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會計專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：會計；本科；畢業(yè)論文

一、引言及文獻綜述

改革開放以來，我國高校會計專業(yè)獲得了空前的大發(fā)展，隨著本科招生規(guī)模不斷擴大，會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)問題開始浮出水面。迄今為止，國內(nèi)對于會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)問題的研究主要集中在以下幾個方面：

不少文獻都對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在的問題和原因進行了研究。陸翠萍（2010）認為近年來會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降問題比較突出，原因包括高校招生規(guī)模擴大，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，就業(yè)壓力大，教師負擔(dān)過重等[1]。李達（2011）對桂林三所大學(xué)會計專業(yè)的教師和畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，將近50%的教師認為論文質(zhì)量僅能勉強達到要求。原因包括會計數(shù)據(jù)往往會涉及到商業(yè)機密，學(xué)生在收集數(shù)據(jù)和調(diào)查訪談時比較困難等[2]。江燕紅（2013）對北京城市學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，認為學(xué)生沒有在畢業(yè)論文上花費足夠的時間和精力，師生溝通方式不能滿足學(xué)生的需求[3]。肖丹（2013）認為近年來會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)大幅下降的趨勢，原因包括學(xué)生不重視、過多考證、考研等嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的寫作、少數(shù)教師指導(dǎo)論文不力[4]。王喜榮（2016）認為應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量較低是普遍存在的現(xiàn)象，原因包括學(xué)校要求不嚴(yán)格、學(xué)生態(tài)度不端正、選題不切合實際等[5]。田利軍和王景博（2016）對天津高校140篇會計本科畢業(yè)論文研究后認為論文質(zhì)量整體水平較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)績點、英語水平、導(dǎo)師職稱、科研經(jīng)費、管理制度、學(xué)術(shù)氛圍均與論文質(zhì)量顯著正相關(guān)[6]。

還有些文獻從教學(xué)管理的角度出發(fā)，提出改革會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理制度。田春曉（2010）認為每學(xué)期專職教師可以要求學(xué)生組成若干個課題小組，就自己感興趣的財經(jīng)話題展開研究并寫出研究報告，可以在第七學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課[7]。李達（2011）提出增設(shè)畢業(yè)論文撰寫技能培訓(xùn)課程，嚴(yán)把選題關(guān)，論文題目確定后，教學(xué)部門要組織專業(yè)骨干教師進行集中審題，嚴(yán)格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹（2013）建議開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計算學(xué)分，鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作。把選題、開題提前到大三第二學(xué)期末[4]。王海兵（2014）可以統(tǒng)一舉行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)會，選派經(jīng)驗豐富的教師對某些共性問題進行集中指導(dǎo)[8]。于衛(wèi)兵（2014）提出會計學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課，認為研討課與會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，二者在教學(xué)理念上比較契合，在教學(xué)流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏華（2015）提出適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文撰寫時間，選題在大三下學(xué)期確定，畢業(yè)論文工作放在第四學(xué)年第一學(xué)期[10]。羅喜英（2016）建議將本科生導(dǎo)師制與畢業(yè)論文實踐相結(jié)合，認為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾，還可以促進師生之間的互動[11]。

有的文獻提出改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。俞軍、李道芳和巫緒芬（2010）提出會計專業(yè)本科畢業(yè)論文“應(yīng)用選題、真題真做”，要求畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習(xí)的企業(yè)、來源于實際問題，畢業(yè)論文成果要運用到企業(yè)實踐中[12]。江燕紅（2013，2014）提出可以探索實務(wù)模擬類的畢業(yè)論文形式，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實案例情境中完成一項本專業(yè)領(lǐng)域的實際任務(wù)，提出可以嘗試以創(chuàng)業(yè)財務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[3][13]。王興娟（2013）提出只要是學(xué)生獨立完成、能在公開出版刊物上發(fā)表而且內(nèi)容符合會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)論文，或者畢業(yè)設(shè)計可直接用于企業(yè)實踐的，經(jīng)學(xué)校審定可替代畢業(yè)論文[14]。

二、關(guān)于創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性

（一）創(chuàng)新性可列為拔高性要求

真正做過學(xué)術(shù)研究的人都知道，真正的創(chuàng)新實際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來講，能夠有所創(chuàng)新都不是一件容易的事，更遑論本科生了。大部分本科生能夠運用所學(xué)知識對某個問題進行一定的分析，寫出比較規(guī)范的畢業(yè)論文就已經(jīng)不錯了，要進行真正意義上的創(chuàng)新實在是勉為其難，客觀地講已經(jīng)超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業(yè)論文中宣稱的所謂“創(chuàng)新”根本就不能算是創(chuàng)新，與真正意義上的創(chuàng)新相去甚遠。因此，本文認為，將創(chuàng)新性作為評價碩士生和博士生畢業(yè)論文質(zhì)量的指標(biāo)是完全必要也是必須的，但在評價本科生畢業(yè)論文質(zhì)量時，創(chuàng)新性要求可以適當(dāng)降低，可以把創(chuàng)新性作為一項參考性指標(biāo)來觀察，歸為拔高性要求，這樣更切合實際情況。

（二）學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬

傳統(tǒng)的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文通常采取學(xué)術(shù)論文的形式。但是，會計專業(yè)是一個實務(wù)性很強的專業(yè)，絕大部分本科生畢業(yè)后都是進入單位從事會計實務(wù)工作，特別是對一些應(yīng)用型本科高校而言更是如此。針對這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)校在改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。比如，合肥學(xué)院對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文采取“應(yīng)用選題、真題真做”，要求學(xué)生的畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習(xí)的企業(yè)、來源于實際問題[12]。北京城市學(xué)院試行以創(chuàng)業(yè)財務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[13]。對于這種形式的本科畢業(yè)論文來講，用學(xué)術(shù)性來評價其質(zhì)量就不太合適。因此，本文認為，在對某些基于實踐、新形式的畢業(yè)論文的質(zhì)量進行評價時，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬。

三、關(guān)于學(xué)生

大四學(xué)生的事情較多，除了正常上課以外，還要應(yīng)對各類招聘和考試。目前企業(yè)秋季招聘通常從每年的10月份開始，研究生入學(xué)考試的時間和國家公務(wù)員考試都是在每年的12月，企業(yè)的春季招聘大多從3月份開始，研究生復(fù)試一般是每年的3月-4月份左右，省級公務(wù)員考試一般是在每年的4月份，省事業(yè)單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時間點的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一個空檔期，而且這個期間正好處在寒假期間，學(xué)生有比較充足的時間用來寫作畢業(yè)論文。因此，本文認為把本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在這個時間段比較合適，可以避免與各類招聘和考試的時間相沖突。

對于畢業(yè)論文的選題方式，本文認為除了極少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗或者偷懶省事，自主選的題目通常都不合適，不是陳舊不堪，就是大到?jīng)]有邊際，要么就是在網(wǎng)上找那些參考文獻資料比較多，比較“好寫”的題目。相比起來，指導(dǎo)教師由于長期從事會計學(xué)的教學(xué)和研究工作，對本專業(yè)領(lǐng)域比較了解，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找或設(shè)計那些有一定研究價值的題目，因此在老師的指導(dǎo)下選題是比較合適的，而學(xué)生自主選題一般情況下是不靠譜的。

本文認為，學(xué)生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿非常關(guān)鍵，如果學(xué)生對畢業(yè)論文不重視，僅僅只是將其視為一項不得不完成的任務(wù)，不愿意投入太多的時間和精力去認真完成畢業(yè)論文，只想過關(guān)交差按時畢業(yè)，那么即使該學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績再好，外語水平再好，也很難做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

四、關(guān)于指導(dǎo)教師

有文獻認為指導(dǎo)教師的職稱與所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[6]。本文認為指導(dǎo)教師的職稱對所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但影響并不是太大，區(qū)分不是很明顯。高級職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量未必一定高過中級職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文。在現(xiàn)實中，某些職稱較低的教師正處在事業(yè)的上升期，銳意進取，緊跟學(xué)術(shù)前沿，勤奮努力，學(xué)術(shù)研究碩果累累，往往能夠指導(dǎo)出比較高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。

有的文獻認為科研經(jīng)費多的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量通常比較高[6]。本文認為現(xiàn)實當(dāng)中，會計專業(yè)本科生直接參與指導(dǎo)教師的科研課題的情況并不是太多，指導(dǎo)教師即使花費科研經(jīng)費，通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上，一般情況下很少將科研經(jīng)費花在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文上面。另外，在現(xiàn)實中，有很多科研經(jīng)費的老師通常都是所謂“能人”，一般都很忙，不少人還兼有行政職務(wù)，事務(wù)繁多，花在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的時間、精力都比較有限，反而影響所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平對于所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文很重要，但是更關(guān)鍵的是指導(dǎo)教師有沒有認真做好本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的主觀意愿。如果指導(dǎo)教師對指導(dǎo)本科畢業(yè)論文不重視，僅僅只是把指導(dǎo)本科畢業(yè)論文視為一項不得不完成的工作，缺乏熱情和積極性，不愿意投入更多的精力和時間，那么即使該教師的職稱再高，科研經(jīng)費再多，也很難指導(dǎo)出高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。

在現(xiàn)實中有這么一個教師群體需要引起注意，他們往往博士畢業(yè)后參加工作時間不長，沒有什么行政職務(wù)或頭銜，也沒有太多的科研經(jīng)費，職稱不高，指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量也不多。但是往往就是這些老師，有工作熱情，做事認真，受過博士階段嚴(yán)格和規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，加上指導(dǎo)的學(xué)生不多，沒有太多行政事務(wù)的牽絆，有比較充足的時間和精力指導(dǎo)畢業(yè)論文。這個教師群體指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量往往比較高。

五、關(guān)于

現(xiàn)在各大學(xué)普遍對包括會計專業(yè)在內(nèi)的本科畢業(yè)論文實行制度，具體的操作方式各不一樣，有的學(xué)校是抽查，有的學(xué)校是全覆蓋。制度對于遏制本科畢業(yè)論文的抄襲剽竊現(xiàn)象發(fā)揮了非常顯著的作用，但是有些具體做法可以進一步完善。比如，有的學(xué)校規(guī)定提交的必須是答辯前最后一稿畢業(yè)論文，本文認為這個規(guī)定可以修改一下。在現(xiàn)實中，有些學(xué)生為了通過學(xué)校的，把畢業(yè)論文改得支離破碎，面目全非，文理不通，結(jié)果是通過了，但畢業(yè)論文也成了“廢品”。因此，指導(dǎo)教師對通過的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)進行仔細審閱，對那些“廢品”畢業(yè)論文要督促學(xué)生進行認真修改。盡管通過的畢業(yè)論文的質(zhì)量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎廢食，不能否定的必要性，這一制度不僅要堅持下去，而且應(yīng)該對全部本科畢業(yè)論文進行，而不是抽查。

目前各學(xué)校制定的本科畢業(yè)論文的結(jié)果認定標(biāo)準(zhǔn)寬嚴(yán)不一。有的學(xué)校規(guī)定是文字復(fù)制比低于25%算通過，超過45%或50%的被認定存在嚴(yán)重抄襲，本文認為這種認定標(biāo)準(zhǔn)偏低。本科畢業(yè)論文的結(jié)果認定標(biāo)準(zhǔn)可以比碩士或博士學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)低，但也不能過于寬松，否則不利于學(xué)生建立對于論文寫作和學(xué)術(shù)研究的敬畏之心。本文建議文字復(fù)制比低于20%算通過，20%-35%認定為存在疑似抄襲行為，超過35%認定為存在嚴(yán)重抄襲行為。制定適度從嚴(yán)的結(jié)果認定標(biāo)準(zhǔn)對于保證會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量底線是非常必要的。

六、結(jié)論

綜上所述，在評價會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時，創(chuàng)新性可列為拔高性要求，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬。除了極少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生自主選的題目通常都不合適。本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但區(qū)分不是很明顯。指導(dǎo)教師科研經(jīng)費的多少對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響有限。學(xué)生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿以及指導(dǎo)教師有沒有做好論文指導(dǎo)工作的主觀意愿很關(guān)鍵。畢業(yè)論文制度應(yīng)當(dāng)堅持并加以完善，結(jié)果的認定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適度從嚴(yán)。

參考文獻： 

[1]陸翠萍.會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因與對策研究[J].教育與職業(yè)，2010，15：185-187. 

[2]李達.新形勢下會計專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)面臨難題與解決對策[J].高教論壇，2011，07：70-73. 

[3]江燕紅.會計本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].財會通訊，2013，19：41-43. 

[4]肖丹.亟待提升會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討[J].商業(yè)會計，2013，20：123-124. 

[5]王喜榮.論會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的重要性[J].知識經(jīng)濟，2016，04：126. 

[6]田利軍，王景博.本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)鍵影響因素檢驗——基于天津高校140篇會計學(xué)專業(yè)論文的數(shù)據(jù)[J].財會月刊，2016（21）：116-120. 

[7]田春曉.會計專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作教學(xué)策略研究[J].中國管理信息化，2010，08：110-112. 

會計專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文第2篇

 

1國內(nèi)外現(xiàn)狀

 

畢業(yè)設(shè)計是知識綜合運用能力的一次系統(tǒng)檢驗和評價，能衡量本科教學(xué)水平，鍛煉學(xué)生研究能力。然而，單一模式的畢業(yè)設(shè)計一方面未體現(xiàn)出學(xué)生個體的差異，另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等方面成效甚微(江燕紅，2014)。其中對單一模式畢業(yè)設(shè)計的批評主要集中在：選題脫離實際、教師難以關(guān)注、學(xué)生無意作為、答辯流于形式與抄襲造假嚴(yán)重等(饒家輝等，2014)。有學(xué)者提出應(yīng)廢除本科畢業(yè)設(shè)計，但教育界和學(xué)術(shù)界對“不應(yīng)取消本科畢業(yè)論文的觀點”已基本形成共識(胡成，2011)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，本科畢業(yè)論文形式多樣化是必然趨勢(武云亮等，2013)。2009 年10 月，四川大學(xué)率先公開決定“本科畢業(yè)論文(設(shè)計)可以多樣化”。隨后，寧波大學(xué)、浙江工商大學(xué)、長沙理工大學(xué)、山東工商學(xué)院、安徽財經(jīng)大學(xué)等都相繼出臺了本科畢業(yè)論文多樣化改革文件。

 

2校內(nèi)現(xiàn)狀

 

我校會計學(xué)專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點與江蘇省品牌專業(yè)，畢業(yè)論文質(zhì)量較高。最近學(xué)生人數(shù)激增給傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計工作帶來了新挑戰(zhàn)。一是分散實習(xí)難以獲得符合要求的財務(wù)數(shù)據(jù);二是指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)增加，工作量增大。三是并非所有學(xué)生都適合進行學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文寫作。綜上所述，畢業(yè)設(shè)計形式多樣化在會計專業(yè)勢在必行。畢業(yè)論文形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要全新模式帶動形式多樣化的畢業(yè)論文達到預(yù)定目標(biāo)。

 

行動學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生要組織學(xué)習(xí)團隊，采取“學(xué)習(xí)知識—分享經(jīng)驗—創(chuàng)造性研究解決問題—展開實際行動”四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式完成整個教學(xué)過程。國外高等教育中有大量的碩士課程把行動學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方法。2009—2011年，應(yīng)用于業(yè)界和碩士層面。目前，行動學(xué)習(xí)法應(yīng)用還不多見，具有研究價值。

 

3實施方案

 

3.1畢業(yè)實習(xí)基地多樣化

 

選擇實習(xí)基地的首要條件是實習(xí)單位符合畢業(yè)設(shè)計要求，具體包括：硬件和軟件設(shè)施良好，具備接納實習(xí)生的能力;存在突出的值得深入研究的問題;可提供畢業(yè)設(shè)計所需財務(wù)數(shù)據(jù);具有長期合作的基礎(chǔ)。為保障實習(xí)基地的長久性，校方應(yīng)結(jié)合不同類型企業(yè)的特點，力促合作共贏。對于會計師事務(wù)所，在業(yè)務(wù)繁忙的年報審計時段，可安排學(xué)生前往協(xié)助審計工作;對于企事業(yè)單位，校方可為企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù)。

 

3.2畢業(yè)實習(xí)分組多樣化

 

畢業(yè)實習(xí)采用集中實習(xí)形式，每家實習(xí)基地安排一組學(xué)生。根據(jù)學(xué)生前三學(xué)年加權(quán)平均分排名，結(jié)合固定實習(xí)基地的數(shù)量進行實習(xí)分組，確保在各個實習(xí)基地進行實習(xí)的學(xué)生調(diào)研水平較為平均，達到良好的行動學(xué)習(xí)法教學(xué)效果。

 

3.3畢業(yè)論文選題多樣化

 

畢業(yè)論文可采用學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、財務(wù)分析報告、財務(wù)風(fēng)險評估報告、內(nèi)部控制評價報告等類型。選題時，采取學(xué)生自由選擇與指導(dǎo)老師參與協(xié)調(diào)相結(jié)合的方式，同一組學(xué)生畢業(yè)論文選題不得相同。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合實習(xí)基地的行業(yè)特點，進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，與企業(yè)員工、小組成員進行交流，最后，對實習(xí)單位的特性進行評價并提出自己的意見。

 

3.4畢業(yè)論文指導(dǎo)多樣化

 

畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照畢業(yè)論文類型重新分組，然后按類型重新安排指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的分類根據(jù)其研究領(lǐng)域確定，保證對學(xué)生指導(dǎo)的專業(yè)性。對于計劃進一步深造的學(xué)生，原則上，畢業(yè)設(shè)計和碩士研究生階段師從同一位導(dǎo)師，從而保證學(xué)生課題的延續(xù)性和前瞻性;對于直接工作的學(xué)生，試行雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)指導(dǎo)老師從理論知識和報告寫作等方面進行指導(dǎo)，校外指導(dǎo)老師從選題和項目實施方面給予幫助，并定時安排小組成員集中討論。

 

3.5畢業(yè)設(shè)計評價多樣化

 

畢業(yè)設(shè)計采用以下方式考核：

 

①指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與討論情況，查閱文獻、翻譯文獻、獨立思考和解決問題的能力評定平時成績;②教師根據(jù)實用性、邏輯性、分析能力、自主完成情況匿名評定分析報告(論文)成績;③學(xué)術(shù)論文逐個答辯，其他類型分組召開研討會，評審組旁聽打分;④畢業(yè)設(shè)計成果創(chuàng)新點突出、被企業(yè)采納或分析報告(論文)在正規(guī)刊物發(fā)表等特殊情況可得到額外加分。

 

4結(jié)論

 

行動學(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計形式多樣化研究具有現(xiàn)實意義，表現(xiàn)在三個方面：

 

(1)能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。興趣是學(xué)生最好的老師，通過自主選擇畢業(yè)論文類型以及實踐論題，學(xué)生選擇了自己感興趣的內(nèi)容，能夠與現(xiàn)實狀況聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新能力。

 

(2)能大幅度提升畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)水平。在畢業(yè)設(shè)計形式多樣化背景下，只有一部分學(xué)生可以選擇撰寫傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文。學(xué)生較少，指導(dǎo)老師也會有充足的時間進行指導(dǎo)，能夠獲得較高水平的畢業(yè)論文。

 

(3)能夠加強學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進三個主體的協(xié)同發(fā)展?；谛袆訉W(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(論文)是以企業(yè)具體項目為主體，通過與企業(yè)密切合作，研究企業(yè)目前亟待解決的問題，能夠促進學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進三者共同提升。

會計專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院　應(yīng)用型　會計專業(yè)人才

一、引言

截至2010年我國獨立學(xué)院已達322所，招生規(guī)模占本科招生的三分之一，獨立學(xué)院已成為我國民辦高等教育的重要組成部分。獨立學(xué)院的學(xué)生既不同于二本的學(xué)生，也有別于高職高專的學(xué)生，在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該有自己的特點。目前，大多數(shù)獨立學(xué)院的定位于培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才。但對于如何培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才是仁者見仁、智者見智。應(yīng)用是指直接用于生活或生產(chǎn)(《現(xiàn)代漢語詞典》，第五版)，對于如何培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才有諸多觀點：有的學(xué)者認為應(yīng)按照“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”的模式(張晨民、高靜穎，2006)培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才；有的學(xué)者提出應(yīng)按照“訂單式”的模式(伍自強、吳海云、魏先林，2006)培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才；有的學(xué)者提出了可按照“1442”的模式(畢勁，2006)培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才。筆者認為獨立學(xué)院無論按照何種模式培養(yǎng)會計專業(yè)人才，都應(yīng)抓住“應(yīng)用型”這個核心，本文通過訪問調(diào)研了十五所獨立學(xué)院，并結(jié)合廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教育與教學(xué)改革實踐提出了一些意見和措施。

二、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困惑

(一)教育資源投入不足　近年來，雖然獨立學(xué)院得到了快速發(fā)展。但往往把有限的人力、物力、財力集中到了那些專業(yè)技術(shù)性強、市場需求大的專業(yè)上，大部分獨立學(xué)院都將市場需求看好的會計專業(yè)鎖定其中。然而，隨著招生人數(shù)的不斷增加，規(guī)模不斷擴大，教育資源投入不足的影響日益明顯，加之全球性金融危機影響的深化，導(dǎo)致不少獨立學(xué)院在辦學(xué)條件、師資培訓(xùn)、師資配備、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面存在很多不完善之處，不僅無法滿足市場需求與學(xué)生需求，而且很難保證應(yīng)用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)人才培養(yǎng)方案滯后　但目前很多獨立學(xué)院的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案無論是在專業(yè)課程的設(shè)置還是在理論與實踐課時的分配上基本上是照抄、照搬母體高?；騼H僅是略有改動，從而導(dǎo)致部分會計專業(yè)課程理論性過強而實踐性不足，沒有體現(xiàn)出會計專業(yè)人才培養(yǎng)“應(yīng)用型”的特色。

(三)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不實　在開展實踐性教學(xué)活動中，很多獨立學(xué)院存在著諸多與應(yīng)用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的地方，值得思索。(1)模擬實驗手段單一?，F(xiàn)在獨立學(xué)院的會計實踐性教學(xué)大多是在會計模擬實驗室完成的，手段比較單一，其實驗設(shè)施與企業(yè)實際會計工作的一些設(shè)施有比較大的差異，這很難讓學(xué)生有身歷其境做會計的感覺，這與獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型高級會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。(2)教師動手能力較弱。現(xiàn)在獨立學(xué)院很少配備甚至沒有配備具有多年實際工作經(jīng)驗的會計實踐指導(dǎo)教師，會計的實踐性教學(xué)活動往往是由會計專任教師來完成的，而這些會計專任教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，本身就缺乏系統(tǒng)的會計實踐，很難指導(dǎo)出動手能力強、業(yè)務(wù)水平高的學(xué)生。(3)實踐教學(xué)內(nèi)容不全。目前，獨立學(xué)院的實踐性教學(xué)活動往往局限在《基礎(chǔ)會計模擬實驗》、《財務(wù)會計模擬實驗》，《會計電算化模擬實驗》等會計核算類課程上，其他會計管理類專業(yè)課程如《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計學(xué)》、《成本會計》等往往沒有開設(shè)相應(yīng)的模擬實驗課程，使得學(xué)生只熟悉會計核算，不清楚如何進行會計管理，不利于應(yīng)用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。(4)模擬實驗課時偏少。目前，獨立學(xué)院的實踐性教學(xué)主要采取在完成相關(guān)課程后留2-3周進行課程實驗與畢業(yè)前進行的會計綜合模擬實驗相結(jié)合的方式，而這段時間往往也是臨近期末考試的時間，學(xué)生在這個時候既要進行會計模擬實驗，又要準(zhǔn)備期末的專業(yè)考試，壓力很大。從而導(dǎo)致有些學(xué)生為了期末考試考出好成績，往往很難集中精力來搞好模擬實驗，甚至于會出現(xiàn)對模擬實驗敷衍了事的情況。

(四)科研活動開展不順　由于獨立學(xué)院的辦學(xué)歷史普遍較短，開展科研活動的重要性還沒有引起各方面的足夠重視。對于科研活動的開展有些教師認為那是一本或二本院校的教師應(yīng)該考慮的問題，獨立學(xué)院教師的主要任務(wù)是搞好教學(xué)就可以了；也有些獨立學(xué)院的教師認識到了科研的重要性，但苦于獨立學(xué)院規(guī)定的教學(xué)工作量往往比較高，沒有精力來從事科研活動，這導(dǎo)致了獨立學(xué)院普遍科研水平低，科研成果少。從長遠來看，對獨立學(xué)院教師自身素質(zhì)尤其是青年教師素質(zhì)的提高和獨立學(xué)院的長遠發(fā)展是很不利的。

(五)教師的工作量高而待遇偏低且專業(yè)水平低　獨立學(xué)院教師的工作量太高，每周不低于12節(jié)課，甚至多達每周20節(jié)課。再加上備課、批改作業(yè)、指導(dǎo)社會實踐、畢業(yè)論文等，往往不堪重負；而薪酬水平卻不高，“五險一金”很少或根本不計提，與公辦院校存在很大差距。獨立學(xué)院的師資來源，除少部分來自高等院校的退休教授、副教授，絕大部分來自高等院校剛畢業(yè)的碩士研究生和本科畢業(yè)生，而博士研究生和年富力強具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中年骨干教師少之又少。加之工作量太高，待遇偏低，流動性比較大，往往是高水平的教師流動走了，低水平的教師暫時不走，經(jīng)過幾年教學(xué)實踐的摸爬滾打，專業(yè)水平上去了，通過考碩、考博和其他途徑又流動走了，民辦院校成了名副其實的青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)班、流動站。

三、應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

(一)加大教育資源投入要培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才，必須加大投入。第一，從法律層面來看，按照《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》第三十七條的規(guī)定，獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)核定的辦學(xué)規(guī)模充實辦學(xué)條件，并符合普通本科高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)的各項要求。顯然國家對獨立學(xué)院不斷加大教育資源投入有著明確的規(guī)定，獨立學(xué)院的舉辦者不僅不能減少投入，還要隨著規(guī)模的擴大而不斷加大教育資源的投入力度。第二，從教育行政部門來看，作為獨立學(xué)院的主管部門，應(yīng)按照《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的相關(guān)規(guī)定，不斷加強對獨立學(xué)院辦學(xué)條件、師資培訓(xùn)、師資配備、教學(xué)條件等方面的檢查指導(dǎo)，保證其不斷加大教育資源投入，促使獨立學(xué)院依法辦學(xué)。第三，從獨立學(xué)院自身的發(fā)展來看，只有不斷加大教育資源的投入，才能滿足市場需求與學(xué)生需求，吸引更多的學(xué)生報考，步入良性發(fā)展的軌道。第四，從留住人才的角度看，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大多青年教師寧可在工資待遇較低的公辦院校任教，也不愿意在工資待遇較高的民辦院校任教，要想留住人才，就必須加大資源投入，提高教師的薪酬和福利待遇。

(二)完善人才培養(yǎng)方案　根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和需求，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院創(chuàng)造性的提出了“三根據(jù)一保證”的辦學(xué)理念，即根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)方向，根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)，根據(jù)社會需求制定教育教學(xué)內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，對原“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大幅度的修訂，體現(xiàn)了以下特點：(1)應(yīng)用型特色逐漸鮮明。壓縮了專業(yè)課的理論學(xué)時，大幅度增加了專業(yè)課的實訓(xùn)課時。實驗課程擴展為《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》、《財務(wù)會計實訓(xùn)》、《成本會計實訓(xùn)》、《財務(wù)管理實訓(xùn)》、

《管理會計實訓(xùn)》等五門實訓(xùn)課程，使專業(yè)主干課程都有相應(yīng)的實訓(xùn)課，理論與實訓(xùn)課的課時比例達到2：1以上。(2)強化了英語、計算機教學(xué)。除了正常的開設(shè)大學(xué)英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)庫的課程外，還增加了《商務(wù)英語聽說》、《會計英語》、《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》、《Excel在財務(wù)會計中的應(yīng)用》、《供應(yīng)鏈管理與ERP》等實用課程。更好的體現(xiàn)了應(yīng)用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。(3)實行了“雙證書”制度。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格證書融入到教學(xué)計劃中，并原則上要求畢業(yè)生除了取得畢業(yè)證外還應(yīng)取得與會計專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。目前，根據(jù)國內(nèi)會計職業(yè)資格考試政策和學(xué)生的自身條件，能夠在校參加的三種職業(yè)資格考試如(表1)所示。結(jié)合教學(xué)實際，提出了“一從業(yè)、二初級、三注會”考證路線圖，即在一年級開始組織學(xué)生參加會計從業(yè)資格證的考試，二年級開始組織學(xué)生參加初級會計資格的考試、三年級開始組織學(xué)生參加注冊會計師的考試。具體安排如(表2)所示。

(三)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強化模擬實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，這是應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要特征之一。為此，采取了以下措施：(1)豐富模擬實驗手段。除了充分利用現(xiàn)有實驗室開展會計模擬實驗外，還可以采取到企業(yè)觀摩或者將企業(yè)的實際會計工作拍成錄像給學(xué)生觀看的方式來增強學(xué)生的感性認識，提高模擬實驗的效果。以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院為例，除了建立了會計手工模擬實驗室、會計電算化模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室外，還在許多企事業(yè)單位、金融機構(gòu)、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所建立了實踐性教學(xué)基地，定期安排學(xué)生到實踐教學(xué)基地實習(xí)，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。(2)增強教師動手能力。為了增強教師的動手能力，一方面根據(jù)實際情況從企業(yè)(或會計師事務(wù)所)引進了一些學(xué)歷較高，具有會計師、高級會計師職稱或具備注冊會計師資格的人才擔(dān)任會計專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師，另一方面又積極創(chuàng)造條件鼓勵在職教師定期、輪流到企業(yè)(或會計師事務(wù)所)進行掛職鍛煉，以此來提高教師的專業(yè)技能。如在安排教學(xué)任務(wù)時輪流抽出兩位教師不安排教學(xué)任務(wù)，針對會計實踐教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，由學(xué)校安排或者自己聯(lián)系到企業(yè)(或會計師事務(wù)所)帶薪參與社會實踐；在寒暑假時間，要求青年教師到企業(yè)(或會計師事務(wù)所)主動進行會計實踐活動，并作為年度考核的重要依據(jù)之一。(3)完善實踐教學(xué)內(nèi)容。我院始終把實踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，除了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《會計電算化》等會計專業(yè)主干課程開設(shè)了模擬實驗外，其他的專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課，如證券投資學(xué)、稅法等課程，也應(yīng)根據(jù)其學(xué)科特點采用不同的實踐教學(xué)形式，全方位的開展實踐教學(xué)活動，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例達到2比1，甚至1比1。(4)增加模擬實驗課時。將所有模擬實驗的內(nèi)容單獨作為一門課程納入教學(xué)計劃并給相應(yīng)的學(xué)分，這樣一方面使會計模擬實驗課的課時得到了充足的保證，另一方面將模擬實驗課的內(nèi)容貫徹于整個學(xué)期18周內(nèi)進行，學(xué)生就有了充裕的時間來主動思考問題、積極參與實驗，學(xué)生的動手能力得到了顯著提高，老師也有了更多的精力來一對一的指導(dǎo)實驗，模擬實驗的效果日益明顯。通過對寸金學(xué)院2006級本科畢業(yè)生的問卷調(diào)查，在回收的240份問卷中98％的學(xué)生對學(xué)院會計模擬實驗課程的設(shè)置感到滿意。

(四)積極開展科研活動　積極開展科研活動也是重要的改革手段之一。(1)領(lǐng)導(dǎo)重視是積極開展科研活動的前提。目前科研活動的開展情況已納入到獨立學(xué)院的整體評估體系中。為了增強教師開展科研活動的積極性，定期召開科研工作會議，制訂了一系列的科研獎勵辦法。(2)教師參與是積極開展科研活動的源泉。由于領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師也逐漸認識到積極參與科研活動不僅有利于學(xué)院的長遠發(fā)展，更有利于教師自身素質(zhì)的不斷提高。因而，院內(nèi)也逐漸形成了老、中、青互幫互助，積極開展科研活動的良好氛圍，鼓勵教師在各級雜志期刊上發(fā)表文章。

(五)整體提高青年教師專業(yè)水平　只有從整體上提高青年教師的專業(yè)水平，形成高水平的學(xué)術(shù)梯隊，才能使培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才走上快車道。(1)通過科研立項提高青年教師的專業(yè)水平。充分發(fā)揮老教授的科研能力，組成學(xué)術(shù)梯隊，申請科研立項，是提高青年教師專業(yè)水平的重要途徑之一。2009年，寸金會計系成功申報一項廣東省財政廳會計科研課題，由教授、副教授、講師、會計師、助教、碩士研究生組成課題組進行調(diào)查研究，搜集、整理資料，從中提高了青年教師的專業(yè)水平。(2)通過參加學(xué)術(shù)會議提高青年教師的專業(yè)水平。參加各種類型的學(xué)術(shù)會議，了解當(dāng)前會計領(lǐng)域的熱門話題，掌握會計學(xué)科的新理論、新發(fā)展，才能跟上會計學(xué)科教育、教學(xué)改革的步伐。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的積極支持下，對全國各地舉辦的與會計學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)術(shù)會議，都派教師參加，并將會議內(nèi)容傳達到有關(guān)教師，以便掌握會計學(xué)科動態(tài)，豐富、充實專業(yè)知識。(3)通過編寫專業(yè)教材提高青年教師的專業(yè)水平。編寫適合應(yīng)用型會計學(xué)科教材，不僅是應(yīng)用型會計學(xué)科人才培養(yǎng)教育、教學(xué)改革需要，也是提高青年教師專業(yè)水平的有效途徑，會計系通過編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《管理會計學(xué)》兩門課程系列教材(每門課程都包括主教材、輔導(dǎo)教材、模擬實驗教材)，使參編的青年教師專業(yè)水平得到了很大提高，以至于他們不無感慨地說“上過幾輪課程，不如編寫一次教材的收獲大?！?。(4)通過開辦教材、教學(xué)研討班提高青年教師的專業(yè)水平。有組織、有計劃地舉辦各門專業(yè)課程的教材、教學(xué)研討班，解決教材、教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，開展學(xué)術(shù)觀點的討論，無疑會開闊青年教師的視野，加深對教材內(nèi)容的理解，掌握先進的教學(xué)方法，取長補短，互相提高。(5)通過撰寫學(xué)術(shù)論文提高青年教師的專業(yè)水平。撰寫學(xué)術(shù)論文，不僅是青年教師評定職稱的需要，也是提高青年教師專業(yè)水平的途徑之一，老教授應(yīng)該為青年教師撰寫學(xué)術(shù)論文提供指導(dǎo)。

會計專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文第4篇

近幾年來，會計的高等職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)鼓勵的“雙師型”教師應(yīng)在教師隊伍中占有一定的比例。只有展，但也存在著很多問題。下面就這些問題提供專業(yè)論文寫作服務(wù)，包括寫作畢業(yè)論文，寫作碩士論文等高端論文服務(wù)，請聯(lián)系：電話13795489978，qq357500023談一下自己的看這樣，教師在講課的時候才會將理論知識與實際操作融為一法。體，“邊學(xué)習(xí)邊實踐”體現(xiàn)了會計職業(yè)教育的特點。

一、課程學(xué)時重復(fù)性問題為了加強會計師資力量的建設(shè)，高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵自目前，高等職業(yè)院校會計專業(yè)的生員有兩類:職專類考己的專業(yè)任職教師，走出校門到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數(shù)職專類考生在職專時學(xué)過煉;教師自己也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識。建設(shè)一支《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等會計課程，而高中類考生和少一高素質(zhì)的雙師型教師隊伍是高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的關(guān)部分職專類考生沒有接觸過相關(guān)知識，也就是說，同時進人鍵，會計專業(yè)尤其不能例外。會計專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠。我認為可以從兩個

三、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對性地設(shè)置不同的教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，優(yōu)秀的教材能夠提高學(xué)課程和學(xué)時;第二，規(guī)定免修但不能免考。生的學(xué)習(xí)積極性，從一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。目二、專業(yè)教師問題前，各高職院校使用的會計教材有以下兩種情況:高等會計職業(yè)教育的鮮明特點，在于它的職業(yè)性。怎樣1.高職專科使用現(xiàn)有本科類會計教材。如果學(xué)校原有本體現(xiàn)這一特點，主要取決于學(xué)生的會計職業(yè)技能。而絕大多科會計專業(yè)，則大多數(shù)學(xué)校在給自己的高職院校的?？茖W(xué)生數(shù)情況下，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能和技術(shù)又取決于任上課時選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時做課教師。

因此，作為一名高等職業(yè)院校的會計教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學(xué)生不從事過企業(yè)會計實務(wù)工作，那他在職業(yè)教育這方面是欠缺能很好地協(xié)調(diào)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時不知道該看什么，該掌握哪些的。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別就在于:普通教育是基內(nèi)容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎(chǔ)知識傳授在先，實踐實習(xí)過程在后。而職業(yè)教育則強調(diào)實課時如果跳著講、挑著講，勢必造成知識體系的不連貫、不暢踐與基礎(chǔ)并重，甚至實踐課的學(xué)時應(yīng)多理論課時。這就要求通。這樣做，教師講課費勁，學(xué)生聽課也不容易。會計教師必須是身兼兩職:教師和會計師，即國家教育部門2.高職?？剖褂脤？祁悤嫿滩摹Ｈ绻麑W(xué)院是新成立的或會計專業(yè)是新設(shè)置的，那么教材很可能是從各出版社買進的，可能出現(xiàn)不盡適用的情況。針對以上狀況，學(xué)校最好是組織教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗豐富的教師自編教材。根據(jù)學(xué)生的情況和專業(yè)建設(shè)的狀況，有針對性地選擇相關(guān)內(nèi)容、案例，做到特點鮮明、重點突出。如果學(xué)校不具備自編教材的能力，在購進教材時應(yīng)該舍得花費一定的時間和精力去詳讀、研究，做到優(yōu)中選優(yōu)，而不是盲目購買。

四、課程設(shè)置和考試方法問題高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能立即就業(yè)。這就要求它所設(shè)置的專業(yè)課程要緊跟社會經(jīng)濟環(huán)境、經(jīng)濟形勢的發(fā)展。教育部的有關(guān)文件指出:專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職高專實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。根據(jù)上述文件精神，很多高職院校都設(shè)置了與經(jīng)濟有密切聯(lián)系的會計專業(yè)，課程安排大多模仿會計本科設(shè)置。其實，很多高等會計職業(yè)教育定位在?？茖哟紊?，學(xué)歷水平比本科教育低，學(xué)習(xí)時間也比本科教育短。因此，在課程設(shè)置上我們不應(yīng)該模仿本科教育，可以少設(shè)置一些專業(yè)課程，如只設(shè)置《會計原理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》和《財務(wù)管理》。其他如《國際金融》、《國際貿(mào)易》、《高級財務(wù)會計》、《西方會計》、《稅務(wù)會計》則可以不設(shè)置或開設(shè)課時量較少的專題。這樣，我們把較多的時間用來講專業(yè)核心課，讓學(xué)生有一技之長，可以順利地走上工作崗位。同時，我們應(yīng)該意識到職業(yè)教育注重的是學(xué)生的動手能力，因此采用傳統(tǒng)的試卷測試顯然不很適合。超級秘書網(wǎng)

那么，怎樣才能考核出學(xué)生的實際能力呢?解決案例和大作業(yè)不失為很好的方法。如，考查《會計原理》時，可以布置相關(guān)企業(yè)的背景資料，給出若干必備條件，讓學(xué)生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報表，每個學(xué)生的選擇和實際操作都會有所差別，但可能都正確。除此以外，學(xué)生課余時間對會計知識的認知、理解和探討，都可以作為考試成績的參考。那種期末卷面成績一錘定音的考試方法最不符合會計職業(yè)教育的特點。

五、會計誠信教育貫穿高等職業(yè)教育始終高等會計職業(yè)教育與會計本科教育相比，更注重實踐技能，但這并不等于忽視對學(xué)生的會計理論教育和會計的職業(yè)道德教育，尤其是后者。只有夯實理論和技能基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后的工作和學(xué)習(xí)中提高自己的水平。我們的畢業(yè)生更多的是從事具體的、簡單一些的會計實務(wù)工作，接觸帳務(wù)和金錢的機會多。因此，在學(xué)期間，要不斷加強會計職業(yè)道德教育。在這方面，除了學(xué)習(xí)《會計法》以外，更多的引進國內(nèi)外的相關(guān)案例教學(xué)，會對學(xué)生起到警示作用。

參考文獻:

會計專業(yè)學(xué)術(shù)論文范文第5篇

彭韶兵教授1984年畢業(yè)于湖南財經(jīng)學(xué)院工業(yè)經(jīng)濟系工業(yè)會計專業(yè)本科，獲經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位；1987年畢業(yè)于西南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院會計學(xué)方向碩士研究生，獲經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位；1994年破格晉升為副教授；1996年師從我國著名財務(wù)學(xué)家郭復(fù)初教授，攻讀財務(wù)方向博士研究生，2001年取得經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位；2001年晉升為教授。

彭韶兵教授1987年起任教于西南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院，長期奮斗在財務(wù)與會計教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的第一線。他的教學(xué)層次包括本科、碩士研究生、MPAcc、MBA、博士研究生。他主編、參編《管理會計》、《財務(wù)管理》等教材9項，擔(dān)任教育部“十一五”規(guī)劃《財務(wù)管理》教材主編，其編著的《會計學(xué)》教材獲教育部2002年優(yōu)秀教材二等獎。

彭韶兵教授潛心研究，治學(xué)嚴(yán)謹，有扎實的會計理論基礎(chǔ)，突出的財務(wù)研究方向，豐厚的科學(xué)研究成果。他長期致力于會計理論與會計準(zhǔn)則、資本市場與公司財務(wù)領(lǐng)域的科學(xué)研究，主要研究領(lǐng)域包括資本市場財務(wù)與會計、國有資產(chǎn)管理與財務(wù)、財務(wù)與會計基本理論。彭韶兵教授發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，出版學(xué)術(shù)專著4部，主持國家級及省部級科研課題9項，并分獲省部級、學(xué)會等優(yōu)秀科研成果獎20余項。