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人口學(xué)論文范文第1篇

(一)警校大學(xué)生人際交往能力狀況警校大學(xué)生在《人際關(guān)系綜合診斷量表》的總分低于8分的學(xué)生有525人(61．9%)，基本不存在或較少存在交友方面的困擾，總分在9—14分之間的學(xué)生有323人(38．1%)，與朋友相處時(shí)時(shí)有時(shí)無(wú)的存在一定程度的困擾;總分在15—28分之間的學(xué)生有75人(8．8%)，與朋友相處時(shí)有較嚴(yán)重的困擾?！度穗H關(guān)系綜合診斷量表》四個(gè)維度的得分在0—2分之間的學(xué)生比例最高的是人際交友維度，共計(jì)305人，占本研究受測(cè)學(xué)生的36%，比例最低的是待人接物維度，共計(jì)99人，占本研究受測(cè)學(xué)生的11．7%;得分大于6的學(xué)生比例最高的是異往維度，共計(jì)69人，在占本次受測(cè)學(xué)生的8．1%，比例最低的是待人接物維度，共計(jì)11人，占本研究受測(cè)學(xué)生的1．3%。具體情況見(jiàn)表1。

(二)警校大學(xué)生人際交往能力在不同人口學(xué)變量上的差異比較對(duì)年級(jí)、性別、生源地、獨(dú)生子女情況、是否任干部情況在警校大學(xué)生人際關(guān)系總體困擾程度和四個(gè)分維度的差異比較進(jìn)行t檢驗(yàn)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)情況在警校大學(xué)生人際關(guān)系總體困擾程度和四個(gè)分維度的差異比較進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)大一、大二年級(jí)的警校大學(xué)生在人際關(guān)系總體困擾程度、人際交談困擾程度和異往困擾程度上檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量均達(dá)顯著性水平，表示不同年級(jí)的警校大學(xué)生在人際關(guān)系總體困擾程度、人際交談困擾程度和異往困擾程度上存在顯著的差異;不同性別的警校大學(xué)生在人際關(guān)系總體困擾程度、人際交談困擾程度和異往困擾程度上存在顯著的差異;生源地不同的警校大學(xué)生在人際關(guān)系總體困擾程度、人際交談困擾程度、人際交友困擾程度和異往困擾程度上存在顯著的差異;是否任干部在異往困擾程度上存在顯著的差異;不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的警校大學(xué)生在人際交往能力的總體困擾程度、待人接物困擾程度和異往困擾程度間均有顯著差異存在。多重比較表明，家庭經(jīng)濟(jì)情況差的警校大學(xué)生的人際交往能力總體困擾程度、待人接物的困擾程度和異往的困擾程度均顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)情況一般的警校大學(xué)生。具體情況見(jiàn)表2。

(三)警校大學(xué)生人際交往能力的復(fù)回歸分析進(jìn)行回歸分析時(shí)，自變量是類別變量的必須轉(zhuǎn)化為虛擬變量，在本研究中的自變量均為類別變量，因此在投入回歸分析之前，把自變量性別、年級(jí)、生源地、是否干部情況和家庭經(jīng)濟(jì)情況分別轉(zhuǎn)化為虛擬變量，把人際關(guān)系總體困擾程度、人際交談困擾程度、人際交友困擾程度、待人接物困擾程度和異往困擾程度分別作為因變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入變量法進(jìn)行回歸分析。獨(dú)生子女情況在人際關(guān)系總體和四個(gè)分維度上檢驗(yàn)的t統(tǒng)計(jì)量沒(méi)有達(dá)到顯著性差異，回歸分析也就不再考慮獨(dú)生子女情況這一變量。人際關(guān)系總體困擾程度作為因變量的回歸分析結(jié)果得出，R=0．206，R2=0．042，AdjR2=0．034，F(xiàn)=5．318，p=0．000，說(shuō)明建立的回歸方程是有意義的，自變量能夠解釋人際關(guān)系總體困擾程度即人際交往能力變量4．2%的變異，在回歸模型中，對(duì)警校大學(xué)生人際關(guān)系總體困擾程度有顯著影響的是預(yù)測(cè)變量為性別、年級(jí)、生源地和家庭經(jīng)濟(jì)情況。是否任干部情況對(duì)警校大學(xué)生人際關(guān)系總體困擾程度無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)聯(lián)系。具體情況見(jiàn)表3。

二、討論

(一)警校大學(xué)生人際交往能力總體情況由于本人未查閱到任何關(guān)于警校大學(xué)生人際交往能力的研究?jī)?nèi)容，因此，本研究對(duì)警校大學(xué)生人際交往能力的調(diào)查結(jié)果只能與地方高校相比較。本研究中警校大學(xué)生有323人(38．1%)，在人際關(guān)系方面有著不同程度的困擾，即在人際交往過(guò)程中，可能存在交談、行為和性格等方面的問(wèn)題，其中，248人(29．2%)在人際關(guān)系方面有輕度困擾，也就是說(shuō)與朋友的關(guān)系處于時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近的變動(dòng)之中，這一結(jié)果與甘露等人［4］對(duì)南方城市———廣州市大學(xué)生人際交往能力的研究結(jié)果相比，警校大學(xué)生的人際交往能力相對(duì)較弱，又與劉彥華等［5］對(duì)北方城市———遼寧高校的大學(xué)生人際交往能力的差異性研究結(jié)果相比，警校大學(xué)生的人際交往能力略顯偏高。原因之一可能是地區(qū)發(fā)展差異所致，甘露等人對(duì)廣州市大學(xué)生人際交往能力的研究和劉彥華等對(duì)遼寧高校的大學(xué)生人際交往能力的研究時(shí)間都是2007年，但是由于所處地區(qū)不同，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展程度有所差異，從而對(duì)人包括對(duì)當(dāng)?shù)馗咝４髮W(xué)生的影響也會(huì)不同，尤其是改革開(kāi)放后，南方城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直走在前列，目前形成的狀態(tài)是南快北慢，包括南方人的人文思想也比北方人先進(jìn)。本研究中所調(diào)查的警校位于中部城市———鄭州，由于地理位置正好處于中間，警校大學(xué)生的人際交往能力也處于南北方學(xué)校學(xué)生的人際交往能力水平中間。

(二)警校大學(xué)生人際交往能力在不同人口學(xué)變量上的差異比較人際交友維度的得分在0—2分之間的學(xué)生比例最低，可能與警校管理的特殊性有關(guān)，警校的管理是一種半軍事化管理方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)起著不可替代的作用，強(qiáng)調(diào)的是一種良好的教學(xué)、訓(xùn)練、工作、生活秩序，尤其是在組織紀(jì)律上，要聽(tīng)從指揮，學(xué)會(huì)服從。因此，學(xué)生的日常交往與地方高校相比，是要受到很多的限制，比如不能隨便進(jìn)出學(xué)校。這就導(dǎo)致警校的學(xué)生接觸的人群和時(shí)間有限，交友范圍狹窄，然而警校大學(xué)生從高中來(lái)到大學(xué)，離開(kāi)家鄉(xiāng)，離開(kāi)父母，最需要的又是朋友，因此，警校大學(xué)生在人際交友方面，存在的困擾問(wèn)題最多。在交友方面，包括異往，是正值青春年華的警校大學(xué)生常常思考并追求和向往的。本次研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，困擾程度較嚴(yán)重比例最高的維度是異往，原因可能與警校的男女生比例差異較大有關(guān)。警校男女生的比例大約是5比1，男生多，女生少，很難滿足男性大學(xué)生的異往。這也解釋了本研究發(fā)現(xiàn)的另外一種結(jié)果，不同性別的警校大學(xué)生在異往維度和人際交談維度上存在顯著性差異。本研究還發(fā)現(xiàn)，在人際交友維度、人際交談維度和異往維度上，城鎮(zhèn)與農(nóng)村來(lái)源的警校大學(xué)生也存在顯著性差異，這可能與我國(guó)城鄉(xiāng)文化發(fā)展差異對(duì)人造成的影響有關(guān)，這一研究也與甘露等人對(duì)廣州市大學(xué)生人際交往能力的研究結(jié)果一致。城市不像農(nóng)村，鄰居來(lái)往走動(dòng)的非常少，甚至鄰居也都互相不認(rèn)識(shí)，而農(nóng)村的鄰居串門就是一種大家默認(rèn)的生活方式，鄰里之間的熟識(shí)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市，所以城市的孩子從小基本在和外人打交道，要注意禮貌，要學(xué)習(xí)各種交友技巧，而農(nóng)村的家長(zhǎng)則很少對(duì)孩子進(jìn)行交友方面的教育和指導(dǎo)。當(dāng)離開(kāi)原來(lái)居住的熟悉圈子來(lái)到大學(xué)校園后，大家都是陌生的，大家參加活動(dòng)和建立友誼就要靠自己的交談、交友能力了，這時(shí)就能看到城鎮(zhèn)來(lái)源的大學(xué)生在交友范圍和速度以及交友技巧方面比農(nóng)村來(lái)源的大學(xué)生強(qiáng)。

在人際交談維度和異往維度上，不同年級(jí)的警校大學(xué)生也存在顯著性差異，這可能與大一學(xué)生的心理特征有關(guān)。大一學(xué)生剛進(jìn)入警校，首先要面臨的就是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，包括學(xué)習(xí)方式、生活安排、社團(tuán)活動(dòng)等都與高中時(shí)的狀態(tài)相差較大，大一學(xué)生的大部分精力都用在應(yīng)付和適應(yīng)警校的學(xué)習(xí)、生活以及社團(tuán)活動(dòng)上，再加上警校的作息時(shí)間有著嚴(yán)格的規(guī)定，大一學(xué)生還沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去思考異往以及人際交往方面的問(wèn)題;此外，首因效應(yīng)在大一學(xué)生的人際交往方面比較突出，與人交談、選擇交友往往憑借自己的第一印象，也非常注意在他人面前呈現(xiàn)自己較好的方面。大二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的警校學(xué)習(xí)和生活后，已基本適應(yīng)并掌握警校學(xué)習(xí)和生活的規(guī)則和要求，并且有了自己的可支配時(shí)間，交友范圍開(kāi)始擴(kuò)大，尤其是異往方面的向往和需求開(kāi)始逐漸居于優(yōu)勢(shì)地位，隨之而來(lái)的就是交友方面的問(wèn)題和困擾增多。因此，警校大一學(xué)生相比大二學(xué)生，人際交談、異往方面的困擾要少一些，并且存在顯著性差異。困擾比例最少的是待人接物維度，這可能與當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展與警校的教育有關(guān)。本研究所調(diào)查的大學(xué)生基本都是1994年左右出生的，他們的父母也大都接受過(guò)良好的教育，對(duì)孩子的教育從小就比較重視，尤其是待人接物方面，注重禮貌、分寸等觀念的灌輸;來(lái)到警校后，警校的警務(wù)化管理又再次強(qiáng)化了禮儀、大局、合作等觀念，這些觀念對(duì)警校大學(xué)生的人際交往具有一定的影響作用，因此，大部分警校大學(xué)生在待人接物方面不存在太多的困擾問(wèn)題。本研究中發(fā)現(xiàn)，警校大學(xué)生人際交往能力在獨(dú)生子女情況和干部任職情況兩種人口學(xué)因素中的差異不顯著，與李芹燕對(duì)地方高校大學(xué)生人際交往能力研究和劉彥華等的研究不一致，原因可能是警校的教育理念和教學(xué)活動(dòng)等方面與地方高校存在差異所致。來(lái)到警校后，每個(gè)學(xué)生不僅僅要培養(yǎng)合格的文化素質(zhì)，還要接受統(tǒng)一、枯燥的警察基本業(yè)務(wù)素質(zhì)的艱苦訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練面前，沒(méi)有性別、家境背景等方面的區(qū)別，因?yàn)橹挥凶龅搅擞?xùn)練有素，精通業(yè)務(wù)，將來(lái)才能勝任人民警察的工作。也許正因如此，警校大學(xué)生人際交往能力在是否是獨(dú)生子女因素上不存在顯著性差異。警校學(xué)生是否任干部情況只在異往維度上存在顯著性差異，原因之一可能與上述的警校男女生比例差異有關(guān)，同時(shí)與任干部學(xué)生的自身人格特征有關(guān)。

崔光成等對(duì)優(yōu)秀學(xué)生干部的人格特征研究顯示優(yōu)秀學(xué)生干部的樂(lè)群性、穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、獨(dú)立性得分明顯高于一般學(xué)生，這表明任干部對(duì)學(xué)生的外向、熱情、樂(lè)群等人格特征有一定的要求。學(xué)生干部擔(dān)任職務(wù)的要求決定了比普通學(xué)生有更多的人際交往機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中，又鍛煉了人際交往能力，并展示了自我，因此，也更容易引起周圍人的注意，尤其是經(jīng)常帶來(lái)異性的傾慕。

人口學(xué)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué);人文素質(zhì);人文教育

近幾年，醫(yī)療糾紛問(wèn)題頻繁發(fā)生，對(duì)正常醫(yī)療秩序產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。雖然口腔科不會(huì)使患者受到生命的威脅，但是其治療也會(huì)涉及到患者的知情權(quán)與健康權(quán)，因此，口腔醫(yī)生必須要具備較高的人文素養(yǎng)，這就要求口腔醫(yī)生在學(xué)習(xí)階段接受良好的人文教育。

一、口腔醫(yī)學(xué)實(shí)施人文教育的重要性

口腔醫(yī)學(xué)是以預(yù)防以及治療口腔或頜面部生理疾病，并解除患者痛苦為目的的，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)更多的是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。由于口腔醫(yī)學(xué)主治部位多與人體的面貌有關(guān)，比如口腔修復(fù)主要是治療緩和牙列或牙體缺失等與人體面容息息相關(guān)的疾患。因此，口腔醫(yī)生在解決患者病痛的同時(shí)，應(yīng)滿足患者在生理、心理方面的需求。口腔醫(yī)學(xué)院校通常是以培養(yǎng)合格的口腔醫(yī)生為己任，所以，在口腔醫(yī)學(xué)教育中加大對(duì)學(xué)生的人文教育，提高學(xué)生的醫(yī)生道德具有重要的意義。

二、口腔醫(yī)學(xué)中人文教育現(xiàn)狀

1.學(xué)生自身人文素養(yǎng)不足。對(duì)于高職學(xué)生而言，其之前最主要的一個(gè)目標(biāo)就是考上一所好的大學(xué)，進(jìn)而為之后的工作打下基礎(chǔ)，然而，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其不僅要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改善，以適應(yīng)教師的教學(xué)模式。而且，一部分學(xué)生由于高中時(shí)期只是一味的學(xué)習(xí)，生活方面不具備較強(qiáng)的自理能力，以至于其不能很好的適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏，從而產(chǎn)生一種消極悲觀的心理，不能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，還有一些學(xué)生由于心智沒(méi)有完全發(fā)育成熟，在進(jìn)入高職院校之后，無(wú)法和其他同學(xué)進(jìn)行良好的合作學(xué)習(xí)，無(wú)法和同學(xué)建立良好的溝通交流，以至于這部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作之后，不具備較高的醫(yī)德，在工作中不能與患者進(jìn)行有效的溝通，無(wú)法了解患者的生理以及心理需求，無(wú)法完成口腔基本工作。2.教師不重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)，教師大多都比較重視對(duì)口腔醫(yī)學(xué)理論課程、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒(méi)有教導(dǎo)他們?nèi)绾巫鹬鼗颊?、解決患者的心理問(wèn)題等。教師長(zhǎng)期處于這種教育模式下，自然就會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人文方面沒(méi)有足夠的理解，在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為自身就只是為了給學(xué)生灌輸口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)于人文教育方面，應(yīng)由專門的教師進(jìn)行講授。這也就導(dǎo)致了有的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不尊重患者，將患者的疾病作為笑料大肆宣揚(yáng)，并將患者的面部畸形情況作為談資等現(xiàn)象的發(fā)生。3.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)與醫(yī)學(xué)人文教育相脫離。我國(guó)部分院校在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，并沒(méi)有將醫(yī)學(xué)人文教育納入教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生的考核中，以至于醫(yī)學(xué)人文教學(xué)往往會(huì)被口腔專業(yè)課所取代或是學(xué)生不去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生存在有“重專業(yè)、輕人文”的錯(cuò)誤觀念。此外，有些口腔醫(yī)學(xué)院在進(jìn)行臨床教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷技能以及情感納入日常的教學(xué)內(nèi)容中，教師僅僅是空喊要讓學(xué)生樹(shù)立醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、培養(yǎng)良好服務(wù)態(tài)度的口號(hào)，對(duì)學(xué)生的要求也僅僅局限于其不收紅包、遵紀(jì)守法的基本道德基礎(chǔ)上，以至于醫(yī)學(xué)人文教育無(wú)法順利的開(kāi)展。

三、加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷教育的對(duì)策

1.將人文素質(zhì)融入師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)在進(jìn)行師資力量的教學(xué)時(shí)，如何在教師隊(duì)伍中融入人文素養(yǎng)，已經(jīng)成為了教育工作者最為關(guān)注的問(wèn)題。濰坊醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)系針對(duì)這一問(wèn)題采取了一些有效的措施，比如，開(kāi)展關(guān)于醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的研究比賽、開(kāi)展關(guān)于校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的研討、鼓勵(lì)口腔醫(yī)學(xué)教師在專業(yè)課上開(kāi)展人文教育等。此外，口腔醫(yī)學(xué)院還鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教育模式，提高自身的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)以及高尚的醫(yī)德，對(duì)學(xué)生的三觀進(jìn)而產(chǎn)生影響，起到言傳身教的作用。何愛(ài)華教授認(rèn)為高尚的師德有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文素養(yǎng)，是高職院校實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的基本保障。因此，高職口腔醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視師德的建設(shè)，培養(yǎng)教師高尚的醫(yī)德，對(duì)學(xué)生起到良好的示范作用。2.進(jìn)行課程改革，轉(zhuǎn)變教育觀念。高職教師在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行改革，將人文教育課程提升到與專業(yè)課程相等的位置上，從而保證學(xué)生具有較高的人文素養(yǎng)。在課程設(shè)置過(guò)程中，首先，學(xué)校和教師應(yīng)改變自身對(duì)于人文教育的片面認(rèn)識(shí)，切實(shí)在教學(xué)中將人文教育放到與專業(yè)課程同等的位置，在思想上重視人文教育；其次，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，不能僅是形式主義，應(yīng)在口腔專業(yè)課的教學(xué)中體現(xiàn)出人文教育，在潛移默化中讓學(xué)生提高人文素養(yǎng)。3.設(shè)立多種的考核體系。在口腔醫(yī)學(xué)課程教學(xué)以及實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于考核體系，而目前高職院校口腔醫(yī)學(xué)院校的考核大多是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的掌握程度。所以，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建多種考核體系，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行考核，比如與患者的交流溝通能力、接人待物的表現(xiàn)、對(duì)患者的理解與體諒、語(yǔ)言與表情的表達(dá)等。具體的考核方式可以有：學(xué)生通過(guò)與患者的交流，尋找出患者生理以及心理接受程度最高的治療方案；對(duì)患者口腔中的牙齒組織應(yīng)盡量保留；在進(jìn)行手術(shù)前應(yīng)有效緩解患者的緊張情緒；滿足患者對(duì)于手術(shù)的一些要求等。這些考核體系的構(gòu)建，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的積極性。

綜上所述，在現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)背景下，口腔醫(yī)學(xué)教育不再僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與知識(shí)，還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生的人文教育，使之具有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

作者:吳思思 單位:濰坊護(hù)理學(xué)院

人口學(xué)論文范文第3篇

提要：本文通過(guò)對(duì)個(gè)人所得稅的深入研究和切身體會(huì)，分析高校個(gè)人所得稅代扣代繳工作面臨的困境，提出完善思路及具體方法。如何對(duì)高校教職工個(gè)人收入進(jìn)行管理，保證依法納稅并獲得最大合理收益，是高校面臨的一個(gè)重要課題。

高校財(cái)務(wù)部門作為高校個(gè)人所得稅代扣代繳義務(wù)人，如何對(duì)高校教職工的個(gè)人收入進(jìn)行有效管理，既保證其各項(xiàng)收入依法納稅，又能夠通過(guò)合理合法的納稅籌劃使教職工獲得最大收益，是高校財(cái)務(wù)部門面臨的一個(gè)重要課題。隨著高等教育事業(yè)快速發(fā)展，高校教職工收入逐步提高。

一、高校個(gè)人所得稅代扣代繳面臨的困境

（一）對(duì)高校納稅籌劃部門認(rèn)識(shí)不足。許多教職工對(duì)高校納稅籌劃工作有誤解，認(rèn)為工資獎(jiǎng)金由財(cái)務(wù)部門發(fā)放，所以納稅籌劃應(yīng)由財(cái)務(wù)部門承擔(dān)，實(shí)際上這種認(rèn)識(shí)是不全面、不完整的。納稅籌劃的主體是在單位中能夠決定收入分配總量，制定或確認(rèn)收入分配標(biāo)準(zhǔn)以及發(fā)放時(shí)間的部門，高校的工資和獎(jiǎng)金發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)由人事部門決定，相關(guān)職能部門及院系協(xié)助完成分配工作，財(cái)務(wù)部門只是按照既定標(biāo)準(zhǔn)完成發(fā)放任務(wù)。作為執(zhí)行部門的財(cái)務(wù)部門，由于不能決定收入分配總量、標(biāo)準(zhǔn)以及分配時(shí)間，所以不可能單獨(dú)完成納稅籌劃工作。

（二）工資薪金所得與勞務(wù)報(bào)酬所得界定困難。在高校，教職工的稿酬、答辯、監(jiān)考等收入，既符合勞務(wù)報(bào)酬的性質(zhì)，又是與工資相關(guān)的收入；臨時(shí)聘用人員、退休返聘人員以及研究生助研等收入，是按照勞務(wù)計(jì)稅還是按照工資薪金計(jì)稅往往很難界定。按照稅法規(guī)定，符合條件的長(zhǎng)期外聘人員可以按照工資薪金計(jì)稅，那么此處“長(zhǎng)期”又如何界定，是以“一學(xué)期”還是“一年”來(lái)界定。另外，現(xiàn)行稅法中工資、薪金的費(fèi)用扣除標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)納稅人只可以扣減一次，如果這些外聘人員在其他高校同時(shí)作為長(zhǎng)期外聘人員，就會(huì)存在相同的費(fèi)用扣除標(biāo)準(zhǔn)扣除兩次的問(wèn)題，而稅法中對(duì)此問(wèn)題并沒(méi)有詳細(xì)合理的規(guī)定。

（三）稅制的收付實(shí)現(xiàn)制原則與高校課時(shí)費(fèi)發(fā)放方式矛盾。我國(guó)現(xiàn)行稅制遵循的是收付實(shí)現(xiàn)制原則，個(gè)人所得稅原則上要求按發(fā)放當(dāng)月計(jì)稅，而高校課時(shí)費(fèi)的發(fā)放一般都集中在每學(xué)期期末或年底，主要是因?yàn)檎n時(shí)費(fèi)計(jì)算的依據(jù)是教學(xué)工作量，只有超額的課時(shí)量才計(jì)算課時(shí)費(fèi)，超額的教學(xué)工作量只有在各學(xué)期期末或年底才能匯總出來(lái)。結(jié)果使教師的一些本屬于不同期間的收入只能在發(fā)放當(dāng)月集中扣稅，從而勢(shì)必造成納稅人稅賦的不合理增加。

（四）個(gè)人所得稅稅制設(shè)計(jì)本身的缺陷。例如，年終一次性獎(jiǎng)金的計(jì)稅，按《國(guó)家稅務(wù)局關(guān)于調(diào)整全年一次性獎(jiǎng)金等計(jì)算征收個(gè)人所得稅方法問(wèn)題的通知》（國(guó)稅法［2005］9號(hào)）文件精神，年終一次性獎(jiǎng)金單獨(dú)作為一個(gè)月工資薪金計(jì)稅，其適用稅率、速算扣除數(shù)按當(dāng)月取得的全年一次性獎(jiǎng)金除以12個(gè)月的商數(shù)確定，但只能減去一次速算扣除額，未同步乘以12，因此可能會(huì)造成收入增加了，但稅后收入?yún)s減少了的現(xiàn)象，這就是所謂的年終獎(jiǎng)金稅收政策的“無(wú)效空間”或“不合理空間”。

二、完善高校個(gè)人所得稅代扣代繳工作的對(duì)策

（一）明確納稅籌劃主體，合理劃分高校各類人員身份。一般地，納稅籌劃都是指以納稅人為主體的“籌劃”，在高校，人事部門決定該年度收入分配總額及其標(biāo)準(zhǔn)，并且制訂相關(guān)的收入分配方案；二級(jí)學(xué)院或相關(guān)職能部門根據(jù)教代會(huì)通過(guò)的分配方案，在二級(jí)單位或職能部門職權(quán)范圍內(nèi)進(jìn)行收入的再次分配；財(cái)務(wù)部門在收入分配過(guò)程中負(fù)責(zé)籌集資金、對(duì)人事部門、相關(guān)職能部門及二級(jí)學(xué)院分配金額進(jìn)行核對(duì)、歸集、匯總，依法代扣代繳個(gè)人所得稅，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)放到教職工賬戶。因此，高校個(gè)人所得稅納稅籌劃的主體應(yīng)為人事部門、相關(guān)職能部門及二級(jí)學(xué)院；財(cái)務(wù)部門可以利用其財(cái)務(wù)及稅收知識(shí)，為納稅籌劃提供政策法規(guī)及專業(yè)知識(shí)建議。

由高校人事部門協(xié)助財(cái)務(wù)部門對(duì)學(xué)校的人員身份做出明確的劃分，從而確定各類人員按何種稅目交稅。一般來(lái)說(shuō)，可以將高校人員及納稅情況劃分為三類：

1、校內(nèi)人員。對(duì)于學(xué)校在編人員、在校學(xué)生以及與學(xué)校簽訂長(zhǎng)期合同的聘用人員（不包括離退休返聘或延聘人員），均視為校內(nèi)人員，其在校收入按照工資薪金所得合并計(jì)算繳納個(gè)人所得稅。

2、校外人員。對(duì)于未與學(xué)校簽訂長(zhǎng)期合同的外聘人員收入，按照勞務(wù)收入所得計(jì)算繳納個(gè)人所得稅。在勞務(wù)報(bào)酬發(fā)放時(shí)，經(jīng)辦人員應(yīng)首先通過(guò)個(gè)人所得稅管理系統(tǒng)驗(yàn)證收入所得個(gè)人的身份信息，建立納稅申報(bào)檔案，在身份驗(yàn)證無(wú)誤后按勞務(wù)報(bào)酬計(jì)稅、辦理發(fā)放和扣繳手續(xù)，并提供明細(xì)清單。

3、離退休人員。離退休人員（包括離退休返聘人員）除按規(guī)定領(lǐng)取離退休工資或養(yǎng)老金外，另從原任職單位取得的各類補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金、實(shí)物，應(yīng)在減除費(fèi)用扣除標(biāo)準(zhǔn)后，按“工資、薪金所得”應(yīng)稅項(xiàng)目繳納個(gè)人所得稅。

（二）正確區(qū)分工資薪金所得與勞務(wù)報(bào)酬所得。工資薪金所得與勞務(wù)報(bào)酬所得同為納稅人的應(yīng)納稅收入所得，但兩者的計(jì)稅依據(jù)和適用稅率卻存在較大的差別。實(shí)際工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以判斷一項(xiàng)所得是屬于工資薪金所得還是屬于勞務(wù)報(bào)酬所得。這兩者的區(qū)別在于：

1、是否“獨(dú)立”。工資薪金所得是屬于“非獨(dú)立”個(gè)人勞務(wù)活動(dòng)，即因任職、受雇而從所在單位取得的報(bào)酬；而勞務(wù)報(bào)酬所得，則是個(gè)人“獨(dú)立”從事各種技藝、獨(dú)立提供各種勞務(wù)而取得的報(bào)酬。

2、是否簽訂勞動(dòng)合同。簽訂勞動(dòng)合同是判斷是否存在雇傭與被雇傭關(guān)系的重要標(biāo)志。從法律角度看，《勞動(dòng)合同法》規(guī)定：建立勞動(dòng)關(guān)系必須簽訂勞動(dòng)合同。而勞務(wù)報(bào)酬所得一般是指通過(guò)根據(jù)《合同法》中有關(guān)承攬合同、技術(shù)合同等簽訂的合同取得的收入，勞動(dòng)者和用人單位沒(méi)有簽訂勞動(dòng)合同，不存在雇傭與被雇傭關(guān)系，其勞動(dòng)合同受《合同法》的調(diào)整。

（三）從應(yīng)納稅額的計(jì)算公式入手分項(xiàng)節(jié)稅。按稅法規(guī)定，個(gè)人所得稅應(yīng)納稅額＝（應(yīng)稅收入－費(fèi)用扣除數(shù)）×稅率。因此，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行納稅籌劃：

1、從應(yīng)稅收入也即稅基入手，通過(guò)減少名義工資降低稅基。稅基是計(jì)稅的基礎(chǔ)，稅基的減少可以直接減少應(yīng)納稅所得額。個(gè)稅中工資薪金所得適用的是九級(jí)超額累進(jìn)稅率，當(dāng)工資增長(zhǎng)到一定幅度，高薪帶來(lái)的將是稅負(fù)的超比例增長(zhǎng)，可將工資薪金中的一部分轉(zhuǎn)化成其他形式的名義工資，從而減少應(yīng)納稅所得額，起到減少稅負(fù)的目的。合理地降低應(yīng)稅收入是直接節(jié)稅的最有效途徑之一，高?？赏ㄟ^(guò)提高職工福利水平，降低名義收入來(lái)合理降低應(yīng)稅收入。主要思路是對(duì)教職工日常生活必需的一些固定開(kāi)支憑票報(bào)銷，多渠道、多形式地將其從教職工的收入中等額地分離出來(lái)。即在不影響教職工日常消費(fèi)需求的前提下，合理地將收入費(fèi)用化、福利化，盡可能地減少計(jì)稅工資的發(fā)放，降低教職工的個(gè)稅負(fù)擔(dān)。

2、盡可能地用好國(guó)家稅收優(yōu)惠政策，增加費(fèi)用扣除數(shù)，從而減少應(yīng)納稅所得額。2005年修訂后的《中華人民共和國(guó)個(gè)人所得稅》規(guī)定了有關(guān)稅收優(yōu)惠政策及相關(guān)免稅規(guī)定，作為納稅籌劃者，必須時(shí)時(shí)關(guān)注有關(guān)稅收政策的出臺(tái)和變化，將現(xiàn)行國(guó)家制定的各項(xiàng)稅收減免等優(yōu)惠政策進(jìn)行收集整理，并根據(jù)規(guī)定將有關(guān)優(yōu)惠政策直接貫徹實(shí)施。我國(guó)個(gè)人所得稅法、實(shí)施條例以及有關(guān)法規(guī)對(duì)個(gè)人所得稅作出了一些優(yōu)惠及免稅規(guī)定，但由于法律規(guī)定的廣泛性與高校情況的具體性的矛盾，我們應(yīng)當(dāng)比照法律規(guī)定對(duì)高校的具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于不能確定的事項(xiàng)應(yīng)與稅務(wù)部門及時(shí)溝通，取得稅務(wù)部門的認(rèn)可。

3、采用均衡分?jǐn)偡ń档瓦m用稅率。所謂均衡分?jǐn)偡ǎ褪菍⒔搪毠さ幕竟べY、津貼、補(bǔ)貼、課時(shí)費(fèi)、獎(jiǎng)金等各項(xiàng)收入，均衡地分?jǐn)偟礁鱾€(gè)納稅期內(nèi)，以求達(dá)到減輕教職工稅負(fù)的目的。由于工薪所得個(gè)稅的征收適用九級(jí)超額累進(jìn)稅率，邊際稅率和平均稅率不一致，如果月收入忽高忽低，則會(huì)導(dǎo)致收入高的月份稅負(fù)較重，收入低的月份稅負(fù)較輕，甚至達(dá)不到起征點(diǎn)，而各月的稅負(fù)又不能豐歉相補(bǔ)，無(wú)謂地增加了教職工的年稅收總負(fù)擔(dān)。所以，高校應(yīng)在對(duì)高校教職工的兩大塊收入即按月發(fā)放的工資薪金和年終一次性獎(jiǎng)金做出全面準(zhǔn)確的估算，以按年籌劃、均衡分?jǐn)?，達(dá)到年稅負(fù)最低的效果，計(jì)算出最佳月薪和年終獎(jiǎng)支付額。

主要參考文獻(xiàn)：

人口學(xué)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】人口；老齡化

中圖分類號(hào)：C91

人口老齡化是當(dāng)今全球人口發(fā)展的趨勢(shì)，這種人口年齡的結(jié)構(gòu)變遷正在廣泛而深入地影響著新世紀(jì)人類社會(huì)生活的各個(gè)方面。老齡戰(zhàn)略早已被納入到世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略之中，擺到了各國(guó)政府工作的主要議程之上。我國(guó)在世紀(jì)之交也進(jìn)入了老年型國(guó)家行列。人口老齡化也成了人口學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等很多學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，積累了大量的文獻(xiàn)資料。文章在大量查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)人口老齡化的問(wèn)題進(jìn)行了文獻(xiàn)資料梳理。

一、人口老齡化的概念

在人口學(xué)界，人口老齡化（ Population of Ageing）的概念是指老年人口在總?cè)丝谥斜戎氐奶岣哌^(guò)程，是指人口年齡結(jié)構(gòu)的變化。（聯(lián)合國(guó)，1982）這是西方學(xué)術(shù)界認(rèn)同的定義。

1986年我國(guó)出版的《人口學(xué)辭典》將人口老齡化定義為：“人口中老年人比重日益提高的現(xiàn)象，尤指已達(dá)年老狀態(tài)的人口中老年人比重繼續(xù)提高的過(guò)程。”

但是應(yīng)該看到，這個(gè)定義中的兩句話還是有一定差別的。第一句話說(shuō)的是老年人比重提高的現(xiàn)象，是學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的定義，而后一句話說(shuō)的是繼續(xù)老齡化的事情，并且使老齡化的概念衍生出兩層含義：一個(gè)是指任何一個(gè)人口中只要老年人比重提高就是人口老齡化，另一個(gè)是指老年型人口中老年人比重的繼續(xù)提高。但是我國(guó)學(xué)術(shù)界在使用人口老齡化概念時(shí)，采用的是這一概念的基本含義，即老年人口比重的提高。對(duì)于人口老齡化概念的理解問(wèn)題，近來(lái)我國(guó)學(xué)術(shù)界也有研究，對(duì)這一概念的由來(lái)及現(xiàn)今的發(fā)展作了有意的探討。（羅淳，2001）

學(xué)者姜向群，丁志宏認(rèn)為近年來(lái)我國(guó)學(xué)術(shù)界和政府文件中出現(xiàn)了一定程度老齡化概念泛化、概念模糊化的情況，即把人口老齡化理解成老年人口規(guī)模的擴(kuò)大和增長(zhǎng)，或者將比重結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題與規(guī)模數(shù)量性的問(wèn)題混在一起來(lái)講，導(dǎo)致了人口老齡化概念的不清楚和不規(guī)范。認(rèn)為老年人口的比重問(wèn)題是人口學(xué)的基本問(wèn)題，或總體性的問(wèn)題，而老年人口的人口規(guī)模擴(kuò)大增長(zhǎng)則是一個(gè)亞人口問(wèn)題，是老年學(xué)的問(wèn)題，兩者絕對(duì)是兩個(gè)意思，不應(yīng)該混淆的。從這個(gè)定義可以看出人口老齡化概念有三層含義：人口老齡化是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程；人口老齡化是指整個(gè)人口年齡結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化，而不是個(gè)體的老齡化；人口老齡化是指老年人口占總?cè)丝诘谋戎夭粩嗵岣叩膭?dòng)態(tài)過(guò)程。

二、測(cè)量人口老齡化的標(biāo)準(zhǔn)

按照國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)國(guó)家60歲以上的老年人口占總?cè)丝诘谋戎卮笥?0%或65歲以上的老年人口占總?cè)丝诘谋戎卮笥?%就稱其為老齡化國(guó)家。我國(guó)一般以60歲作為老年人口的起點(diǎn)年齡，但近年有向65歲靠近的趨勢(shì)。通常來(lái)說(shuō)，測(cè)度人口老齡化的指標(biāo)大致可以劃分為三大類。

謝靜的研究認(rèn)為測(cè)度人口老齡化的指標(biāo)：

1.程度指標(biāo)：（1）老年人口比重（又稱“老年系數(shù)”）：60歲或65歲及以上人口占總?cè)丝诘谋壤?；?）人口年齡中位數(shù)（又稱“中位年齡”）：是指將全體人口按年齡大小順序排列后，居于中間位置的那個(gè)年齡；（3）老少比（又稱“老齡化系數(shù)”）：60歲或65歲以上人口同0-14歲少年兒童人口比，反映人口年齡結(jié)構(gòu)上下兩端相對(duì)變化的趨勢(shì)。

2.速度指標(biāo)：老年人口比例的年平均增長(zhǎng)率、老年人口比例達(dá)到某一水平所需要的年數(shù)。

3.社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響指標(biāo)：（1）少兒人口撫養(yǎng)比，（2）老年人口撫養(yǎng)比，（3）總?cè)丝趽狃B(yǎng)比（又稱撫養(yǎng)系數(shù)）（杜鵬.1994.）

三、關(guān)于中國(guó)人口老齡化的特點(diǎn)問(wèn)題

曲海波對(duì)我國(guó)人口老齡化的特點(diǎn)做出了比較科學(xué)的概括，其中指出：第一，50年代以來(lái)中國(guó)人口年齡結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了年輕化和老齡化的起伏變化；第二，中國(guó)人口年齡結(jié)構(gòu)變化速度快，人口老齡化速度超過(guò)歐洲各國(guó)而僅次于日本；第三，中國(guó)人口老齡化速度是快的，其程度可能超過(guò)世界發(fā)達(dá)地區(qū)的平均水平，但不一定成為世界最高水平；第四，在今后百余年的人口老齡化過(guò)程中，中國(guó)老年人口數(shù)量將始終占據(jù)世界首位；第五，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的條件下進(jìn)入人口老齡化的。

謝靜認(rèn)為我國(guó)的人口老齡化主要呈現(xiàn)：1.速度快，規(guī)模大；2.人口老齡化在時(shí)間上呈不規(guī)則性和累進(jìn)性全；3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低“未富先老”；4.由于我國(guó)疆域遼闊、人口眾多、地區(qū)間差異較大，受經(jīng)濟(jì)條件和計(jì)劃生育的影響我國(guó)人口老齡化呈現(xiàn)地區(qū)間不平衡，地區(qū)差異較大，城鄉(xiāng)倒置的特征。

四、關(guān)于人口老齡化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響問(wèn)題

目前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于人口老齡化對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響的認(rèn)識(shí)，有兩種傾向。大多數(shù)學(xué)者傾向于持悲觀的看法，認(rèn)為人口老齡化對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響既有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇，挑戰(zhàn)大于機(jī)遇（鄔萍，1999），即認(rèn)為人口老齡化將對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，從經(jīng)濟(jì)方面說(shuō)，將對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率、分配、儲(chǔ)蓄和投資以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)生一定的不利的影響（田雪原，2000）。

較積極的看法，認(rèn)為人口老齡化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響也有其積極的一面。比如，人口老齡化有利于增加人力資本投入，提高勞動(dòng)力素質(zhì)，促使老年市場(chǎng)的形成和老齡產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。發(fā)展老齡產(chǎn)業(yè)有助于擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域，緩解就業(yè)壓力，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。但不構(gòu)成這一領(lǐng)域的主導(dǎo)觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[9]姜向群，丁志宏.人口學(xué)刊[J].2004（5）.

人口學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者特征；學(xué)習(xí)效果；遠(yuǎn)程教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其對(duì)象的廣泛性、內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)形式的靈活性在實(shí)施終身教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮著重要作用。由于遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的時(shí)空分離特性，學(xué)生作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，具有個(gè)性化的個(gè)體特征，如個(gè)人的興趣愛(ài)好、知識(shí)背景以及從事的專業(yè)工作等等，這些個(gè)體特征都將對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，因此有必要充分了解學(xué)習(xí)者的特征，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提供教學(xué)資源以及提供有效的學(xué)習(xí)支持等實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)有效提高遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)效果、全面提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的目標(biāo)。

二、對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的研究情況綜述

（一）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征理論分析

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的重要組成部分，其學(xué)習(xí)者特征是指影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的來(lái)自外部環(huán)境和學(xué)習(xí)者生理與內(nèi)部心理的各個(gè)方面，即學(xué)生獲得知識(shí)、技能和態(tài)度時(shí)的各種特征（征象）的總和，包括心理特征、生理特征、學(xué)習(xí)需求特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征等多個(gè)方面。何字娟對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的文獻(xiàn)研究分析后，從人口學(xué)、心理、支持性和策略四個(gè)維度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了詳細(xì)分析。李文劍將遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)者的特征要素歸納為準(zhǔn)備性特征、策略性特征、人口學(xué)特征和環(huán)境特征四個(gè)方面。

（二）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征調(diào)查分析

部分學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談的方法對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行了調(diào)查分析，如張偉遠(yuǎn)、胡軍通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)障礙、尋求幫助途徑和教育技術(shù)資源的了解及應(yīng)用六個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行調(diào)查分析。孫昭磊在其碩士論文中總結(jié)歸納了國(guó)內(nèi)外學(xué)者七種典型學(xué)習(xí)者特征及其模型，進(jìn)而提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的幾個(gè)關(guān)鍵要素，包括學(xué)習(xí)者的基本特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)障礙。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了調(diào)研分析。查文英、顧鳳佳通過(guò)對(duì)上海電視大學(xué)2003至2009年連續(xù)七年的新生調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從成人學(xué)習(xí)者特征變遷的角度分析了成人學(xué)習(xí)者的基本人口特征、學(xué)習(xí)目的、獲取信息途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間和形式變化幾方面的特征，從而探索其給遠(yuǎn)程教育學(xué)院帶來(lái)的啟示。

（三）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型構(gòu)建

我國(guó)最早較為全面的提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型的是丁興富，他在中國(guó)香港公開(kāi)大學(xué)主辦的亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)第12屆年會(huì)上宣講的論文“遠(yuǎn)程教育學(xué)生的一種理論分析體系”從七個(gè)維度對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行了分析：有關(guān)歷史和現(xiàn)狀的一般資料；有關(guān)生理的、心理的和行為的人口學(xué)資料；有關(guān)教育的、經(jīng)濟(jì)的、政治和宗教的、民族和種族的、社會(huì)和文化的社會(huì)學(xué)資料；有關(guān)家庭的、工作單位的、交通的和通信的地理學(xué)資料；有關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)施和通信條件的情境狀態(tài)資料；有關(guān)目標(biāo)取向的經(jīng)濟(jì)學(xué)和就業(yè)動(dòng)機(jī)、經(jīng)濟(jì)上和生理上的弱勢(shì)群體以及社會(huì)心理學(xué)的動(dòng)機(jī)動(dòng)力資料；有關(guān)對(duì)遠(yuǎn)程教育院校、對(duì)學(xué)習(xí)者人生和社會(huì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)者自身以及來(lái)自社會(huì)各界的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)資料。

王迎等人根據(jù)人的發(fā)展由“內(nèi)源”和“外源”共同作用的基本理論，從人口學(xué)特征、支持性特征、動(dòng)力特征和策略特征四個(gè)方面考察了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型的組成成分，并在此基礎(chǔ)上提出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征四元特征（DSMS）的理論模型。陳麗等以學(xué)習(xí)的信息加工理論、科爾布的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和榮格的人格特征類型理論為基礎(chǔ)，結(jié)合生理、社會(huì)、心理三層面上的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征形成了中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維模型，包括生理維度、經(jīng)驗(yàn)維度和心理維度。

（四）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析體系構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者特征分析是通過(guò)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、測(cè)試來(lái)完成的，而在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)交互代替現(xiàn)場(chǎng)交流。因此，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者特征分析方法不能實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的分析。應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者特征模型和分析方法進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的準(zhǔn)確分析。

姜曾賀、吳戰(zhàn)杰結(jié)合目前的教育理論，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者特征分析體系的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教育的特和新的研究成果，將分析主體（學(xué)生本人、教師、學(xué)生伙伴、其他人員、智能機(jī)器）、分析要素（智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)特征、一般信息、其他）、分析方法用一種整合模式表示出來(lái)，建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征分析模型，并建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)者分析信息處理模型。陳晶提出了一種將預(yù)備庫(kù)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析步驟相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析方法，從整體上對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析進(jìn)行把握實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的最優(yōu)化，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析提供了可借鑒的操作經(jīng)驗(yàn)。

三、對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果影響因素的研究情況綜述

（一）學(xué)生、教師以及外界環(huán)境等多個(gè)方面因素對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的影響

張建茹、哈薩利用教育生產(chǎn)函數(shù)方法，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者平均成績(jī)作為其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的教育產(chǎn)出變量，將學(xué)習(xí)者個(gè)人特征及其學(xué)習(xí)環(huán)境特征作為教育投入變量，利用計(jì)量回歸分析對(duì)教育投入變量與產(chǎn)出變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析，即分析了遠(yuǎn)程教育形式下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征及其學(xué)習(xí)環(huán)境特征對(duì)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，試圖找出了少數(shù)民族遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)表現(xiàn)相對(duì)弱勢(shì)的原因。王永輝以成人學(xué)習(xí)的知識(shí)、動(dòng)機(jī)、能力、環(huán)境這四個(gè)方面為基本框架，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)電大學(xué)員進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)習(xí)者具有參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本條件，但還缺乏高績(jī)效（即好的學(xué)習(xí)效果）的學(xué)習(xí)能力，自身原因是引發(fā)學(xué)習(xí)低效的主要原因。

（二）成人學(xué)習(xí)障礙對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的影響

成人學(xué)習(xí)障礙是指對(duì)成人學(xué)習(xí)活動(dòng)起到阻礙作用的一系列因素，這些因素來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身以及學(xué)習(xí)環(huán)境，包括生理、意向、態(tài)度、信息、環(huán)境等多方面。學(xué)習(xí)障礙的存在嚴(yán)重阻礙了成人的學(xué)習(xí)，而對(duì)這些障礙因素提出有針對(duì)性的調(diào)控策略，有助于成人學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中自如應(yīng)對(duì)這些障礙，提高其學(xué)習(xí)效果。

李傳銀等深入分析了個(gè)體身心發(fā)展障礙（生理機(jī)能障礙、意向障礙、情感障礙、經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響、學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)障礙）和社會(huì)障礙（信息障礙、機(jī)構(gòu)障礙和環(huán)境障礙）兩個(gè)方面對(duì)成人學(xué)習(xí)效果的影響，并提出了克服學(xué)習(xí)障礙提高學(xué)習(xí)效果的對(duì)策。張梅芳在其碩士論文中通過(guò)問(wèn)卷、個(gè)案以及訪談的方法得到成人教育學(xué)校和學(xué)員的基本狀況，從心理障礙、外部環(huán)境障礙、信息障礙和辦學(xué)機(jī)構(gòu)障礙四個(gè)方面分析了其對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的影響，最后提出了提高學(xué)習(xí)效果的對(duì)策。

（三）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

人的學(xué)習(xí)是一個(gè)由智力因素和非智力因素相互影響、共同起作用的過(guò)程。研究表明，正常人之間的智力狀況相差無(wú)幾，對(duì)學(xué)習(xí)效果起決定作用的是非智力因素。非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和情感、意志、學(xué)習(xí)行為等多個(gè)方面。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，維持著學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在保證和提高學(xué)習(xí)效果方面起著關(guān)鍵作用。在影響成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的各種因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵因素。因此，姚韻紅研究了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境下成人學(xué)習(xí)的需求、動(dòng)機(jī)類型及其發(fā)展水平，探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)效果的影響，并提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的策略

張曉春對(duì)學(xué)生情緒的研究結(jié)果認(rèn)為影響成人學(xué)生情緒的因素包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要等，學(xué)生情緒與其學(xué)習(xí)效果之間存在著密切的關(guān)系，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要注意最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

王春旸在其碩士論文中界定了收集信息、加工信息、信息、交流信息和使用信息者五種學(xué)習(xí)行為，并對(duì)其與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，最后從信息加工深度、加工層次、認(rèn)知風(fēng)格三個(gè)維度建立了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)行為的三維分類模型，分析了模型中典型學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度。

（四）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

研究表明，遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)在提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及教輔人員對(duì)學(xué)習(xí)者的支持到位將顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師的教學(xué)方法符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征也能有助于學(xué)習(xí)者得到顯著更高的成績(jī)。因此，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要想設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，進(jìn)而提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，就必須對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

劉儒德、江濤在深入分析了學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和其他的某些個(gè)性特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響后，得出只有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境和過(guò)程與學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征相匹配，才能與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良性互動(dòng)，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。張紅艷，焦寶聰從專業(yè)實(shí)驗(yàn)、班級(jí)實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)驗(yàn)三個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響進(jìn)行了比較研究，最后針對(duì)研究結(jié)果提出了提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)績(jī)效的方法。

四、思考及建議

通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果以及二者之間的關(guān)系的研究情況進(jìn)行了梳理和分析，了解了當(dāng)前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的研究現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步思考。

（一）關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征的研究

學(xué)者們從最初研究簡(jiǎn)單的人口學(xué)特征到目前研究人口學(xué)基本特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的特征，已將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征幾乎全部包括在內(nèi)，并且建立了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型。但是研究方法局限于文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和個(gè)案分析法等，缺乏必要的統(tǒng)計(jì)分析方法。另外，大部分學(xué)者只對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的人口學(xué)特征進(jìn)行了實(shí)證研究，只有少數(shù)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)障礙等多方面特征進(jìn)行了實(shí)證研究，實(shí)證研究的力度需要加強(qiáng)，并且選取的學(xué)習(xí)者特征各有側(cè)重，學(xué)習(xí)者特征模型有待于進(jìn)一步規(guī)范、統(tǒng)一。

（二）關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的研究

由于影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的因素是多方面的，包括學(xué)習(xí)者自身因素、教師因素、外界環(huán)境因素等，每個(gè)方面又包含很多更加具體的內(nèi)容，因此對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果影響因素的研究較為復(fù)雜。目前對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果研究的文獻(xiàn)數(shù)量不多。學(xué)者們?cè)谘芯窟h(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的影響因素時(shí)，多從宏觀上進(jìn)行研究，且影響因素選取不夠全面。即使在選取單一的影響因素進(jìn)行研究時(shí)，影響因素與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系研究多數(shù)基于主觀經(jīng)驗(yàn)的分析，缺少客觀的說(shuō)明。

（三）關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的研究

專門研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的文獻(xiàn)很少，并且多數(shù)研究?jī)H討論一兩個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響作用，學(xué)習(xí)者特征的選擇較為零散。由于學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響有著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行充分了解，有助于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響研究方面應(yīng)給予更多的關(guān)注，同時(shí)在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)加強(qiáng)定量研究。

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