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幼師證畢業(yè)論文范文第1篇

2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點五年制師范學(xué)前教育專業(yè)免費師范男生培養(yǎng)工作。男幼師培養(yǎng)是江蘇省的一項重要創(chuàng)新舉措，在國際上也是獨特的創(chuàng)舉。布萊頓全球教育集團董事長貝爾認為，“江蘇免費男幼師培養(yǎng)是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學(xué)生已經(jīng)走上了實習(xí)崗位。他們的出現(xiàn)，為我省學(xué)前教育教師隊伍帶來了一股清新之風。經(jīng)筆者調(diào)查，承擔培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校都已制訂了免費男幼師生培養(yǎng)、考核方案。各校培養(yǎng)、考核方案都側(cè)重從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)業(yè)評價、畢業(yè)要求、培養(yǎng)措施等方面做出了詳細的規(guī)定。但筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)方面規(guī)定得較少。鑒于此狀況，筆者認為，在免費男幼師生成長的過程中，除了重點培養(yǎng)他們的學(xué)科專業(yè)理論知識和體現(xiàn)學(xué)前教師專業(yè)特質(zhì)和技能以外，還應(yīng)當重視男幼師生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索和改進男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法。

一 概念界定

免費男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業(yè)時拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負責人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗?！庇捎诰蜆I(yè)有保障，學(xué)生報考熱情高漲，錄取分數(shù)線均達到了當?shù)厮男羌壐咧械乃?。目前共有南京幼兒高等師范學(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、南通師范高等?？茖W(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔培養(yǎng)任務(wù)。

二 加強免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應(yīng)有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當成為免費男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現(xiàn)了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

三 目前免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題

1.免費男幼師生教育科研意識淡薄

在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術(shù)類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?、?nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報會上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計：參與到老師各項課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)作為主要目標，沒有探討學(xué)術(shù)問題的意識，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。

2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少

通過對八所培養(yǎng)學(xué)校免費男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來開設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設(shè)計等知識。學(xué)生主動去了解當前教育教學(xué)改革進展狀況的幾乎沒有。

3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限

在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調(diào)查類的。沒有學(xué)生主動申報研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑

免費男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問題，也與學(xué)校對學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。

1.對教育見習(xí)、實習(xí)進行改革，使教學(xué)活動與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養(yǎng)實驗區(qū)，免費男幼師生在幼兒園見習(xí)、實習(xí)，建立免費男幼師生見習(xí)、實習(xí)管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習(xí)、實習(xí)培養(yǎng)過程管理。把教育見習(xí)時間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每次為期一周，把教育實習(xí)時間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫見習(xí)、實習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學(xué)校給每一個指導(dǎo)教師下達任務(wù)，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費男幼師生幼兒園見習(xí)、實習(xí)中設(shè)立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的時間，而且加強指導(dǎo)教師的職責，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時，也促進了指導(dǎo)教師水平的進一步提高。

2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評價體制

教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強調(diào)：師范院校特別要加強科學(xué)研究工作，堅持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開展教育教學(xué)改革的理論和實踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學(xué)生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學(xué)生科研活動實施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對在校期間完成科研項目的學(xué)生予以一定的獎勵。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)和整個過程及每個人身上。

幼師證畢業(yè)論文范文第2篇

為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院、黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。

第七屆（2013年）評選活動將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評選活動結(jié)果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

陜西師范大學(xué)

王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究》

東北師范大學(xué)

李春會 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

郭夢之 《社會故事提升自閉癥幼兒生活技能的個案研究——以

進餐活動為例》

王 玲 《莫扎特音樂對兒童表情識別影響及其腦機制研究》

二等獎

華東師范大學(xué)

李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場與觀點的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張云亮 《國家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學(xué)

武琬霄 《以主題性音樂游戲為媒介促進小班幼兒情緒理解能力

的實踐研究》

王厚菊 《父母教養(yǎng)方式與幼兒社會行為及其同伴關(guān)系的研究》

云南師范大學(xué)

劉曉暉 《當代美國馬薩諸塞州幼兒教師評價改革研究》

代 敏 《20世紀60年代以來瑞典學(xué)前教育改革研究》

首都師范大學(xué)

李聰穎 《北京幼兒園實施項目教學(xué)的可行性研究》

劉 琴 《中外民辦幼兒教育機構(gòu)分類準入制度的比較研究》

劉小飛 《5～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的干預(yù)研究》

呂雪嬌 《中班兒童數(shù)字估計能力發(fā)展特點及干預(yù)研究》

張冬瑞 《幼兒園教師運用非正式評價的現(xiàn)狀及改進研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

王軍利 《3～5歲幼兒表情標簽與識別能力及情緒表達規(guī)則認知

的發(fā)展研究》

曹高慧 《幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動狀況——基于CLASS

系統(tǒng)的研究視角》

張孟勰 《基于動態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒用筷動作發(fā)展研究》

谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動研究》

南通大學(xué)

王 娟 《3～6歲流動兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學(xué)

孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對游戲指導(dǎo)行為的影響研究》

王 穎 《幼兒園對話教學(xué)研究》

三等獎

華東師范大學(xué)

沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識現(xiàn)狀研究》

梁小靜 《幼兒園教師專業(yè)自現(xiàn)狀及影響因素的研究》

宋寅喆 《我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對策研究》

張培娣 《幼兒園課程統(tǒng)一化抑或多元化：基于教師態(tài)度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學(xué)

王 蕾 《圖畫書與美術(shù)：整合教學(xué)的實踐研究》

袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例》

云南師范大學(xué)

王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學(xué)

張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應(yīng)用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳 懿 《幼兒園語言教學(xué)活動中教師的反饋言語行為研究》

朱君莉 《兩種音樂教學(xué)法在促進幼兒音樂節(jié)奏感與學(xué)習(xí)品質(zhì)上

的教學(xué)實驗研究》

王 英 《幼兒教師實施“尊重”品格教育的個案研究》

宣兆霞 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學(xué)

李 歡 《少子化時代中美家長育兒態(tài)度對比研究》

哈爾濱師范大學(xué)

陳曼麗 《幼兒園教學(xué)用書評價研究——以某省2011版〈幼兒園

數(shù)學(xué)活動〉為例》

鼓勵獎

上海師范大學(xué) 秦英娟

福建師范大學(xué) 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都師范大學(xué) 鄭曉博

本科生組

一等獎

四川師范大學(xué)

劉佳麗 《多重視角下農(nóng)村幼兒園教育問題的研究》

馬 波 《西部農(nóng)村幼兒教育要“以縣級財政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學(xué)

湯成麟 《幼兒園教師專業(yè)能力模型的構(gòu)建研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳虹宏 《幼兒園實習(xí)教師的生活體驗研究——以浙江某幼師學(xué)

院八名實習(xí)教師為例》

費青青 《城市學(xué)前流動兒童生活狀況的研究》

張家虹 《大班幼兒加減法策略運用特點研究》

趙哲悅 《教師對大班幼兒閱讀能力認識的抽樣調(diào)查和分析——

以諸暨市區(qū)幼兒園大班教師和小學(xué)一年級語文教師為例》

蔣丹丹 《學(xué)前兒童數(shù)感發(fā)展的眼動研究》

周 波 《全實踐背景下“三方”互動機制的調(diào)查研究》

幼師證畢業(yè)論文范文第3篇

2.新課程背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究報告 丁文平，Ding Wenping

3.當前我國教師教育課程價值困惑的思考 黃正夫，Huang Zhengfu

4.幼兒藝術(shù)課程中情感教學(xué)的實施與評價 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi

5.探究人性假設(shè)視野下的教師管理的權(quán)變激勵機制 盛園，蘇志勇

6.基于法治的現(xiàn)代大學(xué)治理結(jié)構(gòu)分析 梁權(quán)森

7.淺議二級院系研究生教學(xué)秘書工作的復(fù)雜性及相應(yīng)對策半 梁小娟

8.論陸九淵與羅杰斯"主體性"教學(xué)理念之趨同 周立

9.當代中國鄉(xiāng)村教育的社會學(xué)分析 黃昊然

10.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的匱乏源于需求滿足的不平衡——以需求理論為視角 于琨

11.加強理工科大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的探討 徐倩，楊晗

12.中學(xué)校園暴力事件下的心理學(xué)反思 龍石佑

13.淺談成人高等教育學(xué)生出勤率低的原因及對策 司衍雷，陳偉庭

14.班級德育對留守兒童成長的影響 楊昌富

15.教師的人格魅力與教育教學(xué)的關(guān)系 陳桃香

16.高中生學(xué)業(yè)成績分化的成因和對策 楊子虎

17.對青年自殺行為的心理探折 徐夢羆，姜峰

18.讓課堂教學(xué)成為流淌的河流——淺議課堂教學(xué)的流暢之美 李健

19.由職業(yè)道德看合格教師及其學(xué)生觀——儒家理論和后現(xiàn)代主義的視角 何春燕

20.中小學(xué)陪讀現(xiàn)象的調(diào)查與思考 符一賢

21.利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)效果之我見 胡

22.國內(nèi)外大學(xué)教師績效評價現(xiàn)狀研究述評 游曉歡，陳興明

23.透過兩種現(xiàn)象探討山區(qū)農(nóng)村的家庭教育 向明雄

24.高職汽車運用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力考核評價標準的構(gòu)建 任振林

25.司法考試語境下的高等法學(xué)教育改革初探 伍光紅，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong

26.加強教育科研創(chuàng)建辦學(xué)特色 陳紅云

27.關(guān)于高職電子專業(yè)能力的培養(yǎng)探討 高見芳，Gao Jianfang

28.四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的幾個基本問題 朱成寧

29.探析師范專業(yè)教師倫理學(xué)教學(xué)實踐與改革——以吉首大學(xué)生物專業(yè)師范方向為例 劉世彪，張佑祥，龍志祥

30.有效教學(xué)的生成性解析 朱文輝

31.高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的構(gòu)建研究 王宇翔，Wang Yuxiang

32.資源重組后的"九年一貫制"學(xué)校應(yīng)注重發(fā)揮教師的團隊精神 周正紅

33.新課程改革下"學(xué)案-教案整合的有效教學(xué)模式"建構(gòu) 聶柯湘

34.淺談中小學(xué)實驗員的再教育 施建林，曾映珍

35.邊教邊研以研促教 王煥才

36.小學(xué)生博客作文指導(dǎo)初探 楊海燕，Yang Haiyan

37.關(guān)于傳統(tǒng)文化與大學(xué)語文教學(xué)的思考 吳曉燕，Wu Xiaoyan

38.淺談中等職業(yè)教育中的個性化語文教學(xué) 張先鋒，胡桂英

39.淺論高考記敘性散文寫作難點突破 田澤剛

40.關(guān)于語文高效課堂教學(xué)的幾點認識與探索 蔡衛(wèi)忠

41.淺談成語與成語教學(xué) 張明卓

42.談開展初中生"生活化作文"教學(xué)的幾點體會 肖傳武

43.數(shù)學(xué)焦慮癥在普通高中存在程度的調(diào)查分析 林波，Lin Bo

44.淺析數(shù)學(xué)差生的認知缺陷及課堂矯正 向海燕

45.淺談數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透 李繼超

46.幼兒英語教師培養(yǎng)模式的探究 韓雪梅，王淑麗，董亞杰，孫賀群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn

47.淺談英語教學(xué)中的文化內(nèi)核 張紅

48.芻議英語教學(xué)中西方文化的導(dǎo)入 梁文華，Liang Wenhua

49.探析泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的語用失誤問題 袁芳

50.高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策 羅文軍

51.理工科本科生畢業(yè)論文英文摘要翻譯分析 景珊

52.淺談新目標英語寫作能力階段性培養(yǎng)的教學(xué)實踐及反思 余三毛

53.論高職思政課教學(xué)如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源 翁興旺，王平，陶永進，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin

54.讓學(xué)生的生命穿梭在課堂的時空中——從一堂政治課的點評談起 劉喜如

55.運用探究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan

56.開卷條件下如何提高學(xué)生參與課堂討論的積極性 劉周軍

57.淺談品德教學(xué)如何通過活動實現(xiàn)知行統(tǒng)一 段海清，李麗松，謝學(xué)任

58.歷史教學(xué)超載問題溯源及解決策略 侯明忠

59.淺談地理課堂教學(xué)中三維目標的落實 唐海暉

60.優(yōu)化復(fù)習(xí)策略實現(xiàn)高效備考——新課程背景下提高物理學(xué)科學(xué)生復(fù)習(xí)實效性的探索 李啟洪，Li Qihong

61.淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的"導(dǎo)" 汪益葵

62.案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用探討 許書娟，Xu Shujuan

63.關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的幾點思考 李靜玲

1.評教師計件式工資 張楚廷，Zhang Chuting

2.信息化背景下高校學(xué)籍管理面臨的挑戰(zhàn)及未來展望 路華清，Lu Huaqing

3.基于讀者抱怨的圖書館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui

4.依托校友資源,拓寬大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖

5.淺議高校圖書館在大學(xué)生信息素質(zhì)教育中的作用 張萍

6.社會責任理念在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用 黃德忠，陽秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin

7.高校"機輔測試"普通話規(guī)范化管理的實踐與探討——以廣西師范大學(xué)為例 韋素玲

8.基于公共產(chǎn)品理論的教育資源優(yōu)化配置研究 成云，楊年芳

9.探析軍校任職教育的本質(zhì)特征及發(fā)展策略 關(guān)宏，侯春牧

10.基于地方高校視域的教學(xué)團隊建設(shè)探討 楊水根

11.試論對高校畢業(yè)生困難群體的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo) 尹詩偉

12.新時期高校生活化道德教育模式的構(gòu)建與研究 楊迎春

13.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)德育的自主學(xué)習(xí)方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua

14.論心理認同與高校德育教學(xué)實效性的提升 孫玉姣，張愛華，Sun Yujiao，Zhang Aihua

15.后現(xiàn)代主義思潮對大學(xué)生思想道德教育工作的啟示 李春燕

16.理工科大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林

17.新課程下地理課堂教師教學(xué)有效性的調(diào)查研究 閆德智，查書平，胡峰訓(xùn)，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun

18.略論鄉(xiāng)村少年學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建 王作亮

19.中學(xué)思想政治教育專職人力資源職業(yè)認同感研究 張玲玲

20.農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing

21.民間美術(shù)與農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理治療 劉宇新

22.農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮及其理性情緒療法 李代鳳

23.新建地方本科院校機電類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索——以安徽蚌埠學(xué)院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling

24.工科類專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對策研究——以浙江海洋學(xué)院為例 錢曉鋒，李舟燕

25.論案例教學(xué)法視角下的民法教學(xué)改革 阮麗娟

26.優(yōu)化與自主——大學(xué)英語有效教學(xué)策略研究 陶衛(wèi)紅

27.構(gòu)建大學(xué)和諧師生關(guān)系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武

28.關(guān)于高校歷史教學(xué)中有效運用影視資源的幾點思考 許芳

29."滲透式雙語教學(xué)法"在高校廣告專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 鐵翠香

30.懷化學(xué)院"三位一體"通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen

31.淺議多元文化背景下大學(xué)生的理想信念教育 俞海平，李紅旗

32.高師應(yīng)用寫作教學(xué)體系的反思與重構(gòu) 金勇

33.試論合并高校的和諧校園文化建設(shè) 侯清麟，Hou Qinglin

34.關(guān)于非金融專業(yè)貨幣銀行學(xué)教學(xué)改革的研究 梁柯

35.大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 孫蕾

36.心理學(xué)"實證研究"中的幾個引用誤區(qū) 金炎

37.淺談如何提高測繪專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計水平 青盛

38.以生為本,增強思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍

39.獨立學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置改革創(chuàng)新之探討 劉運材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong

40.論教育產(chǎn)業(yè)觀的扭曲與教育經(jīng)濟功能的異化 孔凡勝

41.基于西部地區(qū)藝術(shù)專業(yè)困難學(xué)生學(xué)費減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)校為例 郭西，龔潔

42.以"禮儀文化"建設(shè)提升大學(xué)生文明素養(yǎng)——以浙江傳媒學(xué)院為例 戚姚云

43.兩型社會建設(shè)中女性教育問題及對策分析 黃光榮

44.職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策 馬秀虹

45.高職學(xué)校文化融入企業(yè)文化的基礎(chǔ)分析 林克勵，叢峰，Lin Keli，Cong Feng

46.高職高專任務(wù)型英語教學(xué)中存在的問題及對策 劉曉霞

47.論水利高職校企合作機制的實踐途徑——以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 陳紹金

48.論當代高職生信息素養(yǎng)的缺失與培養(yǎng) 葉冬青，Ye Dongqing

49.高職院校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化中存在的問題及原因分析 鐘錯，曹廷禮

50.淺議技能大賽在職業(yè)教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹

51.加強高職學(xué)生"三自"能力培養(yǎng)的思考與實踐 周愛蘭

52.高職院校"音樂電影"欣賞教學(xué)探討 吳曾林

53.基于微博客的高職教育輔助教學(xué)模式的探討 龔成清

54.從企業(yè)人力資源視角剖析高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作 吳軒轅，王彬

55.論高職教育質(zhì)量保障中的"校本督導(dǎo)"監(jiān)控 曾朝霞

56.淺談中職會計課程教學(xué)方法的改革 曹孟軍

1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting

2.公民權(quán)利與公民素質(zhì):當代義務(wù)教育發(fā)展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e

3.淺談陶行知教育思想與職業(yè)教育發(fā)展 楊丹華，Yang Danhua

4.繼往開來話當下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong

5.對地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式評價的探索 吳邵蘭，李伯松

6.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與運行之我見 王小燕，陳彩娟

7.芻議大學(xué)生就業(yè)形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例 謝笑珍

8.淺論當前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境及其對策 吳國建

9.民族傳統(tǒng)體育理論研究的歷史反思與體系重構(gòu) 田祖國

10.學(xué)生評教有效性探究——以南通大學(xué)為例 李宇輝

11.后現(xiàn)代主義視域下的詩意理性教育 楊士連

12.論音樂教研員的角色轉(zhuǎn)型與職能轉(zhuǎn)變 謝鐵華

13.行動導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的思考 張慧敏，廖波光

14.淺論教育中的懲罰 龐柏

15.在現(xiàn)代視覺下認識"師道尊嚴" 蔡文蓮

16.英國職業(yè)教育與普通教育一體化發(fā)展探析 吳劍麗，吳光

17.關(guān)于農(nóng)村初中"特殊困境學(xué)生"管理問題的調(diào)查研究 楊潤勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun

18.高校教師退出機制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng

19.本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力機制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan

20.中華傳統(tǒng)廉潔文化與新時期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping

21.淺議高校貧困生與偽貧困生問題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming

22.性別歧視下的女大學(xué)生就業(yè)問題研究 鄭瓊梅，劉時新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin

23.高校內(nèi)部組織模式風險探源 龍云

24.當前高校學(xué)生資助工作中的問題及對策研究 杜德省，宋文萍，于秀國，徐海濱

25.基于成就動機歸因理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究 丁偉民

26.當代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的困境與對策分析 楊佶

27.高校貧困生心理壓力的探析與對策 呂維洪，余江敏

28.高等學(xué)校為社會經(jīng)濟服務(wù)的現(xiàn)狀——以寧波市為例 閆石，王楊

29.我國競技體育運動員培養(yǎng)模式及利益分配制度研究 夏瓊?cè)A

30.西北農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀研究 補治岐

31.獨立學(xué)院的運作方式及前景——從獨立學(xué)院的投入資本談起 趙選澤

32.工學(xué)結(jié)合模式下高職大學(xué)生思想政治教育探析 劉勇

33.現(xiàn)代大學(xué)制度的構(gòu)建與大學(xué)校長職業(yè)化 劉燕

34.高職院校教師培訓(xùn)中存在的問題與對策 粟艷玲

35.高職院校發(fā)展規(guī)劃制定問題的研究與實踐——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 張方明，陳蕾

36.師范生免費教育背景下對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設(shè)置的思考 彭海蕾，王潞

37.高校債務(wù)負面影響與化解責任的思考 黃星亮，Huang Xingliang

38.規(guī)范教育行政裁量權(quán)促進教育執(zhí)法公平 高潔，Gao jie

39.保持高等教育需求實現(xiàn)高等教育科學(xué)發(fā)展 潘軍，Pan Jun

40.民族地區(qū)村級教學(xué)點辦學(xué)之現(xiàn)狀與對策 祁懷好，Qi Huaihao

41.生源下降背景下對科學(xué)發(fā)展職業(yè)教育的思考 劉婕

42.創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育管理模式推進義務(wù)教育均衡發(fā)展 楊金紅

43.地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計 楊科正，馮東，Yang Kezheng，F(xiàn)eng Dong

44.基于就業(yè)視角的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理課程體系優(yōu)化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia

45.幼兒園合作教學(xué)芻探 李芳，Li Fang

46.關(guān)于高職大學(xué)英語課程定位的思考——以無錫科技職業(yè)學(xué)院為例 孫莉梅，Sun Limei

47.從中日差異看我國語文學(xué)科的課程設(shè)置 易燦輝

48.T細胞發(fā)育模式對高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的啟示 萬學(xué)勤，李波，王曉娟

49.試論大學(xué)課堂的隱性課程建設(shè) 孫明英

50.積極實施新課程改革努力創(chuàng)辦特色教育品牌 黃戰(zhàn)軍

51.高校思想政治理論課教學(xué)評價內(nèi)容與指標體系的建構(gòu) 周偉

52.以科研實踐提高土木工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力 付果，馬曉娟

53.淺談中小學(xué)美術(shù)活動課中的"個性化教學(xué)" 陳章永

54.行動與體驗:教育研究方法課程實踐性教學(xué)探索 秦初生

55.高職實用英語應(yīng)用文寫作課程實踐教學(xué)的探索 李吉英

56.大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng) 馬維娜

1.是光彩,還是恥辱——從兩則報導(dǎo)想起中國大學(xué) 張楚廷

2.構(gòu)建基于以"學(xué)"為中心的偵查學(xué)教學(xué)評價 柯昌林

3.中學(xué)校園文化建設(shè)的誤區(qū) 熊小林，Xiong Xiaolin

4.淺談洋思文化的啟示 許月良

5.家庭教育的實踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang

6.部隊院校設(shè)置拓展訓(xùn)練課程的可行性分析 王曉飛

7.魅力教研:促進教師職業(yè)自覺 陳艷萍

8.論中學(xué)教科室的建設(shè)與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen

9.教育公平——教育現(xiàn)代化的重要評價指標 戚敏，Qi Min

10.高職學(xué)生與本科學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新

11.幼師如何處理與幼兒家長的關(guān)系 陳可為

12.淺論主體發(fā)展性課堂中教師的定位 申建新

13.新建本科院校教學(xué)方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing

14.怎樣提升小學(xué)科學(xué)骨干教師的實驗研究能力 楊國亮

15.基于調(diào)查問卷的測量學(xué)教學(xué)新模式探討 劉兵，王京，楊廣

16.當前農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題及其對策 李慶偉，Li Qingwei

17.從"實"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學(xué)為例 盧小軍

18.堅持科學(xué)發(fā)展促進教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen

19.淺談中職學(xué)校如何加強學(xué)風建設(shè) 符家豪

20.基于層次分組的課堂教學(xué)模式探索與實踐 徐紅

21.淺談《機床電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)新模式 彭麗

22.電影課——潤物細無聲 胡永紅

23.職高語文教學(xué)要為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力而努力 朱屏

24.淺談中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位 袁和貴

25.老師,請為自己備一口井 孫曉慧

26.淺談中學(xué)多媒體的管理、應(yīng)用與維護 首志文

27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉(zhuǎn)化后進生 饒玉梅

28.基于完整的工作過程實現(xiàn)項目引領(lǐng)的教學(xué)改革實踐 張松

29.基于建構(gòu)主義的問題驅(qū)動式教學(xué)法探索 陳犖，譚潔，熊偉

30.淺談ERP對會計課教學(xué)的影響 韓艷華

31."語文閱讀教學(xué)高效對話"問題與對策淺探 范洪冰

32.試論古文教學(xué)中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來兮辭并序》為例 張玉平

33.新課程標準下中學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)初探 姚柏生，Yan Bosheng

34.論文學(xué)創(chuàng)作思潮觀下外國小說人物的欣賞 廖晨星，楊雪

35.我們能呼喚簡易母語嗎——對小學(xué)一年級語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考 譚春艷

36.小學(xué)語文課程與教學(xué)的實踐教學(xué)體系 蔡佐潔

37.建"雙主"和諧關(guān)系促數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率 汪全兵

38.對高職數(shù)學(xué)教師角色認知的思考 徐弘，Xu Hong

39.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點實踐與探索 陳曉輝

40.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情緒調(diào)控 劉軍正

41.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀指導(dǎo)中的運用分析 汪敏

42.國際商務(wù)英語跨文化交際及能力培養(yǎng)對策 唐素琴

43.由學(xué)生習(xí)作錯誤談高三英語寫作教學(xué) 黃華芬

44.新課程背景下如何設(shè)計英語教案 楊志軍，Yang Zhijun

45.試論英語情態(tài)中否定范圍的界定與教學(xué) 張志清，劉向榮

46.英語課堂教學(xué)的交際化探微 羅妍

47.基于和諧教學(xué)理念下的英語高效課堂構(gòu)建 朱瑜潔

48.扎實、充實、豐實、平實和真實——新課程背景下英語報刊閱讀教學(xué)模式探索 李卓

49.改革高職英語課堂教學(xué)培養(yǎng)新型實用性人才——淺談如何迅速提高高職英語的教學(xué)水平 李福珍

50.淺析"趣味"教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用 劉明艷

51.大學(xué)物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua

52.PBL教學(xué)法與高中生物實驗課整合的初步探索 吳主敏，史立平

53.把握藝術(shù)院校大學(xué)生特點做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin

54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用 吳海光

55.鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的實踐與思考 譚燦良

56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清

57.新課改背景下高中政治課生活化教學(xué)理念初探 張禮

58.對思想政治理論課中社會實踐課的思考 呂廣南

59.加強課后教學(xué)反思提高地理課堂有效性 鄭志宏

60.關(guān)于在兒童畫教學(xué)中說、畫結(jié)合教學(xué)模式的幾點探索 陳端英

61.美術(shù)教學(xué)中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying

幼師證畢業(yè)論文范文第4篇

一、當前高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行機制，涵蓋人才培養(yǎng)的教育理念、人才培養(yǎng)的目標、人才培養(yǎng)的過程、人才培養(yǎng)的評價等方面。教育理念，是人才培養(yǎng)活動所尊崇的教育觀念和原則，它規(guī)定著人才培養(yǎng)活動的性質(zhì)和發(fā)展方向；人才培養(yǎng)目標則為人才培養(yǎng)活動指明了方向，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量；人才培養(yǎng)過程是教育理念得以貫徹落實的中間環(huán)節(jié)；人才培養(yǎng)的評價則是人才培養(yǎng)活動的評判環(huán)節(jié)，它衡量著人才培養(yǎng)活動的成功與否以及人才培養(yǎng)模式的形成。人才培養(yǎng)模式直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長期以來，我國高校教育的首要目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已有的文明成果，注重對知識的傳授，把教育教學(xué)過程理解為知識的積累過程，對學(xué)生的評價立足于學(xué)生掌握知識的多少，忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育理念和教育方式亟待創(chuàng)新，大一統(tǒng)而單調(diào)的教學(xué)模式有待打破；呆讀死記的灌輸教學(xué)方式有待改變；在教學(xué)效果和學(xué)生評價方面，學(xué)校停留在“一刀切”的量化評價階段，不能有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作能力。高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。

（一）人才培養(yǎng)目標的強功利性和辦學(xué)思路的短視性強。改革開放三十多年，由于社會建設(shè)對各類人才的需求，我國高等教育獲得了快速發(fā)展，成績斐然。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，隨著科技的進步和社會的發(fā)展，隨著進城務(wù)工的人數(shù)劇增，也遇到了前所未有的發(fā)展機遇，許多公立私立的幼兒園像雨后春筍般涌現(xiàn)，幼兒教師的需求量大增，各類中師、幼師和高校抓住這個機遇，紛紛擴大招生規(guī)模。至今由于合格幼兒教師緊缺現(xiàn)象仍然非常嚴重，部分高校在學(xué)前教育的辦學(xué)思路和培養(yǎng)目標上逐漸凸現(xiàn)出一定程度的強功利性和短視性：即一味強調(diào)規(guī)模發(fā)展，不斷擴大招生規(guī)模，片面強調(diào)數(shù)量增長，忽視了質(zhì)量的提高；片面地強調(diào)經(jīng)濟效益，忽視了社會效益；重理論知識的掌握，輕全面素質(zhì)與能力培養(yǎng)。在這樣背景下雖然幼兒教師緊缺的局面得以改善，但是社會急需的優(yōu)秀幼教人才卻仍然嚴重不足。特別是由于高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的功利性和短視性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育理論扎實，學(xué)生具有良好的理論思維能力，善于接納新事物、新理念，但她們又常常陷入“書本知識的巨人，幼兒園行動的矮子”、“講起來頭頭是道、口若懸河，操作起來笨手笨腳、捉襟見肘”的困境，她們雖然有著寬厚的理論知識基礎(chǔ)，卻嚴重缺乏對兒童行為、兒童心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也缺乏運用理論指導(dǎo)實踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育水平的能力，這些能力的缺失不僅僅是幼教工作者可持續(xù)發(fā)展的障礙，更是幼兒可持續(xù)發(fā)展及社會的可持續(xù)發(fā)展的絆腳石。新課程要求的幼兒教師與以往的幼兒教師有很大的區(qū)別；首先教師角色定位發(fā)生了變化，即幼兒教師應(yīng)具有的三種角色：兒童發(fā)展的促進者、教育的研究者和不斷的自我成長者。其次對幼兒教師素質(zhì)的要求發(fā)生了變化，北師大龐麗娟教授指出，幼兒教師必須對兒童和兒童發(fā)展做出必要的承諾，具備全面、正確了解兒童發(fā)展的能力，有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力，創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力，領(lǐng)導(dǎo)和組織力，不斷專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識和能力。這要求幼兒教師的培養(yǎng)教育必須進行全面深入的改革，高等師范學(xué)前教育本科肩負著該重任，人才培養(yǎng)模式改革成為當務(wù)之急。

（二）人才培養(yǎng)過程與課程體系建構(gòu)的滯后性。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程存在嚴重的滯后性，主要體現(xiàn)在：1、學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中的教育理念僵化。當前一些高校的學(xué)前教育理念僵化，形成了單一而滯后的人才觀和成才觀，只考慮如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量的理論知識，以優(yōu)異的成績順利畢業(yè)，而不考慮學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力、觀察和分析實際問題的能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不考慮學(xué)生的終身發(fā)展基礎(chǔ)。這勢必會嚴重影響學(xué)前教育專業(yè)人才發(fā)展的方向與水平，素質(zhì)好、能力強、持續(xù)發(fā)展后勁足的人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，導(dǎo)致大部分畢業(yè)生入職后缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁，減緩了教師專業(yè)成長的速度及進程。2、課程體系的建構(gòu)與實施的滯后性。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程短視性強，功利色彩濃厚。人才培養(yǎng)過程是教育理念得以貫徹的中間環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)人才的素質(zhì)與能力發(fā)展目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，體現(xiàn)在課程體系的建構(gòu)與實施、教育方法手段的選擇與改革、教育內(nèi)容的安排與落實等方面。長期以來，一些高校的學(xué)前教育專業(yè)在建構(gòu)課程體系方面十分重視理論知識型課程的編排，并不斷加大課程比例，理論課程教學(xué)占用的時間長，忽視了實踐教學(xué)課程及教育實踐的安排，教育實踐課程比例偏低，所占時間有限。在教育內(nèi)容上，課程體系的建構(gòu)體現(xiàn)出重理論，輕實踐的特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試，順利畢業(yè)的工具，呆讀死記、機械學(xué)習(xí)、高分低能的現(xiàn)象泛濫。由于缺乏教育實踐的鍛煉，學(xué)生的獨立觀察、分析問題和解決問題的能力下降，創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力不足，入職后的工作適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展缺乏連綿不斷的內(nèi)驅(qū)力。

（三）人才的培養(yǎng)模式與評價標準單一。長期以來，我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，基本上是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為主，重理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，輕實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展，全面持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新素質(zhì)的教育培養(yǎng)匱乏。由于社會急需大量的幼兒教師，一些高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏多元化的人才觀和成才觀，培養(yǎng)的專業(yè)人才沒有特色，沒有個性，不注重因材施教和有區(qū)別的分層培養(yǎng)，而是像工業(yè)化大生產(chǎn)，習(xí)慣用統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的方法、標準的答案去指導(dǎo)和教育學(xué)生，學(xué)生像標準件一樣按一個模子批量生產(chǎn)，個性不突出，缺乏創(chuàng)新力。人才培養(yǎng)的評價是人才培養(yǎng)活動的評判環(huán)節(jié)，它衡量著人才培養(yǎng)活動的成功與否。然而，當前，在高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的評價標準單一且片面，在教學(xué)效果和學(xué)生評價方面，學(xué)校停留在“一刀切”的量化評價階段，不能有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作能力，許多高校還沒有從根本上脫離知識化、分數(shù)化的人才評價標準，學(xué)生考試基本上是知識化的內(nèi)容、標準化的答案、分數(shù)化的成績，高分低能大有人在。由于人才培養(yǎng)和人才評價的單一片面性，導(dǎo)致嚴重的“千校一面”、“千人一面”現(xiàn)象，通過批量生產(chǎn)出來的學(xué)生缺乏個性，缺乏創(chuàng)新性，她們?nèi)肼毢笾荒馨床烤桶喙ぷ?，面臨復(fù)雜多變的幼教問題時就會束手無策，難以應(yīng)對。

二、全實踐教育理念下高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革的思考

全實踐教育理念是當前高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程應(yīng)該堅持的一種意識和觀念，它應(yīng)該貫穿于學(xué)前教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實習(xí)、短期的社會實踐、寒暑假社會實踐、畢業(yè)前綜合實習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程。它強調(diào)的是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。這種全實踐教育理念重視實踐統(tǒng)整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)；突顯實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。

（一）改變單一化的教育教學(xué)模式，克服高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標的功利性和短視性。以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的全面素質(zhì)的提高與實踐能力發(fā)展的多元教育教學(xué)模式改革已成為當前高校教育改革的主旋律。眾所周知，在傳統(tǒng)人才教育觀的指導(dǎo)下，教師對教學(xué)工作的“主導(dǎo)”作用被無限放大，學(xué)生主體地位卻得不到應(yīng)有的重視。許多教師秉承傳統(tǒng)的“教師傳授，學(xué)生接受”教育教學(xué)模式，特別重視將大量的理論知識用最有少的時間移植進學(xué)生的大腦，使學(xué)生養(yǎng)成了上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)丟筆記的被動學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，他們要求掌握的都是“結(jié)論”，思想受到了嚴重的束縛和禁錮，久而久之學(xué)生會成為被動接受知識的容器。雖然學(xué)生最終以優(yōu)異的成績順利畢業(yè)，但是由于學(xué)生創(chuàng)造性思維和教育實踐能力的發(fā)展有限，入職后用人單位普遍反映學(xué)生缺乏對兒童行為、兒童心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也缺乏運用理論指導(dǎo)實踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育水平的能力等。這就要求教師在理論教學(xué)的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，甚至在教學(xué)實踐、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中堅持“全實踐”這根主線，在教學(xué)中加強理論與實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用理論知識觀察與分析實際問題，做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一。人才培養(yǎng)模式的改革首先要消除高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的功利主義色彩，克服辦學(xué)思路的短視性。雖然當前社會急需大量的幼教工作者，高校應(yīng)該擴大學(xué)前教育人才培養(yǎng)的規(guī)模。但是樹立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標觀非常緊迫。在知識經(jīng)濟社會，知識經(jīng)濟是一種不斷創(chuàng)新的經(jīng)濟，需要創(chuàng)新型人才保證其可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，從事學(xué)前教育工作的幼教工作人員除了自身要有持續(xù)發(fā)展的意識和原動力之外，還必須把可持續(xù)發(fā)展的理念付諸于實踐，為兒童的可持續(xù)發(fā)展提供有力的保證。這客觀上要求高校要把培養(yǎng)目標定位在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上，變以獲取知識為主的教學(xué)目的觀為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的觀，使教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新動機、發(fā)展創(chuàng)新能力的源泉。教師在教學(xué)過程中遵循創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮自主力量和身心潛能來吸收和把握已有文化知識，探索某些未知問題；要按照“精煉課堂教學(xué)，強化實踐教學(xué)，活化課外研學(xué)”的思路，加快推進教育教學(xué)模式從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、自主研學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)模式，促進學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與實踐能力的發(fā)展。

（二）更新教育理念，創(chuàng)新教育方法與手段，遏止培養(yǎng)過程與課程體系建構(gòu)的滯后性。在高等師范教育改革和師范教育功能不斷拓展的背景下，高師學(xué)前教育專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式和課程體系面臨著巨大的挑戰(zhàn)。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀的影響，我國高校教育十分注重對知識的傳授，把教學(xué)過程理解為知識的積累過程，對學(xué)生的評價立足于掌握知識的多少，忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要遏止培養(yǎng)過程與課程體系建構(gòu)的滯后性，應(yīng)該克服高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中教育理念僵化的現(xiàn)象，更新教育觀念，從課程的設(shè)置、教育方法的選擇及教育內(nèi)容的安排等方面進行改革，重構(gòu)有助于學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的課程體系，使學(xué)生入職后能盡快適應(yīng)社會發(fā)展需要并能保持強盛的可持續(xù)發(fā)展動力。1、更新教育理念，牢固樹立終身教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的新理念。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新速度加快，“上一次大學(xué)，管用一輩子”的一次性教育已經(jīng)過去，高等教育應(yīng)著眼學(xué)生的發(fā)展，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生掌握工具性知識和長期起作用的基礎(chǔ)知識的掌握，建立綜合性和整體性知識結(jié)構(gòu)；堅持全面素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事的同時，還要教育他們學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，提高他們的全面發(fā)展素質(zhì)。知識經(jīng)濟是通過知識和技術(shù)的創(chuàng)新來推動經(jīng)濟增長和社會進步，創(chuàng)新教育起著及其重要的作用。高等教育要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育，通過傳授有效知識、大力培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素、營造創(chuàng)新教育環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時要重視學(xué)生的個性發(fā)展，堅持內(nèi)涵發(fā)展之路。質(zhì)量是高校的生命線，高校的競爭實質(zhì)上是教學(xué)質(zhì)量的競爭。高等學(xué)校要探索和建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。2、建立全新的課程體系，強化教育實踐課程。課程是教育的載體，是人才培養(yǎng)目標的具體化，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高校學(xué)前教育學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展，課程水平影響和決定著高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)水平。由于幼教工作的特殊性，高校學(xué)前教育應(yīng)該實施“在通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)，注重在不同學(xué)科間構(gòu)建共同的通識教育基礎(chǔ)平臺，建立全新的通識教育、專業(yè)教育、綜合教育課程體系，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育體系與內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段本科教育應(yīng)實施在通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育模式，即寬基礎(chǔ)的通識教育、寬口徑的專業(yè)教育，加強素質(zhì)教育。應(yīng)該堅持“強化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出能力、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)、全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，注重拓寬學(xué)生專業(yè)的思想，實行通識教育與專業(yè)教育并重，按照培養(yǎng)目標要求的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)去構(gòu)建全新的通識教育、專業(yè)教育、綜合教育課程體系。拓寬專業(yè)面，增強適應(yīng)性。實踐證明，專業(yè)面寬的畢業(yè)生知識面寬、適應(yīng)能力強、后勁足、有發(fā)展前途。高校學(xué)前教育專業(yè)的特殊性也要求面臨新的形勢發(fā)展，必須重構(gòu)科學(xué)合理的課程體系，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)發(fā)展，加大教育實踐課程的比例。教育實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的課程，加強教育實踐性課程，增強課程的實用性，加大教育教學(xué)實踐的比例，延長教育見習(xí)、實習(xí)的時間，均有助于提高學(xué)生的教育實踐能力。在國外，如美國教育實踐、教育見習(xí)實習(xí)在四年的師資培養(yǎng)中舉足輕重，包括觀察、課堂見習(xí)和相當長一個時期的實地學(xué)習(xí)，有早期實地經(jīng)驗、模擬見習(xí)和正式的實習(xí)等，實現(xiàn)了時間上的全程延通（四年培養(yǎng)期間的全程延通），在空間上的全方位拓展（從課堂內(nèi)延伸到見習(xí)實習(xí)學(xué)校外），學(xué)生逐步形成了自己的教學(xué)風格，具備了教育教學(xué)能力。3、創(chuàng)新教育方法和教育手段。在教育方法上，長期以來，許多高校沿襲了傳統(tǒng)的教育方式，采用填鴨式的灌輸教育方式，重灌輸，輕引導(dǎo)，使學(xué)生長期處于被動接受認同和被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主精神、學(xué)習(xí)主動性嚴重退化，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力得不到開發(fā)。創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，采用課堂理論教學(xué)與基地實踐教學(xué)、案例教學(xué)相結(jié)合，教師授課與學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合等方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，學(xué)思結(jié)合，學(xué)研結(jié)合，以達到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與教育實踐能力及創(chuàng)新能力的目的。