)生才會(huì)對(duì)你的課產(chǎn)生濃厚的興趣，不知不覺(jué)地投入到自主學(xué)習(xí)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“自主學(xué)習(xí)”，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；是建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；也是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；更是建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。教師這個(gè)“導(dǎo)演”應(yīng)該想方設(shè)法讓充當(dāng)“演員”的學(xué)生去說(shuō)、去聽(tīng)、去閱讀、去模仿、去表演、去思考，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主參與體會(huì)學(xué)有所獲的愉悅。那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？

首先，我們要幫助學(xué)生確定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生有計(jì)劃就會(huì)有努力的方向，這個(gè)計(jì)劃老師自己也要很明確，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。如對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，我們主要是要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。每節(jié)課前，給學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如找出生詞并試著拼讀；找出學(xué)生自己認(rèn)為的重難點(diǎn)；找出閱讀文章的中心句，理解大意；還可引導(dǎo)學(xué)生制作表格進(jìn)行歸納等。經(jīng)過(guò)近一段時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生不用老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)也能堅(jiān)持預(yù)習(xí)。九年級(jí)總復(fù)習(xí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)非常艱苦的工作，既要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)，又要采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在九年級(jí)第一輪的總復(fù)習(xí)過(guò)程中，我采用自主學(xué)習(xí)方式，課前要求學(xué)生把每個(gè)單元的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行小組歸納并找出來(lái)。

其次，要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。方法不對(duì)，努力白費(fèi)；方法一對(duì)，事半功倍。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)。中國(guó)的學(xué)生恰恰會(huì)在“說(shuō)”上卡殼，他們大都害怕說(shuō)錯(cuò)，導(dǎo)致不敢說(shuō)。我常常鼓勵(lì)他們：Don’t be shy，just try！對(duì)于自己在教學(xué)中的失誤，則主動(dòng)承認(rèn)：I made a mistake！讓他們明白誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，老師也一樣。Everybody makes mistakes！犯錯(cuò)誤是進(jìn)步的開(kāi)始，我們要熱愛(ài)丟臉。Enjoy losing face！今天丟臉了，以后改正過(guò)來(lái)就不丟臉了。

再次，要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境。我主要是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的氛圍培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)工具書(shū)，如詞典、教學(xué)參考、書(shū)注釋、互聯(lián)網(wǎng)等。這樣，他們碰到閱讀難題就能夠自行解決；指導(dǎo)并組織學(xué)生開(kāi)展好第二課堂活動(dòng)，如唱英文歌曲，開(kāi)朗誦會(huì)、英語(yǔ)角、演英語(yǔ)短劇，等等，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于賽，為學(xué)生創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的多方面能力，鞏固課堂所學(xué)和陶冶學(xué)生的情操。

最后，要增加學(xué)生的信息量，擴(kuò)大知識(shí)面。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)閱讀一些與課程內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)篇目，既滲透西方文化意識(shí)的培養(yǎng)，又提高學(xué)生的閱讀理解能力；要推薦好的英語(yǔ)讀物及音像輔助教材，幫助提高學(xué)生的視聽(tīng)能力；鼓勵(lì)學(xué)生看無(wú)中文字幕的英語(yǔ)大片，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、優(yōu)化英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)

多年來(lái)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往起的是“主導(dǎo)”作用：一節(jié)45分鐘的課，往往要講35分鐘以上，真所謂“一支粉筆，一張嘴，一堂課從頭講到尾”。學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)、記、背，沒(méi)有思維空間，沒(méi)有交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。其實(shí)，這種“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“考試式”的教學(xué)模式使學(xué)生長(zhǎng)期處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，常常造成“事倍功半”的不良后果。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力低下，形成了“高分低能”的現(xiàn)象。那么，如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

首先，我們要樹(shù)立正確的課堂學(xué)生觀。要把學(xué)生自主發(fā)展作為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，要較好地體現(xiàn)“學(xué)生主體”、“教師主導(dǎo)”作用?，F(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有什么教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要?！苯處煈?yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變壓抑學(xué)生積極性的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，以“引導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中要突出學(xué)生的“主體”地位、教師的“主導(dǎo)”作用。在教學(xué)中，始終貫徹“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并把它作為英語(yǔ)課程的基本理念。教師課前應(yīng)努力備課，精心設(shè)置懸念，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“童話世界”、“兒童樂(lè)園”；促使學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)中。

其次，要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。改變“師道尊嚴(yán)”的老夫子形象，營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂上進(jìn)行自主探索。要以良好的情緒情感染學(xué)生，教師應(yīng)將自己的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，用自信心及樂(lè)觀情緒啟發(fā)感染學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不吝嗇激勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)性語(yǔ)言要多樣化，不拘于形式。當(dāng)學(xué)生做得較好時(shí)，可以用“Good！” “Well done！”“Wonderful！”“Good job！”“You tried very hard.”“Excellent！”“You’re so sweet.”“I can see the progress！”“Super！”等肯定學(xué)生，在激勵(lì)機(jī)制的引領(lǐng)下，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地投入到下一輪的自主學(xué)習(xí)中。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。堅(jiān)持讓學(xué)生自學(xué)，克服一開(kāi)始的不太習(xí)慣。教師要有信心和決心，幫助學(xué)生度過(guò)閱讀關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里，老師盡量不打斷學(xué)生思維，盡量讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題。把課堂這一“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為“表演者”，教師則充當(dāng)“主持人”的角色：一步步地引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的既定任務(wù)前進(jìn)，完成所要求的教學(xué)任務(wù)。

最后，要做好課自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。每節(jié)課都要有精心準(zhǔn)備的情境創(chuàng)設(shè)，它是語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的精髓。教師應(yīng)精心備課，為每一節(jié)課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，把學(xué)生放入真實(shí)的語(yǔ)言交流情景中，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。課堂討論要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力及想象力，訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力，最終提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課堂上，要結(jié)合所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和課前預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行大面積提問(wèn)總結(jié)；也可讓學(xué)生歸納小結(jié)，老師適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充。

總之，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，以積極、樂(lè)觀的情緒感染學(xué)生。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過(guò)課前和課后培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課堂優(yōu)化努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就能真正把學(xué)生培養(yǎng)成離開(kāi)老師也能學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)者”，就能為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)鋪平道路，真正做到語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)周報(bào)（高中教師版），2007-2008，11、13.

學(xué)生指導(dǎo)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；授之以漁；搭橋；中規(guī)中矩

文章編號(hào)：1008-0546（2012）08-0017-02

中圖分類(lèi)號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．007

初中化學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生感到無(wú)序，知識(shí)點(diǎn)處于散亂、零星狀態(tài)，把握不了要點(diǎn)，不是“摸不著邊”，就是“頭腦發(fā)脹”；復(fù)習(xí)時(shí)，教師又通常把每章的知識(shí)點(diǎn)一一羅列，或者采用“劃書(shū)本”的方法，沒(méi)有新奇感，容易感到沉悶、枯燥，不能形成有序的知識(shí)體系，不利于反映知識(shí)之間的聯(lián)系。

構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可幫助學(xué)生理解化學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師習(xí)慣于“一步到位”的教學(xué)方式，特別是近些年來(lái)，開(kāi)展高效課堂教學(xué)模式，由于擔(dān)心影響課堂效率，教師往往越俎代庖，應(yīng)用現(xiàn)成的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行教學(xué)，上課時(shí)，看起來(lái)高效、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，但收效甚微，學(xué)生不是云里霧里，就是過(guò)目就忘，不能真正在自己的心中構(gòu)建一個(gè)完整有序的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

“授之魚(yú)，不如授之以漁”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而形成自己對(duì)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)無(wú)法由他人來(lái)代替。因此，創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生自主活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者。對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想全面系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)，需要將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理歸類(lèi)，卻苦于不會(huì)進(jìn)行“分析、對(duì)比、綜合、類(lèi)歸、聯(lián)想”，難以形成知識(shí)體系，不善于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于筆者所在學(xué)校的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較弱，要讓他們構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就需要教師對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，傳授給學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)組塊與化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的策略和方法。

一、化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的一般過(guò)程

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，理解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化可幫助同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，更需了解化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的一般過(guò)程。

1.準(zhǔn)備階段

選定知識(shí)范圍，羅列知識(shí)點(diǎn)，理清錯(cuò)綜復(fù)雜的縱橫關(guān)系，讓要構(gòu)建的知識(shí)大體在自己心目中有一個(gè)輪廓。學(xué)生還要學(xué)會(huì)使用圖形、符號(hào)等個(gè)性元素，如，“——”表示相互關(guān)系，“”表示衍變關(guān)系等。

2.構(gòu)建階段

構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將各章節(jié)中一些分散的“點(diǎn)”連成“線”，對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新加工、整理和組織，使之系統(tǒng)化，并進(jìn)一步形成“知識(shí)網(wǎng)”。其實(shí)，要想構(gòu)建有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就需尋求知識(shí)主線，若把知識(shí)比喻成一座房子，主線就是起支撐作用的大梁，每一章節(jié)或單元的知識(shí)主線很明確，只有圍繞知識(shí)主線，通過(guò)聯(lián)想，進(jìn)行歸納，依據(jù)知識(shí)間的邏輯關(guān)系建構(gòu)知識(shí)樹(shù)（或其他形式），將零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，才能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.交流階段

建構(gòu)以后，學(xué)生期待自己的成果得到展示交流。為了促進(jìn)學(xué)生交流，繪制時(shí)，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行，以發(fā)揮不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的小組成員的智慧才能；每小組之間還要進(jìn)行交流傳閱，可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。教師適當(dāng)展示優(yōu)秀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖供大家學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比分析，要求學(xué)生能指出自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)存在哪些不足和優(yōu)點(diǎn)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短；老師再進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，更有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的完善，提升學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

4.整合階段

展示交流后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，理解各單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，修改完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還可將不同單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)“聯(lián)網(wǎng)”，使小網(wǎng)絡(luò)變成大網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)整體。

二、化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建模式

化學(xué)知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)化”，可以按章節(jié)繪網(wǎng)絡(luò)，也可按單元來(lái)設(shè)計(jì)。

構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是對(duì)化學(xué)知識(shí)的一種精細(xì)加工，需要在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間“搭橋”——建立聯(lián)系；構(gòu)建過(guò)程應(yīng)根據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)聯(lián)想，對(duì)知識(shí)重新排列組合，達(dá)到知識(shí)精煉化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)中，要幫助學(xué)生依據(jù)邏輯關(guān)系來(lái)把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并通過(guò)聯(lián)想尋找知識(shí)點(diǎn)之間的外在聯(lián)系，但是，限于學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)際，不能過(guò)分苛求學(xué)生一定要厘清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，按照知識(shí)間邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，只需學(xué)生知道化學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的“橋接”方式，即知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系方式，就可以了；為了便于學(xué)生模仿，學(xué)習(xí)繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，教師可直接展示一些化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生了解不同構(gòu)建模式，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。筆者總結(jié)了一些將化學(xué)知識(shí)組塊構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)的方式，而這些“構(gòu)建模式”并沒(méi)有嚴(yán)格按照知識(shí)間邏輯關(guān)系來(lái)運(yùn)作，主要是考慮學(xué)生能否理解接受。以下構(gòu)建模式，僅供大家參考。

1.串聯(lián)式

在教學(xué)中，及時(shí)復(fù)習(xí)、激活原有知識(shí)，注意尋找知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，或通過(guò)進(jìn)行聯(lián)想，或依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)及物質(zhì)之間的衍變關(guān)系等，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線。

水污染途徑危害水體富營(yíng)養(yǎng)化水華、赤潮水污染治理

CuCuOCu（OH）2CuSO4

2.并聯(lián)式

要善于歸類(lèi)，將知識(shí)按照自己的學(xué)習(xí)方法重新歸類(lèi)，也可依據(jù)知識(shí)間并列關(guān)系和隸屬關(guān)系將知識(shí)點(diǎn)分成塊，構(gòu)成網(wǎng)。

3.交叉式

這里并不一定是指邏輯關(guān)系中的交叉關(guān)系，而是知識(shí)點(diǎn)間建構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的一種方式，可以表示交叉關(guān)系，相互關(guān)系等。

4.發(fā)散（會(huì)聚）式

通過(guò)聯(lián)想，注重發(fā)散思維，復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí)，可由某類(lèi)物質(zhì)發(fā)散各物質(zhì)的性質(zhì)而形成面，由物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化進(jìn)而形成網(wǎng)。

5.流程式

通過(guò)聯(lián)想、歸納、演繹、推理，將知識(shí)間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系用近似工業(yè)流程圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，互相連接形成縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

1.構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，不能拘泥于一定的形式和結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以繪制成中規(guī)中矩式（圖1），也可涂鴉式（圖2），還可藝術(shù)化，添加色彩，具有藝術(shù)效果，醒目，有趣（圖3、4）。

2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不可“貪大求全”，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)體系構(gòu)建的層次性和漸進(jìn)性，根據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和不同的學(xué)習(xí)階段，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，分層次、循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生不斷充實(shí)和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.要引導(dǎo)學(xué)生明確主線，先粗線條勾勒出知識(shí)主干，逐一回憶每一主線知識(shí)所派生出的分支知識(shí)，并不斷把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、具體化，否則，主次不分，在學(xué)生腦中就不能形成清晰的有條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不能構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，筆者深刻體會(huì)到，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，既讓學(xué)生從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，細(xì)化整合，又提高了課堂效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，促使學(xué)生積極思考，鍛煉了思維，提高科學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)