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音樂(lè)大學(xué)畢業(yè)論文范文第1篇

親愛(ài)的，今天是你的生日，不能陪伴在你的身邊。不能親手為你捧上生日蛋糕，不能親手為你點(diǎn)燃生日蠟燭，不能為你親口唱響生日快樂(lè)，不能和你一起分享生日的喜悅。只能在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)，為你祈禱，為你祝福。通過(guò)電波和網(wǎng)絡(luò)，給你送去最真摯的祝愿。

祝愿你在以后的日子里，幸福，快樂(lè)，平安。

親愛(ài)的，今天是你的生日，不能陪伴在你的身邊。給你寄去的生日禮物，希望你能好好珍藏。不管以后的日子，也沒(méi)有我陪伴在你身旁，它也會(huì)替我陪伴著你。當(dāng)你不開(kāi)心了，就打開(kāi)它聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，唱唱歌；當(dāng)你寂寞了，就跟他說(shuō)說(shuō)話，談?wù)勑模划?dāng)你想我了，就抱著它，親吻它，感覺(jué)我就在你的身邊。

不能在你身邊的日子，希望你能好好照顧自己，善待自己，珍重自己。

親愛(ài)的，今天是你的生日，不能陪伴在你的身邊。當(dāng)你身子涼了，不能親自脫下外衣，為你親手披在身上，然后緊緊地把你擁入我溫暖的懷里；當(dāng)你的手冷了，不能輕輕的捧起你的雙手放在我的手心，貼近我的臉龐；當(dāng)你的腳冰了，不能牽著你的手，一直跑，直到腳底發(fā)熱，直到跑過(guò)這個(gè)冬季。跑進(jìn)春天，跑到桃花盛開(kāi)時(shí)，與你一起擁抱鳥(niǎo)語(yǔ)花香；跑到櫻花漫爛時(shí)，與你共享浪漫時(shí)光。就這樣，牽著你的手，跑到天涯海邊，跑到?？菔癄€。

親愛(ài)的，家鄉(xiāng)那邊天氣不像我這邊，比較寒冷，比較干燥，一個(gè)人在那邊好好照顧自己。白天忙熱了，不要輕易隨便脫下外套，這樣很容易著涼。晚上被子很涼，先用熱水袋捂一下，捂熱了，再進(jìn)去睡覺(jué)。被子要蓋好，不要還跟小孩子似的，到處漏著風(fēng)。天陰了，記著隨身帶著雨傘，不要光著頭淋雨，很容易感冒。天氣干燥，多抹點(diǎn)護(hù)膚霜，多喝點(diǎn)開(kāi)水。

還記得，你送給我的那盆蘆薈嗎？它現(xiàn)在長(zhǎng)得很好，只是感覺(jué)有點(diǎn)孤單。不過(guò)你放心，我會(huì)好好養(yǎng)好它的，直到等你回來(lái)，陪你一起守護(hù)著它，直到我們都將老去。

這個(gè)生日不能陪在你的身邊，希望來(lái)年的今天，我能夠陪伴在你的身邊，陪你度過(guò)一個(gè)難忘的生日。

馬上就要大學(xué)畢業(yè)了，祝你順利通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)論文，畢業(yè)答辯。加油，親愛(ài)的！

待你大學(xué)畢業(yè)，我們?cè)僖黄饠y手天涯，共度余生。

音樂(lè)大學(xué)畢業(yè)論文范文第2篇

王澍現(xiàn)任中國(guó)美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，被業(yè)界譽(yù)為“中國(guó)最具人文氣質(zhì)的建筑家”。49歲的他獲得了有“終身成就獎(jiǎng)”意味的普利茲克建筑獎(jiǎng)，有人認(rèn)為早了點(diǎn)，王澍也沒(méi)想到會(huì)這么快。因?yàn)槠绽澘霜?jiǎng)并不是針對(duì)設(shè)計(jì)師的某件作品而頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)，而是根據(jù)設(shè)計(jì)師在一定時(shí)間內(nèi)一定數(shù)量的作品作出的肯定，所以很多建筑師在60歲時(shí)才能得到。而處在特殊發(fā)展時(shí)期的中國(guó)，給了建筑師“提早”獲獎(jiǎng)的可能性。

“中國(guó)的一個(gè)半”

王澍的父親是一名音樂(lè)演奏家，業(yè)余時(shí)間喜歡做木工。他認(rèn)為藝術(shù)家是難以謀生的，所以要求兒子學(xué)習(xí)理工科。但王澍選擇了一個(gè)和藝術(shù)有關(guān)的理工科專業(yè)，建筑學(xué)。

這名世界殿堂級(jí)大師當(dāng)年頗有令狐沖的氣質(zhì)，恃才傲物，“離經(jīng)叛道”的事數(shù)不勝，老師們對(duì)他又愛(ài)又恨。有的老師看他的方案，一開(kāi)始時(shí)就警告，“你敢這樣做下去就是0分?！钡妒遣宦?tīng)，照做不誤。結(jié)果，他拿到了全年級(jí)最高分。因?yàn)樗稚瞎Ψ驑O好，能把一個(gè)0分的作業(yè)以極高的標(biāo)準(zhǔn)做完。

這還不算，他大二就宣布沒(méi)有老師可以教他；大三覺(jué)得商業(yè)效果圖太假而拒畫(huà)，甚至帶著三四個(gè)學(xué)生去和教授談判。當(dāng)年建筑系凡有類似的“抗?fàn)帯卑l(fā)生，系里第一個(gè)就會(huì)想到他。王澍曾說(shuō)，這種反叛精神都源自錢鐘韓校長(zhǎng)所訓(xùn)話的“不要迷信老師”。不過(guò)對(duì)于這個(gè)“刺頭”，東南大學(xué)也給予了足夠的寬容，學(xué)校取消了必畫(huà)商業(yè)效果圖的限制，王澍的畫(huà)作屢屢被當(dāng)作“范本”。

在碩士畢業(yè)時(shí)，王澍的論文答辯全票通過(guò)，但是最后卻沒(méi)有給他學(xué)位，因?yàn)檎撐牡念}目叫《死屋手記》。“這個(gè)學(xué)生太狂了！明顯是在影射建筑系和中國(guó)的建筑學(xué)界?！庇腥诉@樣說(shuō)。到同濟(jì)大學(xué)讀建筑學(xué)博士時(shí)，王澍也沒(méi)“悔改”。一位老教授說(shuō)，他曾經(jīng)讀過(guò)王澍的博士畢業(yè)論文，18萬(wàn)字卻只有幾個(gè)大標(biāo)題?！耙贿B串寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)有論文的條條框框，就像在寫(xiě)小說(shuō)一樣，一氣呵成。但是其中的洞察、思考都很有層次，文字表達(dá)也相當(dāng)?shù)轿弧薄?/p>

最廣為流傳的一件事，是他當(dāng)著導(dǎo)師，也是中國(guó)科學(xué)院院士的齊康口吐狂言：“如果說(shuō)中國(guó)有現(xiàn)代建筑師，那也只有一個(gè)半。半個(gè)是你，一個(gè)是我！”聽(tīng)了這話，老先生差點(diǎn)沒(méi)當(dāng)場(chǎng)氣暈。

1990年，王澍完成了獨(dú)立設(shè)計(jì)的第一個(gè)建筑項(xiàng)目――為杭州附近的小城海寧設(shè)計(jì)一個(gè)3600平米的青少年中心。此后在接下來(lái)的將近10年里，他沒(méi)有接任何建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目。一個(gè)老師、同學(xué)眼中才華橫溢的怪才，一個(gè)學(xué)了多年建筑的學(xué)生，在“職業(yè)生涯”中有10年時(shí)間空白，在常人是不可想象的。

那段時(shí)間中國(guó)“大興土木”，王澍卻和妻子“隱居”在杭州。他經(jīng)常和工人們一起在民間做裝修，做最基本的工作，調(diào)水泥、壘磚頭。尋找靈感，還有畫(huà)建不起來(lái)的房子。甚至是看看遠(yuǎn)山、曬曬太陽(yáng)也能過(guò)一整天。賺錢只是偶爾打零工賺一筆，同是東南大學(xué)畢業(yè)的妻子盧文宇的工資養(yǎng)起了夫妻兩人。

讓傳統(tǒng)有生氣地活著

在10年“空白”之后，出現(xiàn)在公眾視野中的王澍變得溫文爾雅，像個(gè)古人，喜歡簫管、畫(huà)畫(huà)、印章、書(shū)法，文學(xué)和哲學(xué)書(shū)都精讀了很多，《世說(shuō)新語(yǔ)》不少都能背出來(lái)――“設(shè)計(jì)圖就像國(guó)畫(huà)一樣。”

他所設(shè)計(jì)的建筑，也都有著古典文化的內(nèi)核。2000年，王澍完成了他第一個(gè)主要作品――蘇州大學(xué)文正學(xué)院圖書(shū)館。吸收蘇州園林的造園思想，如何讓建筑自然地存在于“山”和“水”之間而不突出，是他設(shè)計(jì)這座圖書(shū)館的主題。在設(shè)計(jì)中，這座圖書(shū)館將近一半的體積處理成半地下。從北面看，三層的建筑只有兩層。矩形主體建筑既是飄在水上的，也是沿南北方向穿越的，這個(gè)方向是炎熱夏季的主導(dǎo)風(fēng)向。2004年，王澍憑這個(gè)作品榮獲中國(guó)建筑藝術(shù)獎(jiǎng)。

2007年，王澍在杭州建造了由6個(gè)26層的高塔組成的大型高層集合公寓。這是個(gè)能“家家都長(zhǎng)樹(shù)”的奇妙建筑，6幢近100米高的住宅，用200余個(gè)兩層樓高的院子疊砌起來(lái)，結(jié)構(gòu)如編織竹席，整個(gè)連續(xù)的立面實(shí)際是一座江南城鎮(zhèn)的局部水平切面直接樹(shù)立起來(lái)。每一戶，無(wú)論住在什么高度，都有前院和后院，每個(gè)院子都有茂盛的植物。它獲得了2008年德國(guó)全球高層建筑獎(jiǎng)提名。

其實(shí)，他多項(xiàng)作品中讓人最感興趣的，是對(duì)古舊建筑材料的循環(huán)利用。2004年，王澍完成了中國(guó)美術(shù)學(xué)院象山新校區(qū)一期工程。為了發(fā)揮建筑材料的可再利用和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，他從各地的拆房現(xiàn)場(chǎng)收集了700萬(wàn)塊不同年代的舊磚棄瓦，讓它們?cè)谙笊叫^(qū)的屋頂和墻面上重現(xiàn)新生。16萬(wàn)平方米的建筑，都是用廢舊材料制作的。

“這幾年，不少古舊建筑被拆除，出現(xiàn)大量磚瓦廢料，我們就有重點(diǎn)地回收舊料、循環(huán)利用，中國(guó)民間早就有對(duì)材料循環(huán)利用的可持續(xù)建造傳統(tǒng)?！蓖蹁f(shuō)，“可持續(xù)發(fā)展是這幾年建筑界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)話題?！?/p>

王澍身上的文人味道很濃，所以和他聊天很愉快。他對(duì)弟子們常說(shuō)的三句話：“在作為一個(gè)建筑師之前，我首先是一個(gè)文人”，“不要先想什么是重要的事情，而是先想什么是有情趣的事情，并身體力行地去做”，“造房子，就是造一個(gè)小世界”。

在王澍的描繪中，筆者被帶入了他的作品――中國(guó)美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)的意境。大樹(shù)下的朗讀，房頂上的散步，田地里的蘿卜開(kāi)花……他說(shuō)這一切就像他的童年回憶――荒蕪的戈壁灘上，一群人在一起朗讀普希金的作品，有一種純粹的精神的美好。

不少建筑大師評(píng)價(jià)他的作品時(shí)說(shuō)道：“看到設(shè)計(jì)的清新，人性的表達(dá)和對(duì)材料的尊重?！闭麄€(gè)象山校區(qū)的建筑，片片鱗瓦，鋪陳櫛比，重重密檐，錯(cuò)落有致。如果你看到時(shí)，很難想象這些數(shù)百萬(wàn)塊不同年代的舊磚棄瓦，都是從華東各省的拆房現(xiàn)場(chǎng)收集而來(lái)的。

“復(fù)活那些有尊嚴(yán)的材料”

筆者問(wèn)王澍，你認(rèn)為建筑在當(dāng)代中國(guó)主要承擔(dān)了什么責(zé)任？王澍說(shuō)，過(guò)去30年，我們把兩千年才成長(zhǎng)起來(lái)的城市摧毀了，然后重建。沒(méi)有一個(gè)城市能逃脫“垃圾建筑”的命運(yùn)。他曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)傳教士在1900年拍的巴黎，也看到過(guò)一百年前的杭州俯視照片，真是美得讓人落淚。

在2010年的世博會(huì)上，作為寧波滕頭館的設(shè)計(jì)師，王澍的作品被更多人所熟知。滕頭館，在上海世博會(huì)城市最佳實(shí)踐區(qū)北部項(xiàng)目區(qū)中，是最后一個(gè)立項(xiàng)、卻第一個(gè)完工的展館。也許在此間停留過(guò)的人還記得，這是一棟由回收舊磚瓦做成的建筑。為了表達(dá)他的生態(tài)理念，王澍用“瓦爿墻”來(lái)裝飾滕頭館的三面墻體。這些舊磚瓦都是從寧波的象山、鄞州、奉化等地的大小村落收集來(lái)的，其中的元寶磚、龍骨磚、屋脊磚都有著超過(guò)百年的滄桑。一位德國(guó)建筑師看后非常激動(dòng)，說(shuō)中國(guó)人太了不起了！

音樂(lè)大學(xué)畢業(yè)論文范文第3篇

一、俄羅斯新舊教育

俄羅斯，作為對(duì)教育高度重視的國(guó)家，對(duì)教育采取了與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度。隨著時(shí)代的發(fā)展，俄羅斯人傳承舊式教育的優(yōu)點(diǎn)，輔以新式教育，進(jìn)行了教育改革。

（一）教育概述

俄羅斯是原蘇聯(lián)的法定繼承者。原蘇聯(lián)學(xué)制包括學(xué)前教育、普通教育、職業(yè)技術(shù)教育、中等專業(yè)教育、高等教育（包括在高等院校和科研機(jī)構(gòu)設(shè)立的研究生教育）。原蘇聯(lián)高等院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)有其特殊性，其中全日制大部分專業(yè)修業(yè)年限為5-6年。而在當(dāng)今世界教育制度中，普遍實(shí)行了學(xué)位制。凡是受過(guò)大學(xué)和研究生教育的人，都持有證明自己通過(guò)高等教育達(dá)到相應(yīng)水平的學(xué)位證書(shū)和享有相應(yīng)的學(xué)位稱號(hào)。在歐美國(guó)家，學(xué)位的級(jí)別劃分非常嚴(yán)格，盡管不完全相同，但大致上都設(shè)有學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位和博士后資格。而原蘇聯(lián)在研究生教育中只設(shè)副博士和博士?jī)杉?jí)學(xué)位，不設(shè)碩士學(xué)位。大學(xué)本科畢業(yè)生不授予學(xué)士學(xué)位。

由此可見(jiàn)，原蘇聯(lián)與我國(guó)及歐美國(guó)家的學(xué)制結(jié)構(gòu)存有差別，學(xué)位制度也不盡相同。學(xué)位這種形式并不能完全反映出各個(gè)國(guó)家的教育水平和教育質(zhì)量。俄羅斯人認(rèn)為，他們的高等教育水平和質(zhì)量相當(dāng)于甚至超過(guò)歐美國(guó)家，他們的全日制大學(xué)畢業(yè)生修業(yè)年限相當(dāng)于或超過(guò)歐美國(guó)家獲得碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)年限，已經(jīng)達(dá)到歐美國(guó)家的碩士水平，盡管沒(méi)有設(shè)立這一級(jí)學(xué)位。而俄羅斯的副博士學(xué)位完全不遜色于歐美的博士，因?yàn)槎夹枰?-4年的學(xué)位學(xué)習(xí)，都要通過(guò)嚴(yán)格的考試和答辯。至于俄羅斯的博士學(xué)位同歐美的博士后資格規(guī)定在原則上也是大同小異。

（二）教育類型

俄羅斯高等教育學(xué)位制度具有特殊性，這反映出俄羅斯獨(dú)特的文化背景和教育傳統(tǒng)，但這種特殊性也給其在國(guó)際學(xué)術(shù)和文化交流帶來(lái)諸多不便。因此，近年來(lái)，俄羅斯高等教育改革的重要方面就是學(xué)制結(jié)構(gòu)和學(xué)位制度的改革，也就是實(shí)現(xiàn)與世界上大多數(shù)國(guó)家實(shí)行的高教體制一體化，與國(guó)際通行做法接軌，以便參與國(guó)際教育勞務(wù)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，并適應(yīng)國(guó)內(nèi)推行私有化和實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后的對(duì)各種不同類型人才的需求。

1.不完全高等教育。這是高等教育的初級(jí)階段，由高等院校按照學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)大綱實(shí)施教育，學(xué)制2年，完成這一階段學(xué)習(xí)任務(wù)并考試合格的學(xué)生可以繼續(xù)接受教育，也可以根據(jù)個(gè)人意愿領(lǐng)取《不完全高等教育畢業(yè)證書(shū)》后就業(yè)。本階段畢業(yè)生大概相當(dāng)于我國(guó)的大專或略低。

2.基礎(chǔ)高等教育。這是高等教育的中間階段，由高校按照專業(yè)基礎(chǔ)教育大綱實(shí)施，學(xué)制4年，其中開(kāi)始2年系不完全高等教育階段，后2年系系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)教育，是前2年基礎(chǔ)上的繼續(xù)，按我國(guó)習(xí)慣可成為2+2學(xué)制。學(xué)生畢業(yè)后可獲得《高等教育畢業(yè)證書(shū)》，同時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位，并可以繼續(xù)接受下一階段教育。學(xué)士學(xué)位僅限于人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、理科等專業(yè)。

3.完全高等教育。這是高等教育的完成階段，由高校按教學(xué)大綱在基礎(chǔ)高等教育的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生再實(shí)施2年的專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)制為6年，即4（2+2）+2年，學(xué)生畢業(yè)并經(jīng)過(guò)答辯后獲《高等教育畢業(yè)證書(shū)》，同時(shí)獲得碩士學(xué)位。

4.大學(xué)后教育（高等教育后教育），幾乎完全與老學(xué)制相同。

二、俄羅斯高等院校專業(yè)

俄羅斯高校種類繁多，各自有其獨(dú)特的特點(diǎn)。俄羅斯院校大體分為八個(gè)類型，各類院校又有其各自的學(xué)制特點(diǎn)。

（一）院校類型

1.綜合大學(xué)：綜合大學(xué)在俄羅斯教育體系中占據(jù)突出的地位。俄羅斯強(qiáng)調(diào)這類大學(xué)應(yīng)是俄羅斯高等教育體系中的科研、教學(xué)和教學(xué)法研究中心，培養(yǎng)專門人才和師資的基地，普及科學(xué)的宣傳中心，并要求在提高高等教育整體水平方面發(fā)揮作用。綜合大學(xué)有較好的物資設(shè)備，有較強(qiáng)的師資力量，經(jīng)費(fèi)也比較充足。

莫斯科大學(xué)是俄羅斯最古老的一所綜合大學(xué)，也是當(dāng)今世界上最著名的幾所大學(xué)之一，共開(kāi)設(shè)有17個(gè)系，300多個(gè)教研室及各種教學(xué)研究所、科研所、計(jì)算中心、博物館、圖書(shū)館、天文臺(tái)、植物園、各種大型實(shí)驗(yàn)室等等。

2.高等技術(shù)學(xué)院：高等技術(shù)院校是俄羅斯數(shù)量最多的一類院校。它包括多科性的工學(xué)院和單科生的專業(yè)學(xué)院。許多工學(xué)院的學(xué)生人數(shù)超過(guò)萬(wàn)人，如圣彼得堡加里寧工學(xué)院、莫斯科鮑曼技術(shù)大學(xué)等。專業(yè)技術(shù)院校中，多數(shù)專業(yè)只面向某一個(gè)共有主管部門。技術(shù)院校共開(kāi)設(shè)專業(yè)約200多種。

3.高等農(nóng)業(yè)院校：高等農(nóng)業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高級(jí)技師和專家。專業(yè)有農(nóng)學(xué)、獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等。農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)專業(yè)30多種。

4.師范院校：俄羅斯師范學(xué)院的主要任務(wù)是培養(yǎng)中等學(xué)校的師資。目前，設(shè)有20多個(gè)專業(yè)。多科生的師范學(xué)院的主要系科有歷史哲學(xué)系、數(shù)學(xué)物理系、自然地理系和外國(guó)語(yǔ)系等。在大型的師范學(xué)院，除上述系外，還有工藝美術(shù)等、音樂(lè)教育系和體育師范系。比較著名的師范院校有圣彼得堡赫爾岑師范學(xué)院。莫斯科外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等。還有一類工程師范學(xué)校，專門培養(yǎng)中專、中技教師。

5.醫(yī)學(xué)院校：醫(yī)學(xué)院校包括多科性的醫(yī)學(xué)院和專門性的醫(yī)學(xué)院（如兒科醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院等）。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)制一般為7年。

6.文科專業(yè)院校（經(jīng)濟(jì)和法律學(xué)院）：多科性的經(jīng)濟(jì)院校設(shè)有很多經(jīng)濟(jì)專業(yè)，如管理學(xué)院、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)院等。專門的經(jīng)濟(jì)學(xué)院只設(shè)有關(guān)或幾個(gè)專業(yè)，如財(cái)政經(jīng)濟(jì)、工程經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等。

7.文化和藝術(shù)院校。

8.體育院校：通常體育院校中設(shè)有兩個(gè)主要系，即體育師范系和體育運(yùn)動(dòng)系。

（二）學(xué)制設(shè)置

1.四年制高等教育計(jì)劃包括人文科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科以及一些專門課程和實(shí)踐與培訓(xùn)，這些課程可以幫助學(xué)生取得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)4年的學(xué)習(xí)，通過(guò)考核，合格者可獲得所學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。

2.五年制高等教育計(jì)劃包括人文科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)和其他一些專門職業(yè)培訓(xùn)。

經(jīng)過(guò)5年的學(xué)習(xí)，學(xué)生需通過(guò)考核和評(píng)估，提交自己的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)者可獲得所學(xué)專業(yè)的工作資格證書(shū)，如工程學(xué)工作資格、教師資格，農(nóng)業(yè)（家）資格，經(jīng)濟(jì)（工作者）資格等。

3.六年制高等教育計(jì)劃包括本科4年的專業(yè)學(xué)習(xí)和兩年專門的研究學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生需要在4年的本科教育結(jié)束后接受深入研究教育和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

音樂(lè)大學(xué)畢業(yè)論文范文第4篇

12年前,小剛考取了京城一所著名大學(xué),在那里邂逅了心愛(ài)的姑娘云兒。大二的第二學(xué)期,他們確立了戀愛(ài)關(guān)系。

他們就這樣在大學(xué)校園里享受著愛(ài)情的芬芳。他殷勤地幫她在圖書(shū)館占位子,搶著到食堂幫她打飯打開(kāi)水,請(qǐng)她看電影、逛公園,教她攝影、溜旱冰……小剛的細(xì)心和體貼讓云兒感覺(jué)非常幸福。在大四做畢業(yè)論文的時(shí)候,兩人選擇了同一個(gè)導(dǎo)師,做的課題也很類似,兩人幾乎沒(méi)有一天分開(kāi)過(guò)。他們一起做實(shí)驗(yàn)、查資料;相約一起看電影、逛校園;每天他們都會(huì)一起去食堂打飯,找個(gè)安靜的角落一起聊天、吃飯。

轉(zhuǎn)眼就大學(xué)畢業(yè)了,云兒回了她的家鄉(xiāng)蘇州,小剛則回了老家南昌考上了公務(wù)員。

畢業(yè)后第一年,兩人聯(lián)系還很緊密。小剛在南昌工作很忙,但無(wú)論多晚,他都會(huì)給云兒打電話,詢問(wèn)一天的工作生活,講一些發(fā)生在自己身邊的趣事。隨著時(shí)間的推移,小剛發(fā)現(xiàn)云兒在家的時(shí)間越來(lái)越少,和他通電話的時(shí)間也越來(lái)越短,總說(shuō)自己太累。小剛隱約感到了一絲不安。為了爭(zhēng)取自己的幸福,小剛決心辭掉公務(wù)員的工作,準(zhǔn)備到蘇州找工作與云兒會(huì)合。當(dāng)他把這個(gè)決定告訴云兒時(shí),云兒卻支支吾吾地告訴他:“我有男朋友了。”

對(duì)于小剛來(lái)說(shuō),這不啻一個(gè)晴天霹靂。工作丟了,換來(lái)的卻是絕望的深淵。小剛把自己鎖在家里整整一個(gè)星期以后,毅然決定南下深圳打工。

情場(chǎng)失意的小剛在事業(yè)上出乎意料的順利。到深圳不到一個(gè)星期,他就在一家大型文化出版公司找到了一份與專業(yè)對(duì)口的工作。他由于工作出色,很快得到了領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí),成為公司的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

這個(gè)時(shí)候,同部門的小雯悄悄地愛(ài)上了努力上進(jìn)的小剛。她每天為小剛帶來(lái)煲好的湯水,經(jīng)常約小剛出去爬山、打球、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)……當(dāng)小雯鼓足勇氣向小剛表白的時(shí)候,小剛說(shuō),我心里早有人了。小雯哭著跑了,小剛覺(jué)得很對(duì)不起小雯。

后來(lái),朋友給小剛介紹了小虹,相處了大半年以后,雙方開(kāi)始了正式戀愛(ài)。但到了談婚論嫁的時(shí)候,小剛卻再一次退縮了,他覺(jué)得自己還沒(méi)有做好結(jié)婚的準(zhǔn)備。

這時(shí),小剛在一次校友的聚會(huì)活動(dòng)中偶然遇到了云兒。

對(duì)于這次的見(jiàn)面,兩人都感到很驚訝。云兒告訴小剛,她兩年前就和先生到了深圳,現(xiàn)在在一所中學(xué)教書(shū)。望著風(fēng)姿綽約的初戀情人,小剛心情十分激動(dòng)。他約云兒找個(gè)地方聊聊天,沒(méi)想到云兒斷然拒絕了。小剛痛苦地問(wèn):“難道你對(duì)我們的過(guò)去忘得一干二凈?”云兒猶豫著告訴小剛,她先生醋意很大,總是疑神疑鬼,經(jīng)常打電話查崗,偷看她的通話記錄、手機(jī)短信,甚至還悄悄把她手機(jī)通訊錄中的所有電話都備份了下來(lái)。如果回家晚了,他就會(huì)發(fā)脾氣。

這次意外的見(jiàn)面,改變了小剛的生活。他覺(jué)得,自己對(duì)云兒的愛(ài)并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間的推移而減弱,關(guān)鍵的是,他覺(jué)得云兒的婚姻生活并不幸福,他仿佛又看到了希望。

一有空閑,小剛就約云兒見(jiàn)面,他甚至算好放學(xué)時(shí)間到云兒學(xué)校的大門口等候她。小剛感覺(jué)又回到了大學(xué)的甜蜜時(shí)光,但云兒總會(huì)暗示兩人沒(méi)有可能。談起云兒的老公的大男子主義,云兒總會(huì)這樣辯護(hù):“這說(shuō)明他很愛(ài)我啊,我相信他以后會(huì)改的。”

云兒勸小剛趕快找個(gè)人結(jié)婚的時(shí)候,小剛總是說(shuō):“我等你。”云兒哭笑不得。

倆人就這樣若即若離。前不久,小剛突然接到云兒的電話,說(shuō)她和老公已經(jīng)辦好了移民澳大利亞的所有手續(xù),很快就要離開(kāi)深圳了。那一刻,小剛覺(jué)得自己所有的幻想都破滅了,他的心有一種被掏空的感覺(jué)。

心理解讀:

婚姻心理專家認(rèn)為,如果身陷初戀情感無(wú)法自拔,人們就難以在未來(lái)感情生活中找到幸福感。當(dāng)一個(gè)人除了需要成年人戀愛(ài)的一切特質(zhì)外,還想追求初戀時(shí)的激情和熱烈,問(wèn)題就出現(xiàn)了。因此,心理學(xué)家建議:保持長(zhǎng)久幸福感的秘訣是忘記初戀的幸福時(shí)光,努力在下一段感情生活中獲得新生。

在生活中,有很多像小剛一樣的年輕人,他們一直對(duì)初戀情人念念不忘,常常回味甚至刻骨銘心。其中一個(gè)重要原因是因?yàn)檫@是一種“未能完成的”、“不成功的”事件。這就是所謂的“契可尼效應(yīng)”。

西方心理學(xué)家契可尼做了許多試驗(yàn),發(fā)現(xiàn)一般人對(duì)已完成了的、已有結(jié)果的事情極易忘懷,而對(duì)中斷了的、未完成的、未達(dá)目標(biāo)的事情卻總是記憶猶新。未獲成果的初戀中美好時(shí)辰和景象,大多深深地印入戀人的腦海,使他們?cè)谝簧卸茧y以忘卻。這種心理現(xiàn)象,可以舉出許多。例如,你在當(dāng)天的工作中要完成10件事,其中9件事都完成得很好,但就是有一件事把你難住了,未完成。下班后,或在家里吃飯睡覺(jué),你都會(huì)老想到那未完成的一件事,牽腸掛肚,絞盡腦汁,而那9件事早被你拋到九霄云外去了。

初戀之所以令人刻骨銘心,正是源于初戀的未完成性。而對(duì)這種刻骨銘心的記憶反復(fù)追尋,就可能導(dǎo)致癡迷。特別是在失戀初期,暫時(shí)尚無(wú)別的朋友或興趣來(lái)轉(zhuǎn)移當(dāng)事人的注意力時(shí),最容易在孤獨(dú)感、寂寞感的伴隨下反復(fù)去咀嚼失戀的滋味,從而加劇痛苦,達(dá)到難以自拔的程度。

音樂(lè)大學(xué)畢業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)原則策略

一、大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著中國(guó)加入WTO及申奧成功，經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化在我國(guó)日益深入和發(fā)展， 英語(yǔ)交際能力越來(lái)越凸現(xiàn)其重要性。我國(guó)對(duì)具有較強(qiáng)外語(yǔ)交際能力的人才需求日益增加，較好的口語(yǔ)能力已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。社會(huì)的發(fā)展要求外語(yǔ)教學(xué)界重視培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語(yǔ)交際能力的學(xué)生。在我國(guó)，普通學(xué)生從中學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是絕大部分普通大學(xué)畢業(yè)生還是無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交際，更不用說(shuō)流利的交際了。

為此，提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。盡管我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年摸索和改革，成績(jī)斐然，然而

受不同因素的影響，在大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。筆者作為一名大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)授課教師，對(duì)學(xué)生在公共英語(yǔ)口語(yǔ)課上的一些問(wèn)題做出了以下總結(jié)：

(一)不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)存在心理上的障礙。很多學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理，怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。筆者認(rèn)為，造成這種心理的原因歸納起來(lái)主要有以下幾種：

(1)害臊心理。有一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，導(dǎo)致他們羞于在別人面前說(shuō)英語(yǔ)；有些性格較外向的學(xué)生覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)很別扭，害怕招致別人的笑話，羞于開(kāi)口；有的學(xué)生剛剛學(xué)英語(yǔ)，怕自己的發(fā)音不準(zhǔn)，又容易說(shuō)出一些中國(guó)式的英語(yǔ)，更加不好意思在課堂上講英語(yǔ)。

(2)自卑心理。許多學(xué)生在大學(xué)以前都很少說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一種陌生的語(yǔ)言，畢業(yè)論文 這使得一些學(xué)生覺(jué)得自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，產(chǎn)生一種自卑心理，因而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。所以有些學(xué)生選擇了保持沉默。

(二)有話說(shuō)不出。目前高校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較低。由于大學(xué)生都是從中學(xué)高考上來(lái)的，中學(xué)階段的英語(yǔ)課主要是英語(yǔ)語(yǔ)法課，學(xué)生在課堂上基本沒(méi)有口語(yǔ)練習(xí)，因此，當(dāng)這些學(xué)生升入高校后，其英語(yǔ)口語(yǔ)水平可想而知；自從大學(xué)四、六級(jí)等級(jí)考試推行以來(lái)，一些學(xué)校把四、六級(jí)通過(guò)率作為衡量一所學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以許多學(xué)生將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向筆試英語(yǔ)，只是爭(zhēng)取通過(guò)等級(jí)考試，忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)；在英語(yǔ)口語(yǔ)的言語(yǔ)環(huán)境方面，英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境除課堂之外，其他使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境很少，這種狀況也是導(dǎo)致目前高校學(xué)生的英語(yǔ)日語(yǔ)水平普遍較低的原因之一。因此，學(xué)生往往想說(shuō)而不知該怎么說(shuō)，對(duì)日常會(huì)話和口頭表達(dá)的基本句型不熟練，加之詞匯量有限，致使他們不能用較規(guī)范的英語(yǔ)正確表達(dá)出自己的想法。很多學(xué)生都反映，雖然自己有很多想法，但在表述時(shí)不知如何才能用英語(yǔ)將自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)，所以有時(shí)一兩句話后就不知怎么說(shuō)了。

(三)課堂氣氛不活躍。由于存在以上兩個(gè)問(wèn)題再加上口

語(yǔ)班的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，學(xué)生之間不熟悉，互相之間的交流合作不是很積極，這使得課堂氣氛不是很活躍。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本原則：主體性原則

主體性原則意指創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面?？谡Z(yǔ)課成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語(yǔ)課上的作用。碩士論文 傳統(tǒng)教學(xué)決定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)消極的地位?，F(xiàn)代教學(xué)法專家則認(rèn)為，教師的作用毫無(wú)疑問(wèn)是重要的，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的主宰、真正的核心應(yīng)該是學(xué)生，他們應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中最活躍、最積極、最主動(dòng)的參與者。Earl Stevick(1989)強(qiáng)調(diào)：“至關(guān)重要的是把‘學(xué)習(xí)原則’(從學(xué)生的角度看教學(xué))放在‘教學(xué)原則’之前?！睂W(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。在確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，教師的角色定位為課堂學(xué)習(xí)的組織設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的指導(dǎo)協(xié)作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判診斷者和自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)幫助者。他應(yīng)當(dāng)把學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門，為他們提供必要的幫助。合適的教材，只能是給教師提供了一個(gè)文本，而口語(yǔ)課能否上得成功，上得有聲有色，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高，就要看教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性了。與其他課程不同，在口語(yǔ)課上教師尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計(jì)活動(dòng)，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的開(kāi)口機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做課堂的主人。

三、大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本策略

(一)鼓勵(lì)性策略。斯金納的行為方法論認(rèn)為：語(yǔ)言是人們總行為中最基本的一部分，有效的語(yǔ)言行為是對(duì)刺激(周圍事態(tài))產(chǎn)生反應(yīng)的結(jié)果。倘若反應(yīng)得到強(qiáng)化，它便形成，即產(chǎn)生條件反射。斯金納認(rèn)為，語(yǔ)言行為與其它行為一樣是受結(jié)果制約的。這種結(jié)果表現(xiàn)在課堂上便是老師的贊許、鼓勵(lì)或否定。當(dāng)某一行為產(chǎn)生好的結(jié)果時(shí)，它便存留下來(lái)并得到強(qiáng)化和運(yùn)用；反之，結(jié)果若是懲罰性的或完全缺少鼓勵(lì)，它便受到削弱，最終消失。因此學(xué)生所需要的是老師的鼓勵(lì)，形成良好的心理刺激，使學(xué)生能越來(lái)越大膽地說(shuō)英語(yǔ)。而打擊，諷刺甚至一個(gè)不耐煩的表情都會(huì)使學(xué)生自卑、喪失自信心而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。因此作為英語(yǔ)口語(yǔ)老師，我一直采取鼓勵(lì)性的策略。

(1)適當(dāng)容忍錯(cuò)誤?？谡Z(yǔ)課的主要任務(wù)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)交際。為此，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)，而非語(yǔ)法知識(shí)的積累。也就是說(shuō)，口語(yǔ)課上，語(yǔ)言表達(dá)的流利性是第一位的，準(zhǔn)確性是第二位的。只要學(xué)生能使用目標(biāo)語(yǔ)清楚地表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)交際，任務(wù)就算完成了。

對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要慎重對(duì)待。在進(jìn)行機(jī)械半機(jī)械的口語(yǔ)練習(xí)中，可以讓同學(xué)相互糾正，這樣既可以使犯錯(cuò)者注意到自己的錯(cuò)誤，也可以培養(yǎng)糾錯(cuò)者的語(yǔ)感和興趣。但是，學(xué)生在自由表達(dá)思想時(shí)，不宜過(guò)多糾正。否則，會(huì)給他們心理上帶來(lái)壓力，他們會(huì)因怕犯錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口，不再開(kāi)口。為營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氣氛，教師應(yīng)注重學(xué)生們信息交流與傳遞的質(zhì)量，而不是遇錯(cuò)必糾。

當(dāng)然，糾錯(cuò)也是必要的，糾錯(cuò)的目的是使學(xué)生們不再重犯同一錯(cuò)誤。糾錯(cuò)時(shí)也要有所選擇，除非那些會(huì)引起誤解或頑固性錯(cuò)誤要加以糾正外，對(duì)一般性的語(yǔ)法錯(cuò)誤則可忽略不計(jì)。醫(yī)學(xué)論文在糾錯(cuò)過(guò)程中，也要講求方式方法，一要分清哪些錯(cuò)誤適于在小組內(nèi)部糾正，哪些錯(cuò)誤適于在全班糾正；二要做到糾錯(cuò)應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行，以免打斷學(xué)生的思路。因此教師必須考慮是否必須即時(shí)糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤、何時(shí)糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤以及用何種方式糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤的問(wèn)題。

(2)幫助學(xué)生消除恐懼心理。如果教師在課堂上個(gè)別提問(wèn)太多，勢(shì)必增加學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使他們一個(gè)個(gè)提心吊膽，窮于應(yīng)付作答，影響他們主動(dòng)開(kāi)口的情緒。故此，最好少做些提問(wèn)，多以小組為單位來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)活動(dòng)，每次上課，教師可先利用幾分鐘時(shí)間就所設(shè)置的語(yǔ)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與其有關(guān)的詞詞組和一些固定的表達(dá)方法，并寫(xiě)在黑板上，此時(shí)學(xué)生會(huì)很樂(lè)意與教師配合，并躍躍欲試，繼而分小組進(jìn)行討論題目，要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，盡情發(fā)揮，然后各組把討論的結(jié)果在全班進(jìn)行交流，最后再由教師或口語(yǔ)較好的學(xué)生做總評(píng)。

總之，教師應(yīng)采用激發(fā)、鼓勵(lì)性原則，使學(xué)生上課時(shí)不再感到緊張不安，讓他們的情緒慢慢的放松下來(lái)，從而使他們獲得開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。事實(shí)上，如果學(xué)生的口頭表達(dá)欲望被激活，上口語(yǔ)課時(shí)，他們就不會(huì)再感到煩躁緊張，相反還會(huì)感到輕松自如；他們不會(huì)因?yàn)樽约嚎赡茉诮涣髦姓f(shuō)錯(cuò)了什么而感到壓力，反而會(huì)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤暴露出來(lái)得到老師和同學(xué)的糾正，而感到受益很多。我們要努力使自己的學(xué)生從“要我用英語(yǔ)交流”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙糜⒄Z(yǔ)交流”的狀態(tài)。

(二)關(guān)于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性、時(shí)尚性、常識(shí)性、趣味性、多樣性、交際性和可操作性。

(1)系統(tǒng)性。口語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在教學(xué)要注意循序漸進(jìn)，分階段開(kāi)展教學(xué)?？谡Z(yǔ)能力的提高絕不是一蹴而就的易事，必須循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)、分段進(jìn)行?？谡Z(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性還具體表現(xiàn)為訓(xùn)練應(yīng)由淺入深，職稱論文從簡(jiǎn)單、容易到復(fù)雜、困難，既要有語(yǔ)言形式的操練，更要有素質(zhì)能力的培養(yǎng)。如，教學(xué)過(guò)程可采取第一階段以看圖說(shuō)話為主，第二階段進(jìn)行話題討論，第三階段開(kāi)展辯論活動(dòng)等形式。

(2)時(shí)尚性、常識(shí)性、趣味性、多樣性。口語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并促使學(xué)生自然地將課堂教學(xué)延續(xù)到課外。

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。興趣是培養(yǎng)一切的開(kāi)始。因此，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，首先務(wù)必要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生全身心地投入到口語(yǔ)訓(xùn)練中去。

為激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及課件制作應(yīng)遵循：

①時(shí)尚性。話題具有時(shí)代感，例如：時(shí)尚、網(wǎng)絡(luò)、廣告、電影、音樂(lè)、明星等等。有時(shí)，話題設(shè)計(jì)并非完全局限于課本。針對(duì)時(shí)局，一些社會(huì)熱點(diǎn)也不失為能引起熱烈討論的中心議題。

②常識(shí)性。討論題以常見(jiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題為主，使學(xué)生可以從切身感受說(shuō)起，切合實(shí)際，饒有趣味，最重要的是有話可說(shuō)。

③多樣性。課堂活動(dòng)易多樣，不必拘泥于某一種形式。根據(jù)每個(gè)課題的特點(diǎn)及要傳授的知識(shí)點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)方式，如每日陳述、師生問(wèn)答、小組討論、個(gè)人評(píng)論、辯論角色表演、圖片描述和課堂游戲等。這些練習(xí)均以互動(dòng)合作方式完成，英語(yǔ)論文旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)交流，在互動(dòng)合作中互惠學(xué)習(xí)。

④趣味性。在多媒體教學(xué)技術(shù)輔助下，一方面利用色彩、音樂(lè)、圖片等刺激感官興奮性，活躍課堂氣氛，在盡可能的情況下，讓學(xué)生觀看對(duì)他們有一定啟示意義的英語(yǔ)電影，如：《阿甘正傳》等易懂易接受的片子，還應(yīng)準(zhǔn)備一些學(xué)生容易學(xué)會(huì)，旋律優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲，首先把學(xué)生完全帶到一個(gè)英語(yǔ)娛樂(lè)的世界，在娛樂(lè)中快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。另一方面利用豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)內(nèi)容，如將相互聯(lián)系的一組圖片展示給學(xué)生，要求看圖說(shuō)話或發(fā)揮想象力編撰故事；放一個(gè)情景對(duì)話，要求學(xué)生模仿。

這些教學(xué)素材無(wú)疑有助于開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)、擴(kuò)展思維、誘導(dǎo)思考、激發(fā)參與活動(dòng)的興趣，因此創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害臊、自卑、害怕而產(chǎn)生的心理障礙。

(3)交際性?？谡Z(yǔ)是利用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際的一種能力。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要是加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換的能力。其宗旨是要學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，對(duì)獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出語(yǔ)言，完成整個(gè)交際過(guò)程。

交際性策略就是指在真實(shí)語(yǔ)境或接近真實(shí)的語(yǔ)境的口語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。筆者本人在大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上使用的交際性策略主要包括以下活動(dòng)：

①每日陳述(daily report)。每節(jié)課開(kāi)始之前都給幾位學(xué)生5分鐘的自由發(fā)言時(shí)間，內(nèi)容由學(xué)生自己決定，人數(shù)由教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)期課時(shí)來(lái)定，保證每一位同學(xué)至少有一次陳述的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行脫稿演講。在筆者的課堂上，有的學(xué)生向大家介紹英美國(guó)家的文化習(xí)俗，有的學(xué)生教大家唱英文歌曲、彈吉他、打乒乓球、籃球(并帶有實(shí)物來(lái)進(jìn)行演示)，有的學(xué)生表演英語(yǔ)短劇，有的給大家講英文笑話，有的學(xué)生用英文介紹學(xué)校附近的餐館，有的使用多媒體來(lái)演示英文ppt等。教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性。這樣，教師很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是非常積極和活躍的。每日陳述的內(nèi)容和形式也異常豐富多彩。這樣既活躍了課堂氣氛，學(xué)生也能夠充分展示自己在英語(yǔ)方面的特長(zhǎng)，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。陳述結(jié)束后，其他學(xué)生可對(duì)陳述的學(xué)生提出問(wèn)題，要求其回答。之后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地就學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)大加表?yè)P(yáng)，對(duì)于缺點(diǎn)要婉轉(zhuǎn)而簡(jiǎn)短的點(diǎn)出，以此來(lái)增加學(xué)生的成就感和說(shuō)英語(yǔ)的自信心。

②小組討論。具體方法如下：學(xué)期開(kāi)始時(shí)，將學(xué)生分成4-5人一組進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)以組為單位進(jìn)行評(píng)判。分組的標(biāo)準(zhǔn)是：自由選擇、男女搭配、專業(yè)分開(kāi)、教師協(xié)調(diào)。在教師竭力創(chuàng)造的良好課堂氣氛下，這樣能使學(xué)生感覺(jué)不僅鍛煉了口語(yǔ)，而且交到了新朋友。留學(xué)生論文同時(shí)也使小組成員間互相幫助，口語(yǔ)好的幫助口語(yǔ)稍差的，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。Brumfit指出：“小組活動(dòng)最主要的價(jià)值在于能夠通過(guò)討論、會(huì)話、激發(fā)自然的語(yǔ)言活動(dòng)。”教師應(yīng)該學(xué)會(huì)面帶微笑主動(dòng)的鼓勵(lì)和支持那些想說(shuō)又不敢說(shuō)或顧慮較多的同學(xué)在小組中發(fā)言，并及時(shí)為他們解圍。對(duì)學(xué)生的發(fā)言小組或小組討論應(yīng)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，從而喚醒學(xué)生連口語(yǔ)的激情，激發(fā)他們的表達(dá)欲。

③角色扮演。該活動(dòng)有三種形式，其一是讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的課文進(jìn)行改編；其二是學(xué)生自編自導(dǎo)自演節(jié)目，其三是教師利用多媒體放一段視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻來(lái)按照角色即興表演。事實(shí)表明，該活動(dòng)非常受學(xué)生的歡迎，筆者本人也通過(guò)觀看學(xué)生的表演而深受感動(dòng)。學(xué)生的節(jié)目每次都會(huì)讓筆者眼前一亮。不得不佩服學(xué)生的想象力和幽默感，以及良好的英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生自己的參與熱情高漲，他們也從編導(dǎo)演中既練習(xí)了英語(yǔ)也鍛煉了自己的與同學(xué)的交流溝通能力。

④辯論。由筆者結(jié)合具有爭(zhēng)議性的話題，提供辯論題目。將不同組的學(xué)生分為正反兩方，筆者作裁判，對(duì)辯論的表現(xiàn)給予紀(jì)錄并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。在辯論中學(xué)生之間學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)來(lái)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，組員之間學(xué)會(huì)了互相配合。

⑤看圖說(shuō)話。圖畫(huà)有助于學(xué)生擴(kuò)展思維并提高對(duì)課文的興趣，學(xué)生可通過(guò)圖畫(huà)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)出表達(dá)思想的強(qiáng)烈愿望。

⑥其他課堂游戲。筆者在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)過(guò)許多促進(jìn)學(xué)生之間用英文進(jìn)行交際的游戲。游戲的進(jìn)行可以使整個(gè)課堂氣氛異常活躍，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，同時(shí)大大降低他們的畏懼心理。如，有幾位同學(xué)做到講臺(tái)前面扮演名人及其經(jīng)理人，模擬記者招待會(huì)的形式。臺(tái)上的同學(xué)可以扮演舉行電影首映的明星，也可以是著名的體育運(yùn)動(dòng)員，或某位大學(xué)校長(zhǎng)等，臺(tái)下的同學(xué)可以扮演記者提問(wèn)；在描述圖片的時(shí)候可以讓一位同學(xué)站在講臺(tái)上背對(duì)多媒體，而另一位同學(xué)則站在教室后面，面對(duì)多媒體，大聲用英文進(jìn)行圖片描述，讓講臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。同時(shí)教師控制時(shí)間并變換圖片，在固定的時(shí)間內(nèi)猜出最多最多圖片的小組是勝利組；設(shè)計(jì)個(gè)人表演任務(wù)：五六位學(xué)生在教室前面戰(zhàn)成一排，每位同學(xué)都有一個(gè)其他學(xué)生不知道的秘密任務(wù)要完成，一般說(shuō)來(lái)是一種動(dòng)作，重復(fù)此動(dòng)作五次而沒(méi)有被其他同學(xué)猜出來(lái)的同學(xué)是勝利者?；顒?dòng)的形式是聊天型，每一次任務(wù)的進(jìn)行都是要講臺(tái)上的學(xué)生在圍繞一個(gè)話題的談話中進(jìn)行。每位學(xué)生在有說(shuō)話機(jī)會(huì)的時(shí)候，可以努力去完成自己的任務(wù)。多數(shù)學(xué)生為了不讓此動(dòng)作太明顯，往往會(huì)添加其他形式的活動(dòng)，來(lái)混淆臺(tái)下同學(xué)的視聽(tīng)。還有其他課堂游戲筆者便不再贅述?？傊?，這些課堂游戲生動(dòng)有趣，在筆者本人的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中受到了良好的效果，學(xué)生上口語(yǔ)課和說(shuō)英語(yǔ)的積極性大大提高了。

(4)可操作性?？刹僮餍允侵刚n堂活動(dòng)和教案設(shè)計(jì)的可行性。無(wú)論是多么的系統(tǒng)和有趣，沒(méi)有可操作性的課堂活動(dòng)和教案設(shè)計(jì)都是空中樓閣，水中明月，對(duì)教學(xué)不能起到真正實(shí)際有效的作用。

(三)大量使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)刺激學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。為了保證對(duì)學(xué)生評(píng)估的公平和公正，我會(huì)要求學(xué)生上課的座位固定下來(lái)，每次誰(shuí)發(fā)了言，我就如實(shí)地記錄下來(lái)。這樣可以帶來(lái)兩個(gè)好處：其一，每次學(xué)生的出勤率就可以記錄下來(lái)，以作為期末成績(jī)的參考，以此來(lái)刺激學(xué)生的積極性；其二，老師能很快地和學(xué)生熟悉起來(lái)。工作總結(jié)了解學(xué)生的具體情況，就能更好的促進(jìn)學(xué)生上課的積極參與。

上課時(shí)我從不點(diǎn)名要學(xué)生發(fā)言，而是要他們主動(dòng)的參與。每次上課我都會(huì)隨時(shí)通報(bào)學(xué)生參與的情況，得分高的提出表?yè)P(yáng)，并說(shuō)明要記入期末總評(píng)成績(jī)，還沒(méi)有參與的同學(xué)我也不點(diǎn)名，而是以小組為單位，比方說(shuō)，第1小組還有幾位同學(xué)沒(méi)有開(kāi)口，或者第2小組表現(xiàn)最好，每一個(gè)同學(xué)都參與了，一旦那些還沒(méi)有開(kāi)過(guò)口的同學(xué)舉手示意，我馬上就給予他機(jī)會(huì)，以此來(lái)保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。此外，課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀或課堂游戲獲勝的個(gè)人或小組，我都會(huì)當(dāng)堂在他們的名單后作記錄，以此來(lái)刺激表現(xiàn)慵懶或散漫，或者遲遲不敢開(kāi)口的學(xué)生積極參加到課堂活動(dòng)中去。

以上所述只是筆者在大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)課上所做的一些初步的探索和嘗試，希望能夠拋磚引玉，找出提高大學(xué)公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的切實(shí)可行的辦法，．有效提高學(xué)生的整體口語(yǔ)水平，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。

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