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基因組學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；基因；多巴胺系統(tǒng)；5-羥色胺系統(tǒng)

一、引言

意識(shí)的起源是人類(lèi)未解之謎，而創(chuàng)造力的產(chǎn)生及表達(dá)機(jī)制更是謎中之謎。為了解開(kāi)謎題，各國(guó)創(chuàng)造力的研究者如高爾頓（F.Galton）、弗洛伊德（S. Freud）、維特海默（M.Wertheimer）（維特海默，1987）、Campbell（1960）和Simonton（2012）等都嘗試了不同的方法。事實(shí)上，每一次研究方法的革新都帶來(lái)了人們對(duì)創(chuàng)造力的深入理解。最近，有研究者把基因組學(xué)的研究方法引入到創(chuàng)造力的研究之中，使人們看到了理解創(chuàng)造力遺傳基礎(chǔ)的更多曙光，這個(gè)方向可以定義為創(chuàng)造力基因組學(xué)（Creativity Genomics），也就是通過(guò)創(chuàng)造力心理學(xué)和基因組學(xué)相結(jié)合的方法來(lái)研究創(chuàng)造力的基因基礎(chǔ)。根據(jù)查閱到的文獻(xiàn)，以色列和法國(guó)的Bachner-Melman等人的研究（2005）是該領(lǐng)域的首項(xiàng)研究，關(guān)注的是舞蹈創(chuàng)造力的基因基礎(chǔ)，而德國(guó)學(xué)者Reuter等人的研究（Reuter，Roth，Holve，& Hennig，2006）是該方向的首項(xiàng)有關(guān)一般創(chuàng)造力和基因關(guān)系的研究。隨后，來(lái)自芬蘭、匈牙利、俄羅斯、瑞典、中國(guó)和美國(guó)的研究者繼續(xù)推進(jìn)了該方向的研究。本文將綜述和評(píng)論這些創(chuàng)造力基因組學(xué)的研究，并對(duì)未來(lái)的研究做以展望。

二、創(chuàng)造力基因組學(xué)的研究方法

創(chuàng)造力基因組學(xué)（Creativity Genomics）作為新興交叉學(xué)科，在研究方法上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造力心理學(xué)與基因組學(xué)研究方法的融合。當(dāng)前通行的方法是通過(guò)創(chuàng)造力的測(cè)量工具測(cè)得被試在不同領(lǐng)域（如一般創(chuàng)造力、音樂(lè)創(chuàng)造力等）創(chuàng)新能力上的得分；同時(shí)，使用基因組學(xué)的方法，通過(guò)被試的部分組織（如口腔細(xì)胞或血液）來(lái)分析其全基因組或特定神經(jīng)遞質(zhì)系統(tǒng)的基因。進(jìn)而，分析創(chuàng)造力行為數(shù)據(jù)與基因數(shù)據(jù)的關(guān)系。

（一）創(chuàng)造力的測(cè)量

在這些研究中，研究者均使用了創(chuàng)造力心理學(xué)的研究方法。研究方法中核心變量的測(cè)量方式是基礎(chǔ)，因而我們將重點(diǎn)介紹測(cè)量部分的內(nèi)容。當(dāng)然，由于創(chuàng)造力問(wèn)題的復(fù)雜性，當(dāng)前的操作定義和測(cè)量方式遠(yuǎn)未統(tǒng)一。在這里簡(jiǎn)要介紹這九項(xiàng)研究所主要涉及的四種創(chuàng)造力測(cè)評(píng)方式。

1.一般創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)

Reuter等人（2006）在他們的研究中所使用的測(cè)量創(chuàng)造力的工具是柏林智力結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)（Berlin Intelligence Structure Test）中的“創(chuàng)造能力”（inventiveness）測(cè)驗(yàn)包，該測(cè)驗(yàn)的操作定義認(rèn)為創(chuàng)造力是智力的一部分。所測(cè)得的創(chuàng)造力得分來(lái)自于圖形、語(yǔ)文和數(shù)字分測(cè)驗(yàn)，每個(gè)分測(cè)驗(yàn)包括兩個(gè)題目。圖形創(chuàng)造力分測(cè)驗(yàn)包括“完成圖形”和“聯(lián)接符號(hào)”兩個(gè)題目；語(yǔ)文創(chuàng)造力分測(cè)驗(yàn)則包括“句子組成”和“物體的用途”兩個(gè)題目；數(shù)字創(chuàng)造力分測(cè)驗(yàn)包括“電話(huà)號(hào)碼”和“數(shù)字測(cè)驗(yàn)”兩個(gè)題目。該測(cè)驗(yàn)的圖形和語(yǔ)文創(chuàng)造力分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量的是被試的發(fā)散思維，而數(shù)字創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)主要與聚合思維相關(guān)聯(lián)。該測(cè)驗(yàn)在國(guó)際創(chuàng)造力研究學(xué)界并不常見(jiàn)。2009年所發(fā)表的來(lái)自俄羅斯的創(chuàng)造力基因組學(xué)研究（Volf，Kulikov，Bortsov，& Popova，2009）也使用了該測(cè)驗(yàn)中的語(yǔ)文創(chuàng)造力分測(cè)驗(yàn)。

2.創(chuàng)造性潛能測(cè)量：發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)

美國(guó)學(xué)者Runco等人的研究對(duì)Reuter等人所做研究做出了全面的修正（Runco et al，2011），并在2013年又對(duì)其研究做了補(bǔ)充性的評(píng)論，引入了多基因關(guān)聯(lián)分析的方法（Murphy，Runco，Acar & Reiter-Palmon，2013）。在他們對(duì)Reuter等人的研究做出的評(píng)論中，他們認(rèn)為其所使用的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)并不常見(jiàn)，測(cè)量方法上有失偏頗，所以在解釋結(jié)果方面存在效度上的諸多困難。而且研究中混淆了發(fā)散思維和聚合思維，同時(shí)未檢驗(yàn)創(chuàng)造力的重要成分――“獨(dú)創(chuàng)性”。因而，Runco等人選取了在創(chuàng)造力心理學(xué)領(lǐng)域更為常見(jiàn)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，包括發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性問(wèn)題解決（Realistic creative problem solving）。發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)用以測(cè)量創(chuàng)造性潛能（creative potential），包括語(yǔ)文分測(cè)驗(yàn)和圖形分測(cè)驗(yàn)。在本文所綜述的九項(xiàng)研究中，多數(shù)都使用了發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)作為創(chuàng)造力或創(chuàng)造性潛能的測(cè)量工具。

3.創(chuàng)造性問(wèn)題解決

在Runco等人的研究中，研究者還設(shè)計(jì)了具有開(kāi)放性結(jié)尾的、與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境。要求被試對(duì)這一問(wèn)題提供解答。之后，研究者應(yīng)用共感評(píng)估技術(shù)（Consensus Assessment Technique，CAT）從質(zhì)量、獨(dú)創(chuàng)性和復(fù)雜性三個(gè)維度來(lái)計(jì)分。共感評(píng)估技術(shù)最初是由哈佛大學(xué)創(chuàng)造力學(xué)者Amabile提出（Amabile，1982），是指在創(chuàng)造力研究中一種通過(guò)主觀(guān)評(píng)定獲得對(duì)被試創(chuàng)造力較為客觀(guān)評(píng)估的方法。這種方法已經(jīng)成為創(chuàng)造力研究領(lǐng)域一種社會(huì)生態(tài)效度較高、非常普遍的研究方法（Yi，2012；Yi，Hu，Scheithauer，& Niu，2013）。

4.音樂(lè)創(chuàng)造力測(cè)量

有兩項(xiàng)研究使用了同樣的測(cè)量被試音樂(lè)創(chuàng)造力的方法。音樂(lè)創(chuàng)造力自陳問(wèn)卷和音樂(lè)天賦測(cè)驗(yàn)兩部分組成了該測(cè)量工具。自陳問(wèn)卷旨在調(diào)查被試所從事的具體音樂(lè)創(chuàng)造力活動(dòng)（包括作曲， 即興演奏，和編曲）、所接受的音樂(lè)教育和訓(xùn)練。音樂(lè)天賦測(cè)驗(yàn)包括聽(tīng)覺(jué)結(jié)構(gòu)化能力測(cè)驗(yàn)（auditory structuring ability test）（Karma，1994）、西肖爾音高辨別測(cè)驗(yàn)和時(shí)間分辨分測(cè)驗(yàn)（the Seashore pitch and time discrimination subtests，簡(jiǎn)稱(chēng)SP和ST）。SP和ST分測(cè)驗(yàn)包含聲音物理屬性的成對(duì)比較，用來(lái)測(cè)量被試在分辨音高或音程微小變化等方面簡(jiǎn)單的感知能力。這些測(cè)驗(yàn)都有較好的信效度，測(cè)驗(yàn)需時(shí)共1小時(shí)左右（Pulli et al.，2008）。

如果創(chuàng)造力是領(lǐng)域特殊性的，不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力其測(cè)評(píng)方式當(dāng)然應(yīng)該是有差異的。正如本文所綜述的音樂(lè)創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)（包括聽(tīng)覺(jué)結(jié)構(gòu)化能力、音高和音程辨別以及自評(píng)所從事的創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)等）與一般創(chuàng)造力的測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)（包括在語(yǔ)文和圖形等維度上思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和精進(jìn)力等等）是根本不同的。但是目前用于特定領(lǐng)域創(chuàng)造力測(cè)量的有效工具還少之又少，這應(yīng)該是未來(lái)研究應(yīng)該著手的方向；此外，我們素來(lái)強(qiáng)調(diào)的、對(duì)創(chuàng)造性比較重要的發(fā)散性思維、聚合性思維和批判性思維在不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力中究竟扮演何種角色，也是一項(xiàng)懸而未決的問(wèn)題。

3.有關(guān)精神疾病和創(chuàng)造力的關(guān)系

有關(guān)NRG1基因和創(chuàng)造力之間存在緊密關(guān)系的發(fā)現(xiàn)（Kéri，2009）是這幾項(xiàng)研究中的亮點(diǎn)之一。因?yàn)樵撗芯繌膭?chuàng)造力基因組學(xué)的角度證實(shí)了此前有關(guān)高創(chuàng)造力和精神疾病相伴隨的說(shuō)法。特別是一些高創(chuàng)造者同時(shí)存在精神疾患的個(gè)案如文森特?梵高和弗吉尼亞?伍爾芙等，加劇了人們有關(guān)高創(chuàng)造力、尤其是文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的高創(chuàng)造力與精神疾病之間存在關(guān)聯(lián)的信念。然而，在健康的高智商匈牙利人身上，研究者同樣發(fā)現(xiàn)了與嚴(yán)重精神疾病高度相關(guān)的基因會(huì)影響被試的創(chuàng)造力水平。那么為何這種基因多態(tài)會(huì)造成創(chuàng)造力行為的較高表現(xiàn)呢？研究者給出的初步解釋?zhuān)↘éri，2009）是，與分裂癥特征相關(guān)的認(rèn)知抑制的降低導(dǎo)致了高智商人群創(chuàng)造力的上升，而NRG1基因的啟動(dòng)子多態(tài)性（promoter polymorphism）會(huì)影響前額葉的功能，前額葉腦區(qū)是影響認(rèn)知抑制和創(chuàng)造力的重要腦區(qū)。研究者認(rèn)為，對(duì)于這個(gè)假設(shè)的驗(yàn)證正是未來(lái)研究的方向。在他的研究中，只選取了高智商的被試，同樣值得探討的是對(duì)于平均智商的被試是否存在同樣的效應(yīng)，另外，對(duì)于那些真正從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造力的人群，是否存在同樣的基因影響機(jī)制？這都是未來(lái)可能的研究方向。

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基因組學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：抑郁癥；基因組

中圖分類(lèi)號(hào)：R2－03　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-7717(2009)05-0944-05

抑郁癥是一類(lèi)常見(jiàn)的心理精神障礙，患者的生活質(zhì)量下降，有較高的自殺危險(xiǎn)和復(fù)發(fā)傾向，流行病學(xué)研究提示了遺傳因子的作用。近年來(lái)，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們迫切希望能從基因水平找到抑郁癥發(fā)生的原因，以期對(duì)抑郁癥做出早期診斷。本文對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外抑郁癥相關(guān)基因的研究進(jìn)行全面分析，包括抑郁癥與染色體某些位點(diǎn)的連鎖分析，與一些候選基因如5一羥色胺受體基因、多巴胺受體基因、單胺氧化酶基因等的關(guān)聯(lián)分析，深入闡明抑郁癥相關(guān)基因組的研究進(jìn)展。

1　連鎖分析(linkage analysis)和關(guān)聯(lián)分析(association a-nalysis)

復(fù)雜疾病的基因組分型方法最主要的是采用連鎖分析和關(guān)聯(lián)分析，抑郁癥也不例外。我們有必要首先了解連鎖分析和關(guān)聯(lián)分析技術(shù)。

細(xì)胞中每一對(duì)染色體的其中一條是來(lái)自父親，另一條來(lái)于母親。細(xì)胞分裂時(shí)這兩條染色體會(huì)發(fā)生重組。如果決定兩種性能的兩個(gè)基因在染色體上的位置靠的很近，那么被重組的可能性就比較小，因而可留在同一條染色體上，遺傳到下一代。連鎖分析是用微衛(wèi)星DNA標(biāo)記對(duì)家系定型，根據(jù)家系遺傳信息中基因間的重組率計(jì)算出兩基因之間的染色體圖距，再根據(jù)疾病有無(wú)合適的遺傳模式，可分別進(jìn)行參數(shù)分析與非參數(shù)分析。即通過(guò)家系調(diào)查來(lái)估計(jì)兩個(gè)基因的重組率，從而進(jìn)行基因定位的方法。

關(guān)聯(lián)分析則是在不相關(guān)的人群中尋找與性狀(疾病或藥物反應(yīng))相關(guān)的染色體區(qū)域。如果某一等位基因能增加患某種疾病(如抑郁癥)的風(fēng)險(xiǎn)，那么患者中含有這種等位基因的頻率應(yīng)高于正常者，即這一等位基因與該疾病存在著關(guān)聯(lián)。

連鎖分析由于受到遺傳模式和其他因素的影響，對(duì)復(fù)雜的多基因遺傳疾病的研究往往很困難，而關(guān)聯(lián)分析可彌補(bǔ)其缺陷，成為行之有效的方法。對(duì)于多基因遺傳疾病，主基因效應(yīng)可由連鎖分析測(cè)知，而輔基因效應(yīng)則更多的采用關(guān)聯(lián)分析。

2　染色點(diǎn)與抑郁癥的連鎖研究

隨著分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)了一些與抑郁癥發(fā)生相關(guān)的候選基因和致病基因，抑郁癥相關(guān)基因在染色體上的分布是不均勻的。其中抑郁癥相關(guān)基因在1號(hào)染色體上的分布最多，其次是2號(hào)、6號(hào)、11號(hào)。在14號(hào)、21號(hào)、22號(hào)以及人Y染色體上尚未見(jiàn)抑郁癥相關(guān)基因。從染色體區(qū)域分布上可知，Ipl2含有抑郁癥相關(guān)基因最多，含有TaP、Ta3、Ts5、Ta6、TaT、TaB、Ta9、Ta10、Ta12、Ta13、Ta14、Tal5、TRAR4基因。運(yùn)用生物信息學(xué)的原理和技術(shù)，收集、整理、分析既往關(guān)于抑郁癥研究的所有資料，建立與抑郁癥相關(guān)的基因和蛋白質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)，是進(jìn)一步研究抑郁癥的病因和防治的基礎(chǔ)。

3　某些候選基因與抑郁癥的關(guān)聯(lián)研究

從某種程度上說(shuō)，上述的連鎖分析方法是最有效識(shí)別基因變異的方法，然而它識(shí)別精神障礙復(fù)雜的小至中等效應(yīng)的致病基因的能力卻很有限，并且，在準(zhǔn)確定義表現(xiàn)型很困難時(shí)，這種能力進(jìn)一步降低。此時(shí)就多使用關(guān)聯(lián)分析，尤其是對(duì)于多基因遺傳疾病，更是成為行之有效的方法。而由于抑郁癥與其他精神障礙如精神分裂癥等相比，它與遺傳的關(guān)系不如后者密切。因而抑郁癥相關(guān)基因的研究難度較大，而且進(jìn)展緩慢，目前主要集中在對(duì)一些候選基因與抑郁癥的關(guān)聯(lián)研究上。

3.1　5－羥色胺(5－HT)受體基因與抑郁癥的關(guān)聯(lián)研究

5－HT與情感性精神障礙的關(guān)聯(lián)已較早認(rèn)識(shí)到，它能直接或間接調(diào)整人的心境。5－羥色胺(5－HT)系統(tǒng)參與情緒、心境、應(yīng)激等方面的調(diào)節(jié)，其功能的改變和神經(jīng)傳遞異常與抑郁癥等精神性疾病發(fā)病相關(guān)。突觸間隙5－HT水平改變及5－HT受體亞型功能的失調(diào)則有可能參與抑郁癥的發(fā)病。

3.1.1　5－羥色胺1A(5－HTlA)受體基因5－HT的效應(yīng)由大約14種受體所介導(dǎo)，其中5－HTIA受體是中樞神經(jīng)系統(tǒng)中表達(dá)最多的亞型之一，對(duì)5－HT系統(tǒng)具有負(fù)反饋抑制效應(yīng)，作為突觸前自主受體和突觸后受體同時(shí)起作用。5－HTIA受體基因位于5q11.2－13區(qū)，在其上游調(diào)控區(qū)內(nèi)存在一個(gè)C(－1019)G基因多態(tài)性。抑郁癥患者在該區(qū)域－1019位可發(fā)生C/G的單核苷酸突變，純合G(－1019)等位基因頻率高于正常人群；在自殺患者中更高達(dá)4倍。G等位基因攜帶者人格量表(NEO)及立體人格問(wèn)卷(ZPQ)得分遠(yuǎn)高于C等位基因攜帶者，且同時(shí)顯示出較高的TPQ損傷回避指數(shù)。因此5－HTIA受體轉(zhuǎn)錄調(diào)控區(qū)C(-1019)G功能基因多態(tài)性與抑郁表型的易患性密切相關(guān)，在抑郁癥的發(fā)病機(jī)制方面有不可忽視的作用。

3.1.2　5－羥色膚2A(5-HT2A)受體基因5－HT2A受體是一類(lèi)5－HT激動(dòng)受體，其作用與5－HTIA受體相反，參與多種精神藥物的作用機(jī)制。5－HT2A受體基因定位于人類(lèi)第13號(hào)染色體的13q14-21區(qū)域，目前發(fā)現(xiàn)有5種DNA多態(tài)性，其中T102C的多態(tài)信息量最高，常作為DNA多態(tài)性遺傳標(biāo)志。該基因啟動(dòng)子區(qū)－1438G/A多態(tài)性的基因型A1/A2頻率在抑郁癥患者中明顯減少，在有自殺企圖或行為的情感障礙患者中也顯著降低。江開(kāi)達(dá)等采用5－HT2A的T102C和MAOA的MAOA(CA)n的2個(gè)基因座(locus)為研究標(biāo)志，探討他們?cè)谥袊?guó)人群的單相抑郁癥中的相互關(guān)系，初步的研究結(jié)果表明單相抑郁癥與單獨(dú)的T102C和MAOA(CA)n基因座間無(wú)顯著性關(guān)聯(lián)，但是在具有5－HT2A的A2/A2人群中，單相抑郁癥與MAOA(CA)n的114bp等位基因呈顯著性關(guān)聯(lián)，其相對(duì)危險(xiǎn)率(RR)為6.25(P

3.1.3　5－羥色胺轉(zhuǎn)運(yùn)體(5－HIT)基因5－羥色胺轉(zhuǎn)運(yùn)體(5一hydroxytryptamine transporter，5－HTT)位于突觸前膜，能夠?qū)ν挥|間隙的5-HT進(jìn)行再攝取，改變突觸間隙5-HT水平，調(diào)節(jié)突觸后受體介導(dǎo)信號(hào)，及下游中樞5-FIT系統(tǒng)和外周5-HT效應(yīng)。人類(lèi)5-HTY基因位于17q11.1-12區(qū)，其5’端啟動(dòng)子區(qū)有一個(gè)長(zhǎng)為44個(gè)堿基對(duì)的缺失或插入，形成長(zhǎng)(L)或短(s)兩個(gè)等位基因的功能多態(tài)性，構(gòu)成3種基因型L/L、L/S和S/S，稱(chēng)為5-HIT基因啟動(dòng)子

區(qū)相關(guān)多態(tài)性(5-HTTLRR)。S/S純合子基因型細(xì)胞產(chǎn)生的mRNA水平高于雜合子基因型細(xì)胞，對(duì)5－HT的攝取量也相應(yīng)增加，故具有不同5－HTILPR基因型的個(gè)體可能對(duì)5－HT的攝取不同，進(jìn)而影響到個(gè)體患焦慮－抑郁障礙的易感性及對(duì)環(huán)境應(yīng)激的適應(yīng)性。而針對(duì)抑郁癥患者的研究也顯示了較高頻率的S/S基因型和S等位基因，提示該基因型人群可能具有抑郁癥的易感性。當(dāng)受到應(yīng)激性生活事件的影響后，攜帶S純合子者比L純合子者的抑郁癥患病率更高，并可表現(xiàn)出更多的抑郁癥狀和更高的自殺危險(xiǎn)，亦說(shuō)明抑郁癥是潛在患病風(fēng)險(xiǎn)基因和環(huán)境及其它非遺傳因素共同作用的結(jié)果。

3.1.4　色氨酸羥化酶(TPHI)基因

色氨酸羥化酶(tryp-tophan hydroxylase，TPHl)是5－FIT生物合成反應(yīng)的限速酶，通過(guò)影響5－HT系統(tǒng)代謝來(lái)調(diào)控5－HT系統(tǒng)的功能，人類(lèi)TPH基因定位于11p115.3－16第7個(gè)內(nèi)含子上區(qū)，其存在A(yíng)779C和A218C兩種多態(tài)性，該基因與抑郁癥的相關(guān)性研究主要集中于后者。218A/C的基因頻率與抑郁癥顯著相關(guān)，而218A/A基因頻率則與雙向型情感障礙或重型抑郁癥的軀體癥狀相關(guān)。這提示抑郁癥的單一癥狀與TPH1基因的聯(lián)系較之癥候群或疾病本身與之的聯(lián)系更為顯著。這可能與位于非編碼區(qū)的TPH1基因A218C多態(tài)性與蛋白質(zhì)翻譯后修飾的改變有關(guān)；或者該多態(tài)位點(diǎn)為一個(gè)潛在的GATA轉(zhuǎn)錄因子結(jié)合位點(diǎn)，可能對(duì)TPH1基因的表達(dá)有影響。

3.2　多巴胺受體基因

藥理研究表明，抑郁癥患者腦中多巴胺活性下降，這提示多巴胺受體基因變異與情感病因發(fā)病可能有關(guān)。大腦中有5種類(lèi)型的多巴胺受體，分別為D1、D2、D3、D4、D5受體。它們?cè)诨蚪M中的位點(diǎn)已經(jīng)明確，并且這些基因已被分離和克隆。多巴胺受體基因的染色點(diǎn)如下：D1，5q35.1；D2，11q22.5；D3，3q13.3；IM，11p15.5；D5，4p15.2。分子生物學(xué)技術(shù)已證實(shí)以往的D1、D2代表的并不是兩種受體，而是兩個(gè)受體家族。D1家族中包括Dl和D5受體，D2家族中包括D2、D3、D4受體。D3、和D4亞型是目前研究的焦點(diǎn)。D3亞型較多分布于基底節(jié)腹側(cè)近邊緣系統(tǒng)的部分，這一部位被認(rèn)為與思維功能的關(guān)系密切，但研究并未發(fā)現(xiàn)與抑郁癥的關(guān)聯(lián)。D4受體主要分布于額葉皮質(zhì)，額葉皮質(zhì)是與情感病理學(xué)明顯相關(guān)的區(qū)域，提示D4受體的變化與情感的病因可能相關(guān)。由于編碼D4受體的基因極具多態(tài)性，這些多態(tài)性可能影響D4受體的功能，使該基因成為評(píng)價(jià)情感的候選基因。目前共發(fā)現(xiàn)D4受體基因有10種多態(tài)性，包括3種靜息多態(tài)性(silent polymorphism)和7種結(jié)構(gòu)多態(tài)性(structure polymorDhism)。目前僅有一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)日本人情感與D4受體基因的48bp重復(fù)序列多態(tài)性明顯關(guān)聯(lián)，其它研究均未發(fā)現(xiàn)情感與D4受體基因的其它多態(tài)性相關(guān)聯(lián)o

3.3　單胺氧化酶(MAO)基因

單胺氧化酶(monoamine oxidase MAO)是單胺類(lèi)神經(jīng)遞質(zhì)(5－HT，NE，DA)的滅活酶，因此被認(rèn)為可能與抑郁癥的發(fā)病有關(guān)。單胺氧化酶具有催化單胺類(lèi)降解作用，分為A型和B型，定位于人類(lèi)x染色體的Xp11.23～11.4。MAO－A基因上有兩個(gè)多態(tài)性位點(diǎn)EeoRV和uVNTR，其中EcoRV2－uVNTRl單倍體在男性抑郁癥患者中出現(xiàn)頻率較高，且攜帶EeoRV2等位基因的男性患者的HAMD睡眠障礙評(píng)分也顯著增高。在中國(guó)人群A型中，MAOA(CA)n微衛(wèi)星DNA多態(tài)性可有8種等位基因，常見(jiàn)是122bp(基因頻率為0.4649)，其次是114p(基因頻率為0.2108)。Muramatsu研究了單胺氧化酶基因與單相抑郁癥的關(guān)系，在52例患者和100名正常人對(duì)照中，MAOA和MAOB基因的多態(tài)性與單相抑郁癥均無(wú)關(guān)聯(lián)。錢(qián)伊萍等發(fā)現(xiàn)與MAO基因緊密連鎖的DXS7微衛(wèi)星標(biāo)記等位基因頻率在單相抑郁癥患者與正常人間分布上無(wú)顯著性差異，但在遲發(fā)型抑郁(以40歲發(fā)病年齡為界線(xiàn))中165bp等位基因頻率增高。江開(kāi)達(dá)等發(fā)現(xiàn)，單相抑郁癥與單獨(dú)的5－HT2A受體基因T102C多態(tài)性和MAOA基因(CA)n多態(tài)性間無(wú)顯著性關(guān)聯(lián)，但是在具5－HT2A的A2/A2基因型人群中，單相抑郁與MAOA基因(CA)n的114 bp等位基因呈顯著性關(guān)聯(lián)，其相對(duì)危險(xiǎn)率為6.25(P

3.4　DXS7基因座與抑郁癥的關(guān)聯(lián)研究

DXS7基因座是(CA)n串聯(lián)重復(fù)序列的微衛(wèi)星DNA，具較好的多態(tài)性。它位于人類(lèi)染色體的Xp11.3～11.4區(qū)域，與單胺氧化酶(MAO)A和B型基因緊密連鎖。錢(qián)伊萍等采用PCR擴(kuò)增片段長(zhǎng)度多態(tài)性(Amp－FLP)研究66例單相型抑郁癥中DXS7基因座的多態(tài)性分布，在66例患者和85名正常人中觀(guān)察到DXS7基因座有4種等位基因，片段大小為157－167bp，經(jīng)比較多態(tài)性分布表明患者與正常人間在頻率分布上無(wú)顯著性差異。研究者進(jìn)一步分析將患者組分為早發(fā)型和遲發(fā)型(加歲為界)兩組后，發(fā)現(xiàn)這兩組間有顯著差異，遲發(fā)型中為165bp等位基因頻率增高，早發(fā)型中為157bp等位基因頻率增高，提示單相抑郁癥存在著亞型，發(fā)病年齡可作為區(qū)分亞型的一種因子，而且經(jīng)關(guān)聯(lián)分析表明他們間聯(lián)系的相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)率(RR)為2.08，P

3.5　兒茶酚胺氧位甲基轉(zhuǎn)移酶(COMT)基因

兒茶酚胺氧位甲基轉(zhuǎn)移酶(eateehol－O－methyltransferase。COMT)是兒茶酚胺的主要降解酶，而兒茶酚胺被認(rèn)為在心境障礙的發(fā)病機(jī)制中有著重要作用。Massat等在歐洲進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)COMT基因功能多態(tài)性與早發(fā)抑郁是否存在相關(guān)性的多中心研究，共人組了抑郁癥患者378例(120例為早發(fā)患者)，506例雙相障礙(222例為早發(fā)患者)及628名正常人，發(fā)現(xiàn)COMT Val等位基因，特別是Val×Val基因型的高活性與早發(fā)抑郁癥關(guān)聯(lián)。

3.6　腦源性神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子(BDNF)基因

近年來(lái)，有關(guān)抑郁癥的另一個(gè)新假說(shuō)形成：神經(jīng)毒性作用(和糖皮質(zhì)激素有關(guān))損傷或殺死了海馬細(xì)胞，神經(jīng)保護(hù)性縮氨酸功能不足，導(dǎo)致了抑郁癥狀。Manji等證實(shí)了抗抑郁劑的神經(jīng)保護(hù)作用。遺傳因素能改變應(yīng)激后神經(jīng)毒性因子和神經(jīng)保護(hù)因子的平衡。腦源性神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子(brmn derived neurotrophic factor，BDNF)便是這樣一種具有

神經(jīng)保護(hù)作用的蛋白。Karege等于2002年最先報(bào)道了抑郁癥患者血清中BDNF減少。Sklar等和Neves-Pmira等均在2002年發(fā)現(xiàn)BDNF的多態(tài)性和雙相障礙相關(guān)，后來(lái)也有證據(jù)表明，BDNF多態(tài)性也與抑郁癥相關(guān)。但是，同一個(gè)多態(tài)和抑郁癥相關(guān)的證據(jù)不足。該基因以及和此假說(shuō)有關(guān)的基因仍非常值得更深一步的研究。

3.7　多巴胺羥化酶(DBH)基因

DBH是生成去甲腎上腺素的關(guān)鍵酶，其活性降低可能增加精神病性抑郁癥的患病風(fēng)險(xiǎn)。人類(lèi)基因定位于9q34，其外顯子2的多態(tài)性(G444A)與體液DβH活性相關(guān)。GG等位基因型抑郁癥患者在SCL－90評(píng)分中，人際敏感和妄想觀(guān)念分值較低，故該型可能是患者不發(fā)生精神病性癥狀的保護(hù)因子。由于目前對(duì)DBH基因與抑郁癥的研究相對(duì)較少，且陽(yáng)性結(jié)果重復(fù)率較低，需進(jìn)行大樣本多中心實(shí)驗(yàn)，以得出確定性結(jié)論。

3.8　信號(hào)傳導(dǎo)(GB3)基因

G蛋白是一具有GTP結(jié)合和水解活性的蛋白質(zhì)，可偶聯(lián)80％的已知膜受體和各種效應(yīng)器，在許多受體和第二信使系統(tǒng)間跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程中起著重要的調(diào)節(jié)作用。G蛋白由3個(gè)亞基組成：Gα、Gβ和Gγ。當(dāng)受體激活后，其解離成Gα和Gβγ，游離的GTP與Gα亞基結(jié)合調(diào)節(jié)特殊的效應(yīng)器。近年來(lái)不斷有臨床藥理及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示，在單、雙相情感性疾病病理機(jī)制中存在復(fù)雜的信號(hào)傳導(dǎo)紊亂現(xiàn)象。編碼G蛋白B3亞基基因的第10外顯子上存在C825T基因多態(tài)性，這種基因多態(tài)性導(dǎo)致G蛋白B3亞基缺失41個(gè)氨基酸，產(chǎn)生變異，與信號(hào)傳導(dǎo)和離子轉(zhuǎn)運(yùn)增加有關(guān)。此多態(tài)性可能是引起抑郁癥的敏感因素之一，同時(shí)鑒于它在信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)過(guò)程中的作用，亦與抗抑郁治療有關(guān)。關(guān)于該基因多態(tài)性研究目前尚處于初步階段，對(duì)其在抑郁癥發(fā)病中的具體作用機(jī)制有待進(jìn)一步探討。

4　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)抑郁癥及其相關(guān)基因組的研究尚在探索階段。由于技術(shù)手段的局限性，單個(gè)特異性基因作為抑郁癥的危險(xiǎn)因素的假說(shuō)尚不能完全被排除，但是構(gòu)成抑郁癥易感性的更大可能是很多無(wú)特異性的基因共同作用的結(jié)果。大量的研究支持抑郁癥是多基因遺傳，即這種遺傳是由于許多基因的積累作用造成的，沒(méi)有顯性、隱性基因那種明顯的傳遞規(guī)律。抑郁癥的發(fā)生是遺傳易感性和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。從目前的研究可以看出，關(guān)于抑郁癥發(fā)病的主要相關(guān)候選基因在其發(fā)病過(guò)程中的具體作用尚缺乏明確的定論，陽(yáng)性結(jié)果重復(fù)率不高。究其原因可能有以下幾點(diǎn)：①抑郁癥屬于情感性精神疾病，癥狀復(fù)雜多樣，目前對(duì)其診斷多依賴(lài)臨床表現(xiàn)和精神檢查，缺乏有效的生物定量指標(biāo)，在鑒別診斷上存在一定難度。②正常對(duì)照的標(biāo)準(zhǔn)尚需明確。③抑郁癥是一種復(fù)雜性疾病，是遺傳和社會(huì)生理心理多因素綜合作用的結(jié)果，其遺傳模式不符合孟德?tīng)栠z傳定律，可能受多個(gè)致病基因控制，其中一個(gè)或幾個(gè)基因變異都能引起相同的臨床癥狀，多個(gè)基因之間存在交互影響，每個(gè)基因的作用則較微小，而現(xiàn)有的遺傳學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的檢驗(yàn)效能相對(duì)較低，因此，在一個(gè)特定的群體中孤立地針對(duì)某個(gè)候選基因進(jìn)行單獨(dú)的關(guān)聯(lián)性分析，可能難以達(dá)到顯著性水平。④很多研究主要集中于基因多態(tài)性上，但研究結(jié)果并不一致。不一致的原因可能在于所研究的多態(tài)性可能和某一影響抗抑郁藥療效的功能性突變存在連鎖不平衡，而這種連鎖不平衡在不同人種中存在差異。⑤抑郁癥具有遺傳異質(zhì)性，不同地域、不同種族和民族的患者遺傳背景不同，引發(fā)其發(fā)病的基因也有可能不同，如果采用遺傳背景混雜的群體，則會(huì)極大地影響研究結(jié)果?？赡芘c某多態(tài)性等位基因在不同人種中分布頻率不同有關(guān)。如東方人5－HTTL PR多態(tài)性L(fǎng)等位基因的頻率明顯較低。S/S基因型頻率是L/L基因型的5倍。⑥納入對(duì)象在某些因素，如年齡、家族史等的不一致性，不同研究所選擇的抑郁癥患者嚴(yán)重程度不同均可能造成統(tǒng)計(jì)學(xué)的混雜，降低研究結(jié)果的可靠性。⑦不同的療效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、療程，及選用的抗抑郁藥物都會(huì)影響研究的結(jié)果。因此在今后的研究中，應(yīng)著重于多基因研究層面，盡量保證納入對(duì)象的同質(zhì)性，如進(jìn)行更多的家系遺傳研究，以排除遺傳背景的不一致性，避免出現(xiàn)假陰性及群體結(jié)構(gòu)分層現(xiàn)象；在條件具備的情況下進(jìn)行大樣本多中心聯(lián)合研究；同時(shí)結(jié)合抑郁癥其它方面的研究進(jìn)展，利用最新的輔助檢查手段。

5　展望

大腦是一個(gè)高度復(fù)雜的系統(tǒng)。在功能水平上，它接受多種外在刺激信號(hào)的傳人，整合加工后產(chǎn)生意識(shí)情感和精細(xì)的行為調(diào)控；分子水平上，相當(dāng)數(shù)量的神經(jīng)遞質(zhì)受體在突觸或突觸間隙存在交叉對(duì)話(huà)，更可窺見(jiàn)它非同尋常的復(fù)雜性。這種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)為基因組學(xué)技術(shù)提供了良好的切入點(diǎn)。

基因組學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：民族音樂(lè)文化；推陳出新；價(jià)值判斷

我國(guó)的歷史久遠(yuǎn)而深長(zhǎng)，幾千年來(lái)，中國(guó)的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了大量的精華，作為現(xiàn)代音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們有義務(wù)保護(hù)傳統(tǒng)文化，將民族音樂(lè)發(fā)揚(yáng)光大，讓民族音樂(lè)走向國(guó)外，凸顯他在全球音樂(lè)中的重要地位。

一、民族音樂(lè)有不可或缺的地位

在高職音樂(lè)教育體系中，民族音樂(lè)所占的比例比較少，因此，學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)不夠重視，所以，高職音樂(lè)教育要加強(qiáng)對(duì)民族音樂(lè)的重視。當(dāng)今世界，國(guó)家地位的排名不僅僅是看這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和軍事力量，還要看這個(gè)國(guó)家的文化實(shí)力。對(duì)于地大物博的中國(guó)，幾千年下來(lái)，蘊(yùn)藏了深厚的文化底蘊(yùn)，我國(guó)的文化資源是相當(dāng)豐富的。民族音樂(lè)資源業(yè)經(jīng)過(guò)了多年的沉淀。積累，組成了一個(gè)龐大的個(gè)體，不容忽視。所以，傳授音樂(lè)的我們要肩負(fù)起發(fā)展民族音樂(lè)的未來(lái)。

二、讓民族音樂(lè)成為時(shí)代潮流

中華名族音樂(lè)文化已經(jīng)傳承了多年，音樂(lè)文化發(fā)展的歷史也很久遠(yuǎn)，再加上我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，民族音樂(lè)元素多元且豐富。比如，蒙古樂(lè)、昆曲、納西族的納西古樂(lè)、古琴、苗族的半月琴、藏族的馬頭琴，還有以前的宮廷樂(lè)、歌仔戲，曲種曲風(fēng)豐富多彩，為我們?nèi)【峁┝舜罅康馁Y源，我們應(yīng)該加以好好利用。在音樂(lè)課堂上，讓學(xué)生更多地接觸民族音樂(lè)，激發(fā)他們對(duì)民族音樂(lè)的熱情和興趣，讓學(xué)生更加深刻地了解民族音樂(lè)的淵源和創(chuàng)作民族音樂(lè)的先人的智慧。

三、強(qiáng)化民族音樂(lè)的認(rèn)同意識(shí)

隨著當(dāng)今信息技術(shù)化程度的深入，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體平臺(tái)下載收聽(tīng)音樂(lè)，但大多數(shù)學(xué)生都偏好搖滾樂(lè)、嘻哈樂(lè)，很少有學(xué)生關(guān)注民族音樂(lè)。因此，高職音樂(lè)課堂上，老師需要一改常態(tài)，利用多媒體這個(gè)信息平臺(tái)，為學(xué)生多播放一些民族音樂(lè)的視頻，讓學(xué)生耳濡目染地感受民族音樂(lè)。另外，提升文化修養(yǎng)，讓學(xué)生漸漸地被優(yōu)秀的民族優(yōu)秀音樂(lè)所吸引，漸漸去感悟民族音樂(lè)，最終愛(ài)上民族音樂(lè)，將民族音樂(lè)的過(guò)人之處融入現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作當(dāng)中，讓民族音樂(lè)走進(jìn)人們的日常生活，走出國(guó)門(mén)，走向世界。根據(jù)如今學(xué)生不關(guān)注民族音樂(lè)的現(xiàn)狀，高職教育體系中應(yīng)當(dāng)以生為本，將民族音樂(lè)的教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

四、尋求民族音樂(lè)發(fā)展之基

民族音樂(lè)中雖然有精華的部分，但也有糟粕的部分，需要學(xué)生擁有一個(gè)正確的價(jià)值觀(guān)，對(duì)不好的部分大膽擯棄。學(xué)會(huì)審美，比如，欣賞蒙古長(zhǎng)調(diào)《牧歌》時(shí)，就把自己置身于一望無(wú)際的大草原上去體驗(yàn)?zāi)撩竦纳?，感受藍(lán)天白云下追逐羊兒奔跑的，感受濃郁的民族風(fēng)格。將這種置身其境的審美方法用到各個(gè)作品里去感受，長(zhǎng)此以往，就能形成良好的音樂(lè)品位。情景置入法能帶給人音樂(lè)別的情感體驗(yàn)，是鑒賞民族音樂(lè)的一個(gè)重要策略。取精去粕是民族音樂(lè)的發(fā)展之基，只有在繼承了原有優(yōu)秀音樂(lè)元素的基礎(chǔ)，才能做到根本同源，將民族音樂(lè)發(fā)展的枝繁葉茂，同時(shí)擯棄了糟粕，才能有一個(gè)優(yōu)秀的根基，在優(yōu)秀的條件下再進(jìn)行優(yōu)秀的創(chuàng)作，如此一來(lái)，民族音樂(lè)的發(fā)展壯大便指日可待。

總而言之，民族音樂(lè)是國(guó)人的驕傲，高職音樂(lè)教育體系應(yīng)該將民族音樂(lè)融入其中，并將民族音樂(lè)作為音樂(lè)課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。我們作為高職院校的音樂(lè)老師理當(dāng)提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身民族音樂(lè)教學(xué)的實(shí)力，引導(dǎo)民族音樂(lè)跨越性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏文杰.試論高等職業(yè)教育的特點(diǎn)[J].科技信息，2011（10）.

基因組學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：低頭族；心理學(xué)成因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）09C-0039-04

“低頭族”是當(dāng)代一個(gè)新名詞，它的誕生與現(xiàn)代高科技的快速發(fā)展緊密結(jié)合。其英文名為“Phubbing”，由澳大利亞麥肯和Macquarie大辭典聯(lián)手精心設(shè)計(jì)而來(lái)，由phone（手機(jī)）與snub（冷落）組合而成，指代一種因?qū)Ｗ⒂谑謾C(jī)而冷落周?chē)说男袨椤?/p>

“世界上最遠(yuǎn)的距離不是生與死，而是我們坐在一起，你卻在低頭玩手機(jī)?！边@個(gè)網(wǎng)絡(luò)上流傳很廣的抱怨，正是很多人真實(shí)生活的寫(xiě)照。目前，“低頭族”日漸發(fā)展成為當(dāng)今社會(huì)不容忽視的龐大群體，地鐵、公交車(chē)、餐桌上，甚至于工作、學(xué)習(xí)課堂、會(huì)議上，我們隨處可見(jiàn)低著頭埋首于電子移動(dòng)設(shè)備的人，他們?cè)谥悄苁謾C(jī)上或上網(wǎng)、或看視頻、或聊天、或玩游戲。

據(jù)首都師范大學(xué)心理咨詢(xún)中心提供的一項(xiàng)調(diào)查顯示：77%的人每天開(kāi)機(jī)12小時(shí)以上，33.55%的人24小時(shí)開(kāi)機(jī)，65%的人表示“如果手機(jī)不在身邊會(huì)有些焦慮”。人們對(duì)微型電子產(chǎn)品的依賴(lài)已經(jīng)發(fā)展到有些病態(tài)的程度，離開(kāi)手機(jī)或平板甚至?xí)徒涠疽粯映霈F(xiàn)各種不適的交流“稽延性反應(yīng)”。從年齡層次看，年輕人中的“低頭族”遠(yuǎn)高于老年人；從學(xué)歷層次看，學(xué)歷越高越習(xí)慣低頭玩手機(jī)；從類(lèi)別看，以學(xué)生族和上班族為主。

不可否認(rèn)的是，“低頭族”早已不只是一種現(xiàn)象，已然成為我們的一種生活方式，嚴(yán)重影響著人們的學(xué)習(xí)生活及身心健康，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方的高度重視。筆者拋磚引玉，試圖透過(guò)“低頭族”外在的表象，以心理學(xué)視角挖掘其深層次的內(nèi)在成因，探究行之有效的矯正策略，讓“低頭族”不斷減少“低頭”行為，從而恢復(fù)正常的人際生活。

一、“低頭族”帶來(lái)的負(fù)面影響

快節(jié)奏的生活方式把人們帶入到一種碎片化狀態(tài)，“低頭族”的出現(xiàn)可以對(duì)時(shí)間碎片進(jìn)行創(chuàng)造性利用。然而，隨著"低頭族"群體的加速發(fā)展，其帶來(lái)的健康、生活、社交、安全等方面隱患逐漸顯現(xiàn)，慢慢演變成為一種“時(shí)代病”，給個(gè)人和社會(huì)帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。

（一）引發(fā)個(gè)體生理疾病，危害身心健康

“低頭族”最直接的危害就是容易引發(fā)頸椎和眼部疾病。長(zhǎng)時(shí)間低頭玩手機(jī)、平板電腦等容易造成頸肩部肌肉僵硬、痙攣，時(shí)間久了會(huì)導(dǎo)致頸椎曲度變直、頸椎間盤(pán)突出等，會(huì)引發(fā)多種身心癥狀和疾病，如頭腦發(fā)脹，思維混亂等。長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注地盯著屏幕，視力會(huì)大大下降，還很容易引發(fā)白內(nèi)障等眼部疾病。除此之外，如果頭部總是前傾盯著手機(jī)屏幕，會(huì)影響脖子肌肉的伸縮性，增加臉頰部位受到的地心引力，導(dǎo)致下頜松垂，臉頰下垂，加速衰老。

（二）精力投入過(guò)多，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)與工作

一個(gè)人的精力是有限的，玩手機(jī)會(huì)使人疲憊，有喜歡的游戲，有愛(ài)看的小說(shuō)，這些會(huì)使人的精神時(shí)刻處于興奮活躍的狀態(tài)，一有空隙就迫切地想做出反應(yīng)。大腦得不到休息，再投入到工作中時(shí)，注意力不能集中，精力不充沛，難以完成工作。“低頭族”的出現(xiàn)特別使學(xué)生上課時(shí)一個(gè)個(gè)都低著頭，課堂不夠活躍缺乏互動(dòng)氣氛；學(xué)習(xí)過(guò)程中老師提出的問(wèn)題學(xué)生直接上網(wǎng)搜索答案；課后布置的作業(yè)過(guò)度依賴(lài)智能設(shè)備獲取信息與答案，學(xué)生缺乏積極思考與探索精神，學(xué)習(xí)能力的退化直接影響其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而帶來(lái)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等一系列連鎖反應(yīng)。

（三）恐懼人際交往與行動(dòng)能力的退化

長(zhǎng)期低頭使用手機(jī)、平板電腦，時(shí)間久了“低頭”儼然成為了一種行為習(xí)慣，在一定程度上會(huì)帶來(lái)人際交往的恐懼和行動(dòng)能力的退化。不論社會(huì)人士還是在校學(xué)生大都習(xí)慣了用手機(jī)、平板電腦查看信息資訊，通過(guò)玩游戲、聊QQ、發(fā)微信、刷微博等社交軟件來(lái)傾訴和寄托自己的內(nèi)心思想，將最直接最有效的面對(duì)面交流擠壓得沒(méi)有空間。同事、朋友、親人之間面對(duì)面時(shí)不知如何表達(dá)，出現(xiàn)溝通障礙，隨之帶來(lái)人際關(guān)系的緊張、膽怯、抵觸，甚至出現(xiàn)厭惡感；人與人之間的感情也迅速降溫以致冷漠無(wú)情。過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)信息搜索，會(huì)減少個(gè)人主動(dòng)思考與探索，降低思考頻率，對(duì)信息的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力都會(huì)有所下降，行動(dòng)處理能力也隨之減弱。

（四）人身安全隱患

有一些“低頭族”經(jīng)常會(huì)鋌而走險(xiǎn)，在過(guò)馬路的時(shí)候依然還在發(fā)短信、聊微信，這樣非常的危險(xiǎn)，因?yàn)樽⒁饬Σ患校霈F(xiàn)一些緊急情況根本無(wú)法處理，非常容易發(fā)生意外事故。若是交通司機(jī)也屬低頭一族，出事概率則會(huì)驟增。有調(diào)查表明，司機(jī)邊開(kāi)車(chē)邊發(fā)短信時(shí)，發(fā)生車(chē)禍的概率是正常駕駛時(shí)的23倍，而打電話(huà)是2.8倍。

二、“低頭族”現(xiàn)象的心理成因分析

（一）人格特質(zhì)的差異

人格特質(zhì)指的是在不同的時(shí)間與不同的情境中保持相對(duì)一致的行為方式的一種傾向。高爾頓?威拉德?奧爾波特在他的人格特質(zhì)論中提出了人格的14種共同特質(zhì)，如外向―內(nèi)向、自信―自卑、支配―順從、合群―孤獨(dú)、理論興趣高―理論興趣低等。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者結(jié)合人格特質(zhì)理論、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)等多種工具，研究人格特質(zhì)和手機(jī)依賴(lài)的關(guān)系，通過(guò)一系列的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)具有自卑、內(nèi)向、低自尊、缺少自信、幸福感缺失、敏感、依賴(lài)等人格傾向的人群，由于自身人格特質(zhì)因素的影響，比起普通人更容易出現(xiàn)對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的依賴(lài)，由此加入了“低頭族”的行列。

另外也有研究發(fā)現(xiàn)，從“低頭”時(shí)間上看，“粘液―抑郁質(zhì)”性格的人“低頭”使用手機(jī)、平板的時(shí)間較長(zhǎng)，膽汁質(zhì)的人“低頭”時(shí)間較少；其次從“低頭”頻率來(lái)看，具有“粘液―抑郁質(zhì)”性格的人低頭頻率最高，相對(duì)而言，膽汁質(zhì)性格的人會(huì)較少。艾森克人格分析理論顯示，粘液―抑郁質(zhì)類(lèi)型的人，表現(xiàn)為安靜穩(wěn)定，反應(yīng)速度慢和情緒不易外露。這種氣質(zhì)類(lèi)型的人，喜歡獨(dú)處，不愛(ài)交往與傾訴，喜歡把心事藏在心里，內(nèi)心防御機(jī)制明顯，較容易做出“低頭”狀態(tài)，盡可能地規(guī)避外界，封閉自我。而膽汁質(zhì)類(lèi)型的人，行為外向，脾氣急躁，情緒沖動(dòng)和難以控制。因此，膽汁質(zhì)的人更容易與人交談，精力相對(duì)旺盛，不太會(huì)做出關(guān)注手機(jī)或玩平板的“低頭”狀態(tài)。

（二）認(rèn)知偏差

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，年輕人和上班族的求知欲旺盛，社會(huì)上的新聞或某個(gè)事件常常是他們關(guān)注學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，利用手機(jī)、平板上網(wǎng)方便快捷，信息量大而且更新速度快，對(duì)年輕人具有很大的吸引力。其次，某些年輕人尤其是學(xué)生群體心理自控能力還不夠成熟，世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)取向尚未定型，對(duì)“低頭”刷屏幕的姿勢(shì)感覺(jué)新潮，心理上盲目跟風(fēng)；加之以智能手機(jī)為代表的數(shù)字終端提供了豐富強(qiáng)大的應(yīng)用程序，帶來(lái)豐富的娛樂(lè)和社交軟件，使其抵制不了網(wǎng)絡(luò)的誘惑，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息存在認(rèn)知的偏差，不觀(guān)望、不思考、不分析，盲目跟風(fēng)，游戲和社交交友辨別不清產(chǎn)生依賴(lài)，這樣的心理也促使了“低頭族”的形成。

（三）從眾心理帶來(lái)從眾行為

從眾，是指?jìng)€(gè)人受到他人或社會(huì)群體的一致性影響或壓力時(shí)，自己的認(rèn)知或行為遵從公眾輿論或群體大多數(shù)人，甚至出現(xiàn)違背自己意愿的現(xiàn)象，即通常說(shuō)的“隨大流”。人都是高度社會(huì)化的，極少有人能夠保持獨(dú)立性，不被同化從眾。當(dāng)生活中到處可見(jiàn)低頭看手機(jī)、拇指在屏幕上刷新聞的“低頭”狀態(tài)時(shí)，個(gè)體會(huì)下意識(shí)地被這種群體同一性吸引進(jìn)而認(rèn)同。尤其年輕人，更會(huì)把“低頭”視為一種潮流、時(shí)尚，普遍存在著“別人有，我也要”、“別人玩，我也能玩”的心理，并非出自自身真正的需要，只因?yàn)樽约哼@樣做了才能和大多人數(shù)保持一致。這種心理互相影響無(wú)疑為手機(jī)、移動(dòng)設(shè)備的傳播起到推波助瀾的作用。

社會(huì)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，大部分人為了避免自己“另類(lèi)”，都隨著大眾的腳步前行，隨波逐流的現(xiàn)象致使許多人被迫使自己成為“低頭族”。從跨文化社會(huì)心理學(xué)的研究看，東方文化更傾向于鼓勵(lì)人們的從眾行為，因而東方人較容易產(chǎn)生對(duì)偏離的恐懼，所以“低頭族”的形成也有一定客觀(guān)因素。

（四）個(gè)體內(nèi)在的情感需要

需要是人感到某種缺乏而力求獲得滿(mǎn)足的心理傾向，是人產(chǎn)生行為的動(dòng)力機(jī)制。心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體表現(xiàn)出的每一種行為背后都有相對(duì)應(yīng)的一種或多種需求。頻繁低頭的行為背后，表面看是為了打發(fā)零碎的時(shí)間，實(shí)際上是人害怕孤獨(dú)感和自我實(shí)現(xiàn)的需求。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的人的需求層次理論反映了人的需要具有由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)，也反映了需要與行為之間的關(guān)系。其中的歸屬與愛(ài)處于第三層次，是人處于社會(huì)關(guān)系之中最基本的需求。既然人人都渴望有歸屬感，當(dāng)在地鐵、電梯里面對(duì)周?chē)吧娜巳?，為了尋求?nèi)心的安寧，自然會(huì)向手機(jī)抑或是平板尋求歸屬，滿(mǎn)足自我的需求。只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M(mǎn)足后，較高層次的需要才會(huì)出現(xiàn)，即馬斯洛需要層次理論中較高級(jí)層次的需求：尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)有著強(qiáng)烈的渴望，渴望得到他人的認(rèn)可和關(guān)注，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要每個(gè)人付出大量的努力和汗水。然而微信、微博、QQ等新媒體社交網(wǎng)絡(luò)上人們可以暢所欲言，不必顧慮重重，從他人那里得到被關(guān)注、被尊重，使得獲取“自我實(shí)現(xiàn)”變得空前容易。在手機(jī)或平板上轉(zhuǎn)載并發(fā)表評(píng)論、曬圖片，窺視親朋好友甚至陌生人的生活動(dòng)態(tài)，能以零成本迅速得到別人的反饋，進(jìn)而得到最大程度的心理滿(mǎn)足感。

（五）社會(huì)學(xué)習(xí)的影響

心理學(xué)家班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人行為與結(jié)果的學(xué)習(xí)觀(guān)察，獲得新的行為反應(yīng)模式，或?qū)σ延械男袨槟Ｊ郊右孕拚Ｆ淅碚擄@示了榜樣的重要性，身邊人的行為會(huì)深刻影響另一個(gè)人的思維和行為。當(dāng)一個(gè)人初生時(shí)，毫無(wú)生活經(jīng)驗(yàn)，正是通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿和社會(huì)化不斷成長(zhǎng)。當(dāng)周?chē)似毡樽龀瞿硞€(gè)行為時(shí)，個(gè)體會(huì)習(xí)得這種行為方式并跟從，導(dǎo)致“低頭”現(xiàn)象的盛行。

（六）追求時(shí)尚的攀比心理

手機(jī)或平板已經(jīng)深入人們的生活中，它不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的生活、工作用具，更是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下的一種文化時(shí)尚標(biāo)志。類(lèi)似于品牌服飾，在某種程度上代表著高雅品位，成為青少年群體彰顯個(gè)性，追求和炫耀的某種資本。其次青少年更易接受新鮮事物，更易感受時(shí)尚的前沿，因此也更容易受到時(shí)尚的影響，加上某種程度的虛榮心和面子心理，更容易在時(shí)尚方面形成攀比，想在同輩群體的交往中贏(yíng)得自信和他人的尊重。在這種形勢(shì)下，我國(guó)的青少年很可能會(huì)有越來(lái)越多的人成為“低頭族”。

（七）社會(huì)支持

社會(huì)支持通常指社會(huì)各方面包括家庭、親屬、朋友、社會(huì)組織等所給予個(gè)體精神上和物質(zhì)上的幫助和支持。每個(gè)人都渴望溝通，渴望獲得別人的理解和尊重，有情感交流的社會(huì)需求。曾經(jīng)有專(zhuān)家做過(guò)“手機(jī)依賴(lài)與社會(huì)支持關(guān)系的調(diào)查”，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受到家庭成員和周邊人的照顧和支持，有苦難時(shí)常常受到朋友幫助，這樣的人對(duì)手機(jī)的依賴(lài)程度較低。同時(shí)，當(dāng)人們?nèi)狈﹃P(guān)愛(ài)、很少有與朋友家人交流的情況時(shí)，其對(duì)手機(jī)的依賴(lài)程度越大；反之，當(dāng)人們受到朋友及家人關(guān)愛(ài)越多，其對(duì)手機(jī)的依賴(lài)程度越弱?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，由于自卑、內(nèi)向等性格原因或者其他因素致使個(gè)體社會(huì)支持較弱的，往往通過(guò)手機(jī)依賴(lài)的形式來(lái)排除心理壓力，實(shí)現(xiàn)心理訴求。

三、“低頭族”現(xiàn)象的對(duì)策

有專(zhuān)家分析，要想“低頭族”抬頭需要靠自己內(nèi)在動(dòng)力來(lái)控制，但是自制力不是說(shuō)有就有，即使有也未必能夠徹底堅(jiān)持，很多人也曾有計(jì)劃地去實(shí)施但最終以失敗告終?？梢?jiàn)，“低頭族”不僅僅是自制力的問(wèn)題，甚至可以說(shuō)是一種新型心理障礙，需要從心理學(xué)角度對(duì)癥下藥來(lái)矯治。

（一）尊重“低頭族”的心理訴求

在社會(huì)化過(guò)程中，尊重的需要得到滿(mǎn)足，一個(gè)人就會(huì)自尊、自信，反之則易沮喪和自卑?！暗皖^族”形成的原因很多，內(nèi)在的反應(yīng)肯定離不開(kāi)心理訴求。作為教育工作者或心理咨詢(xún)師，要以生活上朋友的方式進(jìn)入他們的生活，在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流互動(dòng)，準(zhǔn)確了解他們的內(nèi)心世界，在肯定其訴求的前提下，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的正確方式，幫助他們緩解“低頭族”的行為癥狀。

（二）整合“碎片”時(shí)間

快節(jié)奏生活、大城市交通路線(xiàn)拉長(zhǎng)等因素，客觀(guān)上造成私人時(shí)間碎片化，屬于個(gè)體的“整塊”時(shí)間越來(lái)越少，導(dǎo)致不少年輕人只能抓緊碎片時(shí)間，通過(guò)數(shù)字終端進(jìn)行娛樂(lè)休閑。我們可以把時(shí)間“化零為整”將每天零碎低頭玩手機(jī)、刷平板的時(shí)間進(jìn)行有效集中，固定在每天的某個(gè)時(shí)間段專(zhuān)門(mén)來(lái)進(jìn)行數(shù)字娛樂(lè)，在這個(gè)時(shí)間段中“低頭族”可以盡情地宣泄自己的情緒，釋放壓力。一旦過(guò)了這個(gè)時(shí)間段就不可以再玩手機(jī)刷平板，起初實(shí)行階段最好能有專(zhuān)門(mén)的人負(fù)責(zé)監(jiān)督。這樣既可以減少“低頭”的次數(shù)，同時(shí)也將時(shí)間有效化管理。

（三）尋求替換法

所謂“替換法”就是尋求另一種方式來(lái)替換“低頭”狀態(tài)，比如用“抬頭”來(lái)替換“低頭”；用看書(shū)或體育運(yùn)動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)“低頭”玩手機(jī)看平板帶來(lái)的身體破壞……通俗講就是將個(gè)人注意力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，不要一有空閑時(shí)間就想著“低頭”，尋求一件與“低頭”一樣讓個(gè)體感興趣的事情來(lái)填補(bǔ)空閑零碎時(shí)間，讓生活充實(shí)而忙碌，逐步取代“低頭”的習(xí)慣。不過(guò)，對(duì)一些“低頭”頻率過(guò)高甚至有強(qiáng)迫行為的人而言，需要尋求專(zhuān)業(yè)的心理治療師進(jìn)行干預(yù)才能得到改善。

（四）自我正強(qiáng)化和系統(tǒng)脫敏行為療法

正強(qiáng)化又稱(chēng)“陽(yáng)性強(qiáng)化”，指?jìng)€(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為、反應(yīng)強(qiáng)度、頻率或速度增加的過(guò)程。比如昨天“低頭”的時(shí)間是1小時(shí)，但是今天只用了40分鐘，然后明天只“低頭”30分鐘……。即關(guān)注自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，每次進(jìn)步后都以適當(dāng)?shù)男问姜?jiǎng)勵(lì)自己，包括心理和物質(zhì)上的，這里的“獎(jiǎng)勵(lì)”就是陽(yáng)性強(qiáng)化理論中的正性強(qiáng)化物。通過(guò)正性強(qiáng)化時(shí)，行為改善中個(gè)體所體會(huì)到的快樂(lè)來(lái)累積前進(jìn)的動(dòng)力，每天積累一點(diǎn)，從量變到質(zhì)變，最終脫離“低頭族”行列。

（五）自我暗示與鼓勵(lì)

基因組學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)習(xí)型組織；障礙因素；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-088-04

學(xué)習(xí)型組織具有開(kāi)放性、民主性、學(xué)習(xí)性、人本性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，既能彌合團(tuán)隊(duì)發(fā)展與進(jìn)步之需，也能彰顯和運(yùn)用團(tuán)隊(duì)中各成員優(yōu)勢(shì)達(dá)成自身與團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展與進(jìn)步。在研究生培養(yǎng)中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和研究生教育改革的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量等方面將發(fā)揮重大的作用。但在研究生教育與培養(yǎng)中，基層組織、部分導(dǎo)師及學(xué)生在認(rèn)識(shí)和做法上阻礙了學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建。這就要求我們積極應(yīng)對(duì)，不斷地挖掘和探索更好、更高效、更具實(shí)用性的辦法，消解研究生學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的障礙因素，以求使學(xué)習(xí)型組織在研究生教育與培養(yǎng)中真正地發(fā)揮其功效。

一、學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型組織理論的創(chuàng)始人彼得·圣吉（Peter M.Senge）認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織就是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。在學(xué)習(xí)型組織中，組織成員可以不斷超越自己，突破自己的能力上限，造就組織和組織成員共同向往的結(jié)果，培養(yǎng)具有前瞻、全新和開(kāi)闊的思維方式，實(shí)現(xiàn)組織和組織成員的共同愿景，并且使組織成員在組織中學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)。

隨著學(xué)習(xí)型組織理論的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用，毋庸諱言，學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)于創(chuàng)建高水平的研究生學(xué)習(xí)型組織無(wú)疑也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。對(duì)研究生學(xué)習(xí)，相對(duì)于諸多社會(huì)角色而言，其角色對(duì)于學(xué)習(xí)本身來(lái)講“專(zhuān)業(yè)性”更強(qiáng)。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，研究生的角色是學(xué)生，不僅把學(xué)習(xí)作為主要目的，而且是把學(xué)習(xí)作為自己的主業(yè)，也就是說(shuō)，研究生的生活中學(xué)習(xí)時(shí)間占據(jù)了主要生活時(shí)間。因--此，研究生學(xué)習(xí)組織既具有學(xué)習(xí)型組織的共性，也有屬于自己的特性，其中最明顯的特性為組織成員是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的“學(xué)生”。而對(duì)于研究生學(xué)習(xí)型組織的界定，有學(xué)者認(rèn)為，研究生學(xué)習(xí)型組織是某一群體的研究生成員在共同目標(biāo)指引下注重學(xué)習(xí)、傳播、運(yùn)用、創(chuàng)新知識(shí)的組織，以學(xué)習(xí)為主要目的，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，在一定的管理機(jī)制下，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與組織的互動(dòng)成長(zhǎng)。在研究生學(xué)習(xí)型組織中，組織的發(fā)展以個(gè)體的發(fā)展為基礎(chǔ)，組織為個(gè)體的自我超越提供環(huán)境，教師和學(xué)生之間建立新型關(guān)系，學(xué)生由單純受教者轉(zhuǎn)變成組織利益的共同創(chuàng)造者，擁有了更多的權(quán)力，同時(shí)也擔(dān)負(fù)起促進(jìn)組織整體水平提高的責(zé)任和義務(wù)。在這個(gè)組織中提倡觀(guān)點(diǎn)多元化，注意培養(yǎng)辯論和探索精神。

二、構(gòu)建研究生學(xué)習(xí)型組織的意義解讀

（一）營(yíng)造良好的文化氛圍，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力與自學(xué)能力

學(xué)習(xí)型組織是否具有促進(jìn)組織成員開(kāi)放和學(xué)習(xí)的文化，是其最基本的特征。學(xué)習(xí)型組織開(kāi)放、民主、團(tuán)隊(duì)合作和具有高度靈活、適應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)也能使學(xué)生保持積極向上的態(tài)度，從而為學(xué)校和研究生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好文化氛圍。時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步促使研究生培養(yǎng)目標(biāo)的變化，也對(duì)研究生的能力提出了新的更高的要求，創(chuàng)新能力成為研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，創(chuàng)新型研究生越來(lái)越受到追捧，成為一種必然趨勢(shì)?！爸劣谠谒枷胛幕I(lǐng)域里的精神衰退。只要是一個(gè)對(duì)此稍有興趣的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)：人們?cè)谖幕瘎?chuàng)新和思想建樹(shù)上的淡漠和荒蕪，是當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的一個(gè)通病?！薄趵c在其所著《精神與教育》一書(shū)中這樣陳述。筆者則認(rèn)為，既是通病，這種淡漠與荒蕪不可避免地存在于進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生身上。傳統(tǒng)教育方式的影響、思維的定式對(duì)已有知識(shí)的固有信任，都使學(xué)生思想和行動(dòng)中或多或少缺少一種創(chuàng)新精神與能力。學(xué)生自學(xué)能力偏低的情況也同時(shí)存在。所有面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都要求我們盡力排除原有研究生教育中遏制學(xué)生創(chuàng)新能力和自學(xué)能力發(fā)展的不利因素，而學(xué)習(xí)型組織所具備的能動(dòng)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)恰好彌補(bǔ)研究生培養(yǎng)過(guò)程中的這一不足。在研究生培養(yǎng)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，可以讓組織中的學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流心得，在交流中碰撞，引發(fā)新的學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯，開(kāi)拓新的思路，開(kāi)辟新的認(rèn)識(shí)角度，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的同時(shí)也養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這些都是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所提倡和需要的。因此，創(chuàng)建研究生學(xué)習(xí)型組織對(duì)于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生教育與培養(yǎng)的一個(gè)新的要求。

（二）提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加快研究生的成長(zhǎng)

研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張帶來(lái)了研究生教育的發(fā)展，無(wú)疑也帶來(lái)了許多問(wèn)題，學(xué)生多了，可導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量卻停留在原來(lái)水平，而隨著導(dǎo)師與研究生數(shù)量比失調(diào)的出現(xiàn)，導(dǎo)師與學(xué)生接觸的時(shí)間、指導(dǎo)減少，交流更是少之又少，甚至還出現(xiàn)導(dǎo)師記不住學(xué)生名字的情況；在沿襲原有研究生培養(yǎng)模式下，持續(xù)多年的研究生擴(kuò)招，生源質(zhì)量也出現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量造成不利影響。如何鏟除不利因素，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為研究生教育任務(wù)的重中之重。增加導(dǎo)師和學(xué)生的相處時(shí)間和交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，是解決研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)鍵。而學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)正能滿(mǎn)足這點(diǎn)需求，將其獨(dú)特的組織方式、活躍的組織氣氛、平等和諧的組織關(guān)系、創(chuàng)造更高績(jī)效的組織目標(biāo)等優(yōu)勢(shì)條件融入到未來(lái)研究生培養(yǎng)當(dāng)中去，為生多師少問(wèn)題的解決貢獻(xiàn)力量，成為研究生培養(yǎng)的重要組織形式，將在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮重要作用。同時(shí)，學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)起到必要的補(bǔ)充和完善作用，能有效地促進(jìn)研究生的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度。實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到個(gè)體價(jià)值融入到集體價(jià)值當(dāng)中是個(gè)體價(jià)值的更高體現(xiàn)，從主觀(guān)上激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

在研究生學(xué)習(xí)型組織中，組織成員的關(guān)系為伙伴關(guān)系，而研究生學(xué)習(xí)型組織的基本單位為研究生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)則是一個(gè)組織成員問(wèn)不斷合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，其目的就是使團(tuán)隊(duì)智商大于個(gè)人智商，使個(gè)人成長(zhǎng)速度更快，并使學(xué)習(xí)力迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，在當(dāng)前知識(shí)與信息激增與更新速度不斷加快的形勢(shì)下，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式因受制于個(gè)人思維的局限性，從而使個(gè)人獲取的知識(shí)與信息十分有限，而在學(xué)習(xí)型組織中，通過(guò)導(dǎo)師、學(xué)生之間的對(duì)話(huà)與交流，以及不同學(xué)科、領(lǐng)域的研究生之間的相互溝通與交流，不僅可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)科知識(shí)，而且還可以拓寬視野，不再局限于本學(xué)科狹窄的范圍，從而使研究生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中迅速成長(zhǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力。

三、研究生學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的障礙因素分析

在研究生培養(yǎng)中，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，更是當(dāng)前研究生教育改革的客觀(guān)要求。構(gòu)建研究生學(xué)習(xí)型組織需要有一定的條件準(zhǔn)備和支持，但筆者發(fā)現(xiàn)在構(gòu)建研究生學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中還存在一些障礙，束縛了研究生學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建。障礙研究生學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的因素是多方面的，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）認(rèn)識(shí)與觀(guān)念偏差，對(duì)學(xué)習(xí)型組織缺乏深入了解

認(rèn)識(shí)與觀(guān)念層面對(duì)學(xué)習(xí)型組織的接受、認(rèn)可度是其能否真正廣泛應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)。在我國(guó)學(xué)習(xí)型組織理念傳人的時(shí)間還不久，目前仍是一種較為新穎的管理理念。學(xué)習(xí)型組織最先廣泛運(yùn)用于企業(yè)，而在學(xué)校的研究生教育中引入學(xué)習(xí)型組織，無(wú)疑也是一種很新穎的理念?！靶隆眲t意味著在其應(yīng)用、熟識(shí)的廣度和深度上有一定的差距，也就意味著在研究生教育與培養(yǎng)當(dāng)中，對(duì)引入學(xué)習(xí)型組織仍舊不是很廣泛。據(jù)筆者了解，當(dāng)前很多高校在研究生教育與培養(yǎng)中，仍舊沿襲傳統(tǒng)的教育與培養(yǎng)模式，而對(duì)于學(xué)習(xí)型組織，一方面一些高校的管理者、導(dǎo)師和研究生對(duì)這個(gè)新穎的事物還缺乏了解，或是說(shuō)還了解不夠，另一方面有些學(xué)校的管理者、導(dǎo)師和研究生對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織不是很熱情，缺乏積極性，甚至是持無(wú)所謂的態(tài)度。亦覺(jué)習(xí)慣了傳統(tǒng)的研究生教育與培養(yǎng)模式，對(duì)接收一種新穎的教育與培養(yǎng)理念則缺乏應(yīng)有的思考和緊迫感。因此，在創(chuàng)建研究生學(xué)習(xí)型組織中，一些高校的管理者、導(dǎo)師和研究生對(duì)學(xué)習(xí)型組織缺乏深入了解，在認(rèn)識(shí)與觀(guān)念層面對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的接收和認(rèn)可度是決定學(xué)習(xí)型組織能否真正廣泛運(yùn)用的前提。

（二）尚未形成濃厚氛圍，缺乏研究生學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)機(jī)制

當(dāng)前在外部環(huán)境上對(duì)創(chuàng)建研究生學(xué)習(xí)型組織也還尚未形成濃厚的氛圍，也缺乏相應(yīng)的促進(jìn)機(jī)制。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是一些學(xué)校對(duì)創(chuàng)建研究生學(xué)習(xí)型組織的重視程度還不夠，甚至認(rèn)為可有可無(wú)，這在上面已有所論述，這里不再贅述。同時(shí)一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師對(duì)學(xué)習(xí)型組織的理論研究也還不深，從而對(duì)學(xué)習(xí)型組織在理論宣傳上并未表現(xiàn)出應(yīng)用的積極性，也未形成廣泛的聲勢(shì)，因而要想在研究生教育與培養(yǎng)中真正創(chuàng)建并踐行學(xué)習(xí)型組織就只是空中樓閣。二是一些學(xué)校對(duì)研究生學(xué)習(xí)型組織了解、研究還不夠深入，即便在創(chuàng)建和引用研究生學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中，也未配備或制定相應(yīng)的考核、激勵(lì)機(jī)制和管理制度，而一個(gè)組織若沒(méi)有基本規(guī)程可循，沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制激發(fā)，沒(méi)有基本制度保證，這就為學(xué)習(xí)型組織在研究生教育與培養(yǎng)中的創(chuàng)建和運(yùn)用帶來(lái)了很大難度。

（三）成員間溝通不夠積極，缺乏交流

研究生學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建無(wú)疑首先需要對(duì)學(xué)習(xí)型組織有深入的了解，也需要有濃厚的氛圍作為支撐，但學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建也離不開(kāi)成員間的溝通與交流。然而，在當(dāng)前的研究生教育與培養(yǎng)當(dāng)中，對(duì)于研究生學(xué)習(xí)型組織中的主要對(duì)象——導(dǎo)師、研究生，他們之間卻缺乏溝通與交流。通過(guò)多年的研究生管理工作，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師與導(dǎo)師、研究生與研究生、導(dǎo)師與研究生之間的溝通與交流并不是很多，尤其是近些年以來(lái)研究生招生不斷擴(kuò)招，而對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師數(shù)量卻趕不上研究生擴(kuò)招帶來(lái)的數(shù)量變化，于是出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師帶四五個(gè)學(xué)生，甚至更多學(xué)生的情況。這無(wú)疑使本來(lái)在我國(guó)傳統(tǒng)的研究生教育與培養(yǎng)模式中那種師生溝通與交流較少的問(wèn)題變得更加突出。同時(shí)，研究生的學(xué)習(xí)也更為獨(dú)立自主，研究生之間的溝通與交流也并不多，實(shí)際上很多研究生對(duì)于學(xué)術(shù)的探討也并不熱忱。但是，我們知道學(xué)習(xí)型組織需要成員間進(jìn)行不斷的溝通與交流，并通過(guò)經(jīng)常的溝通與交流才能促進(jìn)組織和組織成員不斷成長(zhǎng)。因此，在研究生學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建中，成員間缺乏溝通與交流也阻礙了學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展。

（四）團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，合作創(chuàng)新能力較弱

創(chuàng)建研究生學(xué)習(xí)型組織，也需要成員間的團(tuán)隊(duì)合作，但當(dāng)前一些研究生卻缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作創(chuàng)新的能力也較弱，這也嚴(yán)重地制約了研究生學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建。具有積極的團(tuán)隊(duì)合作精神是學(xué)習(xí)型組織發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)于研究生學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建，必須要求各組織成員具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)型組織的一個(gè)重要作用就是通過(guò)團(tuán)隊(duì)或集體的智慧來(lái)發(fā)展彼此，成就組織內(nèi)成員。但是，據(jù)筆者了解，當(dāng)前很多研究生仍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并對(duì)研究生學(xué)習(xí)存在很強(qiáng)的功利性，認(rèn)為研究生學(xué)習(xí)就是為了畢業(yè)找到一份好工作，固然這種思想本沒(méi)有錯(cuò)，但如果只為拿一紙文憑，或者只為畢業(yè)找好工作而學(xué)習(xí)，卻忽視研究生學(xué)習(xí)階段知識(shí)的積累以及綜合素質(zhì)的提升和能力培養(yǎng)，這無(wú)疑走向了唯工作的極端。同時(shí)一些研究生在團(tuán)隊(duì)中害怕別人超過(guò)自己，寧愿一個(gè)人單打獨(dú)斗，也不愿奉獻(xiàn)互助和與他人合作。這種行為也制約了研究生學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建。

四、消解研究生學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建障礙因素的對(duì)策探究

（一）提高認(rèn)識(shí)，普及學(xué)習(xí)型組織理念

在研究生教育與培養(yǎng)當(dāng)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，是在時(shí)展和研究生教育改革新形勢(shì)下發(fā)展研究生教育的一條新途徑和新思路。研究生學(xué)習(xí)型組織中的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單意義的學(xué)習(xí)，而是一種再創(chuàng)造和不斷加工過(guò)程中的學(xué)習(xí)，是研究生學(xué)習(xí)型組織各成員將已有和所接收到的理念、信息和知識(shí)相結(jié)合，然后通過(guò)不斷地補(bǔ)充、調(diào)整和修正，將自己原有的知識(shí)加以創(chuàng)新而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，然后使各組織成員不斷追求和發(fā)展新知識(shí)，變得更為豐富、飽滿(mǎn)。

為了克服對(duì)學(xué)習(xí)型組織認(rèn)識(shí)和觀(guān)念上的障礙，并營(yíng)造良好的氛圍，筆者認(rèn)為，研究生教育與培養(yǎng)相關(guān)的各級(jí)管理部門(mén)、學(xué)校要積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型組織理念。理念要前行，認(rèn)識(shí)和觀(guān)念是先導(dǎo)。因此，創(chuàng)建研究生學(xué)習(xí)型組織，研究生教育與培養(yǎng)相關(guān)的各級(jí)管理部門(mén)，要積極通過(guò)各種宣傳教育和骨干培訓(xùn)等途徑與方式讓更多的研究生管理者、導(dǎo)師和研究生了解有關(guān)研究生學(xué)習(xí)型組織的基本內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)型組織的基本框架與模式，理解學(xué)習(xí)型組織的精神內(nèi)核與理論精髓，從而讓學(xué)習(xí)型組織理念逐漸深入研究生教育與培養(yǎng)的各個(gè)成員中，使研究生教育與培養(yǎng)的管理者重視研究生學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建，讓導(dǎo)師和研究生積極踴躍參與和組建學(xué)習(xí)型組織，為創(chuàng)建研究生學(xué)習(xí)型組織在認(rèn)識(shí)與觀(guān)念上提供準(zhǔn)備，深入人心。

（二）抓好結(jié)合，建立學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)機(jī)制

重視研究生個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)相結(jié)合、全員學(xué)習(xí)與全程學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立研究生學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)機(jī)制。研究生學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，需要有相應(yīng)的機(jī)制作為支持，并注意根據(jù)適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展與科研工作的發(fā)展需要建立導(dǎo)師指導(dǎo)下的多種學(xué)習(xí)方式，具體可從以下三點(diǎn)著手：首先，對(duì)新方法、新理論和研究與學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，可以充分利用集體和團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行共同討論，調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)積極性；其次，對(duì)于研究生各自研究的具體問(wèn)題，為了更好地提高研究生對(duì)新知的運(yùn)用和吸收能力，筆者認(rèn)為，可以采取“自修+實(shí)踐”相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)；再次，對(duì)于研究生學(xué)習(xí)中碰到的系統(tǒng)知識(shí)，則可以采取“主讀+分講”相結(jié)合的方式，即先由研究生自己通讀相關(guān)教材或論著，再分別選取個(gè)別章節(jié)進(jìn)行主讀，然后通過(guò)小組學(xué)習(xí)與討論會(huì)分講各自的主讀章節(jié)，從而利用集體的智慧和力量，達(dá)到既節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，又能對(duì)課程全面了解的效果。同時(shí)，也要積極推進(jìn)全員和全程學(xué)習(xí)，尤其是導(dǎo)師要身體力行，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀(guān)念，積極倡導(dǎo)理論與實(shí)踐、教與學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，為研究生學(xué)習(xí)樹(shù)立榜樣。

另外，研究生學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，也需要強(qiáng)化研究生學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程管理，逐步形成規(guī)范的學(xué)習(xí)機(jī)制。無(wú)以規(guī)矩不成方圓。筆者認(rèn)為，第一，要建立一定的工作匯報(bào)制，動(dòng)態(tài)掌握研究生在某一規(guī)定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)情況共同約定定期舉行學(xué)術(shù)報(bào)告，從而擴(kuò)大研究生之間的溝通與交流；第二，根據(jù)大家合議制定不定期專(zhuān)題討論制度，以幫助解決各成員在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所碰到的難題；第三，若學(xué)?；蜓芯可袟l件，可以積極鼓勵(lì)研究生參與到博士研究生課程學(xué)習(xí)與研究工作當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，研究生學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建所在高校還需努力創(chuàng)造，建立一個(gè)有利于組織學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如，完善組織學(xué)習(xí)制度，建立有效的組織學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，為研究生組織成員進(jìn)行個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和組織學(xué)習(xí)提供良好的條件，從而為研究生創(chuàng)造善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)和安心學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。

（三）加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)型組織扁平化

要想真正解決成員間缺乏溝通與交流的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)的組織模式，即實(shí)現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)與管理的扁平化。扁平化管理是企業(yè)為解決層級(jí)結(jié)構(gòu)的組織形式在現(xiàn)代環(huán)境下面臨的難題而實(shí)施的一種管理模式。當(dāng)企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大時(shí)，原來(lái)的有效辦法是增加管理層次，而現(xiàn)在的有效辦法是增加管理幅度。當(dāng)管理層次減少而管理幅度增加時(shí)，金字塔狀的組織形式就被“壓縮”成扁平狀的組織形式。

傳統(tǒng)的組織一般是金字塔式的，而學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)則是扁平的，因此，為了為創(chuàng)建研究生學(xué)習(xí)型組織做準(zhǔn)備，一方面需要導(dǎo)師與導(dǎo)師、研究生與研究生、導(dǎo)師與研究生之間進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與交流，主動(dòng)加強(qiáng)聯(lián)系與問(wèn)題探討；另一方面就是實(shí)現(xiàn)組織的扁平化。通過(guò)筆者的觀(guān)察認(rèn)為，建立以導(dǎo)師指導(dǎo)組、研究生學(xué)習(xí)小組為主的兩層結(jié)構(gòu)，研究生學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建可以在導(dǎo)師的協(xié)助和指導(dǎo)下制定組織的發(fā)展規(guī)劃，商討組織的共同愿景，而研究生學(xué)習(xí)小組則是具體學(xué)習(xí)和討論的主要參與者，這樣的兩層結(jié)構(gòu)有利于加強(qiáng)師生間的交流與溝通，研究生能直接感受到組織整體發(fā)展的前景，導(dǎo)師也能親身體會(huì)、了解研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如此才能形成互相學(xué)習(xí)、相互理解、整體互動(dòng)思考與協(xié)調(diào)的發(fā)展群體和團(tuán)隊(duì)，也才能產(chǎn)生持久的、巨大的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力。

（四）互助共勉，注重團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)