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第二課堂學(xué)期計(jì)劃范文第1篇

目前，對(duì)高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)而言，第二課堂的功能作用基本都定位于豐富學(xué)生課余文化生活上，還沒(méi)有與該專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系起來(lái)，更沒(méi)有與該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，第二課堂沒(méi)有得到足夠的重視和關(guān)注，普遍存在教學(xué)缺乏系統(tǒng)謀劃、缺乏專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)、參與學(xué)生覆蓋面小、缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)等問(wèn)題。

1．教學(xué)缺乏系統(tǒng)謀劃。目前，第二課堂主要集中在第一學(xué)期，后面的第二、第三、第四學(xué)期則由學(xué)生自主選擇參加社團(tuán)活動(dòng)。而很多學(xué)生由于自身主動(dòng)性較差，再加上相當(dāng)部分社團(tuán)本身就只是徒有其名，沒(méi)有實(shí)際活動(dòng)，以致很多學(xué)生在后面的三個(gè)學(xué)期中基本只有課堂學(xué)習(xí)。

2．缺乏專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)。目前，第二課堂教學(xué)項(xiàng)目主要由學(xué)校、教學(xué)院系兩級(jí)學(xué)工部門(mén)、團(tuán)委負(fù)責(zé)安排，由學(xué)生會(huì)或班委會(huì)具體組織實(shí)施，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)。這樣一來(lái)，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，沒(méi)有質(zhì)量保障。

3．參與學(xué)生覆蓋面小。目前，第二課堂開(kāi)展的活動(dòng)基本都是由學(xué)生會(huì)干部、班干部包場(chǎng)，實(shí)際參與學(xué)生數(shù)很有限，覆蓋面小，無(wú)法讓全體學(xué)生從中得到鍛煉和受益。

4．缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。目前，對(duì)于第二課堂教學(xué)活動(dòng)，既沒(méi)有開(kāi)展針對(duì)活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施、效果等的過(guò)程分析與評(píng)價(jià)，也沒(méi)有開(kāi)展面向活動(dòng)參與者的狀態(tài)、優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)方向等的分析與評(píng)價(jià)。由于缺乏評(píng)價(jià)與激勵(lì)，學(xué)生完全憑興趣和個(gè)人感覺(jué)參與活動(dòng)，直接影響參與人數(shù)以及參與質(zhì)量。

二、對(duì)高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)第二課堂建設(shè)的幾點(diǎn)建議

既然第二課堂能通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，那么，高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)完全可以將其作為該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要平臺(tái)與載體，將其從后臺(tái)推向前臺(tái)，由配角變?yōu)橹鹘?，使其得到更好的關(guān)注和利用。

1．將第二課堂教學(xué)納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，與第一課堂進(jìn)行統(tǒng)籌策劃與安排。要想科學(xué)有效利用好第二課堂，就應(yīng)對(duì)其功能定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)形式等均納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，與第一課堂進(jìn)行統(tǒng)籌策劃與安排。

(1)在功能定位上，可以根據(jù)第一、第二課堂的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)相對(duì)分工。

(2)在教學(xué)內(nèi)容方面，第二課堂可以進(jìn)行環(huán)境與職業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等的教育與訓(xùn)練。其中，環(huán)境與職業(yè)認(rèn)知教育主要包括:入學(xué)教育、形勢(shì)教育、實(shí)習(xí)與就業(yè)輔導(dǎo)等;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括:office辦公軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、交際能力、寫(xiě)作能力、信息收集與處理能力、統(tǒng)計(jì)分析能力等的訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練主要包括:人力資源管理能力、方案策劃與組織實(shí)施能力、現(xiàn)場(chǎng)管理能力、質(zhì)量管理能力等的訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練主要包括:愛(ài)心、誠(chéng)信、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新等素養(yǎng)訓(xùn)練。

(3)在教學(xué)形式方面，可以采用主題班會(huì)、晚會(huì)、競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、參觀考察、以及學(xué)術(shù)報(bào)告等形式實(shí)現(xiàn)。

(4)在時(shí)間安排方面，可以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力、素養(yǎng)形成規(guī)律，結(jié)合第一課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合理安排。

2．對(duì)第二課堂建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)策略。一是建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即針對(duì)第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以及評(píng)價(jià)結(jié)果的合理利用，確保第二課堂活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)有效。二是建立學(xué)生參與評(píng)價(jià)體系，即針對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)容、次數(shù)與效果等，分單項(xiàng)、學(xué)期、學(xué)年以及在?？傮w表現(xiàn)等分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于確保全體學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己以及同伴在活動(dòng)中的表現(xiàn)，為他們今后能更好地參加活動(dòng)、并在活動(dòng)中取得更多更大的成績(jī)打下基礎(chǔ)。如對(duì)比賽類(lèi)活動(dòng)，一方面，通過(guò)設(shè)置單項(xiàng)獎(jiǎng)，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)及時(shí)到位的形式對(duì)參與者進(jìn)行激勵(lì);另一方面，在活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)分別組織開(kāi)展活動(dòng)總結(jié)和參與者個(gè)人總結(jié)，即要對(duì)活動(dòng)策劃、組織、實(shí)施、效果等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和幫助組織者反思活動(dòng)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下次類(lèi)似活動(dòng)的成功舉辦奠定基礎(chǔ);也要幫助參與者正確認(rèn)識(shí)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以便其對(duì)癥下藥，加以改進(jìn)。對(duì)綜合表現(xiàn)突出、效果較好的，給予學(xué)期、學(xué)年、大學(xué)期間實(shí)踐積極分子、優(yōu)秀實(shí)踐者等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)生檔案，既作為其學(xué)期成績(jī)的一部分，又作為其參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀大學(xué)生等的重要依據(jù)，還作為優(yōu)先推薦其實(shí)習(xí)、就業(yè)的依據(jù)。

第二課堂學(xué)期計(jì)劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高等教育；導(dǎo)師制；第二課堂；科研實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）04-0254-01

1 普通高等教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)普通本科教育主要以班級(jí)授課作為教學(xué)基本形式，這種教育方式，有著統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的學(xué)制、統(tǒng)一的課程安排和修習(xí)程序、統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法、統(tǒng)一的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方式等，以教師為主導(dǎo)，存在著很大的局限性，不利于學(xué)生興趣、特長(zhǎng)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，更不利于師生之間的充分交流和相互了解，教學(xué)相長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，近些年大學(xué)生在年齡特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會(huì)閱歷、志趣追求和職業(yè)理想等呈現(xiàn)出多元、分層和復(fù)雜的趨勢(shì)。他們追求新觀念、新思想、新方法，需求的差異性、個(gè)性化明顯增強(qiáng)。在這種情況下，傳統(tǒng)上過(guò)于集中化、同步化和標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育。

2 本科生導(dǎo)師制

導(dǎo)師制起源于英國(guó)，并成為英國(guó)高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，成果顯著，為其他國(guó)家的高等教育效仿。導(dǎo)師制的突出特點(diǎn)是：為確定的教師選配一組學(xué)生，在教師與學(xué)生之間建立起“師徒”關(guān)系，由教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的思想、生活、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)外大量實(shí)踐證明，導(dǎo)師制是學(xué)生教育、學(xué)生管理和培養(yǎng)高層次人才的一種好制度。

在我國(guó)高等教育中，碩士生、博士生的培養(yǎng)普遍采用導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制作為一種可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式與師生關(guān)系的一種新型制度，在我國(guó)尚未普及。但從我國(guó)目前高等教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，本科生導(dǎo)師制將成為新時(shí)期本科生教育培養(yǎng)模式的一個(gè)大趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)各層次、各類(lèi)型高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的已有170多所，在這些高校中，有處于試行階段的高校，如山東科技大學(xué)、武漢工程大學(xué)，也有實(shí)行了數(shù)年并取得了一定成效的高校，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、廣西大學(xué)。

3 基于導(dǎo)師制的本科生第二課堂深化拓展模式

本科生導(dǎo)師制要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。在第二課堂使用“導(dǎo)師制”更有利于學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)上專(zhuān)研、突破。導(dǎo)師更容易熟悉學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的變化、進(jìn)步和問(wèn)題，為學(xué)生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?！皩?dǎo)師制”背景下的實(shí)踐教學(xué)不再以大課堂形式，而是固定導(dǎo)師，將實(shí)踐環(huán)節(jié)年年貫穿，摸索和尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方向，培養(yǎng)精英人才。

基于導(dǎo)師制的本科生第二課堂模式在山東交通學(xué)院交通與物流工程學(xué)院運(yùn)行了近10年，經(jīng)過(guò)多次深化拓展，已經(jīng)形成一套獨(dú)具特色的創(chuàng)新機(jī)制。

（1）“導(dǎo)―碩―本”一體化科研實(shí)踐教學(xué)模式

本院交通工程專(zhuān)業(yè)，要求本科生第二課堂的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目包括三類(lèi)：科研創(chuàng)新類(lèi)、實(shí)踐項(xiàng)目類(lèi)與競(jìng)賽類(lèi)。

在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，為充分發(fā)揮我校優(yōu)勢(shì)，結(jié)合上述本科生第二課堂需求，建立“導(dǎo)―碩―本”一體化教學(xué)模式。導(dǎo)師作為模式核心，負(fù)責(zé)對(duì)本科生的發(fā)展方向、人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成等方面提供個(gè)性化引導(dǎo)，并制定科研與實(shí)踐項(xiàng)目的宏觀方向與審核標(biāo)剩謊芯可作為聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師與本科生的重要角色，負(fù)責(zé)科研與實(shí)踐項(xiàng)目的組織與管理，并直接參與項(xiàng)目，及時(shí)了解本科生學(xué)習(xí)、生活情況，定期向?qū)焻R報(bào)。本科生作為模式受惠者，由導(dǎo)師與研究生共同指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)全面提升，科研實(shí)踐能力快速增強(qiáng)。

（2）跨年級(jí)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制

無(wú)論是科研創(chuàng)建項(xiàng)目、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，還是競(jìng)賽項(xiàng)目，都需要項(xiàng)目參與者具有穩(wěn)定成熟的科研思路和熟練的軟件技術(shù)，一般在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，大一大二主要是基礎(chǔ)課程，大三大四才是專(zhuān)業(yè)技能的快速提升階段。按照要求，能夠出色勝任的只有大三和大四的學(xué)生。但由于其空余時(shí)間較為緊張，制約了參與項(xiàng)目的人數(shù)。

所以，“第二課堂”的深化拓展包含了跨年級(jí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，由高年級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生共同完成項(xiàng)目?？缒昙?jí)的成員組合方式強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)氛圍，使低年級(jí)同學(xué)能夠快速提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，每一屆學(xué)生受惠于上一屆學(xué)生并幫助下一屆學(xué)生，形成了共同促進(jìn)的良性循環(huán)。

（3）全方位的培養(yǎng)模式

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展意愿，制定了方向性較強(qiáng)的多種培養(yǎng)模式，包括：卓越工程師計(jì)劃、科技攻關(guān)計(jì)劃以及均衡模式。卓越工程師計(jì)劃，適合畢業(yè)后意愿從事規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的學(xué)生，重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與項(xiàng)目組織管理能力；科技攻關(guān)計(jì)劃，適合畢業(yè)后意愿從事科研工作的學(xué)生，重點(diǎn)發(fā)展科學(xué)研究能力與技術(shù)研發(fā)能力；均衡模式，重點(diǎn)進(jìn)行卓越工程師計(jì)劃（科研攻關(guān)計(jì)劃），輔助進(jìn)行科技攻關(guān)計(jì)劃（卓越工程師計(jì)劃），適合碩士畢業(yè)后沒(méi)有明確意愿繼續(xù)深造的學(xué)生。全方位的培養(yǎng)模式，豐富了學(xué)生第二課堂研究方向，有利于學(xué)生的專(zhuān)研與突破，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師資源的優(yōu)化配置。

（4）多層次的培養(yǎng)流程

為保證學(xué)生在本科期間得到全面系統(tǒng)的培養(yǎng)與提升，根據(jù)第一課堂時(shí)間安排，結(jié)合學(xué)生意愿，制定了多層次的本科生培養(yǎng)流程，具體目標(biāo)如下：

入門(mén)期（大一第一學(xué)期），學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，理解專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成所需要的條件，對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣；基礎(chǔ)期（大一第二學(xué)期），學(xué)生進(jìn)一步加深專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力，掌握進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和科學(xué)研究的基本方法和基礎(chǔ)軟件；發(fā)展期（大二階段和大三上學(xué)期），培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)；強(qiáng)化期（大三第二學(xué)期和大四第一學(xué)期），學(xué)生在已有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的理論體系，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和理論水平，升華實(shí)踐能力；綜合期（大四階段），對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力提升和組織能力鍛煉。

（5）定期開(kāi)展的科研交流論壇

定期開(kāi)展的科研交流論壇是我院本科生導(dǎo)師制應(yīng)用于第二課堂的重要特色，目的是提升本科生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、營(yíng)造科研氛圍、把握科技前沿動(dòng)態(tài)以及提升人文底蘊(yùn)。論壇種類(lèi)包括：科研成果討論、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、人文素養(yǎng)交流。論壇由學(xué)生輪番策劃并主持，這種形式的意義在于，“第二課堂”的其他學(xué)生能學(xué)習(xí)到該論壇的知識(shí)，論壇的策劃者能夠展示自己的能力與才華，把握發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)；提高學(xué)生參與第二課堂積極性的同時(shí)，也能夠很好地提升本科生學(xué)員科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)其取得更高水平的研究成果。

4 本科生導(dǎo)師制第二課堂深化拓展模式實(shí)施效果

（1）實(shí)踐教學(xué)模式的改善

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革，本模式最大的效果是將實(shí)踐教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生清楚明白，想要學(xué)好專(zhuān)業(yè)，不但要牢牢學(xué)好課內(nèi)的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該著手從課外的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)鍛煉自身的能力和素質(zhì)。

（2）“第二課堂”的合理建設(shè)，學(xué)生課余時(shí)間的利用

學(xué)生的課余時(shí)間一直是一個(gè)彈性很大的空間，學(xué)生“第二課堂”的開(kāi)展，本著自由參與的原則將為學(xué)生更好地利用課余時(shí)間找到了合理的平臺(tái)。

（3）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍提升

隨著“第二課堂”的日益成熟有序的開(kāi)展，實(shí)踐項(xiàng)目的參與人數(shù)越來(lái)越多，專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)氛改善不少，不但“第二課堂”參加人數(shù)越來(lái)越多，平日教學(xué)的出勤率也日益上升、學(xué)生完成課堂內(nèi)外的作業(yè)和項(xiàng)目積極性提高，學(xué)生考研和就業(yè)率越來(lái)越佳，考研成功率也年年提高。

（4）教師“科教融合”程度的提高

導(dǎo)師可以嘗試實(shí)踐教學(xué)課程考核方式改革，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和科研要求融入考核，使教師的科研真正反哺到教學(xué)上，鼓勵(lì)導(dǎo)師結(jié)合研究領(lǐng)域和課題開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐課題，用最前沿的科研成果及發(fā)展趨勢(shì)教育學(xué)生，使得科學(xué)研究更好地與人才培養(yǎng)、自由探索和知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合，全面推動(dòng)高等教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制的展開(kāi)方式一直是各大高校探討研究的重點(diǎn)，拓展后的第二課堂教學(xué)模式是我院實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生高效交流的導(dǎo)師制運(yùn)行方式。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施不是孤立的，它不僅需要模式的進(jìn)步、創(chuàng)新，需要制度的具體設(shè)計(jì)、執(zhí)行、反饋，也需要外部環(huán)境和條件等諸多因素配合協(xié)調(diào)。繼續(xù)探索深化本科生導(dǎo)師制在第二課堂的應(yīng)用，是我院教師仍需不斷研究的方向，相信在國(guó)家宏觀政策的指導(dǎo)下，此類(lèi)研究會(huì)不斷取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

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第二課堂學(xué)期計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校;兩個(gè)課堂;有效對(duì)接;機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0146-02

“兩個(gè)課堂”是高等院校教書(shū)育人的兩大主要渠道。一般而言，“兩個(gè)課堂”分別指的是“第一課堂”和“第二課堂”。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“第一課堂”的內(nèi)涵和體系基本沒(méi)有疑義，通常指的是依據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它也是高等院校育人的主要途徑。關(guān)于“第二課堂”，其框架和體系目前尚無(wú)定論，爭(zhēng)論也比較多。這里所說(shuō)的“第二課堂”，是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生所學(xué)正規(guī)課程之外，由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種活動(dòng)。

作為學(xué)生接受知識(shí)的主渠道，第一課堂教育歷來(lái)備受關(guān)注。高校第二課堂由于其在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)也越來(lái)越受到教育工作者的重視，各大高校第二課堂活動(dòng)也頗為豐富。但是，目前在兩個(gè)課堂的實(shí)踐中也存在著一些問(wèn)題。比如，有的同學(xué)和老師認(rèn)為第二課堂的活動(dòng)沖淡甚至影響了第一課堂的教學(xué)活動(dòng)，有的同學(xué)感到第一課堂學(xué)習(xí)到的東西并沒(méi)有在第二課堂中得到充分的發(fā)揮和實(shí)踐，諸如此類(lèi)的問(wèn)題還有很多。這樣，兩個(gè)課堂非但沒(méi)有互相促進(jìn)，反而出現(xiàn)了一些沖突，影響了師生參與第一課堂或者第二課堂的積極性。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，從本質(zhì)上看都是沒(méi)有處理好“兩個(gè)課堂”的有效對(duì)接問(wèn)題。

盡管關(guān)于高校“兩個(gè)課堂”的研究是當(dāng)前教育界的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，但是研究往往局限于對(duì)第一課堂或者第二課堂進(jìn)行分別的研究，對(duì)于兩個(gè)課堂如何實(shí)現(xiàn)良性對(duì)接，如何進(jìn)行互動(dòng)，相關(guān)的研究還比較薄弱，對(duì)此筆者擬結(jié)合日常學(xué)生工作和教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)提出一些初步的認(rèn)識(shí)。

一、“兩個(gè)課堂”有效對(duì)接的重要意義

首先，兩個(gè)課堂有效對(duì)接是兩個(gè)課堂共同、和諧發(fā)展的必然選擇。第一課堂的教學(xué)由于受到時(shí)間和場(chǎng)所的限制，主要以理論學(xué)習(xí)和較為有限的技能訓(xùn)練為主。眾所周知，理論學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐相結(jié)合才能相得益彰。因而，第二課堂的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，特別是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動(dòng)是第一課堂的自然延伸，對(duì)第一課堂教學(xué)起到重要的鞏固和加深的作用。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展又必須以第一課堂的教學(xué)為依托，只有這樣才能既不影響正常的教學(xué)活動(dòng)、提高學(xué)生的參與熱情，又能提高第二課堂自身的層次和水準(zhǔn)，使第二課堂不僅僅停留在豐富大學(xué)生課余生活的層面。

其次，兩個(gè)課堂有效對(duì)接是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。盡管在培養(yǎng)人才的手段或者途徑上有第一課堂和第二課堂之分，但是在人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)上二者沒(méi)有差別，那就是都服務(wù)于國(guó)家、社會(huì)對(duì)于高等教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中對(duì)于高等教育明確提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才?！奔幢恪爸R(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬”的專(zhuān)門(mén)人才可以通過(guò)第一課堂的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良”和“創(chuàng)新性人才”絕不是只依靠第一課堂就能完全實(shí)現(xiàn)的，必須依靠第二課堂的各種社會(huì)活動(dòng)。只有在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生的人際交往能力、優(yōu)良品德才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，才能更具有創(chuàng)新精神。當(dāng)然，只依靠第二課堂也無(wú)法培養(yǎng)出真正具有一定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才。所以，盡管兩個(gè)課堂的教育重心有所不同，二者卻有著共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它們對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)都沒(méi)有偏廢。

如今，高校對(duì)于第一課堂的教學(xué)都提出了各種教改的要求，例如努力建設(shè)一些研究型課程，不再是一言堂式的教學(xué)模式，提倡學(xué)生的主體性和參與性。第二課堂也改變了原來(lái)比較多的注重文體活動(dòng)的傾向，向培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、思想道德素質(zhì)、心理健康等方面擴(kuò)展。兩個(gè)課堂互相滲透、互相影響的良性循環(huán)，是切實(shí)落實(shí)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然趨勢(shì)?？傊?，教育形式可以有區(qū)分，兩個(gè)課堂教育目標(biāo)卻是一致的。

二、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)課堂”有效對(duì)接的路徑和機(jī)制

盡管越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到兩個(gè)課堂有效對(duì)接的重要性，但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，兩個(gè)課堂之間的脫節(jié)、錯(cuò)位，乃至沖突等非良性對(duì)接現(xiàn)象，仍是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。因而，僅僅從觀念上重視兩個(gè)課堂的有效對(duì)接還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須摸索出一條有效的對(duì)接路徑和一套穩(wěn)定的對(duì)接機(jī)制。

第一，進(jìn)一步加大第一課堂的教學(xué)改革力度。

在兩個(gè)課堂里，第一課堂是主體，起著主導(dǎo)性的作用，也是兩者中相對(duì)穩(wěn)定的部分。相對(duì)來(lái)說(shuō)，第二課堂靈活性強(qiáng)，容易較快的適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)于人才培養(yǎng)的需要。但是這并不意味著要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的有效對(duì)接，只依靠第二課堂對(duì)于第一課堂的適應(yīng)或補(bǔ)充就可以實(shí)現(xiàn)的，第一課堂同樣存在著適應(yīng)第二課堂的問(wèn)題。在保證第一課堂教學(xué)大綱相對(duì)穩(wěn)定的前提下，應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)、貼近實(shí)踐，使學(xué)生能夠體會(huì)到在課堂上學(xué)的東西，能夠在第二課堂中切實(shí)付諸實(shí)踐。同時(shí)，更要改革教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)觀念，以學(xué)生更加容易接受的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)的有效性。

讓第一課堂有限度的適應(yīng)第二課堂，并不是要取消第一課堂的主體性地位，更不是削弱對(duì)第一課堂的投入，相反，這需要廣大教師對(duì)于第一課堂教學(xué)投入更多的精力，進(jìn)行教學(xué)改革。第二課堂的活動(dòng)絕不可以取代第一課堂的教學(xué)。

當(dāng)然，教學(xué)改革不僅需要每一位教師的努力，更要求教育管理部門(mén)能夠建立一套有效的教改機(jī)制。這其中很重要的一個(gè)措施，應(yīng)調(diào)動(dòng)高校教師鉆研教學(xué)的積極性。長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于高校教師的評(píng)價(jià)，特別是職稱(chēng)的評(píng)定，幾乎完全看教師的科研能力，這在無(wú)形之中使教師的工作重心更多地放在科研而不是教學(xué)上。盡管，對(duì)于高校教師職稱(chēng)的評(píng)定越來(lái)越重視教學(xué)業(yè)績(jī)，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該讓教師進(jìn)行教學(xué)改革的成果與教師們的切身利益結(jié)合起來(lái)，真正建立起一套教學(xué)與科研并重的教師評(píng)價(jià)體系，讓熱心投入教學(xué)事業(yè)的高校教師，切實(shí)得到實(shí)惠，那么實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)工作的高度重視就會(huì)水到渠成。

第二，加強(qiáng)對(duì)第二課堂活動(dòng)的組織管理。

兩個(gè)課堂中，第二課堂是最靈活、最豐富多彩的，但也正是這種特點(diǎn)，從某種程度上導(dǎo)致了第二課堂活動(dòng)的隨意性，造成與第一課堂的脫節(jié)。因此，一方面要鼓勵(lì)各種學(xué)生組織創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，另一方面也要加強(qiáng)引導(dǎo)。

教育管理者對(duì)于第二課堂活動(dòng)要有通盤(pán)考慮和全局意識(shí)。大學(xué)校園里的學(xué)生組織相當(dāng)多，社團(tuán)活動(dòng)也是豐富多彩，但是完全自發(fā)的活動(dòng)，往往會(huì)導(dǎo)致一些低水平的、雷同的活動(dòng)，既分散了學(xué)生精力，也浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。這就要以院系或?qū)W校為單位，由教育管理者，特別是政工老師，對(duì)于本學(xué)期的活動(dòng)要有通盤(pán)的考慮?；蛘呙繉W(xué)期擬訂一個(gè)大的主題，發(fā)動(dòng)同學(xué)開(kāi)展若干活動(dòng)，使每學(xué)期的第二課堂活動(dòng)都能有的放矢?；蛘呓Y(jié)合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)立若干品牌活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成特色?；蛘邔⒌诙n堂劃分體系，實(shí)現(xiàn)模塊化組織管理。例如，筆者所在院系將第二課堂活動(dòng)分為專(zhuān)業(yè)技能演練、文體實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、志愿實(shí)踐服務(wù)、心理健康教育等若干課外實(shí)踐教學(xué)模塊，分模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，以人為本，全面服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

有了教育管理者的精心設(shè)計(jì)，就能在很大程度上避免與第一課堂產(chǎn)生沖突，而且還能更好的促進(jìn)第一課堂的教學(xué)活動(dòng)。要想達(dá)到這樣的效果，也需要教育管理者或部門(mén)對(duì)于學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不單純以某一活動(dòng)的成效為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該更注重長(zhǎng)效活動(dòng)、品牌活動(dòng)，注重實(shí)實(shí)在在而不是華而不實(shí)的活動(dòng)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，確立較為客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)對(duì)第二課堂活動(dòng)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，這樣第二課堂的活動(dòng)才能真正起到鍛煉同學(xué)各種能力、培養(yǎng)意志、陶冶情操，成為激發(fā)創(chuàng)造力的有效課堂。

第三，調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師參加第二課堂活動(dòng)的積極性。

目前高校中，共青團(tuán)組織和學(xué)生工作隊(duì)伍仍是第二課堂教育任務(wù)的主要承擔(dān)者，即使有部分專(zhuān)業(yè)教師參與第二課堂中對(duì)學(xué)生的科技和創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)，也都只是一種臨時(shí)性的熱心的義務(wù)行為。教書(shū)和育人本就是教師的天職，但是能夠提供很好的育人效果的第二課堂卻不能吸引到廣大的業(yè)務(wù)課教師。改變這種狀況，首先，需要給教師提供參與第二課堂活動(dòng)的平臺(tái)。應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)老師是很熱心參與學(xué)生活動(dòng)的，但是往往因?yàn)榍啦煌〞?，學(xué)生搞的活動(dòng)，教師不了解。學(xué)生想得到教師的更多課外的幫助，又不知道該如何獲得。有些高校成立了大學(xué)生科研小組，每個(gè)小組由若干名同學(xué)組成，大家每個(gè)學(xué)期討論確定一個(gè)研究課題，聘請(qǐng)一位專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，既提高了學(xué)生的科研能力，又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識(shí)，值得推廣。

其次，應(yīng)該確立一定的激勵(lì)機(jī)制，使熱心參與學(xué)生活動(dòng)的教師獲得相應(yīng)的肯定乃至報(bào)酬。教師參加學(xué)生活動(dòng)往往不計(jì)報(bào)酬，不求回報(bào)。但是，長(zhǎng)期如此，并不能很好的保護(hù)廣大教師參與第二課堂活動(dòng)的積極性，可以把教師參與第二課堂活動(dòng)記入常規(guī)教學(xué)課時(shí)，鼓勵(lì)教師參與第二課堂活動(dòng)。

再次，管理部門(mén)應(yīng)協(xié)調(diào)好第一課堂和第二課堂教學(xué)的人員配比和時(shí)間分配。熱心第二課堂活動(dòng)和能夠拿出一定時(shí)間、精力參與第二課堂活動(dòng)是兩個(gè)概念。專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)和科研任務(wù)繁重，如果管理部門(mén)不能將兩個(gè)課堂的時(shí)間進(jìn)行有效的分配，專(zhuān)業(yè)課教師往往沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與第二課堂活動(dòng)。有些高校嘗試開(kāi)設(shè)實(shí)踐課堂，將第二課堂的活動(dòng)納入課程體系，預(yù)留出一定的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這樣就可以有效避免兩個(gè)課堂在人員分配和時(shí)間安排上的沖突。這也是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂有效對(duì)接的新舉措。

第四，依靠學(xué)生干部，依托學(xué)生組織，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與第二課堂的積極性。第二課堂不同于第一課堂的教學(xué)活動(dòng)，一般是由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、策劃組織完成的。對(duì)于活動(dòng)的策劃要充分發(fā)揮學(xué)生干部貼近同學(xué)特點(diǎn)，依托各類(lèi)學(xué)生組織，集思廣益，開(kāi)展適合大學(xué)生活，適合學(xué)生需要的各類(lèi)活動(dòng)。

要切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生干部和普通同學(xué)的積極性，建立起一套完善的學(xué)生考評(píng)體系至關(guān)重要。應(yīng)該說(shuō)無(wú)論是第一課堂還是第二課堂，學(xué)生都是最重要的參與者。對(duì)于學(xué)生的考評(píng)體系，直接關(guān)系著兩個(gè)課堂的導(dǎo)向性。如果完全以第一課堂的考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，必定會(huì)降低學(xué)生對(duì)于第二課堂的參與度；如果過(guò)多的以第二課堂的成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也可能會(huì)造成學(xué)生忽視第一課堂的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其最終都會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)課堂不能和諧發(fā)展。目前，絕大多數(shù)高校對(duì)于學(xué)生的考評(píng)一般不是以學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣，而是綜合學(xué)業(yè)成績(jī)和課外活動(dòng)參與度或活動(dòng)成果的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，但是如何評(píng)定學(xué)生的在第二課堂的活動(dòng)成效，還具有一定的模糊性和不客觀性，需要進(jìn)一步完善。有些高校在這方面走在前面，比如研究開(kāi)發(fā)了第二課堂評(píng)價(jià)軟件等，將學(xué)生每次參與各項(xiàng)活動(dòng)的次數(shù)和成效等量化成不同的分值，進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)。盡管此種方式也不一定適合每個(gè)專(zhuān)業(yè)，但是可以在一定程度上督促學(xué)生參與第二課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，使第二課堂的活動(dòng)不僅僅流于一些學(xué)生積極分子層面，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。

總之，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的有效對(duì)接是高等院校進(jìn)行立體化人才培養(yǎng)的必然要求。兩個(gè)課堂如何有效對(duì)接，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須結(jié)合院校和專(zhuān)業(yè)特色，不斷探索，勇于創(chuàng)新，才能使兩個(gè)課堂協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)才能得到提高。

參考文獻(xiàn):

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第二課堂學(xué)期計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 第二課堂 拓展性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的理論依據(jù)和必要性

1.1 理論依據(jù)

第二課堂活動(dòng)基于建構(gòu)主義為理論依據(jù)。Jonassen（1995）指出建構(gòu)主義核心內(nèi)容：人的知識(shí)是由個(gè)人構(gòu)建而不是由他人傳遞的；這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果[1]。在教學(xué)中，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀都認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程處于核心作用，教師是有知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者，在教學(xué)中起到中介的作用。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程是在一定社會(huì)文化背景下，個(gè)體通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，主動(dòng)參與所給信息的詮釋與理解，從而實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過(guò)程。

1.2 必要性

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。目前很多高校都實(shí)行大班制教學(xué)，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)很難有機(jī)會(huì)得到鍛煉。為此，課堂學(xué)習(xí)之外，如何讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，更有效地運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到提高能力的目的，構(gòu)建多樣的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂很有必要。

2 如何建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂

2.1 組織管理和教師指導(dǎo)

大學(xué)生對(duì)參與第二課堂活動(dòng)，熱情很高，但缺乏自主管理和自主組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，有必要給予組織管理方面的指導(dǎo)。比如，我們將第二課堂拓展性活動(dòng)納入學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)改革實(shí)踐項(xiàng)目中，在教務(wù)處等相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)下，成立協(xié)調(diào)小組，有學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研部門(mén)指導(dǎo)和協(xié)助開(kāi)展，下設(shè)大學(xué)英語(yǔ)社團(tuán)組織安排各項(xiàng)活動(dòng)。每學(xué)期制定詳細(xì)的計(jì)劃、目標(biāo)和實(shí)施步驟，每一項(xiàng)活動(dòng)都安排教師給予指導(dǎo)。

2.2 第二課堂形式及實(shí)施

第二課堂實(shí)行層次化、多樣化、自主化的英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展性活動(dòng)。主要有：（1）英語(yǔ)聯(lián)歡活動(dòng)或校園巡游活動(dòng)（Campus Tour）。每學(xué)期初，由學(xué)院英語(yǔ)社團(tuán)組織英語(yǔ)聯(lián)歡活動(dòng)。由一個(gè)系或多個(gè)系或班級(jí)中的英語(yǔ)愛(ài)好者組成，根據(jù)所學(xué)課本內(nèi)容，自編自演節(jié)目（英文歌曲、戲曲、課本劇、話(huà)劇等）。同時(shí)，開(kāi)展校園巡游活動(dòng)，由任課教師負(fù)責(zé)，各系高年級(jí)班級(jí)組織，可以小組活動(dòng)形式帶領(lǐng)新生參加，介紹校園設(shè)施、院系學(xué)科建設(shè)等。（2）英語(yǔ)比賽活動(dòng)。定期舉辦各種形式的英語(yǔ)比賽，分為院級(jí)和各個(gè)系內(nèi)部級(jí)別和班級(jí)級(jí)別三種，例如口語(yǔ)比賽、聽(tīng)力比賽、詞匯比賽、課本劇大賽等形式，以調(diào)動(dòng)大家參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）知識(shí)講座或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。根據(jù)學(xué)生需要，定期舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。例如學(xué)生社團(tuán)策劃組織選取高年級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，介紹大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。（4）興趣小組。以班級(jí)為單位，按自愿組合和協(xié)商調(diào)配的原則，組成多個(gè)興趣小組（一般6人）興趣活動(dòng)形式可以戲劇表演、角色表演（role-play）、即興表演、情景模擬等。例如，大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)College Life一單元中，可以小組形式設(shè)計(jì)話(huà)劇“My College Life”。（5）電臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)交流。針對(duì)很多大學(xué)生聽(tīng)力比較薄弱的情況，學(xué)院建立“英語(yǔ)廣播電臺(tái)”，每天早、中、晚固定時(shí)間段播放三次，可以使VOA/BBC片段截取，或由學(xué)生自己選取和廣播大學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，利用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，例如，有條件的院?？梢猿浞掷么髮W(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；教師建立公共郵箱、博客等，進(jìn)行活動(dòng)交流、信息分享或網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。

2.3 活動(dòng)評(píng)估

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，結(jié)合新教學(xué)模式的特點(diǎn)，確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，將課堂和課外活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化[2]。我們將評(píng)價(jià)內(nèi)容量化后，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體操作是百分制中平時(shí)成績(jī)占50%，和50%期末卷面成績(jī)。50%的平時(shí)成績(jī)主要是評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)占25%和第二課堂活動(dòng)25%，將第二課堂按百分制最后取25%的比例分值。學(xué)生自選參加第二課堂活動(dòng)：英語(yǔ)聯(lián)歡節(jié)目、校園巡游、英語(yǔ)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流、英語(yǔ)比賽、知識(shí)講座、小組活動(dòng)等，對(duì)參與策劃、組織、展示的學(xué)生按百分制或等級(jí)制的方式評(píng)估，

評(píng)價(jià)方法多樣，但其共同點(diǎn)都是為促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展，至少要考慮一下三個(gè)方面：情感指標(biāo)、語(yǔ)言指標(biāo)和文化指標(biāo)，具體指標(biāo)細(xì)節(jié)不贅述。根據(jù)不同活動(dòng)形式，采取不同主體評(píng)價(jià)，主要有兩種：小組活動(dòng)形式：評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)價(jià)、本組自評(píng)和其他各個(gè)分組評(píng)價(jià)相結(jié)合，去掉評(píng)價(jià)中最高分和最低分取均值，即為該小組成員的評(píng)價(jià)分值。個(gè)人活動(dòng)形式：由教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自評(píng)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生第二課堂表現(xiàn)的最終評(píng)定，教師可以根據(jù)活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)定量數(shù)據(jù)做出調(diào)整，最終按量化成績(jī)計(jì)入第二課堂活動(dòng)成績(jī)，對(duì)具體的活動(dòng)評(píng)估應(yīng)該建立在以分?jǐn)?shù)+評(píng)語(yǔ)之上，并挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，給以

鼓勵(lì)[3]。

2.4 實(shí)施保障

（1）教學(xué)設(shè)施。專(zhuān)門(mén)設(shè)有大學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)區(qū)域，增設(shè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的多媒體教室、語(yǔ)音室、電臺(tái)設(shè)備及計(jì)自主學(xué)習(xí)中心等。（2）教學(xué)材料。采用全新版大學(xué)英語(yǔ)教材及配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和高等教育出版社研發(fā)的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)。（3）經(jīng)費(fèi)保障。一是將拓展性第二課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目中，爭(zhēng)取教改項(xiàng)目資金支持；二是學(xué)生組織活動(dòng)獲得資金贊助。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在第二課堂中參與、組織和展示語(yǔ)言活動(dòng)，在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教育觀。實(shí)踐也證明，第二課堂活動(dòng)更有效地激發(fā)了學(xué)生的潛能，更有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的

能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Jonassen，D.Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education[M]，New York：The American Journal of Distance Education，1995.

第二課堂學(xué)期計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)第二課堂 自主學(xué)習(xí)

一、導(dǎo)言

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂是相對(duì)于學(xué)校計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)的第一課堂教學(xué)而言，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力， 在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有組織并以配合和推動(dòng)課堂教學(xué)為目的的實(shí)踐教育活動(dòng)。它和第一課堂教學(xué)都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的重要組成部分，是交際能力和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的不同分工；二者相輔相成，后者為前者奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),前者又有力地促進(jìn)后者質(zhì)量的提高，使之得到充實(shí)、豐富和發(fā)展。

第二課堂突破了課內(nèi)教學(xué)的局限，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、在良好的英語(yǔ)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而獲得更多的接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，因此，許多院校都不同程度地開(kāi)辟了英語(yǔ)第二課堂。但是, 目前我們的第二課堂教學(xué)由于種種原因并沒(méi)能發(fā)揮出其最佳教學(xué)效果。所以，如何解決第二課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題，優(yōu)化英語(yǔ)第二課堂活動(dòng),已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中的一個(gè)值得探討的課題。

二、目前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的重視程度不夠。眾所周知,語(yǔ)言是交流的工具,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為了交際。然而,在以往的英語(yǔ)教學(xué)中,我們往往在重視第一課堂語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí),忽略了第二課堂活動(dòng)的作用。一些學(xué)校雖然開(kāi)展了一些英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，但是由于沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到它的作用，大多數(shù)同學(xué)并沒(méi)有真正積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，許多同學(xué)要么一時(shí)興起而參加，要么在活動(dòng)中馬馬虎虎，應(yīng)付了事。第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)不到預(yù)期的目的。

2.教師在第二課堂活動(dòng)中缺位，活動(dòng)流于形式。在英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)教學(xué)中,許多院校并沒(méi)有安排指導(dǎo)老師具體負(fù)責(zé)。缺少了教師有效的監(jiān)控、及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生雖然有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，卻不知道該學(xué)什么、怎么學(xué)。此外，老師在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中缺位導(dǎo)致第一課堂教學(xué)與第二課堂訓(xùn)練相互脫節(jié)。很多英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)組織起來(lái)以后并沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用就逐步消亡。

3.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)管理混亂，缺乏系統(tǒng)性。第二課堂與第一課堂相輔相成，是第一課堂的延伸與拓展，在教學(xué)內(nèi)容和形式上彌補(bǔ)第一課堂的缺陷和不足?？墒牵壳霸S多院校并沒(méi)有將其列入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，第二課堂教學(xué)基本上是多頭管理，教師只負(fù)責(zé)自己承擔(dān)的某個(gè)第二課堂活動(dòng)，教師與教師之間缺乏溝通，第二課堂變成了盲目的、缺乏系統(tǒng)性的單純意義上的“課外活動(dòng)”。

4.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)缺少規(guī)范的評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系。教學(xué)評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)的保障。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)估可以了解自身的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，確立努力方向；對(duì)教師而言，評(píng)估便于了解學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)及其應(yīng)用能力，從而改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂為學(xué)生提供了形式多樣的活動(dòng)，而許多院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匾罁?jù)甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與第二課堂所取得的成績(jī)不能得到很好的評(píng)價(jià)與考核。再者，第二課堂缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制，忽視了學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式和其他的相關(guān)因素，無(wú)法進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的措施

有效提高英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的質(zhì)量，筆者以為必須把第二課堂與第一課堂教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)，發(fā)揮其整體效應(yīng)。

1.教育理念的銜接。教育思想是課堂教學(xué)的靈魂，教師必須強(qiáng)化兩大課堂既分工又協(xié)作的教學(xué)理念。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它所提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。所以，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到老師在課堂上只是傳授一些基本知識(shí)、進(jìn)行有限的語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，而學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，僅靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有通過(guò)自己大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能完成。那么，將第二課堂教學(xué)與第一課堂銜接，課上課下相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，正是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化模式的手段，將大大有利于教學(xué)效果的進(jìn)一步提高，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)理念的形成。

2.活動(dòng)內(nèi)容的銜接。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)要把英語(yǔ)第二課堂教學(xué)納入正常的教學(xué)日程，要從全局出發(fā)，依照大學(xué)英語(yǔ)各個(gè)階段的不同教學(xué)重點(diǎn)與特點(diǎn)，對(duì)第二課堂活動(dòng)作出整體的部署。其活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要結(jié)合第一課堂教學(xué)，以鞏固和加深學(xué)生第一課堂所學(xué)為目的；統(tǒng)籌安排每次活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸和補(bǔ)充。此外，第二課堂教學(xué)要善于捕捉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，向?qū)W生提供多樣化的教學(xué)服務(wù)。應(yīng)開(kāi)設(shè)一些內(nèi)容豐富、形式多樣、受學(xué)生歡迎的能力提高活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的要求，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，使他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力都能得到明顯的提高。

3.管理及保障體系的銜接。教學(xué)管理是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的先決條件。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)需要加強(qiáng)宏觀監(jiān)控，制定周密細(xì)致的方案、管理措施和激勵(lì)政策，建立和完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，使兩大課堂活動(dòng)的部署、檢查、評(píng)估等工作協(xié)調(diào)一致。

⑴加強(qiáng)教師的指導(dǎo)幫助和管理作用。在第二課堂活動(dòng)中，教師的組織和指導(dǎo)作用非常重要，也是第二課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的因素。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不等于放任自流。教師是作為參與者、指導(dǎo)者和幫助者的身份引導(dǎo)和組織學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單位可根據(jù)班級(jí)或系別按一定的生師比配備指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)提出意見(jiàn)和建議，并根據(jù)學(xué)生情況組織輔導(dǎo)、有針對(duì)性地操練；教師還要經(jīng)常登陸網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)了解學(xué)生都有哪些疑問(wèn)，并及時(shí)作答。

⑵設(shè)置激勵(lì)措施。心理學(xué)研究告訴我們，人往往會(huì)重復(fù)產(chǎn)生愉快結(jié)果的行為，成功的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生獲得再次體驗(yàn)成功的欲望。教師要給予學(xué)生充分的理解和寬容，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任；使他們大膽參與語(yǔ)言實(shí)踐，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感，樹(shù)立自信心，從而注入進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新動(dòng)機(jī)。學(xué)?？擅鞔_學(xué)生參加各種層次競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)措施；也可以把學(xué)生第二課堂活動(dòng)的考核與學(xué)分體系切實(shí)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生必須攢夠一定數(shù)量的課外學(xué)分，方準(zhǔn)予畢業(yè)。比如：每學(xué)期參加一定次數(shù)的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的同學(xué)可獲得選修課程學(xué)分1―2分；參加全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)持證同學(xué)可獲得選修課程學(xué)分2―3分等。這樣，在能鼓勵(lì)他們積極參加第二課堂活動(dòng)的同時(shí)，也可以使學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿于他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活之中。

⑶建立課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。要使課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間形成一種健康、良性互動(dòng)的關(guān)系，教師就要 “把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)整合起來(lái)，貫徹到日常的課堂生活中去”。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》也明確提出評(píng)估要以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多樣化評(píng)價(jià)體系。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，把對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和諧地統(tǒng)一起來(lái)。①充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)和干部的作用：由指導(dǎo)教師、學(xué)生干部、小組長(zhǎng)形成立體化評(píng)價(jià)體系，制定第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目評(píng)分細(xì)則，定期對(duì)班級(jí)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)行為、參與度及作業(yè)情況作出評(píng)價(jià)。這不僅可以使師生共同關(guān)注第二課堂，也可以為第二課的建設(shè)與完善提供保障。②組織學(xué)生對(duì)第二課堂自評(píng)和互評(píng)：學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，也應(yīng)是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人和評(píng)價(jià)自己，便他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中清楚地看到自己取得的進(jìn)步與存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)論

作為英語(yǔ)課堂教學(xué)主渠道的延伸，第二課堂對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高起著十分重要的作用。通過(guò)這種隱性課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)基本語(yǔ)言技能，不斷拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的廣度和深度。因此，優(yōu)化并逐步完善英語(yǔ)第二課堂教學(xué)，使之與英語(yǔ)教學(xué)主渠道相輔相成，能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為豐富而有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，大大彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是改革英語(yǔ)教學(xué)觀念，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果的理想途徑。

參考文獻(xiàn)：

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