校園學生危機管理
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校園學生危機管理范文第1篇
關鍵詞：輔導員；高校；突發(fā)事件；危機管理；
中圖分類號： G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01
前言
輔導員是高校從事德育工作，開展大學生思想政治教育工作的重要力量，是大學生健康成長的指導者和引路人，輔導員的性質決定了輔導員在高校突發(fā)事件的處理中發(fā)揮著極其重要的作用。而高校突發(fā)事件，主要指在高校范圍內突然發(fā)生的具有強烈沖擊力和影響力的重大事件。如學生自殺、群架斗毆、食物中毒、宿舍重大失竊等事件。高校應如何預防突發(fā)事件，突發(fā)事件發(fā)生后應采取哪些有效的措施來解決都是當前高校重要的研究課題，特別是處于高校學生工作輔導員，在應對突發(fā)事件時更應講究策略和方法。
一、輔導員的性質決定了輔導員處理高校突發(fā)事件的必然性
一方面，從國家教育部對輔導員的定性來看，根據(jù)《教育部24號令》的相關規(guī)定：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”，第五條第三項規(guī)定了輔導員的一項重要工作職責是“了解和掌握高校學生思想政治狀況，針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導，化解矛盾沖突，參與處理有關突發(fā)事件，維護好校園安全和穩(wěn)定”。另一方面，近年來，大學生的文化觀念、價值認同更趨開放和多元化，加之大學生中獨生子女比例、困難學生比例進一步增大，學生的心理抗挫能力、適應能力、辨別能力、交往能力、學習能力、自控能力等都有弱化的趨勢，學生群體中各種不安定、不穩(wěn)定誘發(fā)因素增多，在這些突發(fā)事件的處理中，輔導員起著極其重要的作用。
二、大學生突發(fā)事件應對處置中輔導員面臨的困境
（一）受制于大學生突發(fā)事件管理制度和管理機構的不完善
就目前而言，我國對于大學生突發(fā)事件的專門法規(guī)制度還夠完善，缺乏專門針對大學生突發(fā)事件的具體法規(guī)條例。只能依靠《教育法》、《治安管理處罰法》、《刑法》等來粗糙界定。顯然，當前對高校大學生突發(fā)事件的解決僅靠慣有的法律法規(guī)和學校的規(guī)章制度已無法滿足輔導員處置事件的現(xiàn)實需要，更起不到對突發(fā)事件的前期預警預防的作用，造成了實踐中的許多無奈，給高校輔導員在處置大學生突發(fā)事件中帶來了極大挑戰(zhàn)。
（二）受困于不完善應急預案體系的束縛
大學生突發(fā)事件應急預案是突發(fā)事件處置應對機制的重要組成部分，其目標是盡可能預防突發(fā)事件的產生，控制緊急情況的發(fā)展并盡可能將突發(fā)事件造成的危害降至最低。有了應急預案，并不等于突發(fā)事件的應急救援工作就有了保障。即使一個非常完善的應急預案，倘若制定之后就束之高閣，沒有進行有效的落實和貫徹，也僅僅是個“文本文件"而已。
（三）大學生突發(fā)事件處置情況復雜化趨勢明顯
高校擴招后，學生人數(shù)猛增，這也無形中使突發(fā)事件呈不斷增長，伴隨而來的便是大學生突發(fā)事件處置情況復雜化趨勢明顯，輔導員的應對困境更加凸顯。首先，大學生心理疾病造成的突發(fā)事件呈上升趨勢。其次，學校安全事故類事件發(fā)生頻繁，偷盜詐騙、故意傷害、意外死亡、群體性斗毆等案件增多。最后，發(fā)生在大學生身上的實驗室安全事故、建筑物安全事故、食物中毒，就業(yè)壓力大而發(fā)泄等突發(fā)事件也日趨頻繁。這些問題的處置情況往往容易復雜化，導致輔導員在大學生學生突事件處置中經(jīng)常措手不及。
（四）信息溝通渠道的非正常性短路
大學生突發(fā)事件的管理是政府突發(fā)事件管理體制的一部分，也是其功能和內容上的延續(xù)。因此，在大學生突發(fā)事件管理的整個過程中，突發(fā)事件的有效預警和應對離不開包括輔導員與學校各部門、學生家長、學生及上級部門之間的信息溝通。由于大學生突發(fā)事件的難以預料和不確定性，在突發(fā)事件爆發(fā)前后，如果輔導員沒有建立良好的信息溝通渠道，缺乏與學校、家長、媒體、上級部門等利益相關方的信息聯(lián)動機制，往往會導致信息溝通渠道的非正常性短路，使自身陷入被動狀態(tài)。
在危機管理視域下，輔導員處置突發(fā)事件時，要做好事前預警預防、事中應急處置、事后善后恢復工作，須耐心說服引導，穩(wěn)定學生情緒，防止事態(tài)擴大，積極為和諧校園建設和廣大學生利益的維護做出應有貢獻。
（一）強化管理，積極預防
強化管理，是指高校輔導員在日常學生管理過程中應利用周全的制度進行有效管理，充當突發(fā)事件的發(fā)現(xiàn)者角色。加強學生思想政治教育、宿舍管理、貧困生等工作，在黨、團支部、宿舍等方面培養(yǎng)預防與處理突發(fā)事件的助手；通過學生的自律自管，依靠學生骨干，及時掌握學生信息，落實信息全面覆蓋、快速反應的信息反饋機制，以使突發(fā)事件發(fā)生時輔導員可以及時處置，應對自如。
（二）立足服務，強化能力
立足服務，努力培養(yǎng)和強化輔導員應對突發(fā)事件的能力，當好大學生精神按摩師和生活矛盾的協(xié)調者。因此，作為大學生的精神導師，高校輔導員應加強對心理特殊群體的觀察和研究，及時發(fā)現(xiàn)和處理問題，將提高學生的綜合素質與成才教育有機結合起來，幫助大學生進行自我管理，樹立正確的交友、學習和擇業(yè)觀。在強化輔導員自身應對突發(fā)事件的能力方面，輔導員必須具有憂患與危機意識，注意特別時段學生心理異常期的輔導，如畢業(yè)前后，考試前后，節(jié)假日前后，各類評先評優(yōu)前后等。另外，在平時的工作中，輔導員要自覺加強理論學習，注重在日常工作實踐中提高快速反應能力。
校園學生危機管理范文第2篇
關鍵詞：高職院校 以人為本 學生管理
隨著教育大眾化、社會多元化進程的加快，有針對性地做好高職院校學生日常教育管理工作是高校思想政治教育工作者必須探討的重要課題之一。在進行學生管理的過程中，針對學生的特點，采取適當?shù)姆椒?，才能收到預期的效果。
一、高職院校學生的特點
（一）、學生生源不齊，文化課基礎相對薄弱
高職院校招收的學生在高中階段學習成績不是很理想，同時，有一部分學生因為學習成績不是很理想而表現(xiàn)出了極強的自尊心，不能正確看待自己的不足。他們很希望得到老師、家長以及同學的肯定，但是又不能承認自己存在的不足，不愿意接受別人的批評與指正。有些學生缺乏自信心，不能很好的接受失敗的考驗，一旦學習成績不理想就表現(xiàn)出自暴自棄。對于這些學生，學生管理的工作就應該做到機動靈活，從實際情況出發(fā)，充分考慮到學生的心理特點，具體工作做到因人而異。
（二）、部分學生自制能力較弱
由于部分學生在高中階段已養(yǎng)成了自由散漫的習慣，他們往往在學習、生活上缺乏自我約束和自我控制能力。有些學生曠課、遲到對于他們來說已經(jīng)是習以為常。有些學生即使去上課了也是心不在焉，為的只是應付老師的點名。有些學生雖然能夠理解學校建立嚴格管理制度的目的，接受老師的批評教育。但是，隨著時間的延長，學生對自己的要求就放松了。
（三）、部分學生抗挫折能力較弱
當今在校大學生絕大部分都是獨生子女，這些學生在艱苦樸素、勞動觀念、抗挫折能力方面顯得稍弱了一些。大學校園是許多學生夢寐以求的地方，但是隨著時間的推移，他們發(fā)現(xiàn)大學校園與想象之中的“象牙塔”存在著很大的差別，大學生活并沒有想象中的那樣完美。大學生來自于各個不同的城市，他們之間的語言、生活習慣、行為方式和風土人情都存在著較大的差別。不同個體的性格、愛好也存在較大的差異，這就使他們在較短的時間內找不到可以值得信賴的對象，時間長了，也就容易造成心理上的障礙和思想上的閉塞。
（四）、思想活躍，個性鮮明，能夠積極參與學校的管理
新時代的大學生思維比較活躍，對于新事物能表現(xiàn)出自己的獨到見解。社會活動能力和參與意識較強。學生入學后，獲得相對獨立和自由的鍛煉環(huán)境，在思想、行為、心理等方面都表現(xiàn)出自己的個性。他們都具有較強的自我意識，敢于提出自己的見解，這樣有利于學校教學質量與管理水平的提高。因此，高職院校老師應根據(jù)學生的實際情況進行管理，要充分考慮到學生的優(yōu)勢，做到積極引導。
二、以學生為本，為學生解決實際問題
高職院校學生管理要以學生為本，必須尊重學生、理解學生、關心學生、愛護學生、促進學生的自由和全面的發(fā)展。經(jīng)過多年的理論創(chuàng)新和實踐探索，高職院校的教育已經(jīng)日趨成熟，形成了自己獨特的特色和風格。但是高職院校中也存在著一些問題，比如學生生源參差不齊，自我管理能力差，自尊心強等問題。輔導員帶的學生過多，不能很好的跟學生進行溝通和交流，這就造成了學校管理方面的不足。以人為本的管理理念要求我們把工作的出發(fā)點和落腳點真正的落實到學生身上，尊重學生的主體地位，切實維護學生的根本利益。針對高職院校的教學對象和實際情況，在管理工作中應做到：
（一）、幫助學生樹立信心
由于社會對高職院校的教育認識不足，這就導致了部分學生自暴自棄，不能很好的參與學校的各項管理。針對學生的心理特點，我們要積極灌輸高職教育的優(yōu)勢和長處，幫助學生擺正自身的位置，調整好心態(tài)。管理者在平時工作過程中要對學生多加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立健康的理想和信念。高職學生主流思想是積極的、向上的，但是部分學生也存在著缺乏責任感、做事功利等現(xiàn)實問題，我們要積極進行理想信念教育，為育人創(chuàng)造良好的環(huán)境。
（二）、充分發(fā)揮班級的優(yōu)勢
良好的班集體是班級學生凝聚的催化劑，優(yōu)秀的領路人是班級的主導者，正確的思想政治動向為班集體的運行指明了方向。因此，營造良好的班集體離不開班主任正確的思想引領。在管理過程中，管理者要充分搭建好讓每一個學生都能得到鍛煉的平臺，讓所有同學有機會、有能力在這一平臺表演，積極引導學生學會自我認識、自我服務的意識，使學生在老師的帶領下自我教育、自我發(fā)展。在學生參加好班級事務的同時，積極鼓勵學生參加校內外的學生活動，了解社會對人才的需求，學習實踐經(jīng)驗。通過學習和實踐，學生可以有針對性的取長補短，更有利于學生更好的適應社會的需求。
（三）、積極發(fā)揮班干部的作用
高校學生在心理上發(fā)育日趨成熟，已經(jīng)具備了自制和管理的能力。因此，班主任應該積極發(fā)揮班干部的作用。教育好學生干部，充分發(fā)揮學生干部的作用可以有效的推動班級前進的步伐。學生干部最了解班級同學的真實想法，班主任可以通過班級干部獲得更多的班級信息，充分聽取班干部的意見，這樣才能更科學的制定出班級的前進計劃。
（四）創(chuàng)建學習型的班集體
創(chuàng)建學習型的班集體是優(yōu)化班級管理的重要基礎，是推動學生知識創(chuàng)新的重要方式。班主任應該根據(jù)學生的特點和班級的實際情況，積極營造濃厚的學習氛圍。班主任可以與班級同學一起民主協(xié)商，制定出相應的短期和長遠的學習目標，為學生建立檔案。在規(guī)定時間后，對達成目標進行統(tǒng)計，加強班級學生自我檢查、自我完善的意識。班主任還可以幫助學生建立幫扶對象，能者為師，讓學生在相互學習的過程中做到共同進步。
參考文獻：
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校園學生危機管理范文第3篇
Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.
Keywords scientific research ability； medical university； health management professional
0 引言
在?t學院校開設衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學與醫(yī)學的復合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學本科生綜合素質的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實的情況是，國家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質培養(yǎng)是非常關鍵的。[4]因此，加強大學本科的科研基礎能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質，已經(jīng)成為教育學界的共識。[5]在當下的教學實踐中，本科生的科研素質訓練已經(jīng)成為大學生素質教育的核心內容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質培養(yǎng)，并在教學實踐中針對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開設了大量科研基礎能力培訓的課程。但由于醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關于本科生科研素質的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關教育學界的重新審視和思考。
1 現(xiàn)狀與問題
1.1 教學目標不清晰
從最終的人才培養(yǎng)目標來看，在醫(yī)學院校設置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)學和管理學交叉復合型人才的需要。在具體的教學內容上，主要課程設置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類和醫(yī)學類專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學屬于公共事業(yè)管理學，而公共事業(yè)管理學是管理學的分支，其思維樣式屬于社會科學樣式。而醫(yī)學屬于理科，其思維樣式屬于自然科學樣式。很明顯，社會科學思維樣式和自然科學思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會科學和自然科學思維都存在于教學實踐當中。這在某種程度上造成了醫(yī)學院校專業(yè)目標培養(yǎng)的困惑。學生的思維訓練究竟以自然科學還是以社會科學的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學院校當中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質培養(yǎng)目標的確定。具體來說，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎能力培養(yǎng)，究竟設置什么的教學目標，在目前的醫(yī)學院校當中缺乏清晰的界定，需要進行深度的思考和頂層設計。
1.2 理科化的科研思維訓練
從學科屬性來看，醫(yī)學屬于理科，是自然科學重要的組成部分之一。醫(yī)學的科學研究思維和模式遵從自然科學的研究范式。在這種研究范式框架體系當中，因果關系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學科學研究的主要強調以實驗研究為基礎的變量之間因果關系證據(jù)。但在社會科學的研究范式框架體系當中，由于是以人作為研究的主體對象，相關的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規(guī)模的實驗研究將變得困難。這就導致，在社會科學研究中，尤其是經(jīng)濟管理研究當中，更多探討因素變量之間的相關關系。這顯著有別于自然科學研究范式當中，通過實驗將一些混雜因素進行控制，通過嚴謹?shù)膶嶒炘O計來探討兩個變量之間的因果關系。實際上，就目前經(jīng)濟管理科學研究所展示出來的研究模式來看，主要考察多變量之間的相關關系。這主要由于開放性的社會環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學院校當中，學生絕大部分是醫(yī)學類的本科生，教師也是以醫(yī)學背景為主體。整體的教學和學習氛圍偏向于自然科學。比如在相關的教材當中，其中的例題及相關的習題訓練都是以實驗研究為基礎而進行的設計。在這種氛圍的誘導下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學研究范式。
1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學實證范式
在醫(yī)學的科研思維和樣式中，無論是基礎的實驗研究還是臨床研究都偏向于自然科學的實證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質培養(yǎng)的教學當中，自然科學的實證分析范式占據(jù)了主體內容。比如在教學過程中，過度強調實驗研究的重要性，并在教學過程中，針對各種實驗研究設計的樣式進行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關科研基礎能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實驗研究的需要，在教學內容方面進行相應的設置。比如在統(tǒng)計學教學方面，為了讓學生熟悉和掌握實驗研究數(shù)據(jù)分析的知識，在教學內容方面就設置了T檢驗、方差分析、卡方檢驗等內容。而在經(jīng)濟管理研究研究當中常見的多元回歸分析等內容則相對較少?？陀^地說，自然科學的分析范式是科學研究的核心。但是，社會科學研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學院校當中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設置在公共衛(wèi)生學院就體現(xiàn)得更明顯。
2 治理機制
2.1 轉變教學理念
從根本上來說，醫(yī)學院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會科學范疇。從研究邏輯和研究范式來看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟管理學科的研究范式。但在醫(yī)學院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎能力的培養(yǎng)偏向于自然科學的研究思維，顯然不能適應本科生科研素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學院校相關學院必須進行教學思念的轉變。擺脫傳統(tǒng)的教學思維，適應時代對于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質培養(yǎng)的需要。在教學目標的制訂、教學內容的設置、教學平臺搭建等方面，圍繞建立本科生社會科學研究科研思維的教學思路，注重塑造本科生經(jīng)濟管理科學基礎能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎能力的培養(yǎng)目標。
2.2 重設教學目標
由于醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機構等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學院校本科生素質培養(yǎng)必須適應這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質培養(yǎng)目標時，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟管理思維和基礎能力的目標。具體到本科生科研素質培養(yǎng)目標，需要確立以掌握經(jīng)濟管理科學研究分析范式的培養(yǎng)目標。該目標的確定，體現(xiàn)了管理學在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學的核心地位，強調塑造本科生社會科學研究思維能力的主導思想。
2.3 重置教學內容
在確定醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質培養(yǎng)目標后，首先要做的就是重置教學內容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟管理基礎研究能力，需要參考綜合性大學經(jīng)濟和管理學院科研素質訓練課程的設置。具體在教學內容修訂的過程中，刪除或壓縮相關與醫(yī)學研究相關的內容，增加與經(jīng)濟管理研究相關的科研基礎訓練課程。比如社會調查研究方法、社會科學研究設計與寫作、計量經(jīng)濟學等內容。而且，根據(jù)相關課程的邏輯關聯(lián)，將相關教學內容進行整合，形成科研基礎訓練課程群，以保證教學內容的邏輯性和完整性。更為關鍵的是，在相關教學內容設計方面，強化對于社會科學研究范式重點內容講授，比如社會調查研究課程中強化對于調查研究的設計、計量經(jīng)濟學課程中對于調查數(shù)據(jù)和二手數(shù)據(jù)的處理。通過重置教學內容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會科學研究思維，從而提高科學研究的基礎能力。
2.4 完善基礎教學資源
客觀地說，目前醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質培養(yǎng)的教學內容，與經(jīng)濟管理教師隊伍的匱乏存在一定的關聯(lián)。因此，要保證醫(yī)學院校本科生科研素質培養(yǎng)質量，首先需要加強師資建設。經(jīng)濟管理科研能力培養(yǎng)需要專業(yè)的師資隊伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學招聘經(jīng)濟管理背景的教師充實師資隊伍。另外，實驗室建設方面，可以考慮建設相關的經(jīng)濟管理研究的實驗室。比如心理學在經(jīng)濟管理科研中的地位日益顯現(xiàn)，因此需要建設相關的管理心理學的實驗室。最后，在科研教學資源方面需要進一步的完善。比如，在目前的經(jīng)濟管理類的科學研究當中，對二手數(shù)據(jù)的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數(shù)據(jù)庫的建設是關鍵。在目前的醫(yī)學院校當中，相關經(jīng)濟管理的數(shù)據(jù)庫建設比較少。因此，為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的科研素質，相關數(shù)據(jù)庫建設是需要進一步加強?？傊?，通過完善教學基礎平臺，從而保證學生科研思維的訓練圍繞在社會科學研究范式的思維邏輯里面。
校園學生危機管理范文第4篇
關鍵詞：專業(yè)技能；關鍵能力；高職院校
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0058-02收稿日期：2016-04-13
基金項目：湖南省教育科學十二五規(guī)劃課題（XJK013BZY008）。
作者簡介：李慶（1972―），女，長沙衛(wèi)生職業(yè)學院基礎醫(yī)學部主任，副教授，碩士。
*通訊作者：鐘焱（1984―），女，長沙衛(wèi)生職業(yè)學院科研處干事，講師，碩士，E-mail：273547200@qqcom。
改革開放以來，在國家有關政策的支持下，我國高職教育迅速發(fā)展，為社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展提供了大量高級技能型、應用型人才。但在各種質量衡量評價中，高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能差、關鍵能力低等問題都相當突出。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，全球人才市場對技術密集型人才的素質、知識、技能等提出了更高的要求，而高職人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的關鍵所在。健康是人全面發(fā)展的基礎，關系千家萬戶的幸福，而維護人民健康的重要保障的醫(yī)衛(wèi)類人才卻嚴重不足，且國內醫(yī)患矛盾突出，適應時代要求培養(yǎng)高質量的醫(yī)衛(wèi)類技能型人才是當前社會迫切需要解決的問題。
一、醫(yī)衛(wèi)類高職院校學生專業(yè)技能和關鍵能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
專業(yè)技能是從知識和技能掌握方面來考核高職院校學生，包括知識運用、實驗技能操作等，具有專業(yè)性、實踐性、穩(wěn)定性、具體性等特點[1]。關鍵能力是從個人素質方面來檢驗高職院校學生是否全面發(fā)展，包括身體素質、人生觀、價值觀、社交能力、心理調節(jié)能力、創(chuàng)新能力等。1972年德國聯(lián)邦勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯第一次提出“關鍵能力”的概念，并把關鍵能力看作是“加入日益復雜的，不可預測的世界的工具”。
我國現(xiàn)階段的高職教育仍處于“專才階段”，國內大多醫(yī)衛(wèi)類院校都非常重視學生醫(yī)學知識的培養(yǎng)，側重技能掌握的考核，如護理專業(yè)的學生每年可參加各類技能競賽、頂崗實習等，且大多院校歷年“三好學生”的評選僅僅參考學生成績這一指標。大多學者的研究主要集中在單獨的護理專業(yè)技能或者是關鍵能力上，有學者提出高職教育要突出“能力本位”，將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位[2]；護理人員需要具備扎實的專業(yè)知識和精良的專業(yè)技能，有一定的自主性和獨立性，通過與護理對象的交流互動，體現(xiàn)護理專業(yè)的功能、內涵和價值[3]。這種片面的人才培養(yǎng)方式僅側重了對學生知識和技能的灌輸，嚴重忽視了學生關鍵技能其他方面素質的培養(yǎng)，很多高職院校的護理學生在醫(yī)院面對醫(yī)患矛盾時，只會膽怯退后。
德國的職業(yè)教育是全球職業(yè)院校學習的典范，他們在人才培養(yǎng)方面要求教師把“關鍵能力”培養(yǎng)貫穿到各個專業(yè)和各門學科之中，與自己的學科專業(yè)及相關的課程內容實現(xiàn)有機結合，并通過靈活應用多樣化的教學方法，讓學生的關鍵能力得到培養(yǎng)和提高。美國則非常注重學生的跨專業(yè)訓練和團隊合作，全面提升護理專業(yè)學生的實踐能力、溝通能力、應對能力和創(chuàng)造力 。另有研究發(fā)現(xiàn)個人信仰和價值觀會影響教師的教學和學生的學習，正確引導個人的信仰和價值觀可提高學習效果，增強學生適應社會和處理問題的能力。國內醫(yī)衛(wèi)類高職院校把專業(yè)技能和關鍵能力的培養(yǎng)結合起來研究的相對甚少，將培養(yǎng)學生專業(yè)技能和關鍵能力二者并重，才能走出一條職業(yè)教育辦學成功之路。
二、專業(yè)技能和關鍵能力協(xié)調發(fā)展的途徑
（1）實施協(xié)同創(chuàng)新，匯聚辦學資源。
高職院校的發(fā)展應根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，完善高職院校制度體系，健全決策咨詢機構，力爭做到“決策自下而上，執(zhí)行自上而下”。當今，3D打印已如火如荼地滲入了醫(yī)學的各個方面，如骨骼重建、肢體修復等。在中國制造2025與職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展論證上，有專家提出當前醫(yī)類復合型3D打印人才極其缺失?，F(xiàn)階段高職院校應將專才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)相結合，采用“嵌入式”模式協(xié)調發(fā)展學生的專業(yè)需求和興趣需求，加強校企合作、校校聯(lián)盟等，讓學生在獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，充分了解社會發(fā)展需求，接觸社會發(fā)展實際。
（2）凝聚發(fā)展合力，加強師資建設。
人才隊伍建設是現(xiàn)代高職院校發(fā)展的重要內容，師資綜合素質的優(yōu)與劣直接關系到學生培養(yǎng)的質量。醫(yī)衛(wèi)類高職院校可遴選擁有高學歷、高職稱、高素質的三高骨干群，通過“傳、幫、帶”等形式提升各專業(yè)中青年教師的綜合能力，并采取定期考核和優(yōu)勝劣汰滾動制度，多途徑、多模式加快培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀教師。在學校外部，可通過“送出去”的方式將各專業(yè)教師送入國內外高?；蚱髽I(yè)進行深入學習，全方面、多層次提升教師水平。如華中科技大學的調查研究發(fā)現(xiàn)，將教師送出國學習可提高教師的國際化程度，在教學中更注重知識的全球化，提升學生的國際競爭意識。在人才全球化的背景下，西方大學也非常注重教師的國際交流學習，甚至有學者對西方大學教師國際流動的類型及特點進行了分析，為我國教師的外出學習提供了重要啟示。
（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)，滿足產業(yè)發(fā)展需求。
探索培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的高層次技能型人才的新途徑，應遵循通才教育與專才教育相結合、科學教育與人文教育相結合、理論教育與社會實踐相結合的三大原則。高職院校的教師應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過師徒關系加強學生綜合能力的培養(yǎng)，有學者認為“現(xiàn)代學徒制”非常適用于醫(yī)學人才的培養(yǎng)， Lim等在“學徒制模式教授醫(yī)學放射學課程”的研究中發(fā)現(xiàn)，強制性參與學徒制的學生對該課程的掌握程度明顯優(yōu)于對照組，這種培養(yǎng)方式對學生成績會產生明顯的有益影響。人文精神和人文素養(yǎng)對學生的培養(yǎng)也至關重要，現(xiàn)代教師認為醫(yī)學再嚴謹也需要幽默感和文藝精神，不枯燥的教學模式能讓學生學會尋找學習工作中的快樂，以后他們就可以用良好的狀態(tài)影響到病人，給病人信心。學生個性發(fā)展對其自我學習和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要影響，學校應當給予學生充分展示自我的空間和舞臺，Naresh等研究調查發(fā)現(xiàn)：在醫(yī)學教育和課程設計中，醫(yī)學生個性的正確引導對學生的培養(yǎng)具有重要作用。醫(yī)衛(wèi)類高職院校還可通過建設第二、第三課堂拓展學生興趣，開展學生社團、專業(yè)協(xié)會、社會實踐等鍛煉學生的適應、協(xié)調及溝通等方面的能力，開設心理輔導及特色成長輔導室等提高學生的自我調節(jié)能力。
三、展望
綜上，各大職業(yè)院校將以個體可持續(xù)發(fā)展為目標，以實際工作中所需能力為向導，注重能力目標的設定，結合科學的評測手段，運用恰當?shù)慕虒W手段和方法，開展豐富多彩的活動，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體，協(xié)調發(fā)展學生的專業(yè)技能和關鍵能力，對個人職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的意義。
參考文獻：
[1]何伍吉高職學生專業(yè)技能的培養(yǎng)研究――以Y職業(yè)技術學院為例長沙：湖南師范大學，2009.
校園學生危機管理范文第5篇
校園危機通常是指發(fā)生在校園內的未曾預料到的、突發(fā)的、足以對高校整體或者重要部分產生嚴重消極影響的事件。近些年，不斷有高校出現(xiàn)校園危機事件，例如校園暴力傷害事件、食物中毒、流行病傳染，這些問題危害到大學生的心理健康甚至生命安全，也嚴重影響高校的形象。因此，完善校園危機事件應對體系，更好地促進大學生健康成長，是現(xiàn)階段校園安全研究中最需要解決的問題。
一、當前高校校園危機事件應對體系存在的問題
（1）大學生校園危機應對技能教育未能納入高校教育體系。由于高校校園危機發(fā)生的頻率比較小，很多高校沒有對潛在的校園危機形成足夠的重視，因此，設置課程時沒有將安全教育和危機處理教育納入其中。而部分大學生對社會復雜程度認識有限，有時缺乏明辨是非的能力。這是目前校園危機事件應對體系建設中存在的主要問題。
（2）應急系統(tǒng)信息化設備比較落后。現(xiàn)代校園危機有時具有時間上的突然性、空間上的不確定性、手段上的對抗性等特征，這是之前的校園管理中不曾出現(xiàn)的。在危機事件出現(xiàn)之后，若不能及時通知高校管理人員，不能及時進行處理，可能造成不良影響。落后的信息應對管理系統(tǒng)不再適應當下校園危機管理的要求，成為校園危機事件應對體系建設急需解決的問題。
（3）管理制度不完善，專業(yè)管理人員不足?，F(xiàn)階段很多高校雖然構建了校園危機事件應對體系，但有的只是流于形式，沒有完善的管理制度，缺乏專業(yè)的管理人員。這使得危機應對體系作用的發(fā)揮效率不高，造成人力、物力資源的浪費。
二、加強高校校園危機事件應對體系建設的建議
高校要建立健全校園危機事件應對體系，注重以人為本，關心大學生的身心健康發(fā)展，提高大學生的自我保護意識。
（1）完善高校校園危機應對體系相關制度。構建校園危機事件應對體系，必須要以相關的法律法規(guī)為依據(jù)，要做到有法可依，有規(guī)可循，這樣才能保證處理危機事件的效率，減少危機事件對大學生安全等造成的危害。在相關的法律法規(guī)之內，高校應該根據(jù)具體情況進行具體分析，發(fā)現(xiàn)校園內可能出?F的安全隱患，有針對性地制定適應本校的校園危機應對體系。要注重細化可行性措施，將可能發(fā)生的校園暴力傷害、食物中毒、流行病傳染等事件的處理步驟進行合理的細化，制定切實可行的制度，為校園危機事件的處理提供保障。
（2）加強對大學生和高校教師進行應對校園危機事件的教育。校園危機事件中受傷害的主體主要是高校教師和大學生，因此，加強大學生和教師的安全教育，提高他們的安全保護意識，是構建安全校園的重要組成部分。首先，高校應該將安全教育課程和危機應對體系設置到日常課程中，提高大學生的重視程度。要加強對大學生進行危機安全教育，重視對大學生進行定期的心理疏導，幫助大學生減少心理危機問題，這有利于大學生身心健康發(fā)展，有利于構建和諧校園。其次，要對高校教師進行定期的安全危機處理教育。要讓教師認真學習危機處理基礎知識和技能，提高教師應對突發(fā)事件的能力，使高校的每個教師都能夠成為解決危機問題的重要力量，這樣才能提高高校整體應對危機事件的效率。最后，高校應該定期進行危機處理教育演練，將理論知識應用到實踐中，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并不斷改正。
（3）加強高科技信息化危機應對系統(tǒng)基礎設施建設。高科技化的校園危機應對系統(tǒng)是提高校園危機處理效率的關鍵，它能夠及時發(fā)現(xiàn)校園內存在的危機，發(fā)現(xiàn)危害大學生安全的行為。在強化校園危機管理功能的同時，高校要適應新時期出現(xiàn)的新情況、新特點，注重轉變校園危機觀念，強化校園安全意識。在資金足夠的情況下要建立全面的校園監(jiān)控網(wǎng)絡，構建低成本、分布式、網(wǎng)絡化的校園監(jiān)控體系，建立專門的校園監(jiān)控巡視小組，對校園安全等進行全天候的監(jiān)控。要以高科技手段維護校園安全，保證校園內師生的人身安全，維護正常的教學秩序和生活秩序，降低校園危機事件的發(fā)生頻率，構建和諧校園。
（4）組織護衛(wèi)隊和其他防范隊伍。校園護衛(wèi)隊承擔著及時發(fā)現(xiàn)校園安全隱患及防止違法犯罪的重任，在高校內是比較常見的校園安全管理部門。同時，高校還應建立其他與大學生危機管理有關的隊伍，例如大學生心理健康研究小組，以共同應對高校校園危機事件。
