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自主學(xué)習(xí)概述范文第1篇

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的學(xué)生課堂活動(dòng)方案. “單”即方案，導(dǎo)學(xué)就是學(xué)生按照活動(dòng)單的設(shè)定程序開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng). 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是在“化教為學(xué)、化生為師化靜為動(dòng)、化被動(dòng)接受為自之生成”理念的指導(dǎo)下的一種以活動(dòng)單位載體，以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)模式

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)

事實(shí)上，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流探究來(lái)親歷知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)活動(dòng). 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)重在“活動(dòng)”，圍繞“活動(dòng)”而設(shè)計(jì)，“活動(dòng)”是課堂教學(xué)的靈魂，活動(dòng)單中的“單”僅僅是形，“活動(dòng)”才是神，. 通過(guò)學(xué)生的“動(dòng)”使課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中求得真知. 活動(dòng)單不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而活動(dòng)單的執(zhí)行者是學(xué)生，因此，我們更有必要探究在此背景下學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，是一種自律學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，是以弘揚(yáng)學(xué)生主體性為宗旨，以構(gòu)建學(xué)生主體地位的新型教學(xué)模式.

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)的結(jié)合探析

1. 以活動(dòng)單為依托，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而學(xué)生知識(shí)作為接受的主體，沒(méi)有形成主、主體的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性. 學(xué)生影視教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都圍繞著學(xué)生的“學(xué)”為服務(wù)，使學(xué)生從灌輸式學(xué)習(xí)變成探究式學(xué)習(xí). 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效在很大程度上取決于他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣. 要讓學(xué)生愉快、有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣.

2. 在活動(dòng)單設(shè)計(jì)框架之下，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探究的能力

思考有敏捷與遲鈍、深刻于膚淺、靈活與笨拙、簡(jiǎn)介與煩瑣、依賴(lài)性與獨(dú)立性之分. 所謂獨(dú)立性，就是通常說(shuō)的批判性，其特征是反對(duì)人云亦云，在學(xué)習(xí)中常常不滿足于釋疑，而是不斷進(jìn)行質(zhì)疑，于無(wú)疑之處生疑. 學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，常犯一些基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，究其根源，是基本概念掌握不牢，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中如遇到與已知知識(shí)相沖撞，應(yīng)主動(dòng)靈活地思考其原因，先思考，后發(fā)問(wèn)，再解決. 獨(dú)立思考是構(gòu)成自學(xué)能力的核心能力. 問(wèn)題質(zhì)疑，使學(xué)生的思考具有方向性；強(qiáng)調(diào)用心讀題，克服思維的惰性；精心小結(jié)，培養(yǎng)思想的概括性與嚴(yán)肅性；注意思維技巧，培養(yǎng)思維的敏捷性與靈活性.

3. 在預(yù)設(shè)活動(dòng)單檢測(cè)學(xué)案中，培養(yǎng)學(xué)生自練自糾的能力

知識(shí)在訓(xùn)練中掌握，能力在訓(xùn)練中提高. 所謂自練，就是學(xué)生自己依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去做練習(xí)，不待教師與他人督促. 知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的掌握程度都需要一定的測(cè)試來(lái)檢驗(yàn). 而自測(cè)，則是自己經(jīng)行自測(cè)并核對(duì)答案，并能找出毛病及出現(xiàn)毛病的原因，從而加以改正，并使之不斷規(guī)范. 目前我們數(shù)學(xué)學(xué)科的活動(dòng)單都配備了檢測(cè)學(xué)案，以及輔導(dǎo)答案，這為學(xué)生開(kāi)展自練自糾提供了直觀的可操作性的材料和方法. 預(yù)習(xí)單中，有做練習(xí)的指令性要求；檢測(cè)單中，有練習(xí)題，留有做題目的空白，答案附于檢測(cè)單后，并對(duì)其答案有詳細(xì)的說(shuō)明，便于學(xué)生及時(shí)知道結(jié)果，這樣做能幫組學(xué)生很快形成自練自糾的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能很快遷移到其他地方去.

4. 在活動(dòng)單的規(guī)范下，促進(jìn)學(xué)生自制能力的培養(yǎng)

學(xué)生自制能力的培養(yǎng)是自學(xué)習(xí)慣的遷移. 自制能力，就是自己管理自己的能力，也就是不待教師和他人約束、監(jiān)督，自己能夠用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和道德要求自己的能力. 這是一種自覺(jué)的能力. 我們的學(xué)生參考了許多他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也咨詢(xún)過(guò)教師，綜合后制定了可行、周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可是學(xué)習(xí)效果仍不理想. 究其原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)計(jì)劃根本是馬虎執(zhí)行，頭幾天很認(rèn)真，然后就越來(lái)越馬虎，筆者認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的方法是將學(xué)生分組，互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，教師也應(yīng)經(jīng)常抽檢. 自制能力是指一個(gè)人對(duì)自身進(jìn)行調(diào)節(jié)、自控的意志能力. 學(xué)生只有克服自身學(xué)習(xí)的盲目性，克服外部環(huán)境中不良因素的影響，才能全身心的投入到學(xué)習(xí)中. 事實(shí)表明，自學(xué)習(xí)慣優(yōu)秀，學(xué)習(xí)計(jì)劃周到，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的學(xué)生，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果往往十分顯著，而且其他各學(xué)科的成績(jī)也一定很優(yōu)秀.

自主學(xué)習(xí)概述范文第2篇

新課改要求教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主置，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思維拓展、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建，全面促進(jìn)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

新課改；高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

不管是什么學(xué)科的教學(xué)，課堂45分鐘總歸是有限的，往往學(xué)生還沒(méi)有完全弄明白課程知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)下課了，在這么短的時(shí)間內(nèi)要取得高效的教學(xué)效果是很難的，而高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)通常比較抽象，需要學(xué)生有一定的思維邏輯能力，這就導(dǎo)致了很多高中學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)不那么理想，特別是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)，老師講什么學(xué)生就學(xué)什么，老師說(shuō)什么學(xué)生就聽(tīng)什么，沒(méi)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就有效的改變了傳統(tǒng)的這種教學(xué)形式，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷的拓展思維能力，這樣一來(lái)，教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠讓學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)校、不斷拓展思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)能力。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

第一，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能夠主動(dòng)提問(wèn)就已經(jīng)證明了他們?cè)趧?dòng)腦子，在進(jìn)行思考與創(chuàng)新，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)能夠推動(dòng)學(xué)生思維的拓展，提升學(xué)生主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決方案，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是老師提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答與接受知識(shí)，很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，這對(duì)于學(xué)生的思維拓展來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不利的。一般來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生大膽的進(jìn)行提問(wèn)，如果教師給與反饋的態(tài)度是冷淡的或是不耐煩的，久而久之學(xué)生就不會(huì)輕易提問(wèn)，如果教師的態(tài)度是熱情的耐心的，那么學(xué)生就會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)，越來(lái)越愛(ài)動(dòng)腦筋，提問(wèn)是學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，所以教師的態(tài)度很重要。另外，對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的技巧要不斷的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

第二，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用能力很強(qiáng)的學(xué)科，因此不妨將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。比如在進(jìn)行排列組合課程學(xué)習(xí)之前，可以先進(jìn)行課前提問(wèn)：在宴席上吃飯，通常是8個(gè)人坐成一圈，其中有一個(gè)人問(wèn)，8個(gè)人坐成一圈，有多少種不同的坐法呢？結(jié)果在座的人都回答不上來(lái)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們能幫他們解決這個(gè)問(wèn)題嘛？然后收集同學(xué)們的問(wèn)題答案，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課后尋找出這個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)確答案，這樣一來(lái)就能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。從平凡中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷的關(guān)注生活，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的時(shí)候，準(zhǔn)備一個(gè)棋盤(pán)，然后讓學(xué)生來(lái)試一下，第一格格子放兩顆棋，第二格放四顆棋，第三格放八顆棋，以此類(lèi)推，到第六十四格的時(shí)候，能放多少顆棋。這樣一來(lái)也能讓課堂氣氛更熱鬧，更有學(xué)習(xí)氣氛。

第三，積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)要想有效的進(jìn)行，就要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。師生關(guān)系的融洽度就能營(yíng)造出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，平時(shí)師生之間要多進(jìn)行情感交流，要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被教師所關(guān)注與重視的，多點(diǎn)鼓勵(lì)少點(diǎn)批評(píng)，多點(diǎn)耐心少點(diǎn)責(zé)罵。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的平等互助關(guān)系也能構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)秀的學(xué)生不能讓他們驕傲，成績(jī)較差的學(xué)生要減少他們的自卑感。所以在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要有針對(duì)性的進(jìn)行講解，盡量給學(xué)生多點(diǎn)啟發(fā)性的知識(shí)，給他們一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

第四，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)自主探究能力。教師可以在課堂上進(jìn)行一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，將課堂知識(shí)有效的融入到實(shí)驗(yàn)中，一來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)積極性，另一方面也給與學(xué)生充分理解知識(shí)，自主探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。此外，還可以利用開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生多角度的思考。比如進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的探索問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自主分析問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，提升學(xué)生自主探究能力。

作者：苑志利 單位：吉林省梨樹(shù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]謝秦.關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力--新課改下高中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2012，（02）.

自主學(xué)習(xí)概述范文第3篇

往屆畢業(yè)生升入大學(xué)以后回母?？赐蠋煏r(shí)常提及他們的苦惱：大學(xué)教師的教學(xué)方法與中學(xué)教師的教學(xué)方式差別很大，一次課的內(nèi)容多，在課堂上是“體力勞動(dòng)”，課后才是“腦力勞動(dòng)”，主要靠自學(xué)，往往不甚得法，事倍功半，要摸索很長(zhǎng)一段時(shí)間才能適應(yīng)，這類(lèi)話題引起我的思考，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是與他們?cè)谥袑W(xué)讀書(shū)期間很少或從未受到相應(yīng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練有關(guān)。 我認(rèn)為，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，提高他們自學(xué)能力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一個(gè)重要方面。該目標(biāo)的實(shí)施設(shè)立在課堂。 課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來(lái)愈使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，來(lái)實(shí)施“師”（教）和“生”學(xué)、“情”與“知”，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一。創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。在教育過(guò)程中相信學(xué)生，以鼓勵(lì)很肯定學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，培養(yǎng)信心使之愿學(xué)。

二、宣揚(yáng)民主，鼓勵(lì)問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè)學(xué) 。

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些”。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能否提出問(wèn)題，能否提出較好質(zhì)疑是反映學(xué)生參與程度很評(píng)價(jià)自學(xué)質(zhì)量的重要方面。學(xué)生對(duì)待提問(wèn)態(tài)度有以下幾種：1、不敢發(fā)問(wèn)；2、不會(huì)發(fā)問(wèn)；3、不善發(fā)問(wèn)；4、不愿發(fā)問(wèn)。這些思想障礙或方法問(wèn)題通過(guò)教師的工作和學(xué)生的實(shí)踐都是可以解決和向好的方面轉(zhuǎn)化的。在探討問(wèn)題時(shí)，我特別注意學(xué)生的提問(wèn)的積極性，因人而異，通過(guò)不同方式收集問(wèn)題（如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的，性格內(nèi)向的學(xué)生，可以在巡視的過(guò)程中，主動(dòng)到學(xué)生身邊，小聲的去詢(xún)問(wèn)并及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì)），學(xué)生一旦被發(fā)動(dòng)，提問(wèn)會(huì)較多，應(yīng)作篩選，做到“枝節(jié)問(wèn)題不糾纏，典型問(wèn)題不放過(guò)”老師在學(xué)生中的威望以及與學(xué)生之間的親密情感在發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與起了至關(guān)重要的作用。在討論問(wèn)題和回答問(wèn)題時(shí)，能由學(xué)生發(fā)言的，一定讓學(xué)生發(fā)言；在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和總結(jié)時(shí)，我決不先講（老師不要把數(shù)學(xué)的秘密輕易的說(shuō)出來(lái)）盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多講，營(yíng)造民主氛圍。正因?yàn)槿绱?，所以學(xué)生敢說(shuō)了，民主和諧的氣憤讓學(xué)生無(wú)顧慮無(wú)壓力，思維也活躍了，態(tài)度表現(xiàn)積極了。有一次，我班喜歡插嘴的學(xué)生（顧?。?，他頭腦靈活，心理想什么嘴上就講什么，一次板演（關(guān)于求二次函數(shù)解析式）全班同學(xué)安靜地演算，他突然大叫“難道我錯(cuò)了嗎？”發(fā)現(xiàn)他的答案與黑板不一致，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)“火”，至少可以批評(píng)他“大聲喧嘩！破壞課堂紀(jì)律！“而我沒(méi)有這樣做，先去看他的結(jié)果也對(duì)，只是表達(dá)形式不同。為什么要大叫呢？我想，他很不容易把問(wèn)題解決，結(jié)果與黑板答案不一致有點(diǎn)失望，所以他不是“故意破壞課堂紀(jì)律”而是“情不自禁”，這是他當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。老師要理解學(xué)生，宣揚(yáng)民主才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

三、誘思導(dǎo)學(xué)，深化問(wèn)題，使學(xué)生會(huì)學(xué)

我認(rèn)為：學(xué)生在遇到新問(wèn)題時(shí)，要注意給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問(wèn)題幫助學(xué)生思考，或者通過(guò)學(xué)生你一句我一句互相補(bǔ)充，自然而然得到比較完整的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生能解決某個(gè)新問(wèn)題時(shí)不要立足于表面，注意培養(yǎng)學(xué)生深化問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成回味問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生懂得解完某個(gè)問(wèn)題并不是目的，若就此了結(jié)，往往會(huì)失去更為寶貴的東西。引起學(xué)生的回味和思考，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得更有益的啟迪，激發(fā)學(xué)生的思維火花，從縱橫個(gè)方面作更深層次的思考；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題從具體到抽象，從特殊到一般作有意義的引申推廣，從而使學(xué)生真正會(huì)學(xué)。

四、評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生要學(xué)

優(yōu)化新知探求：新知探求是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情景，讓學(xué)生展開(kāi)充分的思維參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過(guò)程，法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程，問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中去。教師在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)，要善于在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上設(shè)疑，特別是當(dāng)學(xué)生不能憑原有的知識(shí)和方法解決新的問(wèn)題、陷入了迷惑不解的困境時(shí)，這兒既是新舊知識(shí)發(fā)生矛盾的焦點(diǎn)，又是教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是學(xué)生思維發(fā)展的良好契機(jī)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，一要注意暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的困難、障礙、錯(cuò)誤和疑問(wèn)，并且引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決；（2）要注意尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。與此同時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，要多給其一些指導(dǎo)和幫助，如：一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，一些簡(jiǎn)單的練習(xí)讓他們來(lái)板演，使他們體驗(yàn)成功的愉快。（3）要注意加強(qiáng)操作、思維、語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，先從操作中獲取大量的感性材料形成表象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)比、分析、判斷、綜合等思維活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生把思維的過(guò)程或總結(jié)概括的結(jié)論作簡(jiǎn)煉語(yǔ)言有層次地準(zhǔn)確加以表述，既加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作，又發(fā)展了思維，發(fā)展了語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注意能力的培養(yǎng)、思想方法的提煉和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧，民主的課堂氛圍。課堂教學(xué)要講究情感化和藝術(shù)化，學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。為此教師在探求新知識(shí)的過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，從而來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

自主學(xué)習(xí)概述范文第4篇

一、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念，建立新型的師生合作關(guān)系

法國(guó)政治家埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)社會(huì)的文盲，將不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法如同獲取知識(shí)的“金鑰匙”，可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。思想是行為的先導(dǎo)，只有讓學(xué)生從思想上自覺(jué)接受自主學(xué)習(xí)理念，才能很好地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

1.深化學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理解

高中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、鍛煉培養(yǎng)思維能力的黃金時(shí)代，在這一時(shí)期他們開(kāi)始掌握和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法。由于高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力比單純地獲得知識(shí)更為重要，這對(duì)促進(jìn)他們的日后發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)。

2.要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀

在自主學(xué)習(xí)理念的支配下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位被凸顯出來(lái)，同時(shí)教師的指揮者地位相應(yīng)的弱化，變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。作為教師，要積極適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)換，建立新型的師生關(guān)系，關(guān)心愛(ài)護(hù)、公平對(duì)待每一名學(xué)生，尤其是對(duì)那些接受能力偏弱的學(xué)生，要多給予尊重、鼓勵(lì)與幫助，相信他們的學(xué)習(xí)潛力。自主學(xué)習(xí)理念還要求教師要從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者，使學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐芯?、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，使教師成為學(xué)生合作型的良師益友。

3.要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣

培養(yǎng)思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的兩個(gè)重要方面。高中數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)問(wèn)題，其解答的方法不是唯一的，因此不能將學(xué)生的思維禁錮在條條框框內(nèi)，而應(yīng)引導(dǎo)他們多思考，允許他們大膽提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生解答錯(cuò)誤時(shí)，要多鼓勵(lì)、多肯定，用委婉的方式點(diǎn)出其不足。總之，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷地思考、質(zhì)疑，使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒、智慧的碰撞，最終使學(xué)生們掌握解決問(wèn)題的規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

美國(guó)教育家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹诟咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)中，要將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)，使他們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作枯燥的事和一種負(fù)擔(dān)，從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。

1.要精心設(shè)計(jì)探究性課題

任課教師要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，從全新的角度巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生一步一步通過(guò)自己的努力得出正確的答案?？梢圆扇≡O(shè)置問(wèn)題懸念、開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以采取結(jié)合歷史典故、現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題等多種教學(xué)方法。比如，在講解“點(diǎn)斜式直線方程”時(shí)，可以在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“兩點(diǎn)求斜率公式”基礎(chǔ)上導(dǎo)入；在講解“兩點(diǎn)式直線方程”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)“點(diǎn)斜式直線方程”和“兩點(diǎn)求斜率公式”基礎(chǔ)上導(dǎo)入。

2.要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)條件

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把教學(xué)的“舞臺(tái)”和“主角”讓給學(xué)生，為他們提供充分的自主學(xué)習(xí)、展示個(gè)性的空間。要改變傳統(tǒng)的我講你聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，以講授為輔，讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)中來(lái)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索和交流。要精講、少講，但并非不講，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，從而把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的形成。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，深化自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’過(guò)程”。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.要指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)和總結(jié)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼裕握n教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，使他們把握預(yù)習(xí)的目的，掌握預(yù)習(xí)的技巧，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)有重點(diǎn)地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在講完一個(gè)單元的內(nèi)容后，要及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，并養(yǎng)成用觀察、聯(lián)想、類(lèi)比的方法去解決問(wèn)題的習(xí)慣。

2.要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

古人云：“學(xué)而不思則罔?！彼伎紝?duì)于學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，然而傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方式，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也不利于學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。為此，教師要在課堂中多給學(xué)生提供獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)的全過(guò)程，避免他們被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏走。

3.要結(jié)合學(xué)生不同特點(diǎn)分層教學(xué)，因材施教

由于學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性和興趣等存在個(gè)體差異性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，安排不同程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重區(qū)分層次，因材施教，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)概述范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)意識(shí) 新課改

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.081

數(shù)學(xué)是能夠很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的一門(mén)學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)可以更好地為我們的生活服務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)是通往理科學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙，學(xué)好數(shù)學(xué)可以更好地為學(xué)生在初高中階段物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)。因此，無(wú)論從生活角度上還是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)角度上考量，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)都是非常有用的。

隨著新課改的實(shí)施，教育教學(xué)方式發(fā)生了比較大的變化，為了使得學(xué)生們能夠在這樣的教育背景下學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師們需要在教學(xué)中注重自身教學(xué)方式的運(yùn)用是否得當(dāng)。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育已經(jīng)使得學(xué)生們適應(yīng)了被安排學(xué)習(xí)的教育方式，教學(xué)形式的改變使得學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中很容易失去方向，加之小學(xué)生年齡比較小，自身對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力和對(duì)事情的判斷能力就比較主觀性，這就意味著教師在教學(xué)中需要付出更多的精力為學(xué)生的學(xué)習(xí)多加考慮，爭(zhēng)取為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有利的教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上助力學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的興趣。那么，落實(shí)到具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)該通過(guò)怎樣的努力來(lái)更好地助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成呢？接下來(lái)筆者就與大家一同探究一下這個(gè)問(wèn)題。

第一，構(gòu)建相對(duì)寬松而舒適的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成是比較有益的方法。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是非常大的，這一點(diǎn)針對(duì)于教學(xué)來(lái)講也同樣適用，較之嚴(yán)肅而壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們會(huì)對(duì)那種寬松而愉悅的課堂環(huán)境心生向往，在寬松而愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們比較容易放下自己內(nèi)心的緊張感，從而比較自如地參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中去，因?yàn)樵谙鄬?duì)自由的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不會(huì)存在那么大的壓力，反而會(huì)逐漸地將自己的心放寬、放開(kāi)，愿意主動(dòng)地談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)和對(duì)教學(xué)的一些相關(guān)看法，也會(huì)更愿意跟教師和同學(xué)之間展開(kāi)互動(dòng)和對(duì)話，這對(duì)于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講是非常有益的，在這種環(huán)境下學(xué)生也會(huì)比較容易接納教師所講的內(nèi)容，繼而更容易記憶所學(xué)知識(shí)。相反的，如果我們給學(xué)生提供的始終是那種比較嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，學(xué)生的大腦將始終處于緊繃狀態(tài)，在這樣的環(huán)境下我們又怎能期待好的教學(xué)效果的達(dá)成，又怎么預(yù)期學(xué)生們能夠在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力呢？因此，為了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以長(zhǎng)期的保持，我們首先需要努力為他們的學(xué)習(xí)提供比較適宜的環(huán)境，這是打開(kāi)學(xué)生心門(mén)、了解和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的第一步。

當(dāng)然，師生關(guān)系維持的好與壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低。教師的素質(zhì)和其個(gè)人氣質(zhì)形象、做事方式如果能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，那么學(xué)生就比較容易對(duì)教師產(chǎn)生好的印象，所謂“愛(ài)屋及烏”，小學(xué)生在對(duì)事情的認(rèn)知和判斷上主要還是依靠主觀意識(shí)的，因而對(duì)教師的喜愛(ài)非常有可能轉(zhuǎn)化為對(duì)其課程的熱愛(ài)上，想要在課程學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)，以便于得到教師的認(rèn)可和喜愛(ài)。這就是學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果我們能夠抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)并加以運(yùn)用的話，想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中取得佳績(jī)也不是難題。當(dāng)然，如果教師在學(xué)生心中印象不好的話，學(xué)生也很容易因?yàn)閷?duì)教師的厭惡而對(duì)其所講授的課程產(chǎn)生排斥，在這樣的情境下想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就變得困難了，因此，這一點(diǎn)也是教師需要在教學(xué)中加以注意的地方。

第二，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，開(kāi)展探究性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考習(xí)慣也是比較有效的。教學(xué)形式單一是很多教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，在現(xiàn)階段針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)要提倡多樣化的教學(xué)形式，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和求知欲是我們?cè)诮虒W(xué)中需要達(dá)到的目標(biāo)。在筆者看來(lái)，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的形式就是一種好的辦法，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的生成，在教學(xué)中我們要采取多樣的形式，比如說(shuō)腦筋急轉(zhuǎn)彎、數(shù)字接龍等游戲的方式，既可以幫助學(xué)生更扎實(shí)地記憶所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能使得學(xué)生們?cè)趨⑴c過(guò)程中感受到數(shù)字的奧秘。

當(dāng)然，開(kāi)展探究式課堂教學(xué)活動(dòng)也是一種好的方式，在教學(xué)中我們可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性特點(diǎn)，臨時(shí)出題讓學(xué)生們采取分組討論的方式作答，每一個(gè)小組選派代表發(fā)言陳述自己組的答題思路和答案，最終由教師做出積極性評(píng)價(jià)，無(wú)論答對(duì)或者答錯(cuò)的同學(xué)教師都要分別給予針對(duì)性的肯定性評(píng)價(jià)，盡量少的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)。筆者認(rèn)為，如果我們能夠在這樣的形勢(shì)下堅(jiān)持自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度也肯定會(huì)更加傾向于積極的方向，當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成也是非常有用的。