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高職教育教師培訓(xùn)范文第1篇

中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看,教師專業(yè)發(fā)展中,最基本最重要的乃是教師知識(shí)的發(fā)展,教師知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響到學(xué)校教育的狀況。高等職業(yè)教育因其特有的性質(zhì)要求從業(yè)教師具有包含專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)實(shí)踐技術(shù)和一般教學(xué)方法三者在內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。①這一個(gè)體性結(jié)構(gòu)的完善,從現(xiàn)實(shí)的角度講,需要教師培訓(xùn)這一過(guò)程和途徑。教師培訓(xùn)的模式在內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)上應(yīng)當(dāng)能涵蓋到教師進(jìn)行教學(xué)所需的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。在一定程度上,這關(guān)系著高職教師培訓(xùn)是否能從整體上提高高職院校的師資水平,從而促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

1 高職教師進(jìn)行教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)

主體經(jīng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)能獲得有關(guān)外部世界的知識(shí),與此同時(shí),人腦中已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)又能融入意識(shí)之中,控制與指導(dǎo)主體的再認(rèn)識(shí)。②由于上世紀(jì)80年代教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)入公眾視角,知識(shí)表征問(wèn)題中的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為“影響到教師教育教學(xué)的各方面,如教師對(duì)課程的理解、對(duì)教科書作用的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的看法、與學(xué)生的關(guān)系等等”③的一種認(rèn)知范疇,開(kāi)始得到研究者的關(guān)注。

認(rèn)知心理學(xué)假設(shè)個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)是以內(nèi)部信息處理系統(tǒng)作為中介的,而這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行能力是有限的,因此需要一個(gè)選擇的機(jī)制,比如注意的篩選機(jī)制。已有一部分研究者認(rèn)為信息處理系統(tǒng)的核心是知識(shí)結(jié)構(gòu)(一種個(gè)體賦予環(huán)境信息以形式和意義的心理模式,它基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn),通過(guò)引出后續(xù)的意義闡釋和行為處理環(huán)境信息,以有組織的特定概念或刺激種類呈現(xiàn)④)。由此,本文認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種有組織的知識(shí)框架,個(gè)體依靠它與外界情境交換信息。

國(guó)內(nèi)的已有研究把教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分解為本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。⑤本文參照這一維度分類,并結(jié)合高職教育的具體特點(diǎn),把高職教師進(jìn)行教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為技術(shù)理論知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和一般性教學(xué)知識(shí)與技能。

1.1 技術(shù)理論知識(shí)

技術(shù)理論知識(shí)意指教師所教授的關(guān)于技術(shù)原理與方法的學(xué)科知識(shí),包括技術(shù)學(xué)科的概念、原理、理論和方法等內(nèi)容以及這些內(nèi)容是如何建構(gòu)起來(lái)的。費(fèi)雷(R. E. Frey)的職業(yè)知識(shí)分類理論認(rèn)為技術(shù)理論知識(shí)是“科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于特定情境的結(jié)果,由大量定律系統(tǒng)地構(gòu)成,并且提供了內(nèi)在的解釋框架”,⑥如現(xiàn)代電子信息技術(shù)理論、數(shù)控車床編程與操作、現(xiàn)代園藝園林技術(shù)、現(xiàn)代連鎖經(jīng)營(yíng)管理等。

技術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)構(gòu)成了高等職業(yè)技術(shù)院校日常教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),也成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。具備深厚的技術(shù)理論知識(shí),高職教師可以更好地保證教學(xué)內(nèi)容與具體職業(yè)內(nèi)容之間的一致性與連貫性,提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解,幫助他們通過(guò)運(yùn)用理論知識(shí)解答以后工作上可能遇到的技術(shù)難題。

技術(shù)理論知識(shí)與職業(yè)情境聯(lián)系緊密,因此有別于一般性的科學(xué)理論知識(shí)。目前我國(guó)高職院校的師資主要來(lái)自于高校的畢業(yè)生和教師,因此這種“學(xué)校到學(xué)校”的師資路徑?jīng)Q定了一般性的科學(xué)理論而不是與技術(shù)實(shí)踐結(jié)合緊密的技術(shù)理論知識(shí)占據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)地位。從而,我們可以得出這樣的結(jié)論,高職教師培訓(xùn)的內(nèi)容不能簡(jiǎn)單重復(fù)一般性的科學(xué)理論(包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和中間科學(xué)),而應(yīng)該傳授情境性、實(shí)踐性更為顯著的技術(shù)知識(shí),因?yàn)槎咚鶎俚闹R(shí)形態(tài)、在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的表征方式是完全不同的,比如在個(gè)體與環(huán)境交換信息的過(guò)程中,技術(shù)理論的文本會(huì)通過(guò)更多直觀的圖像進(jìn)入個(gè)體的工作記憶。

1.2 技術(shù)實(shí)踐知識(shí)

技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是指教師在職業(yè)環(huán)境中形成的實(shí)際操作能力和相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有很大的情境性、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)體獨(dú)特性。從職業(yè)活動(dòng)的分析角度分析,教師的技術(shù)操作是對(duì)技術(shù)規(guī)則的認(rèn)知與特定技術(shù)情境相結(jié)合的結(jié)果。具體內(nèi)涵是教師在了解職業(yè)技術(shù)的方法、程序、步驟(可以理解為程序性知識(shí))后,在技術(shù)實(shí)踐對(duì)象(如金融產(chǎn)品、機(jī)床、Linux開(kāi)源系統(tǒng)、陶土)進(jìn)行具體的操作。

一位教授Adobe平面設(shè)計(jì)的老師,除了具有圖像設(shè)計(jì)的理論知識(shí)以外,更需要在實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中進(jìn)行大量的操作訓(xùn)練,這樣才能在不確定的教學(xué)情境中運(yùn)用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生做出解釋和說(shuō)明?？梢哉f(shuō),作為各種技能的主要傳授者,教師本身能否進(jìn)行高水平技能型操作的示范和指導(dǎo),是決定整個(gè)教學(xué)過(guò)程能否成功的關(guān)鍵。⑦

如前文所述,目前我國(guó)高職院校的教師大多數(shù)是在學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)體制下學(xué)習(xí)工作的,所以缺乏實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)(工程型經(jīng)驗(yàn))。有鑒于此,高職教師培訓(xùn)應(yīng)以增加教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高動(dòng)手操作能力為主要目標(biāo),側(cè)重技術(shù)運(yùn)用操作的實(shí)踐。

1.3 一般性教學(xué)知識(shí)與技能

一般性教學(xué)知識(shí)與技能來(lái)源于教育科學(xué)和心理科學(xué),主要包括教學(xué)實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、學(xué)生身心健康教育、學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)和其他職業(yè)技能。

以教學(xué)實(shí)施為例,高職教師提高課堂講授技能的途徑包括:學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),運(yùn)用重點(diǎn)突破法、歸納法、總分法和問(wèn)題中心法組織講授內(nèi)容,提煉教學(xué)語(yǔ)言,變換講授形式(講述、講解、講讀和講演)和實(shí)施臨場(chǎng)調(diào)控;⑧以課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為例,在課程內(nèi)容的組織上,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征和科學(xué)知識(shí)本身的邏輯,將邏輯順序和心理順序統(tǒng)一起來(lái),以此促進(jìn)課堂知識(shí)的傳授;⑨以學(xué)生心理健康教育為例,高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠、挫折容忍力弱、人格尊嚴(yán)受損等心理問(wèn)題十分普遍,教師應(yīng)學(xué)會(huì)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、應(yīng)對(duì)挫折和規(guī)劃職業(yè)生涯,促進(jìn)學(xué)生心理健康;以學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)為例,教師應(yīng)開(kāi)展包括課堂評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)技能評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、課后活動(dòng)評(píng)價(jià),情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)在內(nèi)過(guò)程性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生反思,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

高等職業(yè)教育是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密的一類教育,有其內(nèi)在的特殊性,但它仍然是一種圍繞教與學(xué)、師與生、教學(xué)與課程、理論與實(shí)踐等典型主題的教育形式。無(wú)論是來(lái)自于高校的學(xué)術(shù)性人才,還是來(lái)自企業(yè)的工程型人才,都應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)一般性教學(xué)知識(shí),研究教育問(wèn)題,理解教育規(guī)律,發(fā)展教師應(yīng)具備的各種基本能力,實(shí)現(xiàn)向一名合格教師的轉(zhuǎn)變。因此,這就需要對(duì)在職教師開(kāi)展這方面的培訓(xùn)。

2 高職教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)

目前我國(guó)高職教師培訓(xùn)存在如下主要問(wèn)題:脫產(chǎn)教育的名額有限,不能滿足廣大高職教師在職培訓(xùn)的需求,而通過(guò)這種途徑學(xué)得的技術(shù)原理知識(shí)經(jīng)常過(guò)于陳舊和脫離職業(yè)情境;培訓(xùn)基地由于時(shí)間限制、班級(jí)授課等因素容易忽視教師原有的知識(shí)技術(shù)水平;校企合作中企業(yè)、行業(yè)的參與不夠?qū)е陆處煹膶?shí)踐機(jī)會(huì)減少;校本培訓(xùn)中一般教學(xué)性知識(shí)的傳授可能出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)本位,缺乏普遍的適切性。解決這些問(wèn)題將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,可以學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),比如借鑒德國(guó)如何“根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級(jí)進(jìn)行培訓(xùn),形成全國(guó)性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)”。⑩

高職教師日常開(kāi)展教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與組織。根據(jù)教師的實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體需要設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),補(bǔ)其所需,補(bǔ)其所缺。這里可參照維果茨基的發(fā)展性教學(xué)觀點(diǎn):教學(xué)不僅要依據(jù)兒童已經(jīng)達(dá)到的心理發(fā)展水平,而且要遇見(jiàn)到今后的發(fā)展,即教學(xué)要走在發(fā)展的前頭,而不是遷就原有水平。相應(yīng)的,在培訓(xùn)活動(dòng)中根據(jù)高職教師專業(yè)技術(shù)所需的知識(shí)技能和教師培訓(xùn)前的實(shí)際能力之間的差距設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程,以此促進(jìn)培訓(xùn)效益的最大化。在彌補(bǔ)教師專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí),應(yīng)當(dāng)注重提高教師自我學(xué)習(xí)的能力,幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

具體到在職培訓(xùn)的方法,有多種形式。本文建議“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”,一種類似于項(xiàng)目課程的培訓(xùn)方式:以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn),以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式。基本的模式為:(1)搜集信息;(2)計(jì)劃;(3)決策;(4)實(shí)施;(5)控制;(6)評(píng)價(jià)。通過(guò)全國(guó)高職教育師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn),提高教師技術(shù)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,以勝任教學(xué)崗位工作,從而為建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍打下基礎(chǔ),也可以通過(guò)實(shí)施校本培訓(xùn)和建立培訓(xùn)資源的信息技術(shù)平臺(tái),擴(kuò)充教師教學(xué)實(shí)施、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)測(cè)量等方面的知識(shí),提高各種教學(xué)崗位所需的技能。

注釋

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Boris Kabanoff et al. Knowledge Structures of Prospectors, Analyzers, and Defenders: Content, Structure, Stability, and Performance[J]. Strategic Management Journal, 2008(29):149-171.

林崇德,申繼亮,辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊,1996(6).

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鐘啟泉.課程論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:160-161.

龔蓓.高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué),2009.

高職教育教師培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教師　教育技術(shù)　培訓(xùn)研究

中圖分類號(hào)：G715　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)；1007-3973(2011)009-172-02

近年來(lái)，我國(guó)高職院校信息化建設(shè)日新月異，“數(shù)字化校園”在許多院校已初具規(guī)模，以教育信息化為手段、全面推進(jìn)高職院校的教育教學(xué)深度改革正在高職院校中受到關(guān)注和實(shí)施。現(xiàn)代教育對(duì)高職教師的素質(zhì)提出了更高的要求，高職教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的提高是實(shí)現(xiàn)高職教育信息化、促進(jìn)高職教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)信息化建設(shè)過(guò)程，要帶動(dòng)教師的廣泛參與，通過(guò)制定項(xiàng)目規(guī)范、實(shí)施培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓教師在信息化項(xiàng)目的參與、制作、應(yīng)用與研究過(guò)程中，得到專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的全面提高。同時(shí)，使教師在項(xiàng)目實(shí)施與親身實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育的不足和現(xiàn)代教育技術(shù)及相關(guān)理論在今天教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，體會(huì)信息化環(huán)境下應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的效果，從而積極投身于應(yīng)用教育技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)改革的實(shí)踐與研究之中。

1　教育技術(shù)的內(nèi)涵

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。從教學(xué)整體出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)以優(yōu)化資源配置與學(xué)習(xí)過(guò)程，使其達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。教育技術(shù)是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。教育技術(shù)是應(yīng)用系統(tǒng)方法來(lái)分析和解決人類學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程。其宗旨是追求教育的最優(yōu)化。教育技術(shù)分為有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)兩大類，有形技術(shù)指利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，把物化形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用于教育，借以提高教學(xué)效率的技術(shù)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備等及相應(yīng)的軟件。無(wú)形技術(shù)主要指利用教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)等方面的成果以優(yōu)化教育過(guò)程的技術(shù)。

2　高職院校教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)況和問(wèn)題分析

早在2000年，教育部高教司就[2000]79號(hào)文：《關(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，近幾年來(lái)隨著高職院校的信息化建設(shè)發(fā)展，高職教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作在各院校備受重視，在校園網(wǎng)信息資源、信息設(shè)備、多媒體教室和語(yǔ)音教室全面投入教育教學(xué)使用的條件下，許多高職院校要求教師使用校園信息平臺(tái)和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)(包括教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和課后輔導(dǎo)三個(gè)階段)。廣大高職教師也意識(shí)到了教育技術(shù)的重要性。要求提高自身教育技術(shù)水平的呼聲很高。

高職院校的信息化建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展相對(duì)本科院校要晚許多，在開(kāi)展高職教師教育技術(shù)培訓(xùn)方面。主要是學(xué)習(xí)本科院校的培訓(xùn)方法，而考慮結(jié)合高職教育特點(diǎn)及要求不夠，這直接導(dǎo)致了教育技術(shù)培訓(xùn)中存在著不少問(wèn)題：

2.1　培訓(xùn)目標(biāo)不明確

培訓(xùn)目標(biāo)直接指導(dǎo)著整個(gè)培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程。在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，有的高職院校在制定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，僅僅考慮了教育技術(shù)應(yīng)該有的內(nèi)容，沒(méi)有從學(xué)校實(shí)際需求和高職教師自身特點(diǎn)出發(fā)，沒(méi)有針對(duì)高職教師的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性地培訓(xùn)，培訓(xùn)的實(shí)效性不高，有的高職院校甚至連培訓(xùn)的目標(biāo)都沒(méi)有，直接將其他高校的教育技術(shù)培訓(xùn)全套照搬過(guò)來(lái)。從表面上看，教育技術(shù)培訓(xùn)工作開(kāi)展得轟轟烈烈，其實(shí)是無(wú)的放矢，效果很難理想。

2.2　強(qiáng)調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用不夠

在培訓(xùn)過(guò)程中，將單純教育技術(shù)的傳授作為培訓(xùn)的著眼點(diǎn)。與教育技術(shù)相結(jié)合的教育教學(xué)理念培訓(xùn)不被重視。學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源共享的意識(shí)淡薄。許多教師熱衷于學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而對(duì)比較枯燥的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的原理難以接受或提不起興趣，再加上培訓(xùn)內(nèi)容與高職教師的學(xué)科建設(shè)結(jié)合不緊，教師在參與培訓(xùn)后，很難將學(xué)到的技能與理念應(yīng)用到教學(xué)中，導(dǎo)致在培訓(xùn)之后掌握的技能很快被遺忘，教師利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的能力未得到實(shí)質(zhì)性提高。

2.3　培訓(xùn)模式單一。效率不高

培訓(xùn)大多采用在多媒體教室集中上課，配合在機(jī)房練習(xí)的方式，這種培訓(xùn)方式有助于教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和技能操作。弊病在于接受式教學(xué)為主，降低教師受訓(xùn)的積極性，還必須保證教師的培訓(xùn)時(shí)間，工作與培訓(xùn)矛盾突出。

2.4　培訓(xùn)內(nèi)容單一、缺乏針對(duì)性

許多高職院校在教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容選擇上，只考慮技術(shù)本身的重要性和先進(jìn)性，而忽略了院校的教育技術(shù)環(huán)境，忽略了不同專業(yè)教師的實(shí)際需要，缺乏培訓(xùn)的針對(duì)性，這既不能滿足教師學(xué)習(xí)的特殊需求又難以提高他們運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，最終影響了培訓(xùn)效果。

3　提高高職院校教育技術(shù)培訓(xùn)效果的措施與方法

依據(jù)上述高職院校對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)這些問(wèn)題的研究，筆者綜合性的提出以下措施和方法，以改善和提高高職院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。

3.1　充分利用院校信息資源、構(gòu)建培訓(xùn)支持環(huán)境

主要包括硬件環(huán)境和軟環(huán)境。硬件環(huán)境主要指為培訓(xùn)提供的必要的物質(zhì)資源，如能夠提供豐富信息資源給培訓(xùn)對(duì)象使用的圖書館、校園網(wǎng)、電子閱覽室、文獻(xiàn)檢索室等，還包括直接用于培訓(xùn)的環(huán)境設(shè)施如多媒體教室、遠(yuǎn)程教學(xué)室、有線電視、衛(wèi)星傳播設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。軟環(huán)境是指為教育技術(shù)培訓(xùn)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和應(yīng)用資源系統(tǒng)平臺(tái)等軟件環(huán)境架構(gòu)的建設(shè)。

3.2　認(rèn)真分析教師狀況、制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)

在開(kāi)展高職院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，首先要對(duì)高職學(xué)院的信息化需求、對(duì)教師的人才培養(yǎng)目的以及教師目前的實(shí)際水平等的進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研分析，圍繞以下方面制定培訓(xùn)目標(biāo)。一是常用教育技術(shù)的培訓(xùn)。二是圍繞課程整合與現(xiàn)代教育觀念的提高進(jìn)行培訓(xùn)。三是圍繞信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的提高進(jìn)行培訓(xùn)。

3.3　對(duì)培訓(xùn)教師的要求和選擇

選擇合格的培訓(xùn)教師是保證教育技術(shù)培訓(xùn)工作取得成功的重要一環(huán)。培訓(xùn)教師應(yīng)具備的條件：(1)教育技術(shù)學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科教師；(2)具有豐富的一線培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)：(3)參加過(guò)嚴(yán)格的教育技術(shù)教師培訓(xùn)并通過(guò)相關(guān)考核。在培訓(xùn)過(guò)程中最好能引入專業(yè)學(xué)科教師，讓專業(yè)學(xué)科教師參與承當(dāng)教育技術(shù)培訓(xùn)教師密切配合、共同備課，專業(yè)學(xué)科教師師提供教案設(shè)計(jì)的基本線索和內(nèi)容，教育技術(shù)培訓(xùn)教師為教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施提供使用技術(shù)的方法與思路，使技術(shù)不游離于學(xué)科教學(xué)之外。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)組合，有利于培訓(xùn)的針對(duì)性和整個(gè)知識(shí)體系的科學(xué)性，對(duì)提高教師的培訓(xùn)效果大有幫助。

3.4　培訓(xùn)模式多元化

集中面授培訓(xùn)是教育技術(shù)培訓(xùn)的傳統(tǒng)模式，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的培訓(xùn)模式，對(duì)于一些針對(duì)性強(qiáng)、特殊要求的教育技術(shù)培訓(xùn)，這些方法更加有效。

(1)利用培訓(xùn)網(wǎng)站、教師自主學(xué)習(xí)的教育技術(shù)培訓(xùn)模式。目

前。我國(guó)許多高職院校利用院校已建立的功能完善，性能穩(wěn)定的校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立了專業(yè)型的、針對(duì)性強(qiáng)的教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站，成為教育技術(shù)培訓(xùn)資源的整合體，基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)培訓(xùn)模式開(kāi)始大量應(yīng)用于實(shí)踐。這種模式讓高職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)不再受到時(shí)間和空間的限制，對(duì)教師的自主學(xué)習(xí)和教育技術(shù)的高層次培訓(xùn)提供了有效的平臺(tái)，有利于因材施教的個(gè)性化培訓(xùn)。

(2)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共享模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式在高校之間，高校與教育主管部門之間應(yīng)用較為普遍，高職院校因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)和綜合實(shí)力的限制，要建成優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)站還不據(jù)有普遍性，但高職院校可以利用其他高?；蛳嚓P(guān)教育部門的遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)站，與其進(jìn)行合作培訓(xùn)，借鑒他們的優(yōu)質(zhì)資源和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，為提升本校高職教師的現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有極大的靈活性，教師可以根據(jù)自己時(shí)間、精力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師們還可實(shí)現(xiàn)很好的合作和交流，可以擴(kuò)大培訓(xùn)的范圍，最大限度的實(shí)現(xiàn)資源的共享及效率，提高培訓(xùn)的績(jī)效。

(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教育技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用直接結(jié)合的培養(yǎng)模式。教學(xué)一線的高職教師在參加教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，有一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，想將信息技術(shù)技能與教學(xué)應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，培訓(xùn)的內(nèi)容實(shí)用，尤其期望以信息技術(shù)在所關(guān)注的某學(xué)科教學(xué)中如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題為中心。而不是以信息技術(shù)本身為中心開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。以此相適應(yīng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生，把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在完成教育技術(shù)與教師的學(xué)科領(lǐng)域整合的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)任務(wù)上。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中學(xué)習(xí)技術(shù)。在任務(wù)和興趣的驅(qū)動(dòng)下，教師通過(guò)完成任務(wù)，解決自身教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，逐漸理解教育技術(shù)的基本理念和掌握基本技能，提高教育技術(shù)素養(yǎng)。這種在有交流協(xié)作與指導(dǎo)的前提下，以教師本身教學(xué)問(wèn)題為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式大大提高了教師的培訓(xùn)興趣與實(shí)踐能力。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)，以“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為單位的信息技術(shù)培訓(xùn)模式。高職教師以學(xué)科組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校教學(xué)的基礎(chǔ)所在和核心單元，在教育技術(shù)培訓(xùn)中，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位組成培訓(xùn)小組，設(shè)定在一定時(shí)間范圍內(nèi)(例如一學(xué)期)要求完成的培訓(xùn)任務(wù)(例如利用教育技術(shù)手段打造本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式)，并對(duì)完成的培訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估和評(píng)比，形成成果。協(xié)作學(xué)習(xí)模式，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人肩負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)完成培訓(xùn)中設(shè)定的任務(wù)的責(zé)任，團(tuán)隊(duì)成員必須服從團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，明確自己的任務(wù)，遵守培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)安排，發(fā)揮各自特點(diǎn)，相互協(xié)作學(xué)習(xí)，并與教育技術(shù)指導(dǎo)教師進(jìn)行充分的交流和協(xié)作，才能較好的完成培訓(xùn)任務(wù)。這樣的培訓(xùn)模式，能充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和教師間的協(xié)作能力培訓(xùn)都大有幫助，教育技術(shù)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性也得到充分體現(xiàn)。

當(dāng)然，對(duì)于教育技術(shù)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，任何一種培訓(xùn)模式都不是萬(wàn)能的，都有其優(yōu)勢(shì)和不足，所以，單純的運(yùn)用任何一種模式都不符合客觀規(guī)律，都不能在實(shí)踐中發(fā)揮它的更好作用。實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容和培養(yǎng)目的的實(shí)際要求，采用合適的培訓(xùn)模式，既要發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)，又要探索有效的新培訓(xùn)模式，并把他們進(jìn)行有效整合，以滿足廣大高職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)需要。

4　建立切實(shí)可行的信息技能培訓(xùn)考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制

在貫徹執(zhí)行教育行政部門制定相關(guān)的政策法規(guī)基礎(chǔ)上，高職院校還要制定科學(xué)可行的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)和制度。建立系統(tǒng)、規(guī)范的教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量控制體系，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)方案、科學(xué)的評(píng)估方法、實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)修正，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。同時(shí)，將高職教師教育技術(shù)培訓(xùn)及培訓(xùn)達(dá)到的水平要求與新教師的上崗、職稱評(píng)聘和職務(wù)聘任結(jié)合起來(lái)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，起到表率作用，并制定支持和激勵(lì)措施，大力開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合公開(kāi)課、示范課的評(píng)比，支持學(xué)科教師參與信息技術(shù)相關(guān)活動(dòng)。

5　結(jié)束語(yǔ)

切實(shí)提升高職院校教師的教育技能，是高職院校信息化建設(shè)及高職教育教學(xué)改革的迫切需要，通過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)是培養(yǎng)和提升高職教師教育技術(shù)水平的最直接也是最有效手段。但在開(kāi)展培訓(xùn)工作中應(yīng)當(dāng)有的放矢，要著眼于解決教師在教育技術(shù)應(yīng)用中遇到的實(shí)際問(wèn)題。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)條件，構(gòu)建新的教師培訓(xùn)模式，培訓(xùn)中注重與高職院校的教育教學(xué)改革和教師的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，將教育技術(shù)培訓(xùn)推到新的高度。

參考文獻(xiàn)：

高職教育教師培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)；促動(dòng)因素系統(tǒng)；ARCS動(dòng)機(jī)模型；教育技術(shù)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G710　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)04―024―03

一、前言

隨著各高職院校教育信息化環(huán)境建設(shè)的日臻完善，各級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)規(guī)模正在擴(kuò)大。為了增強(qiáng)高職教師對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性，教育技術(shù)培訓(xùn)是必不可少的手段。通過(guò)該培訓(xùn)可以讓教師認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分，并將之有效運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)改革。然而，目前的教育技術(shù)培訓(xùn)大多如祝智庭教授所言“以利益驅(qū)動(dòng)，應(yīng)試為導(dǎo)向”(認(rèn)證是按照審核認(rèn)定的考試成績(jī)授予教師相應(yīng)等級(jí)的證書)，從而導(dǎo)致教育技術(shù)受培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏。筆者作為山東省高職院校教育技術(shù)培訓(xùn)的參與者和研究者，發(fā)現(xiàn)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，上課的人數(shù)往往不超過(guò)總?cè)藬?shù)的2／3，受訓(xùn)教師中途退場(chǎng)的現(xiàn)象也很常見(jiàn)。由此可見(jiàn)，教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響了教育技術(shù)的培訓(xùn)效果。如何實(shí)施有效的教育技術(shù)培訓(xùn)，使之激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教育技術(shù)培訓(xùn)效果改進(jìn)工作的關(guān)鍵之一。在動(dòng)機(jī)激發(fā)的研究中，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)教授凱勒(John M.Keller)提出了促動(dòng)因素系統(tǒng)的學(xué)說(shuō)，其精髓在于綜合分析動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究成果后所提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型，該學(xué)說(shuō)具有廣泛的影響，并為業(yè)界所推崇。因此，研究者在教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中運(yùn)用了ARCS模型設(shè)計(jì)促動(dòng)策略，以此激發(fā)教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為相關(guān)培訓(xùn)提供借鑒。

二、ARCS模型

動(dòng)機(jī)的促動(dòng)因素系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想是凱勒于1979年提出，凱勒經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)研究，認(rèn)為訊息傳遞者(培訓(xùn)中主要指培訓(xùn)師)可以從引起注意(Atten-tion)、切身相關(guān)(Relevance)、建立信心(Confidence)和獲得滿足(Satisfaction)等四個(gè)方面著手來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)稱ARCS模型。具體說(shuō)就是為激發(fā)一個(gè)受訓(xùn)員工的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的注意和興趣；再使他理解完成此項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)與自己今后的工作與實(shí)踐密切相關(guān)；接著要使他覺(jué)得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗(yàn)完成培訓(xùn)任務(wù)后的成就感，感到滿意。ARCS模型揭示了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成過(guò)程的基本組成部分，以及激發(fā)動(dòng)機(jī)的具體方法。為便于在具體的培訓(xùn)中運(yùn)用ARCS模型，凱勒列出了五個(gè)階段的工作，共分為十個(gè)步驟：

(1)收集信息，主要包括獲得課程信息和學(xué)習(xí)者的信息。即了解學(xué)習(xí)者的初始技能水平以及他們對(duì)所要學(xué)習(xí)課程的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。(2)分析需要，主要包括分析對(duì)象，即描述學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀況和產(chǎn)生動(dòng)機(jī)問(wèn)題的根本原因。(3)確定動(dòng)機(jī)目標(biāo)，主要是列出動(dòng)機(jī)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即明確動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)工作的目的和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)行為，以及如何測(cè)評(píng)這些行為，，(4)設(shè)計(jì)激發(fā)動(dòng)機(jī)的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況及條件，選擇和設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的方法，并將設(shè)計(jì)的各種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法整合到培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。(5)評(píng)價(jià)與修改。根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，找出培訓(xùn)過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)其及時(shí)調(diào)整和修改，為下一次培訓(xùn)提供借鑒。

三、ARCS模型在高職教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用

根據(jù)ARCS模型在培訓(xùn)中的應(yīng)用步驟，筆者在山東省高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中運(yùn)用了ARCS模型設(shè)計(jì)促動(dòng)策略。由于在不同的培訓(xùn)環(huán)境中，培訓(xùn)者可以采用ARCS模型不同階段的工作，根據(jù)高職教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際情況，ARCS模型中工作階段主要包括學(xué)習(xí)對(duì)象分析和設(shè)計(jì)激勵(lì)方法。

1.　學(xué)習(xí)對(duì)象分析

學(xué)習(xí)對(duì)象分析的主要目的是從學(xué)習(xí)者處收集并分析其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。在教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)施中，具體做法是設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，將所調(diào)查問(wèn)題歸于“注意、相關(guān)、信心和滿意”四類。在問(wèn)卷開(kāi)始部分，先向?qū)W員闡明培訓(xùn)課程目標(biāo)，如學(xué)員完成培訓(xùn)課程后，必須達(dá)到以下四個(gè)方面的要求：掌握教育信息資源的獲取、加工、評(píng)價(jià)方法；掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；能獨(dú)立制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件；能獨(dú)立設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。調(diào)查問(wèn)卷是利用教育技術(shù)培訓(xùn)在線平臺(tái)提前發(fā)放，并收集和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果。通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析，了解教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，分析存在的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，找出影響動(dòng)機(jī)的因素，為激發(fā)教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)做好準(zhǔn)備。表1為調(diào)查問(wèn)卷的部分內(nèi)容。

對(duì)73名參加高職教育技術(shù)培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查后，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后的調(diào)查結(jié)果如下：

(1)“相關(guān)”性較高。46％的學(xué)員感覺(jué)教育技術(shù)培訓(xùn)與自己的工作非常相關(guān)，31％的學(xué)員認(rèn)為相關(guān)，13％的學(xué)員不確定，10％的學(xué)員認(rèn)為與自己的工作相關(guān)較少?？梢?jiàn)大部分教師都認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)與自己的工作相關(guān)比較大。(2)“注意”內(nèi)容不均。在調(diào)查中，92％的學(xué)員對(duì)案例分析和資料收集感興趣；100％的學(xué)員對(duì)圖形圖像素材的制作、動(dòng)畫素材的制作、聲音媒體的采集和處理模塊感興趣；72％的學(xué)員對(duì)PPT制作感興趣；46％的學(xué)員教育技術(shù)理論模塊感興趣。根據(jù)對(duì)被培訓(xùn)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，之所以部分教師對(duì)PPT制作不感興趣是因?yàn)楹芏嘟處熞呀?jīng)掌握了PPT課件制作的技術(shù)。(3)“信心”不足。14％的學(xué)員對(duì)達(dá)到這一目標(biāo)非常有信心，41％的學(xué)員有信心，30％的學(xué)員不確定，15％的培訓(xùn)教師沒(méi)有信心。數(shù)據(jù)表明教師對(duì)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)明顯信心不足。(4)“滿足”度較高。在調(diào)查中，56％的學(xué)員對(duì)能擁有課程目標(biāo)中闡明的教育技術(shù)能力感到非常滿足，44％的學(xué)員滿足。

由以上數(shù)據(jù)可知，“相關(guān)”性較高，但“信心”不足，學(xué)員對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容“注意”程度不同。數(shù)據(jù)表明，要設(shè)法運(yùn)用有關(guān)的教學(xué)策略，增強(qiáng)理論課程內(nèi)容與學(xué)員的相關(guān)性，提高學(xué)員對(duì)成功的期望和信心。對(duì)與教師的教學(xué)密切相關(guān)，但受訓(xùn)教師又不太感興趣的PPT制作，培訓(xùn)者將講授重點(diǎn)放在PPT制作的技巧和藝術(shù)性提高上。以提高其注意水平。對(duì)技術(shù)模塊非常感興趣的內(nèi)容和使他們滿意的部分，需要運(yùn)用相關(guān)策略保持現(xiàn)有的水平。

2.　動(dòng)機(jī)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施

培訓(xùn)者根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)的對(duì)象分析結(jié)果，以ARCS動(dòng)機(jī)四要素為基礎(chǔ)，確定激發(fā)動(dòng)機(jī)策略的重點(diǎn)。由于注意、相關(guān)、信心和滿意是一個(gè)整體，沒(méi)有主要次要之

分，缺少任何一個(gè)要素，都可能使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要系統(tǒng)考慮這四個(gè)要素策略的設(shè)計(jì)，忽視任何一個(gè)要素，都可能導(dǎo)致培訓(xùn)實(shí)施的無(wú)效或失敗。在教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中，就“引起學(xué)員注意”、“與學(xué)員切身相關(guān)”、“建立學(xué)習(xí)信心”和“獲得滿足感”四大方面選擇的策略分析如下：

(1)引起注意。要激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先必須要讓學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有相當(dāng)?shù)淖⒁饬Α６嵘⒁饬Φ脑O(shè)計(jì)策略，不僅在于引起學(xué)員感官注意，更重要的是激發(fā)求知的欲望，并使學(xué)員對(duì)內(nèi)容的注意力持久。以下是筆者在“引起學(xué)員注意”方面使用的教學(xué)策略。第一，通過(guò)案例研習(xí)，集中學(xué)員注意力。為使學(xué)員意識(shí)到教育技術(shù)培訓(xùn)和他們的教學(xué)相關(guān)，培訓(xùn)者在培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，先放映幻燈片“學(xué)生的觀點(diǎn)”和“教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，展示了一組令人震驚的有關(guān)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)及信息時(shí)代對(duì)教師的要求。而后呈現(xiàn)了正反兩個(gè)案例，一是某高職院校因某些教師的多媒體教學(xué)效果不佳，迫使教師改用黑板粉筆；二是呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程“采掘機(jī)械與維護(hù)”，該課程運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬技術(shù)開(kāi)發(fā)并建立了模擬仿真教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生能較好地掌握采掘機(jī)械使用與維護(hù)中各設(shè)備、元件的工作原理和動(dòng)作過(guò)程。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的案例研習(xí)，讓學(xué)員體驗(yàn)技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用。第二，問(wèn)題的討論。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常開(kāi)展頻繁的問(wèn)答交流活動(dòng)。在很多教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些與教師實(shí)際教學(xué)工作相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)討論，如教師如何制作和使用PPT課件才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育信息資源如何合理利用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性等。用教師很熟悉但甚少去深入思考的問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們求知的欲望。

(2)切身相關(guān)。在培訓(xùn)過(guò)程中若能圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教師的教學(xué)相關(guān)的任務(wù)，必能引起教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施策略如下。第一，以目標(biāo)為導(dǎo)向。大多數(shù)教師在接受教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，都帶著自身教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與任務(wù)，有一個(gè)預(yù)期目標(biāo)。因而在培訓(xùn)開(kāi)始，培訓(xùn)者就向教師展示和討論課程目標(biāo)。培訓(xùn)者請(qǐng)教師根據(jù)課程目標(biāo)談?wù)勊麄冏约旱钠谕湍繕?biāo)。并將教師的期望和目標(biāo)整理成一張表，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中予以張貼展示。培訓(xùn)者在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)，盡量達(dá)到教師的目標(biāo)。第二，圍繞教師相關(guān)的工作任務(wù)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。很顯然，缺乏相關(guān)性的培訓(xùn)是很難激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的。在高職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)中，由于教師來(lái)自不同的工作崗位，有著不同的工作背景，則需要教師結(jié)合自身實(shí)際(如地域、學(xué)校、或?qū)W科等等)在學(xué)習(xí)任務(wù)中充分靈活運(yùn)用培訓(xùn)中習(xí)得的原理、方法和技術(shù)，并注重實(shí)際效果，突出所學(xué)理論和技術(shù)的可行性、可操作性和有效性。因此，我們圍繞著受訓(xùn)教師本人實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題與預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列具體任務(wù)。如不同學(xué)科背景的多媒體教學(xué)課件的制作；設(shè)計(jì)適合教師個(gè)人所講授課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式；設(shè)計(jì)不同教學(xué)組織形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。這種以教師本身教學(xué)問(wèn)題為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練方式能連接每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大大提高受訓(xùn)教師的培訓(xùn)興趣與實(shí)踐能力。

(3)建立信心。建立適度的自信心，可以減少來(lái)自各方面的挫折感。第一，明確告知教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。確切告知教師有關(guān)培訓(xùn)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師才有努力的方向，并盡力達(dá)到。所以在培訓(xùn)課程開(kāi)始之前，我們就將具體的單元內(nèi)容和流程、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上告知教師，讓教師初步了解培訓(xùn)內(nèi)容，知道完成此課程的必備條件進(jìn)而建立學(xué)習(xí)信心。第二，開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。由于培訓(xùn)者的精力和時(shí)間有限，不可能在每個(gè)教師完成工作任務(wù)時(shí)給予必要的指導(dǎo)和幫助。因此在培訓(xùn)中，我們組織了小組協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員間的相互交流和幫助會(huì)使問(wèn)題的解決更容易，也易于建立教師的自信心。

(4)獲得滿足。學(xué)習(xí)的滿足感是激勵(lì)人們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的要項(xiàng)，可在學(xué)習(xí)過(guò)程中所感受的愉快氣氛、成功和肯定中獲得。第一，創(chuàng)設(shè)一定情景，激發(fā)教師的滿足感。在教育技術(shù)的很多培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容僅僅以理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，脫離具體的工作情景而進(jìn)行孤立的講授，致使教師在培訓(xùn)過(guò)程中逐漸失去興趣。在高職教師培訓(xùn)過(guò)程中，在教師掌握一定的技能和理論知識(shí)基礎(chǔ)上，我們則為教師創(chuàng)設(shè)了應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容的工作情境。如利用小組內(nèi)角色扮演方法，為學(xué)員提供練習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)現(xiàn)“制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件”學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，研究者將屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的教師每組7人分開(kāi)，讓每位教師輪流利用自己制作的PPT課件給其他6位“學(xué)生”上課，后者將自己的聽(tīng)課感受告知教師。在反復(fù)練習(xí)中，增強(qiáng)教師的自信心，并使之獲得滿足。在實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)”學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，則對(duì)相同學(xué)科領(lǐng)域的教師分組，每個(gè)小組針對(duì)本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，組織一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)，或是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，或是基于案例學(xué)習(xí)等。教師在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用新學(xué)到的理論知識(shí)與技能，很容易獲得心理上的滿足感。第二，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使教師對(duì)成功維持一致的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與課程的教學(xué)目標(biāo)相一致，才能促使教師對(duì)各種任務(wù)的積極參與。在高職培訓(xùn)中，我們采用多元評(píng)價(jià)方式，將個(gè)人作品評(píng)價(jià)(占總成績(jī)20％)、小組作品評(píng)價(jià)(40％)和筆試(40％)相結(jié)合，激勵(lì)教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就獲得滿足。

四、總結(jié)

通過(guò)“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型”原理在教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用，研究者努力探索了如何在培訓(xùn)過(guò)程中激發(fā)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)培訓(xùn)結(jié)束后的培訓(xùn)效果調(diào)查，教師均對(duì)此次培訓(xùn)的教學(xué)方式和教學(xué)效果感到滿意；在培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)教師中途退場(chǎng)的現(xiàn)象也不再出現(xiàn)?？梢?jiàn)，動(dòng)機(jī)是影響教育技術(shù)培訓(xùn)效果的重要因素之一。因而在高職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者需要以教師為中心，充分考慮教師的動(dòng)機(jī)需求，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)促進(jìn)的培訓(xùn)策略時(shí)，考慮到每個(gè)學(xué)校的條件不同，應(yīng)盡量先對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)機(jī)調(diào)查和分析，針對(duì)教師動(dòng)機(jī)的薄弱環(huán)節(jié)多下工夫，突出重點(diǎn)。在培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際上激發(fā)動(dòng)機(jī)策略的活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是非此即彼，像筆者一樣做嚴(yán)格劃分，而是多種促動(dòng)因素交織在一起，某種活動(dòng)既包含“相關(guān)”也可能包含“滿足”。因此，培訓(xùn)者不需要在促動(dòng)策略的細(xì)節(jié)劃分上過(guò)多花費(fèi)時(shí)間，而應(yīng)將重點(diǎn)放在如何組織教學(xué)活動(dòng)，將四大策略具體地運(yùn)用到培訓(xùn)過(guò)程。

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高職教育教師培訓(xùn)范文第4篇

敬業(yè)與樂(lè)業(yè)

各位老師大家好：

今天，我主要與大家交流我對(duì)教師的職業(yè)態(tài)度的一些膚淺的體驗(yàn)。

孔子說(shuō)：“飽食終日，無(wú)所用心，難矣哉！”又說(shuō)：“群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”孔子是一位教育大家，他心目中沒(méi)有什么人不可教誨，獨(dú)獨(dú)對(duì)于這兩種人便搖頭嘆氣說(shuō)道：“難！難！”可見(jiàn)人生一切毛病都有藥可醫(yī)，惟有無(wú)業(yè)游民，雖大圣人碰著他，也沒(méi)有辦法。

唐朝有一位百丈禪師說(shuō)道：“一日不做事，一日不吃飯。”他每日除上堂說(shuō)法之外，還要自己掃地、擦桌子、洗衣服，直到八十歲，日日如此。有一回，他的門生想替他服務(wù)，把他這天應(yīng)做的工悄悄地都做了，這位言行相顧的老禪師，老實(shí)不客氣，那一天便絕對(duì)地不肯吃飯。

我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當(dāng)職業(yè)，人人都要不斷的勞作。倘若有人問(wèn)我：“百行什么為先？萬(wàn)惡什么為首？”我便一點(diǎn)不遲疑答道：“百行業(yè)為先，萬(wàn)惡懶為首?！?/p>

首先，作為教師要有敬業(yè)精神。作為中學(xué)教師，敬業(yè)首先要“勤”。勤于備課，勤于改作業(yè)，勤于了解學(xué)情，勤于管理，勤于思考，勤于反思，勤于總結(jié)，勤于閱讀。

勤于備課：教師要教給學(xué)生借助于已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教育教學(xué)技巧。獲取知識(shí)----這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能夠做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。在備課的時(shí)候，你要從這樣的角度對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谑窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望。我們以往說(shuō)過(guò)的備課“三備”備教材、備教法，備學(xué)生，也是這個(gè)道理。咱們學(xué)校以前有位數(shù)學(xué)教師王廼祥，他退休的時(shí)候，我?guī)退頄|西，王老師給我看了兩本教案，一本是畢業(yè)第一年時(shí)候?qū)懙模槐臼亲詈笠荒甑慕贪浮杀窘贪付际枪すふJ(rèn)認(rèn)真真，教法‘學(xué)法，學(xué)生，舊知識(shí)鋪墊，在他每一章節(jié)的教案上，都清晰明確端正得書寫著，每一節(jié)教案后面還備有本節(jié)典型試題，學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)與對(duì)應(yīng)試題’。兩疊教案，除了新舊的區(qū)別，在書寫上看不出差別。王老師在職的時(shí)候，歷屆學(xué)生成績(jī)都很好。他是一位普普通通的教師，也是一位無(wú)論誰(shuí)提起都肅然起敬的教師。他推薦賈紅虎老師做數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)，賈老師在備課上課上也是一樣認(rèn)真。

勤于改作業(yè)，作業(yè)是學(xué)生反饋教學(xué)效果的一個(gè)方式，勤于改作業(yè)，在改作業(yè)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，是教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這方面我們盧校長(zhǎng)就是一個(gè)典范，20XX屆高一高二年她帶我們班生物，每次作業(yè)還要給學(xué)生下批語(yǔ)，要求學(xué)生排隊(duì)去辦公室一一解決問(wèn)題。我們班王致遠(yuǎn)就是在她嚴(yán)格要求下，狠學(xué)生物，由生物54分最后到高考生物近滿分，以658分考入華中科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)8年。中學(xué)課堂一半教學(xué)，一半管理，如果課堂紀(jì)律，作業(yè)等缺少管理也是不可能出成績(jī)的。當(dāng)然課堂管理作業(yè)管理也是一門學(xué)問(wèn)，需要我們慢慢摸索，但首先要勤于管理，敢于出手。

勤于思考：思想好比火星：一顆火星會(huì)點(diǎn)燃另一顆火星。一個(gè)深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛(ài)科學(xué)和渴求知識(shí)的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復(fù)雜的關(guān)系——即思信的相互關(guān)系把一個(gè)個(gè)的學(xué)生連接在一起。教學(xué)教育是一門有關(guān)智慧的科學(xué)，思考不是讓你做與眾不同的事，而是讓你做事與眾不同。所有的成績(jī)，創(chuàng)新都來(lái)源于教師思考迸濺出的智慧火花。

另外，我認(rèn)為反思與總結(jié)很重要，我們每上一節(jié)課，每教一遍，都會(huì)有得有失，勤于總結(jié)，能夠事半功倍，也能提高教學(xué)效率。物理韓克忠老師，從2005屆開(kāi)始與我合作，他的一個(gè)特點(diǎn)就是每天作業(yè)不超過(guò)三道題。優(yōu)化設(shè)計(jì)一周2—3次。他每上一節(jié)課，都會(huì)自己糅合知識(shí)點(diǎn)，編寫或者改變幾道試題，把本屆課的知識(shí)點(diǎn)糅合到2-3道試題里面。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。這些經(jīng)典試題他會(huì)保存，下一屆修改使用。我覺(jué)得這是一個(gè)好方法，與韓老師合作的時(shí)候，很少聽(tīng)學(xué)生說(shuō)物理很難。

勤于閱讀，我自己以為，不管是文科老師還是理科老師都要勤于閱讀，閱讀可以拓寬教師的視野，讓你慢慢形成自己明確的教育理念，從一個(gè)好匠人蛻變成一位有思想的導(dǎo)師。北京著名的特級(jí)教師王金戰(zhàn)，原本是一名數(shù)學(xué)老師，但是他熱愛(ài)閱讀，最后成為數(shù)學(xué)名師，特級(jí)教師，教育專家，為人大附中培養(yǎng)了一批批北大清華的優(yōu)秀學(xué)子?，F(xiàn)在自己辦學(xué)校、做教育，出了四五本書，做家庭教育指導(dǎo)全國(guó)各地巡回演講，深受一線教師與家長(zhǎng)熱愛(ài)。

第二，敬業(yè)要“忠”。忠于事。中國(guó)古代有句俗話：“板蕩識(shí)忠臣”意思是在社會(huì)動(dòng)蕩的時(shí)候才能見(jiàn)出一個(gè)大臣的忠與侫。我們說(shuō)的忠，不是忠于某一個(gè)人，而是忠于我們從事的教育事業(yè)，忠于一人，容易導(dǎo)致偏頗或小團(tuán)體，也會(huì)造成因人事的變動(dòng)而導(dǎo)致你職業(yè)生涯的顛簸，況且教師這個(gè)職業(yè)的優(yōu)劣是由學(xué)生來(lái)評(píng)判的。忠從心理上發(fā)出來(lái)的便是敬。《莊子》記佝僂丈人承蜩的故事，說(shuō)道：“雖天地之大，萬(wàn)物之多，而惟吾蜩翼之知?！鼻f子的意思是凡做一件事，便把這件事看作我的生命，無(wú)論別的什么好處，到底不肯犧牲我現(xiàn)做的事來(lái)和他交換。既然選擇做教師這一職業(yè)，我的原則就是絲毫不肯分心到事外，進(jìn)班考慮班級(jí)事務(wù)，進(jìn)校考慮學(xué)校事務(wù)，備課就考慮備課的事情。心無(wú)旁騖，一心一用，專心致志。曾文正說(shuō)：“坐這山，望那山，一事無(wú)成?！币粋€(gè)人對(duì)于自己的職業(yè)不敬，從學(xué)理方面說(shuō)，便褻瀆職業(yè)之神圣；從事實(shí)方面說(shuō)，一定把事情做糟了，結(jié)果自己害自己。所以敬業(yè)，于人生最為必要，又于人生最為有利。莊子說(shuō)：“用志不分，乃凝于神?！笨鬃诱f(shuō)：“素其位而行，不愿乎其外?！彼f(shuō)的敬業(yè)，不外這些道理。

當(dāng)下的社會(huì)，誘惑多多，同學(xué)當(dāng)中有人發(fā)財(cái)，有人升官，有人生活閑散，有人不用辛苦。我們既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)就不要過(guò)多的羨慕他人的人生 ，教師這個(gè)職業(yè)包含了辛苦，奉獻(xiàn)，忙碌，雖較為穩(wěn)定，但想發(fā)財(cái)可能性不大。如果你選擇了教師職業(yè)，卻羨慕他人升官發(fā)財(cái)，生活清閑，甚至不勞而獲，不如早早改行，對(duì)于事業(yè)的不忠就是大不敬。心里不敬，卻要把他當(dāng)做謀生的手段，未免“心為形役“痛苦不堪，”心里別扭，形神分裂。最后，自己痛苦，貽害學(xué)生。

第三敬業(yè)要“巧”。這里說(shuō)的巧，不是投機(jī)取巧，而是要善于思考，康德說(shuō)：“合規(guī)律，合目的”。我們做事情要符合規(guī)律，才可能達(dá)到預(yù)期的目的?！?論語(yǔ)·述而》：“子溫而厲，威而不猛，恭而安?！币馑际牵鬃訙睾投謬?yán)厲，威嚴(yán)而不兇猛，莊重而又安詳。這就是教師形象的最佳呈現(xiàn)?！胺线@一形象，才可能做一位真正的好老師?！耙虿氖┙獭薄皽毓手隆边@八個(gè)字，至今都是教育教學(xué)的至理名言，教育教學(xué)符合這一規(guī)律才可能出成績(jī)?！耙话l(fā)，躍如也！”是啟發(fā)式教學(xué)的規(guī)律，使用得當(dāng)，方可有效。要做到 “巧”，首先要實(shí)實(shí)在在去研究一些教育學(xué)，普通心理學(xué)，教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，組織心理學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)等理論知識(shí)，掌握教育教學(xué)最基本的理論與藝術(shù)，比如蘇霍姆林斯基《教師的10條建議》《育人三部曲》《教學(xué)的藝術(shù)》《56號(hào)教室的奇跡》《教育的智慧》“西方近現(xiàn)代教育思想史”等都是很好的著作。其次，要系統(tǒng)閱讀學(xué)科教學(xué)方面的書籍，要研讀一些真正的名家的教學(xué)實(shí)錄，去分析他們一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授的技巧，以及他們的教學(xué)藝術(shù)與思想。在教學(xué)中去嘗試，去摸索，最后形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。比如語(yǔ)文，王榮生老師的系列研究從理論的層面觀照語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，老一輩于漪老師，錢夢(mèng)龍老師，孫紹振老師，當(dāng)代黃玉厚的“原點(diǎn)教學(xué)”陳日亮的本色語(yǔ)文，王開(kāi)東的深度語(yǔ)文，肖培東的淺淺教語(yǔ)文，都有很多值得學(xué)習(xí)的地方。“他山之石可以攻玉”學(xué)習(xí)可以幫助我們走點(diǎn)捷徑。

但是最終，教學(xué)沒(méi)有捷徑。教學(xué)就是“功夫茶”。咱們學(xué)校數(shù)學(xué)賈紅虎老師的“大容量高質(zhì)量”語(yǔ)文“申振賢老師身后的古代文學(xué)積淀。這些都不是靠吹牛吹出來(lái)的，我與這兩個(gè)老師合作過(guò)多年，賈紅虎老師備課認(rèn)認(rèn)真真，每一個(gè)例子都是精心挑選，都要端端正正寫在教案上。申老師年輕的時(shí)候，為了寫書研究，夏天把腳泡在涼水盆里。冰凍三尺非一日之寒。巧干是在實(shí)干基礎(chǔ)上的升華。教學(xué)這件事情，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。

四、敬業(yè)要“責(zé)任感”。孔子講“君子不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)?！?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有在有良心和羞恥心的良好基礎(chǔ)上，人的心靈中才會(huì)產(chǎn)生良知。良心，就是無(wú)數(shù)次發(fā)展為體驗(yàn)、感受的知識(shí)，正是在它的影響下，必然會(huì)派生羞恥心、責(zé)任心和事業(yè)心?！苯虒W(xué)教育都是一件良心活，很多東西是無(wú)法量化的。做教師如果斤斤計(jì)較，時(shí)時(shí)將就，事事敷衍，是萬(wàn)萬(wàn)做不好的。所以，教師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感。有責(zé)任感，工作就會(huì)恪盡職守；有責(zé)任感，就愿意精益求救；有責(zé)任感，就有耐心與愛(ài)心；有責(zé)任感，才可能有快樂(lè)與幸福感，有責(zé)任感，才能獲得職業(yè)的尊嚴(yán)感與成就感。所以，對(duì)于教師而言，責(zé)任意識(shí)第一。不管是“勤”，還是“忠”，還是“巧”，都是建立在“責(zé)任意識(shí)”的基礎(chǔ)之上。沒(méi)有責(zé)任意識(shí)的“勤”是盲目的，沒(méi)有責(zé)任意識(shí)的“忠”是膚淺的，沒(méi)有責(zé)任意識(shí)的“巧”是油滑的。所以，做教師，就要做一位有責(zé)任心的老師。

其次，要樂(lè)業(yè)。

對(duì)于職業(yè)，最高的要求就是樂(lè)業(yè)。我們學(xué)校提出，快樂(lè)工作，幸福生活，就是希望教師要有職業(yè)的幸福感。

首先樂(lè)業(yè)要“愛(ài)”業(yè)。我們愛(ài)一個(gè)人的時(shí)候，愿意為他赴湯蹈火，我們愛(ài)一件物也愿意為之不辭辛苦。愛(ài)是教育最大的原動(dòng)力，也是教育最深刻的哲學(xué)。夏丏尊說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西?！?他還說(shuō)：“愛(ài)，首先意味著奉獻(xiàn)，意味著把自己心靈的力量獻(xiàn)給所愛(ài)的人，為所愛(ài)的人創(chuàng)造幸福?！庇腥苏f(shuō)，教師是傳遞幸福的，這句話不假，但內(nèi)心沒(méi)有對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，教師傳遞的幸?？峙戮褪恰疤搨蔚摹?，索霍姆林斯基在中學(xué)教育實(shí)踐中，為了幫助一名數(shù)學(xué)很差的學(xué)生，他利用課外時(shí)間，為這個(gè)學(xué)生編寫了一本獨(dú)特的練習(xí)冊(cè)，最終使這個(gè)孩子從一名數(shù)學(xué)差生變成了一位數(shù)學(xué)優(yōu)等生。李鎮(zhèn)西老師在中學(xué)教學(xué)期間，遇到一個(gè)語(yǔ)文一毛不拔的學(xué)生，他給學(xué)生買《紅巖》《林海雪原》等小說(shuō)閱讀，課外給學(xué)生講歷史故事，最終這個(gè)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)中等偏上。他由此總結(jié)“教育是一朵云對(duì)另一朵云的推動(dòng)，是一個(gè)心靈對(duì)另一個(gè)心靈的呼喚”他還編寫了一系列書，題名為《心靈的呼喚》

其次樂(lè)業(yè)要敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新并不是單純的破舊立新標(biāo)新立異，而是對(duì)舊的揚(yáng)棄。研究舊的教育思想教育方法，明辨其中優(yōu)劣，從而孕育出新的思想與方法。完全離開(kāi)舊的，創(chuàng)新就成了空中樓閣，走不出舊，教育就沒(méi)有未來(lái)。所以，我們要閱讀聯(lián)合國(guó)教科文編寫的“21世紀(jì)系列教育書籍，”研究國(guó)家十三五規(guī)劃對(duì)教育的設(shè)想，使自己的教育教學(xué)能夠立足當(dāng)下，面對(duì)未來(lái)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是研究，是實(shí)踐。建立在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新是扎實(shí)的。好看也好用。比如語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，首先在于教師對(duì)于文本的多方研讀，對(duì)于已有研究的細(xì)致研讀，對(duì)于名家教學(xué)的認(rèn)真揣摩，從而形成自己的理解。再次基礎(chǔ)上的創(chuàng)新才可能有實(shí)效，否則會(huì)流于形式，失之淺薄。

高職教育教師培訓(xùn)范文第5篇

論文摘要:運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)使教師掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)變革，提升自身教書育人能力。以廣東河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師為對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，對(duì)高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容、模式、時(shí)間等方面給出了建議。

對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是很有必要的。然而，培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)，什么時(shí)間培訓(xùn)?為了深入了解問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，特組織本次問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查目的

本次調(diào)查的主要目的是了解高職教師在多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等方面存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題和需求以提供有針對(duì)性的培訓(xùn);確定大多數(shù)教師喜歡的培訓(xùn)模式以及大多數(shù)教師可接受的培訓(xùn)時(shí)間;采納教師對(duì)多媒體教學(xué)硬件及軟件方面的合理建議以逐步完善學(xué)校教學(xué)體系，逐步提高教育技術(shù)中心等教輔部門的服務(wù)質(zhì)量。

二、調(diào)查方法和內(nèi)容

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷法，并輔以交流和談話等方法。結(jié)合河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況和初步的培訓(xùn)計(jì)劃，從以下五個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。

1.多媒體教室設(shè)備操作規(guī)范;

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用頻度;

3.培訓(xùn)內(nèi)容;

4.培訓(xùn)模式;

5.培訓(xùn)時(shí)間;

6.多媒體教學(xué)方面的常見(jiàn)問(wèn)題。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.多媒體教室設(shè)備操作規(guī)范。

經(jīng)調(diào)查，53%的教師對(duì)多媒體教室設(shè)備使用的正確操作方法知道一些，而只有47%教師完全清楚其正確操作方法，并且對(duì)多媒體教室設(shè)備的操作規(guī)范與注意事項(xiàng)，82%的教師是通過(guò)詢問(wèn)相關(guān)工作人員或其他方式(自學(xué)、查看說(shuō)明等)來(lái)了解的，只有18%的教師接受培訓(xùn)來(lái)掌握操作規(guī)范與注意事項(xiàng)。所以，現(xiàn)階段非常有必要通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)讓所有教師完全掌握多媒體教室設(shè)備的正確使用方法和注意事項(xiàng)。對(duì)于一個(gè)投影燈泡，68%的大部分教師不知道其價(jià)格為2500元，這充分說(shuō)明大部分教師并不了解多媒體設(shè)備價(jià)格的昂貴，也不會(huì)意識(shí)到掌握設(shè)備正確操作方法的重要性。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用頻度。

經(jīng)調(diào)查，對(duì)于本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用頻度，其中41%的教師經(jīng)常用，49%的教師偶爾用，只有10%的教師從來(lái)不用。這說(shuō)明本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)際教學(xué)中已發(fā)揮作用，只是由于學(xué)科的不同或網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)方面的問(wèn)題，其應(yīng)用的頻度不同。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)培訓(xùn)或其他方式解決網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)方面的阻礙，大力提倡教師制作本學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)展不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上考試等。

3.培訓(xùn)內(nèi)容。

經(jīng)調(diào)查，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，所有被調(diào)查的教師中，選中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的占76%，選中多媒體課件制作的占50%，選中多媒體教室設(shè)備操作的占38%，選中語(yǔ)音室設(shè)備操作的占28%，選中計(jì)算機(jī)機(jī)房設(shè)備操作的占24%，所以培訓(xùn)將首選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用、多媒體課件的制作和多媒體教室設(shè)備的操作作為培訓(xùn)內(nèi)容。并且，根據(jù)下表，應(yīng)該首選Flash、PowerPoint作為多媒體課件制作方面的培訓(xùn)軟件。

4.培訓(xùn)模式。

經(jīng)調(diào)查，52%的教師贊成現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)，44%的教師贊成網(wǎng)上分散培訓(xùn)。所以，若開(kāi)展培訓(xùn)，最好采用現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)和網(wǎng)上分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，即采用現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)的同時(shí)，將培訓(xùn)內(nèi)容做成網(wǎng)絡(luò)課程，供教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)利用。

5.培訓(xùn)時(shí)間。

經(jīng)調(diào)查，62%的教師愿意在周一至周五晚上接受培訓(xùn)，而14%的教師愿意在周末上午或下午接受培訓(xùn)，24%的教師將培訓(xùn)時(shí)間選在周二、周四下午等其他時(shí)間。所以應(yīng)考慮將培訓(xùn)安排在周一至周五晚上或者周四下午等其他時(shí)間。

6.多媒體教學(xué)方面的常見(jiàn)問(wèn)題。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)了以下兩道問(wèn)答題來(lái)了解這方面的信息:(1)您在多媒體教室教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)的設(shè)備及其技術(shù)操作方面的問(wèn)題主要有哪些?(2)為更好的利用多媒體提高教學(xué)效果，您覺(jué)得還需要做哪些改進(jìn)?教師回答的主要論點(diǎn)和建議有:教育技術(shù)中心技術(shù)人員應(yīng)經(jīng)常檢修各種教學(xué)設(shè)備，損壞儀器應(yīng)及時(shí)維修或更換;應(yīng)在各種教學(xué)設(shè)備主控臺(tái)上張貼詳細(xì)清晰的操作說(shuō)明;應(yīng)在多媒體課室教師機(jī)上開(kāi)通因特網(wǎng)，并安裝殺毒軟件，定時(shí)殺毒;若條件允許，可在較大課室配備無(wú)線話筒和擴(kuò)音系統(tǒng)。對(duì)于投影不清晰等的問(wèn)題，一方面是由于設(shè)備陳舊或是由投影儀內(nèi)部部件損傷引發(fā)，另一方面可能是由于教師多媒體課件制作技術(shù)方面(如頁(yè)面顏色搭配不當(dāng)?shù)?的原因引發(fā)。所以若有條件，學(xué)校應(yīng)更換部分陳舊的設(shè)備(如購(gòu)買教學(xué)用高清投影儀)，還應(yīng)對(duì)教師開(kāi)展課件制作方面的培訓(xùn)，提高教師課件制作技術(shù)水平;學(xué)校應(yīng)建設(shè)一批學(xué)科專業(yè)多媒體教學(xué)課室，專供音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科使用。

四、結(jié)論及建議

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，進(jìn)一步證實(shí)了對(duì)高職教師開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)方面培訓(xùn)的必要性，也為培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)模式的選擇提供了依據(jù)。針對(duì)以上的問(wèn)卷分析結(jié)果，我們對(duì)高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方面提出以下建議。

1.在培訓(xùn)內(nèi)容方面，選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用、多媒體課件制作及多媒體教室設(shè)備操作規(guī)范作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。并且在多媒體課件制作方面，初級(jí)培訓(xùn)選PowerPoint軟件，高級(jí)培訓(xùn)選Flash軟件。網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代教學(xué)資源的重要組成部分，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)課程制作的軟件環(huán)境，多媒體課件是課程的重要體現(xiàn)形式。

2.在培訓(xùn)對(duì)象方面，依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)不同的教師提供不同內(nèi)容的培訓(xùn)。例如，旅游系81%的教師非常清楚多媒體教室的正確操作方法，所以這部分教師不必參加這方面的培訓(xùn)。電信系大部分課程可能要在機(jī)房上課，所以對(duì)于這部分教師可提供計(jì)算機(jī)機(jī)房設(shè)備操作培訓(xùn)。

3.在培訓(xùn)模式方面，選擇現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)和網(wǎng)上分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，即采用現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)的同時(shí)，將培訓(xùn)內(nèi)容做成網(wǎng)絡(luò)課程，供教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)利用。

4.在培訓(xùn)時(shí)間方面，將培訓(xùn)安排在周一至周五晚上或周四下午，一般不在雙休日安排培訓(xùn)。

5.對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)情況的反饋和評(píng)估是整個(gè)培訓(xùn)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，在培訓(xùn)前要制定培訓(xùn)目標(biāo)，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中及培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，要對(duì)教師進(jìn)行考核。

6.培訓(xùn)的意義和目標(biāo)不僅僅在于技術(shù)的掌握，更重要的在于觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)的提高。所以在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，一定要把教師的視線從單純的技術(shù)層面轉(zhuǎn)移到觀念上來(lái)，使技術(shù)更好的為教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)