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憲法學教學論文范文第1篇

（一）第一階段：釋疑解難階段這一階段又稱為啟發(fā)聯(lián)想階段。在這一階段，對于教師而言，就是要創(chuàng)造啟發(fā)的條件，解決在第一階段提出的疑問，促使學生將新的知識與舊的知識發(fā)生聯(lián)系，達到解決疑問的目的。教師在這一階段必須做以下兩方面的工作：第一，對于過去學生已經(jīng)學過的知識做一個簡要的回顧或者總結(jié)，讓學生對新提出的問題產(chǎn)生困惑，這樣就可以激發(fā)學生的學習動機。第二，對于已經(jīng)學過的知識進行復習，喚起學生對原有知識的已經(jīng)產(chǎn)生的觀念。而對原有知識的復習，要有所選擇，一般是按照新知識的學習需要選擇的，目的就是要將新舊知識加以聯(lián)系。例如在學習“憲法關(guān)系”這一問題時，我們一般要講授的是憲法關(guān)系的概念以及憲法關(guān)系三要素等內(nèi)容。而在講授時，教師就可以先設(shè)問：憲法關(guān)系是否是一種法律關(guān)系？如果是，法律關(guān)系是如何定義的？法律關(guān)系的三要素是什么？這是學生原本已經(jīng)熟悉的舊知識，對這一原有知識進行復習后，再將這一知識與新的知識聯(lián)系，這就實現(xiàn)了新舊知識的同化。

（二）第三階段：釋疑類化階段這一階段又稱為作用啟發(fā)階段。第二階段我們實現(xiàn)了新舊知識的同化，而在第三階段我們要做的是使取得聯(lián)系后的新舊知識在聯(lián)系點上相互作用。這種相互作用的過程就是具體化的過程。奧蘇伯爾指出：“這是把抽象的上位知識推廣到同類的下位的具體事物上去，使抽象的知識與它所反映的具體事物之間建立聯(lián)系”。[7]按照大教育家孔子的觀點，其提到的“舉一反三”中的“一”就是這里的抽象概括，這個“一”就具有“反三”的類化遷移的功能。這一具體化的過程既是檢驗抽象化過程中學生對知識的理解和掌握的標準，也是培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的過程。以上幾個過程就體現(xiàn)了啟發(fā)式教學的基本模式。當然，啟發(fā)式教學能否發(fā)揮最佳的效果，還要視乎教學材料的選擇，學生的學習態(tài)度，教育者的啟發(fā)誘導的方式是否得當?shù)葞讉€關(guān)鍵因素。

二、啟發(fā)式教學應用中存在的問題

憲法學課程運用啟發(fā)式教學的過程中，存在著一些需要注意的問題，具體有：

（一）重結(jié)論，輕過程具體表現(xiàn)為教師把重點放在啟發(fā)學生得出正確的答案上。如果學生回答錯誤，教師則對回答錯誤的內(nèi)容視而不見，只注重得出的結(jié)果是否正確，卻對學生得出結(jié)果的過程忽略了。很多教師在實施啟發(fā)式教學時，總是本著一種希望學生能盡快洞悉教師設(shè)問的目的的心理，總是期望學生很快得出老師預設(shè)的答案，所以就勢必造成“重結(jié)論，輕過程”。這實際上是傳統(tǒng)的教學思想在作怪。

（二）變“主導”為“主問”“啟發(fā)式教學內(nèi)在本質(zhì)是建構(gòu)和塑造學生的主體性，體現(xiàn)教學雙主體性的規(guī)律?！辈贿^作為一種教學方法，應該由教師啟動，所以從這個層面而言，教師具有主動地位。但是，在實際的教學過程中，有些教師誤解其“主導”地位，將簡單的提問視為“主導”。雖然提問作為一種教學手段是非常必要的，但是提問不是簡單的“對不對”、“是不是”之類的問題。啟發(fā)式教學中，問題是教學的出發(fā)點，適當適時地提出問題并指導學生答疑解難，是啟發(fā)式教學的主要模式。但是提出的問題應該具有啟發(fā)性和思考性，這樣才能提高學生的注意力，喚起學生學習的興趣。

（三）啟而不發(fā)啟發(fā)式教學法的運用體現(xiàn)的是教學互動。教師設(shè)問之后，必須由學生回答，這才是一個完整的過程。在實際的教學中，教師問完某一個問題之后，學生沒有及時回答或回答錯誤，教師就會認為對這樣的學生啟發(fā)是白搭。面對這種情況，教師應該理性分析，如在啟發(fā)過程中是否考慮到了學生的不同水平，有沒有針對學生的興趣，等等。

三、啟發(fā)式教學在憲法學教學中的意義

（一）有利于師生互動，促進教學相長“啟發(fā)式教學的過程就是一個教與學雙方互動的過程。”教師在教學時，充分發(fā)揮自己的主導作用，運用不同的啟發(fā)手段，通過釋疑解難，帶動學生積極的思維，幫助學生認清問題，而學生在這一啟發(fā)之下，主動思考，獲取知識。在這一過程中，師生雙方實現(xiàn)了交流和互動。此外，啟發(fā)式教學還能促進教學相長。教師在憲法學教學中運用啟發(fā)式方法，先對學生進行啟發(fā)，把他們的思維帶動起來，再促使他們積極思考，這體現(xiàn)的是教師在促進學生的“學”。

憲法學教學論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教學反思評析

一、抓住教學的閃光點進行反思

每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設(shè)計，在教學過程中會出現(xiàn)閃光點。這個閃光點，它可以是能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，可以是幫助學生感悟文章的一個有效問題設(shè)計，可以是誘導學生參與學習的巧妙過渡語，可以是對學生回答做出的合理贊賞的評價語，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習題練習，可以是學生思維放飛時的智慧火花等。凡是讓教師激發(fā)、興奮，甚至有些得意之處，都是教學過程中的“珍珠”，都是值得反思的最好內(nèi)容。如教學《珍珠鳥》這篇文章時，一位老師在處理教材時把末尾作者感受的文字“信賴，往拄創(chuàng)造出美好的境界”遮蔽起來，引導學生思考：讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個比較呢?這樣的教學富有懸念，能夠激發(fā)學生探索的積極性，教學效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導學生思考，這是一個值得思索的閃光點。因而，在“我是怎樣達到這樣的教學效果的?采用了哪些教學方法?我有什么獨特巧妙的設(shè)計?遵循了哪些教育規(guī)律和原則?怎樣才能持續(xù)發(fā)展”等問題的自我剖析中，教師必然會由感性的實踐上升到理性的思考，不斷提高葉新課程理念的認識、理解，探索并積累教學的豐富經(jīng)驗，以實現(xiàn)教學的良性循環(huán)。

二、抓住教學的遺憾點進行反思

教學中不可能十全十美，總有一些不盡如人意的地方，總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學中的一個疏漏環(huán)節(jié)，可能是一個不合時宜的教學內(nèi)容處理，可能是一種處理不當?shù)慕虒W方法，可能是一種比較沉悶的課堂氛圍，可能是對學生學習創(chuàng)造積極性的一次挫傷，可能是期待精彩而現(xiàn)實糟糕的一個教學設(shè)計，也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵學生回答的熱情，往往笑瞇瞇地開口：“誰來發(fā)表高見?”殊不知，這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個同學想口出狂言發(fā)表高見呢?哪一個同學想自己的見解肯定是高見呢?既然認為自己的見解不是高見，那就還是緘默，等待老師的講解吧。本想鼓勵、抬高學生，不曾想實際上卻“嚇著”了學生，熄滅了學生發(fā)言的欲望，這就是一個遺憾點。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”，反思診斷：“為什么激發(fā)不起學生的思維?”“為什么課堂教學會失敗?”“為什么教學內(nèi)容處理會顯得不妥?”尋找原因，改變策略，可以避免重復自己的錯誤，同時不斷審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，在一次次的自我否定中，實現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。

三、抓住教學的疑惑點進行反思

學習知識時“小疑則小進，大疑則大進”，課堂教學也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面，可能來自于一種沒有達到預期效果的教學設(shè)計，可能來自于學生的異常表現(xiàn)—如學習《“諾曼底”號遇難記》一文，有的學生認為哈爾威船長與船共沉，是一種傻瓜行為。教師盡管引導學生正確把握文本的價值取向，著力點放在“贊賞船長的英雄壯舉”上，但說服力總是不夠強，文本存在著疑惑。一位教師對這一疑惑點進行分析與探究，查閱大量資料，終于弄明白：古老的航海規(guī)則中有條不成文的規(guī)定—那就是必須船在人在，船沉人亡。學生豁然開朗，對文本的理解又深入一步;教師也從解疑中提高了課堂的應變能力?？梢娨砸纱偎迹欣诖龠M教師積極主動地學習教育理論，促進新課程理念向教學行為方式轉(zhuǎn)變，有利于教師追問疑惑、捕捉靈感，透徹全面地把握教學內(nèi)容，從而有效促進教學的盡善盡美。

四、抓住設(shè)計的空白點進行反思

所謂空白點，就是事先沒想到、沒估計到，可在進行教育教學時卻發(fā)生的現(xiàn)象。如學生在課堂中出人意料的不遵守紀律的表現(xiàn)，如學生提出了一個令教師措手不及的問題，如教師對知識講授出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象等。一位教師課堂演示“氧氣的制取”實驗，課前精心準備且已制取成功，所以輕車熟路，心里輕松，可關(guān)鍵時刻“氧氣”卻生成不了。這位教師面孔漲紅，草草收場。這個內(nèi)容極具研究價值：面時這個尷尬的空白點怎么處理?如何預防類似尷尬出現(xiàn)呢?實踐證明：抓住空白點反思，一方面促進教師鉆研教材鉆研學生，揚長避短精益求精，另一方面，可以在反思中拓寬教學思路，提高教學機智，補充今后教學的豐富養(yǎng)分，以達到真正提高課堂教學效率的目的。

憲法學教學論文范文第3篇

一、“小學語文教學法”課程簡介

“小學語文教學法”課程的最初定位是專業(yè)必修課，它主要是培養(yǎng)能夠適應時代改革和發(fā)展需要的合格小學語文教師。在學習這個課程的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用課程中的理論知識去完成教學任務(wù)。這門課程是讓學生形成小學語文的基本概念和基本原則，使學生具備基本的教學能力和教研能力，并在學習的過程中逐漸形成教師意識。通過這門課程，學生收獲的不僅是知識，還有對語言理解能力的提高和思想情感的熏陶。

“小學語文教學法”課程教學對學生的要求主要表現(xiàn)在三個方面：知識、能力、素質(zhì)。學生在學習這門課程以后要掌握在小學語文教育中必備的基礎(chǔ)理論和基本知識;還要具備一定的教案分析能力和教學課程設(shè)計能力;通過各種手段和教學活動具備良好的職業(yè)道德和責任意識。

二、構(gòu)建以學為主的教學模式

（1）充分運用多媒體，構(gòu)建教學模式。通過具體教學實踐證明，所有的知識并不是教師講、學生聽，就能夠讓學生充分理解的，有些是需要結(jié)合一定的社會環(huán)境、文化背景，通過他人幫助，構(gòu)建情境模式才能夠獲得。在課堂中創(chuàng)建與授課內(nèi)容有關(guān)的教育背景，能夠幫助學生理解新知識?！靶W語文教學法”本身是一門非常抽象，理論性十分強的課程，對于沒有任何教學經(jīng)驗的高職學生來說，無疑是一門相當枯燥的學科，所以，教師在教授這門課程的時候一定要注重情景模式的引用，讓學生充分理解理論知識中的內(nèi)涵。通過這種方法還可以充分調(diào)動學生的積極性以及培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。

教師講授的時候可以通過多媒體展現(xiàn)真實的教學案例，讓學生在真實感受的同時去積極思考問題，研究問題，為學生今后的教師之路做好引導。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建互相學習的氛圍。古語有云：“三人行，必有我?guī)熝?。”通過人際交往和人際溝通可以讓學生構(gòu)建互相學習的平臺。計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為人們學習和溝通提供了良好的平臺。高職學生的文化基礎(chǔ)較差，綜合能力也比較弱，適當?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)學習和網(wǎng)絡(luò)教育可以讓學生之間形成一種相互學習的氛圍，為學生之間進行相互學習和相互討論提供了一個良好的平臺，通過這種相互學習和相互討論也能夠讓學生的思維更加廣闊。高職生在學習“小學語文教學法”的過程中，因為缺乏真實的小學語文教學體驗，會在學習過程中產(chǎn)生很多疑問或者是在操作中也會有困難，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)的便捷性對學生進行相應指導，形成師生互相學習的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)探索學習模式。大多數(shù)人都有相同感受：就是針對同樣的知識，教師講解的東西遠沒有自己透徹理解更加深刻。學生自我探究的過程，不僅是對知識深化的過程，也是對學生收集資料、分析問題、解決問題能力的挖掘?！靶W語文教學法”涉及的內(nèi)容非常寬泛，要求學生掌握的理論知識比較多，但是課堂時間又是非常有限的，這就要求學生在課下對問題進行思考，讓學生自由地進行探索學習，通過網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生進行自主學習和探究學習，以此培養(yǎng)學生研究問題的能力和創(chuàng)新的能力。這種方式不再是簡單的知識灌輸，同時也是對學生多方面能力的培養(yǎng)。

（4）優(yōu)化校園課程網(wǎng)站，構(gòu)建學生自我學習模式。“小學語文教學法”中涉及的知識非常全面，深淺層次也各有不同，學生在課后具有非常大的自我學習空間。在學生中每個人都存在個體差異，理解能力和領(lǐng)悟能力也都不一樣，學?？梢愿鶕?jù)學生的這一特性開展校園網(wǎng)站課程教育，讓學生通過多種方式和多種角度去理解，或者是讓學生借助各種工具進行學習。例如，學校在開設(shè)相應的網(wǎng)絡(luò)課程學習網(wǎng)站時，將網(wǎng)站分設(shè)成多個板塊：“課程標準”“教學資源”“教學輔導”“教學課件”等等，讓學生有充足的空間去學習。

在現(xiàn)代教育中，教師不能再用一成不變的眼光去看待教學，所以，在培養(yǎng)下一代教師的過程中，一定要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自我學習能力，只有通過創(chuàng)新和學習才能夠適應不斷變化的時代。在高職“小學語文教學法”教師的授課中也不能是單一不變的教學模式，要讓學生學會利用各種資源去進行自主學習和探究。

參考文獻：

[1]石月蘭.運用現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建《小學語文教學法》以學為主的教學模式[J].教育與職業(yè)，2014（3）.

憲法學教學論文范文第4篇

針對這些存在的問題，筆者經(jīng)過具體的教學實踐，在相關(guān)課程的專業(yè)教學中，對本門課程整體的教學思路、具體的教學方法和實踐教學等幾個方面進行了深入的思考和不斷的改進，由此得出以下結(jié)論，高頻電子線路這門課程需要進行行之有效的教學改革，關(guān)于如何進行改革的問題，筆者認為應當從以下幾個方面著手：

1把握主脈，以系統(tǒng)為主導

系統(tǒng)性是高頻電子線路課程重要特點之一，因而從教和學兩方面必須從系統(tǒng)上對這門課程進行把握。整體的教學思路必須以系統(tǒng)為主導，主要包含以下兩個方面：a.從電子信息類專業(yè)培養(yǎng)要求出發(fā)，要使學生從課程設(shè)置的系統(tǒng)整體上深刻認識到這門課程在無線通信系統(tǒng)中所處的地位，即無線通信系統(tǒng)主要包含傳感器、模擬（低頻）電子線路、高頻電子線路和微波技術(shù)與天線等課程，無線通信系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)就是將以上幾門課程有機地組成一個整體，從而實現(xiàn)信息的無線發(fā)送接收功能，見圖1。b.高頻電子線路課程內(nèi)容較多[1]，主要包括高頻電路基礎(chǔ)與系統(tǒng)問題、高頻諧振放大器、正弦波振蕩器、頻譜的線性搬移電路、振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻、頻率調(diào)制與解調(diào)等內(nèi)容，如果按照教材章節(jié)內(nèi)容單純羅列、逐步講解，這勢必導致學生陷入只見樹木不見森林的境地，因此，在教學中有必要將教材中簡單羅列的章節(jié)內(nèi)容按照無線通信系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來組織，以整個無線通信的系統(tǒng)組成為主線，將高頻電子線路按照功能分成以下幾個功能模塊：如圖1中實線框所示，a.振蕩器：載波振蕩器、本地振蕩器；b.放大器：激勵放大、輸出功率放大、高頻放大、中頻放大與濾波；c.變頻器：變頻器、混頻器；d.調(diào)制與解調(diào)器：振幅、頻率、相位的調(diào)制與解調(diào)。再對各個功能的實際電路采用相應的模塊化，分階段教學，這樣在實際的教學中，教學過程隨之條理化清晰化，從而便于學生在實際的學習過程中明確本門課程整體內(nèi)容框架。

2仿真實驗—理論教學—實際試驗立體化教學

專業(yè)性和工程性是高頻電子線路課程的重要特點。在充分把握課程系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，需要圍繞整個無線通信系統(tǒng)組成對各個模塊所涉及的內(nèi)容進行講解?？紤]到本課程的專業(yè)性和工程性，在對每個電路功能模塊的講解中有必要充分引入電子設(shè)計自動化和實際動手試驗，并與課堂的理論教學相結(jié)合，構(gòu)成“仿真實驗—理論教學—實際試驗”的立體化教學模式。實驗法教學在實際教學中發(fā)揮了很大的重要性，已經(jīng)得到了廣大教師和社會各界的廣泛認可，但是實際實驗中由于高頻信號本身的不穩(wěn)定性及某些電子元件的損壞很難達到預期的實驗效果，而直接進行理論教學勢必涉及到復雜的數(shù)學推導[2]，不可避免地使得教學枯燥。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的飛速發(fā)展，各類電路仿真設(shè)計軟件也日趨成熟，例如MultiSim、PSPICE、Cadence等。這些仿真軟件界面直觀，具有豐富的元器件庫，在仿真中能夠更方便地對電路中的參數(shù)進行調(diào)整，而且都提供了各種分析手段，能夠更加直觀的對電路進行分析設(shè)計。引入電子仿真實驗的目的主要體現(xiàn)在：a.激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在理論學習之前就從整體上掌握基本電路組成的功能，直觀地觀察到試驗過程和現(xiàn)象。b.結(jié)合課堂理論教學，在仿真設(shè)計軟件中能夠?qū)唧w功能電路中各個點的電流電壓關(guān)系、波形進行直觀分析。c.可以在仿真軟件中通過調(diào)整電路中某些器件參數(shù)值，分析其對電路功能的影響，通過實踐與理論分析相結(jié)合，使得學生能夠更加深入掌握基本電路模塊組成及功能。例如對于LC振蕩電路，通過仿真中可以通過改變電感或者電容的值，可以直觀觀測到輸出端正弦波的頻率變化?？紤]到本課程的工程性特點，為了進一步提高學生的動手實踐能力，在仿真實驗和課程理論教學的基礎(chǔ)上，就必須加入實際的動手實驗[3]，將仿真設(shè)計的電路和理論知識實體化，這就需要通過實際的高頻信號源、高頻電路、測試儀器讓學生親自動手，進一步掌握高頻電子線路的功能和分析方法，并且充分認識到實際實驗中可能遇到的一些現(xiàn)象以及問題，從而為學生后續(xù)對于其它課程的學習和以后從事具體工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動是在教學過程中引入一些具有代表性的典型實例，通過將一些課程內(nèi)容實例化，將具體的實例以任務(wù)的形式下布置給學生，要求學生通過查閱大量的文獻資料，結(jié)合課堂理論內(nèi)容，進行研究設(shè)計，通過這種實例化的任務(wù)形式，旨在培養(yǎng)學生分析問題、提出問題、解決問題和獨立探索的能力。在這個實際的具體的研究學習過程中，學生能夠逐步體會到知識實例化的效果，而且每解決一個小問題學生都會有很強的成就感，從而激發(fā)起他們學習—探索—再學習—再探索的興趣。例如在本學期的課程講授中，將2014年TI杯競賽陜西賽區(qū)的F題“無線電能傳輸裝置設(shè)計”略作簡化后以任務(wù)的形式布置給學生，通過這種方式，首先，它可以將學生的興趣激發(fā)起來，讓學生明白該課程的學習不只是純理論那么枯燥，通過對這些理論的系統(tǒng)學習，最終可以用相應理論來解決實際問題；其次，這種教學形式可以引導學生自發(fā)進行探索，基于仿真實驗、理論分析、實際實驗等途徑，自主分析問題、提出問題、解決問題；再次，教師在實際的理論教學過程中，把與課堂相關(guān)的理論內(nèi)容抽象出來，結(jié)合實際任務(wù)進行講解，取得了不錯的教學效果。此外，通過這些實例，除了會使學生對高頻電子線路這門課程內(nèi)容掌握之外，還會激發(fā)學生對其他后續(xù)課程的學習積極性。例如無線電能傳輸裝置的發(fā)射部分主要包括了高頻電子線路中典型的振蕩器電路和微波技術(shù)與天線中天線設(shè)計和電磁場與電磁波等課程的內(nèi)容。

結(jié)束語

憲法學教學論文范文第5篇

論文摘要：基礎(chǔ)教育是國民教育的關(guān)鍵所在，隨著全球化時代的到來，英語教育又成為教育的重中之重。英語的好壞直接影響著廣大學生的進一步發(fā)展，教育落后地區(qū)英語基礎(chǔ)教學則更需要特別關(guān)注?，F(xiàn)代教育工作者們也開始關(guān)注落后地區(qū)英語教學，期待給這些地區(qū)的學生一種教育平等的機會，為他們的更好發(fā)展提供一個平等的平臺。

一、大學英語課堂教學存在的問題

1．英語學習兩極分化現(xiàn)象嚴重

在大學英語課堂中一個十分明顯的問題是英語學習兩極分化現(xiàn)象十分嚴重。來自農(nóng)村的學生英語學習成績落后于城市以及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生。其具體表現(xiàn)為：

(1)英語表達力欠缺

由于在基礎(chǔ)階段沒有學習英語的良好環(huán)境，尤其是受英語教育工作者的水平影響，來自落后地區(qū)的學生英語發(fā)音很不理想，并且地方音十分明顯，因此造成他們在英語課堂上不敢張嘴說英語，怕引起師生的嘲笑，這樣造成啞巴英語這一十分尷尬的現(xiàn)象。

(2)自信心不足

由于自身存在的明顯缺點，所以許多學生在英語學習上表現(xiàn)出自信心不足的現(xiàn)象。雖然都知道英語學習的重要性，但是依然不能夠解決自身的問題。以至于在學習過程中沒有太大的積極性和熱情，只是應付考試。沒有太高的追求。

2．英語成績平平

由于以上因素，因此這些學生英語成績平平。缺乏好的學習方法，只是為了應付英語各個級別的考試證書而被動地學習英語。把英語學習當做無奈的負擔，一旦大學二年英語學習結(jié)束，就將英語基本完全放棄。大學生英語學習方面存在的問題使我們教育工作者的目光應該放得更遠一些，而不是針對在大學學習過程中出現(xiàn)的問題進行頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的辦法，關(guān)注農(nóng)村英語基礎(chǔ)教學是每一位教育工作者急需解決的問題。也只有解決基本問題，我們才能夠更好地關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注弱勢群體，給農(nóng)村學生一個更為寬廣的空間展示自己，這也是教育平等、國民平等的一種體現(xiàn)。

二、農(nóng)村中小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查

1．教師情況調(diào)查分析

從對2005年**省**縣農(nóng)村中小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查過程中我們可以清楚地看到經(jīng)濟比較落后地區(qū)的英語教師水平十分低下，小學基礎(chǔ)教學中的英語教師210人中畢業(yè)于英語教育專業(yè)的教師(初中畢業(yè)就考入中等師范教育)的僅占4％，其余96％是由別的專業(yè)改行做的英語教師，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語學習以及專業(yè)訓練，所以無論是從發(fā)音上還是從教學方法上都沒有為學生打下一個良好的基礎(chǔ)，從而為以后的學習留下障礙。在初中教師的學歷構(gòu)成中我們也不難發(fā)現(xiàn)具有專業(yè)教育的英語教師比例僅占22％。其余的也都是改行做了英語教師。在這樣情況下，如何保障基礎(chǔ)教育中的英語教學質(zhì)量呢?縱然是英語專業(yè)教育的教師由于沒有受到高中階段的教育，所以整個素質(zhì)水平也是不均衡。:

2．學生調(diào)查問卷

在對**縣39所中學中的3所中學——雙耀中學、祖山中學以及大巫嵐中學學生所作的英語學習調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)學生對于英語學習的興趣的比率都是十分高的，而由于學校教學軟件以及硬件的不完善，所以造成英語學習存在的問題十分明顯。即學生空有一腔熱情而沒有相應的師資及設(shè)備，這樣窒息了學生學習英語的熱情，英語學習便很難出成績。另外在教學過程中教師的整體綜合素質(zhì)也是影響學生英語學習的一個關(guān)鍵因素。

3建立與周邊高校的聯(lián)系