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職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文第1篇

“入世”十幾年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)已經(jīng)駛上經(jīng)濟(jì)全球一體化的軌道，要求職業(yè)教育也要面向世界。職業(yè)教育面向世界的理念，突出表現(xiàn)在職業(yè)教育資源的全球配置與人才的自由流動(dòng)。我國(guó)的高等職業(yè)教育起步晚，至今仍處于粗放型的增長(zhǎng)模式，應(yīng)大力引進(jìn)先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，提升辦學(xué)質(zhì)量。在這方面，可以向職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的西方國(guó)家學(xué)習(xí)，諸如德國(guó)、美國(guó)、日本等，加強(qiáng)同這些國(guó)家的職業(yè)教育交流活動(dòng)。

二、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法的現(xiàn)狀

為了充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的和作用，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，在專(zhuān)業(yè)、課程結(jié)構(gòu)體系、教材等方面的建設(shè)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，但還不足以推動(dòng)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。因?yàn)檫@些改革的成果最終還要通過(guò)具體的教學(xué)方法發(fā)揮作用，但是我國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)展速度緩慢，至今未形成完善的理論體系，亟需加大人力、財(cái)力的投入，認(rèn)真研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探索基本規(guī)律。我國(guó)的職業(yè)院校大多數(shù)是由普通教育院校改制而成，仍沿用普通教育教學(xué)的傳統(tǒng)方法。目前諸多職業(yè)院校仍然以理論教學(xué)為主，雖然不少高校實(shí)現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)，但并未從根本上改變“教師照本宣科滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受”的落后教學(xué)方法，這對(duì)于文化基礎(chǔ)水平低的職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，實(shí)在是了無(wú)興趣。就讀于職業(yè)院校的學(xué)生大多對(duì)書(shū)本知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和耐心，他們喜歡動(dòng)手操作，更適合實(shí)踐教學(xué)，在教師演示和學(xué)生模仿的過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)穿插理論知識(shí)的講解。然而，盡管很多職業(yè)院校每學(xué)期都開(kāi)設(shè)了四周左右的實(shí)訓(xùn)課，但是理論課堂教學(xué)的時(shí)間仍占據(jù)80%，即理論與實(shí)訓(xùn)分段進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)只占次要地位甚至輔助地位。且由于我國(guó)缺少政策激勵(lì)和法律規(guī)范，學(xué)校和企業(yè)之間的工作人員很少相互溝通，校企合作共同培養(yǎng)職業(yè)人才的教育教學(xué)模式目前也很難實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法以協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組、開(kāi)放教學(xué)等組織形式為主體，顯然，我國(guó)目前采用的職業(yè)教育教學(xué)法離現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求相去甚遠(yuǎn)。

三、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念需要建立新的教學(xué)方法體系

(一)由教師講授為主轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念

課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與?？赏ㄟ^(guò)引進(jìn)西方先進(jìn)的教學(xué)方法，諸如項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、分組討論法等，由學(xué)生通過(guò)行為活動(dòng)獲取新知識(shí)和技能，教師從旁引導(dǎo)與輔助，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)由重理論輕實(shí)踐轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐的重要地位

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)應(yīng)用能力又有一定理論基礎(chǔ)的技能型人才，在德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育理論課與社會(huì)實(shí)踐課的時(shí)間安排比例為2:3或3:2，而目前我國(guó)各高職院校的比例是1:4。應(yīng)縮短理論課，延長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間，使二者的比例符合以實(shí)踐為重的要求。相應(yīng)的，教學(xué)方法上應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂講授為主轉(zhuǎn)向多樣化，多采用直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，使得抽象的理論知識(shí)以簡(jiǎn)單直接的方式輸送給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)加強(qiáng)同企業(yè)的交流與合作，校企聯(lián)合共同培養(yǎng)職業(yè)人才

職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 ；校企合作； 技能競(jìng)賽 1. 前言隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的高速發(fā)展，必將對(duì)我國(guó)人力結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)體系產(chǎn)生重大影響，這種影響的表現(xiàn)之一，就是對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)和初、中級(jí)技能人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了迫切的要求。職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的技能型人才。而面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育生源數(shù)量逐漸減少，質(zhì)量逐年下滑的現(xiàn)實(shí)，為了提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)合格的技能人才，職業(yè)教育院校應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的“板書(shū)+ 講解”的教學(xué)模式，開(kāi)始實(shí)行理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)展開(kāi)合作，按就業(yè)市場(chǎng)需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生輔以相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和用人單位的要求，順利的完成學(xué)以致用，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入職業(yè)技能的職業(yè)教育目標(biāo)。 校企合作是基于市場(chǎng)和社會(huì)需求為目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，是為滿(mǎn)足企業(yè)人才質(zhì)量和數(shù)量需要而展開(kāi)的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)之間合作的人才培養(yǎng)模式。這種模式的建立，必將給職業(yè)教育和企業(yè)造成深遠(yuǎn)的影響。

2. 校企合作的職業(yè)教育模式對(duì)企業(yè)積極性的影響 職業(yè)教育與企業(yè)是密不可分的，二者是互相聯(lián)系和互相促進(jìn)的。職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才是直接為生產(chǎn)一線服務(wù)的，為企業(yè)的發(fā)展注入活力；生產(chǎn)一線是職業(yè)教育的最佳實(shí)習(xí)課堂，企業(yè)的發(fā)展會(huì)促進(jìn)人才的需求，促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于職業(yè)學(xué)校，國(guó)家堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨，以適應(yīng)社會(huì)需求來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，深化職業(yè)學(xué)校對(duì)于校企合作重要性和必要性的認(rèn)知；對(duì)于企業(yè)，應(yīng)保護(hù)企業(yè)參與校企合作的積極性，確保企業(yè)在校企合作中獲得預(yù)期的利益，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于學(xué)生，應(yīng)確保學(xué)生獲得真實(shí)的工作體驗(yàn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)其更好地就業(yè)。

提高企業(yè)參與校企合作的積極性，關(guān)鍵在于保證企業(yè)的利益，使企業(yè)在校企合作中得到實(shí)惠。而目前在尋求校企合作的過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校卻處于很無(wú)助的尷尬境地。其實(shí)解決這種境況的路徑很多，職業(yè)教育技能競(jìng)賽的舉辦不失為一種很好的方法。作為企業(yè)，都會(huì)面臨著員工培訓(xùn)和新技術(shù)研發(fā)的問(wèn)題，在這方面，每年都會(huì)有一筆不小的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。職業(yè)教育技能競(jìng)賽具有選優(yōu)功能，在每次技能競(jìng)賽中都會(huì)有一批較高技能水平的學(xué)生脫穎而出，這些學(xué)生對(duì)企業(yè)可以產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。原因在于，企業(yè)可以通過(guò)校企合作的方式來(lái)節(jié)約成本，具體表現(xiàn)在：首先，這些學(xué)生大多參加過(guò)各類(lèi)技能競(jìng)賽，具有較好的實(shí)踐基礎(chǔ)，企業(yè)稍作培訓(xùn)即可上崗，培訓(xùn)費(fèi)用較低；其次，企業(yè)可以把學(xué)校作為自己的新技術(shù)研發(fā)基地，由學(xué)生或者教師在業(yè)余時(shí)間幫助企業(yè)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，這樣既解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，又降低了企業(yè)人力資源的支出成本；再次，一些企業(yè)通過(guò)校企合作，不但可以利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備幫助其進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，而且還可以在生產(chǎn)過(guò)程中近距離地了解學(xué)生，為企業(yè)招收到一流水平的員工。只有最大程度滿(mǎn)足企業(yè)所追求的利益，形成了長(zhǎng)效利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，企業(yè)才會(huì)有更大的熱情投入到這種模式的建立上來(lái)。

3. 校企合作的職業(yè)教育模式對(duì)職業(yè)教育學(xué)校的影響 職業(yè)學(xué)校通過(guò)和企業(yè)合作，引進(jìn)了現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)理念，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間的深層次合作，在課程體系、教學(xué)模式等方面的融合，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏，進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式的改革以及校企合作方式的變革，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

3.1校企合作舉辦技能競(jìng)賽。 充分發(fā)揮企業(yè)在技能競(jìng)賽中的作用，自覺(jué)聯(lián)合相關(guān)企業(yè)舉辦技能大賽，由企業(yè)為技能競(jìng)賽提供專(zhuān)用設(shè)備，并提供技術(shù)支持和必須資金，為技能競(jìng)賽的順利舉辦奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)技能競(jìng)賽的推動(dòng)作用，讓職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生直接感知產(chǎn)業(yè)需求，推動(dòng)企業(yè)與職業(yè)教育之間的深入合作。比如，職業(yè)學(xué)校可以每年舉辦由企業(yè)冠名的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)與職業(yè)崗位需求的對(duì)接，在技能競(jìng)賽的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容上積極與企業(yè)崗位需求接軌，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合行業(yè)、企業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，確保職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的成效。這種形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生苦練技能的積極性，確立了自信，提高了技能，宣傳了學(xué)校，提高了社會(huì)知名度，同時(shí)也為企業(yè)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，提供了平臺(tái)。

3.2校企合作共建學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強(qiáng)操作能力和職業(yè)能力的技能型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，而實(shí)踐操作訓(xùn)練是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，很多職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件還不能滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)踐教學(xué)基地少、設(shè)備陳舊、技術(shù)含量低，而企業(yè)又沒(méi)有較多的場(chǎng)所可以提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，畢竟接受學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)是要承擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn)的。在這種情況下，校企合作共建學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)廣泛聽(tīng)取企業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地提出的建議，在總體布局、設(shè)備配置、環(huán)境布置等方面認(rèn)真考證，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的“零距離”對(duì)接；在實(shí)訓(xùn)基地的使用中，學(xué)校還要努力提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)規(guī)章制度執(zhí)行情況的檢查、督促，落實(shí)責(zé)任，層層負(fù)責(zé)，確保實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)行秩序，切實(shí)“建好、用好、管好”實(shí)訓(xùn)基地，不斷改善學(xué)生的實(shí)訓(xùn)條件，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，以求在職業(yè)教育技能競(jìng)賽上取得較好成績(jī)。

4. 校企合作的職業(yè)教育模式對(duì)學(xué)生的影響 企業(yè)以不同形式參與職業(yè)教育，為學(xué)校提供專(zhuān)用設(shè)備，并提供技術(shù)支持，對(duì)于企業(yè)考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、提高學(xué)校的教學(xué)水平都有深遠(yuǎn)的影響。為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)搭建平臺(tái)。這種校企合作的競(jìng)賽舉辦模式，提供了職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向，推動(dòng)了工學(xué)結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)及學(xué)生的就業(yè)。

4.1推進(jìn)深層次的工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)。 職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技能，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。但是，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地再好，也與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)服務(wù)環(huán)境有所不同，職業(yè)學(xué)校真正的實(shí)訓(xùn)基地是在企業(yè)。因此學(xué)校必須與擁有最新技術(shù)的企業(yè)建立校企合作關(guān)系，爭(zhēng)取依托企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，并在校內(nèi)建立、完善該行業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，以“校企合一”為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，努力把課堂、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)在工廠車(chē)間、服務(wù)場(chǎng)所和田間地頭。學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)完成后，再到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。保證了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練的質(zhì)量，強(qiáng)力推進(jìn)了深層次的工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)。

4.2職業(yè)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，校企合作的模式能夠?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)搭建平臺(tái)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)聯(lián)系，以實(shí)習(xí)基地為依托，在做好畢業(yè)生推薦工作的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立穩(wěn)定的就業(yè)基地。在實(shí)訓(xùn)中，吸引大型企業(yè)、知名企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)舉辦招聘會(huì)，為參賽選手就業(yè)搭建平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。畢竟只有學(xué)校和企業(yè)走得近了，交流多了，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生擁有了最新技術(shù)，學(xué)生才能占領(lǐng)就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)校才會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。

5. 結(jié)論綜上所述，校企合作的職業(yè)教育模式有利于學(xué)生就業(yè)，有利于提高學(xué)生思想素質(zhì)、實(shí)踐能力和職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；有利于企業(yè)參與校企合作的積極性，使企業(yè)在校企合作中得到實(shí)惠；有利于職業(yè)學(xué)校引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)理念，管理水平，教學(xué)水平和教學(xué)環(huán)境。是近年來(lái)被實(shí)踐所證明的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，是職業(yè)教育體制、機(jī)制以及教育模式改革的重大創(chuàng)新，符合職業(yè)教育辦學(xué)和技能型人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律；體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文第3篇

高等教育統(tǒng)計(jì)是了解高職院校綜合發(fā)展實(shí)力，研究高職院校整體發(fā)展水平的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)高職院校發(fā)展具有十分重要的意義。

(一)高等教育統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識(shí)高職教育

發(fā)展規(guī)律的有效方法。中國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展于20世紀(jì)九十年代末，經(jīng)過(guò)十幾年的探索和發(fā)展，表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，是高等教育的重要組成部分。但是，由于高職教育起步晚，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，要在激烈的教育改革競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就必須掌握高職教育發(fā)展的客觀規(guī)律，了解高職教育辦學(xué)特點(diǎn)，并遵照高職教育發(fā)展的基本規(guī)律，推進(jìn)高職教育改革和發(fā)展。高等教育統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識(shí)高等教育現(xiàn)象，揭示高職教育發(fā)展規(guī)律的重要手段。它運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，對(duì)高職教育活動(dòng)進(jìn)行量化的調(diào)查和研究，從而了解高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)質(zhì)的分析，掌握高職教育發(fā)展的基本規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)，為高職教育發(fā)展指明方向。

(二)高等教育統(tǒng)計(jì)是高職院校實(shí)行

科學(xué)管理的重要手段。高等教育統(tǒng)計(jì)是高職院校實(shí)施科學(xué)管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。只有正確了解和把握高職院校發(fā)展現(xiàn)狀，才能推進(jìn)學(xué)校的科學(xué)管理。高等教育統(tǒng)計(jì)通過(guò)收集、整理高職院校各方面情況的數(shù)量表現(xiàn)，并以此為根據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行系統(tǒng)地分析，得出客觀反映學(xué)校情況、發(fā)展階段以及存在問(wèn)題的科學(xué)推斷，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。高等教育統(tǒng)計(jì)作為認(rèn)識(shí)高職院校人才培養(yǎng)工作及其發(fā)展規(guī)律的工具，是高職院?？茖W(xué)管理不可或缺的手段。高等教育統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)、科研、師資、學(xué)生管理、招生就業(yè)、財(cái)務(wù)、基建、設(shè)備、圖書(shū)資料、后勤保障等影響高職院校辦學(xué)實(shí)力和水平的各種軟硬件條件，全面反映了學(xué)校過(guò)去、現(xiàn)在方方面面的情況，是學(xué)校進(jìn)行橫向及縱向比較的基礎(chǔ)，為高職院校明確辦學(xué)定位，了解學(xué)校發(fā)展水平，找出與兄弟院校之間的差距提供了全面而又詳盡的依據(jù)，是高職院校進(jìn)行科學(xué)決策、實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的重要依據(jù)。

(三)高等教育統(tǒng)計(jì)為高職院校制定

計(jì)劃、科學(xué)規(guī)劃提供依據(jù)凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有制定合乎高職教育發(fā)展規(guī)律、符合高職院校自身發(fā)展階段特點(diǎn)的計(jì)戈和規(guī)劃，并以此來(lái)指導(dǎo)高職院校教育教學(xué)工作，才能促進(jìn)高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展。高等教育統(tǒng)計(jì)綜合性強(qiáng)，信息面廣，是領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)，不僅能為領(lǐng)導(dǎo)或各職能部門(mén)科學(xué)決策提供廣泛、真實(shí)的信息服務(wù)，也能為正確認(rèn)識(shí)自身發(fā)展水平，找出與同類(lèi)院校間在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等方面的差距提供借鑒。

二、加強(qiáng)高等教育統(tǒng)計(jì)對(duì)策措施

經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)在高等教育領(lǐng)域站穩(wěn)了腳跟，以高等教育的類(lèi)別形象獨(dú)立存在，正蓄勢(shì)待發(fā)。隨著高職教育改革步伐的不斷加大，高等教育統(tǒng)計(jì)在高職院?？茖W(xué)管理中的作用越來(lái)越明顯。正確認(rèn)識(shí)高等教育統(tǒng)計(jì)，充分發(fā)揮其在高職教育改革中的基礎(chǔ)性作用，是推進(jìn)高職院校改革的重要內(nèi)容。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)

統(tǒng)計(jì)不僅包括數(shù)據(jù)的收集、整理，還包含統(tǒng)計(jì)分析。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工作局限于數(shù)據(jù)的收集、整理，統(tǒng)而不計(jì)，使統(tǒng)計(jì)工作流于表面化，以至于一些不利于統(tǒng)計(jì)工作發(fā)展的思想泛濫，“統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)，三分統(tǒng)計(jì)，七分估計(jì)”等觀念深植人心，使統(tǒng)計(jì)工作長(zhǎng)期得不到重視。一些領(lǐng)導(dǎo)口頭上表示重視統(tǒng)計(jì)，實(shí)際行動(dòng)中卻往往背道而馳，為使數(shù)據(jù)好看，不尊重事實(shí)隨意更改統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。由于思想觀念上的不重視，有些職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)在高教統(tǒng)計(jì)任務(wù)下達(dá)后，百般推脫，不認(rèn)真組織有關(guān)工作人員熟悉統(tǒng)計(jì)口徑，按照個(gè)人的理解，隨意填報(bào)數(shù)據(jù)，給統(tǒng)計(jì)工作帶來(lái)不必要的麻煩和糾葛。推進(jìn)高職院?？茖W(xué)管理，必須改變過(guò)去忽視統(tǒng)計(jì)工作的思想，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)觀念，在準(zhǔn)確、真實(shí)、完整地收集、整理各種基礎(chǔ)性材料的前提下，建立統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬，做到數(shù)出有據(jù)，同時(shí)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析，一改過(guò)去只統(tǒng)不計(jì)的不良現(xiàn)象，發(fā)揮統(tǒng)計(jì)綜合功能，為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策提供參考和依據(jù)。

(二)創(chuàng)新體系，調(diào)整統(tǒng)計(jì)指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的設(shè)置必須與高等職業(yè)教育發(fā)展水平相一致。內(nèi)涵發(fā)展階段，高等職業(yè)教育更加注重軟件的提升。目前，高等教育基本辦學(xué)條件指標(biāo)仍然沿用的是教育部2004年的基本辦學(xué)條件指標(biāo)試行文件，已經(jīng)不能反映現(xiàn)在高速發(fā)展的教育環(huán)境。比如，生均圖書(shū)資料指標(biāo)，由于信息技術(shù)的發(fā)展，電子讀物已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體，但是在報(bào)表統(tǒng)計(jì)中雖有填報(bào)數(shù)字資源量的要求，卻仍然不能不記入生均辦學(xué)指標(biāo)測(cè)算。這嚴(yán)重束縛了高職院校與時(shí)俱進(jìn)的良好發(fā)展意愿，為完成指標(biāo)要求，變相去購(gòu)買(mǎi)一些不符合要求的圖書(shū)濫竽充數(shù)。還有百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)，隨著時(shí)代進(jìn)步，目前計(jì)算機(jī)使用已經(jīng)基本普及，統(tǒng)計(jì)百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)已經(jīng)完全失去了當(dāng)初統(tǒng)計(jì)的意義，更何況仍然沿用2004年百名學(xué)生擁有8臺(tái)計(jì)算機(jī)的指標(biāo)。高職教育發(fā)展至今，加強(qiáng)軟件建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，才是符合高等教育規(guī)律的正確做法。因此，高等教育統(tǒng)計(jì)必須調(diào)整統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，增加軟件建設(shè)指標(biāo)。尤其是作為高職教育人才培養(yǎng)重要內(nèi)容的工學(xué)結(jié)合、校企合作有關(guān)指標(biāo)，要適時(shí)補(bǔ)充到統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系中去，以便更好地推田進(jìn)高職教育改革。

職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 就業(yè)調(diào)查 主題設(shè)計(jì) 價(jià)值選擇

近年來(lái)，南京市各職業(yè)學(xué)校相繼開(kāi)展了多項(xiàng)針對(duì)性的就業(yè)調(diào)查，隨著調(diào)查主題不斷增多，調(diào)查范圍逐步擴(kuò)大，調(diào)查內(nèi)容更加豐富，調(diào)查操作更加?jì)故?，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感受到就業(yè)調(diào)查對(duì)改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)就業(yè)調(diào)查的設(shè)計(jì)、實(shí)施及總結(jié)評(píng)價(jià)全過(guò)程的深刻反思，總有一個(gè)本質(zhì)性問(wèn)題無(wú)法回避，即就業(yè)調(diào)查從哪里來(lái)、到哪里去？換句話(huà)說(shuō)，教育關(guān)乎智慧、關(guān)乎人生，也關(guān)乎價(jià)值，就業(yè)調(diào)查要體現(xiàn)其應(yīng)有的教育意義，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化，我們必須從教育原點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真思考就業(yè)調(diào)查的價(jià)值選擇問(wèn)題。

一、就業(yè)調(diào)查的邏輯起點(diǎn)與實(shí)踐意義

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)思想，職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的各種教育教學(xué)活動(dòng)，包括文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以及社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)學(xué)生集體活動(dòng)，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，全都直接指向就業(yè)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”決定了職業(yè)學(xué)校、職校教師和職校學(xué)生都必須高度關(guān)注就業(yè)。

就業(yè)指導(dǎo)是具有鮮明職業(yè)教育特色的教育工作，它是教育者根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，幫助學(xué)生全面提高職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力自覺(jué)性的教育活動(dòng)，同時(shí)也是幫助學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)順利就業(yè)、升學(xué)，并在適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的同時(shí)得到發(fā)展的過(guò)程。

應(yīng)該說(shuō)，發(fā)源于美國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)我國(guó)三十年的本土化實(shí)踐，已發(fā)展為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，成為學(xué)校教育培養(yǎng)社會(huì)人、培養(yǎng)職業(yè)人的有效手段，成為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)思想、提升職校生就業(yè)質(zhì)量的重要保障。

就業(yè)調(diào)查是就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)性工作，是提高就業(yè)指導(dǎo)工作針對(duì)性和實(shí)效性的前提和關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，各種不同主題的就業(yè)調(diào)查都力求獲得三個(gè)方面的準(zhǔn)確信息：一是行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)新員工的學(xué)歷層次以及素質(zhì)能力的要求；二是學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)和就業(yè)質(zhì)量的期望值；三是學(xué)校辦學(xué)能力及與之對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查人員對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析判斷，形成改進(jìn)教育教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等工作的有效依據(jù)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力的提升，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。因此，高質(zhì)量的就業(yè)調(diào)查是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的源頭活水。

二、就業(yè)調(diào)查的主題設(shè)計(jì)與價(jià)值選擇

價(jià)值取向問(wèn)題是教育領(lǐng)域中最核心的價(jià)值問(wèn)題。葉瀾教授認(rèn)為：“價(jià)值取向是人對(duì)客觀事物及自己需求和利益的認(rèn)識(shí)水平的反映，也是人的主觀意志的體現(xiàn)。”如果從教育的本來(lái)面目出發(fā)，教育的本質(zhì)也只能是價(jià)值性或精神性的實(shí)踐活動(dòng)。教育作為一種主體性的活動(dòng)，其價(jià)值取向的確立不僅與社會(huì)發(fā)展的客觀需要有關(guān)，而且同教育主體對(duì)教育價(jià)值的理解和選擇有關(guān)。

學(xué)校教育本質(zhì)上有兩個(gè)層面的含義，一是作為一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)、社會(huì)部門(mén)的教育；二是作為文化—心理過(guò)程的教育，后者基本上屬于價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)。價(jià)值引導(dǎo)必然蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇和預(yù)設(shè)，例如什么知識(shí)最有價(jià)值、什么是美好的人生？以及培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人等。價(jià)值引導(dǎo)體現(xiàn)著社會(huì)的意志，體現(xiàn)著教育的性質(zhì)，體現(xiàn)著教育者的人生追求和教育意向。

從教育目的邏輯起點(diǎn)上看，教育活動(dòng)存在著個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的沖突與選擇問(wèn)題，這是教育所面臨的最根本的價(jià)值沖突，這也是教育主體所面臨的最根本的價(jià)值選擇。對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不同及教育價(jià)值的取向不同，就會(huì)在教育目的上做出不同的選擇。

當(dāng)前，職業(yè)教育價(jià)值取向也存在著社會(huì)本位與個(gè)人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業(yè)性與教育性、生存需要與發(fā)展需要等現(xiàn)實(shí)與理想的失衡與沖突。就業(yè)調(diào)查作為職業(yè)教育中一項(xiàng)具體的教育活動(dòng)，教育者理應(yīng)深入探討其中蘊(yùn)含的價(jià)值選擇。正確把握當(dāng)前教育價(jià)值取向的特點(diǎn)，不僅是就業(yè)調(diào)查的前提，同時(shí)也是對(duì)就業(yè)調(diào)查本身評(píng)價(jià)的前提。就業(yè)調(diào)查價(jià)值取向的具體指向是就業(yè)調(diào)查的設(shè)計(jì)實(shí)施以及評(píng)價(jià)的整體，它所直接面對(duì)的問(wèn)題是：我們需要什么價(jià)值的就業(yè)調(diào)查？我們需要就業(yè)調(diào)查向什么方向發(fā)展、實(shí)現(xiàn)什么價(jià)值？

縱觀當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的主題、程度不同的各類(lèi)就業(yè)調(diào)查，概括起來(lái)主要是三個(gè)維度的主題：行業(yè)企業(yè)需求維度、學(xué)校發(fā)展維度、學(xué)生發(fā)展維度。應(yīng)該說(shuō)，三個(gè)維度的調(diào)查主題各有側(cè)重，都內(nèi)含了豐富的職業(yè)教育特色內(nèi)容。其中，行業(yè)企業(yè)需求是職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)思想的直接目標(biāo)指向，是職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的外力之一。職業(yè)學(xué)校是連接教育與社會(huì)、學(xué)生與用人單位之間的重要橋梁和紐帶，是貫徹教育方針、傳承優(yōu)秀文化的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著把學(xué)校人培養(yǎng)為社會(huì)人、職業(yè)人，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。學(xué)生是學(xué)校教育的主體，學(xué)生的全面發(fā)展是教育的根本意義所在。

基于以上思考，南京市職教教研室以提升教育質(zhì)量為核心，結(jié)合南京職業(yè)教育發(fā)展的要求與特點(diǎn)，在總結(jié)梳理各類(lèi)就業(yè)調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，先后設(shè)計(jì)實(shí)施了三個(gè)方向十大主題的就業(yè)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涵蓋了全市20所省級(jí)重點(diǎn)及國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校。

（一）直接指向?qū)W生的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查主題：新生就業(yè)意識(shí)調(diào)查。旨在了解職校新生對(duì)社會(huì)、對(duì)就業(yè)、對(duì)專(zhuān)業(yè)以及對(duì)學(xué)習(xí)者自身的基本判斷和期望。布魯納“以學(xué)習(xí)者為中心”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的認(rèn)知過(guò)程，教育者應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性和已有經(jīng)驗(yàn)。羅杰斯的人本主義心理學(xué)也認(rèn)為，相信潛能，注重學(xué)生需求，知情統(tǒng)一，是有效教育的關(guān)鍵。無(wú)疑，就業(yè)意識(shí)調(diào)查不僅是增強(qiáng)就業(yè)教育針對(duì)性和有效性的重要前提，也是改進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略、方法以及課堂教學(xué)過(guò)程的重要前提。

（二）指向?qū)W校的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查主題包括，一是以學(xué)校為基本單位的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)及師資隊(duì)伍情況調(diào)查。就業(yè)指導(dǎo)工作任務(wù)最終要通過(guò)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)及專(zhuān)職教師來(lái)落實(shí)和完成，促進(jìn)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍建設(shè)是就業(yè)工作的重要保障。二是以學(xué)校為基本單位的校企合作情況調(diào)查，工學(xué)交替、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的方向性改革，此項(xiàng)調(diào)查旨在及時(shí)把握職業(yè)學(xué)校校企合作的模式、進(jìn)程、有益經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題。三是以學(xué)校為基本單位的全專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，此項(xiàng)調(diào)查自然是各類(lèi)就業(yè)調(diào)查的重中之重。四是以大類(lèi)專(zhuān)業(yè)為基本單位的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查。五是以品牌特色專(zhuān)業(yè)為基本單位的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，以上兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果是教育行政部門(mén)進(jìn)行職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)布局調(diào)整的重要依據(jù)，也是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵提升須高度關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。六是以技能大賽金牌選手為對(duì)象的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，調(diào)查既要關(guān)注多數(shù)，也要關(guān)注少數(shù)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體、因材施教的教育思想。七是創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)典型調(diào)查，創(chuàng)業(yè)是一種特殊形式的就業(yè)，青年學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)也是“創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”新江蘇精神的具體體現(xiàn)。

（三）指向行業(yè)企業(yè)的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容包括，一是行業(yè)企業(yè)對(duì)職校生素質(zhì)能力要求調(diào)查，二是行業(yè)企業(yè)對(duì)職校畢業(yè)生用工滿(mǎn)意度調(diào)查。這兩項(xiàng)調(diào)查以問(wèn)卷和座談會(huì)兩種形式相結(jié)合，走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，挖掘行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)教育資源，重在取得合作企業(yè)的支持。

實(shí)踐證明，沿著行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)維度設(shè)計(jì)的就業(yè)調(diào)查，總體符合職業(yè)教育基本規(guī)律和就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)思想的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育區(qū)域性、開(kāi)放性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性等基本特征。綜合運(yùn)用三個(gè)維度的就業(yè)調(diào)查，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升往往會(huì)取得事半功倍的效果。

三、就業(yè)調(diào)查的問(wèn)題與思考

教育是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù)，教育是最深刻地牽扯社會(huì)與個(gè)人之間互動(dòng)的文化活動(dòng)，是十分復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。與普通教育相比，職業(yè)教育更是聯(lián)系著教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)崗位群、課程體系與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的一種跨界教育。

縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)職業(yè)教育模式的發(fā)展，都離不開(kāi)一個(gè)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)環(huán)境、法律法規(guī)等諸多影響因素。因此，審視職業(yè)教育，審視就業(yè)調(diào)查的價(jià)值選擇，絕不能割裂其與諸多影響因素之間的客觀聯(lián)系，簡(jiǎn)單地就事論事。教育者應(yīng)該把就業(yè)調(diào)查回歸到職業(yè)教育大背景中，才能看清就業(yè)調(diào)查的教育價(jià)值原點(diǎn)。

可以肯定的是，就業(yè)調(diào)查作為職業(yè)教育中一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)管理活動(dòng)，正在逐步發(fā)揮其促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)有作用，并且積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但我們也要清醒地看到就業(yè)調(diào)查的局限性及其背后的問(wèn)題。

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的就業(yè)調(diào)查關(guān)注行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校層面的較多，關(guān)注教師、學(xué)生層面的較少；關(guān)注調(diào)查對(duì)象范圍廣泛性的較多，關(guān)注調(diào)查主題針對(duì)性的較少；對(duì)就業(yè)率等定量?jī)?nèi)容關(guān)注較多，對(duì)真正深入到職校生個(gè)性化發(fā)展層面的定性?xún)?nèi)容關(guān)注較少。探究就業(yè)調(diào)查的局限性，其根本原因在于，一些就業(yè)調(diào)查主題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，有的甚至背離了教育的初衷，注重工具性，忽略人文性，對(duì)個(gè)人價(jià)值的教育關(guān)懷還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

我們認(rèn)為，在調(diào)查主題背后的價(jià)值觀念層面，既要不斷厘清職業(yè)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀、就業(yè)質(zhì)量觀，還要努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)調(diào)查價(jià)值取向的科學(xué)性與有效性、可能性與可行性的統(tǒng)一，更加注重職業(yè)教育價(jià)值二重性：即促進(jìn)受教育者身心和諧發(fā)展的自然屬性和通過(guò)受教育者來(lái)促進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的社會(huì)屬性。這既是教育改革價(jià)值取向的反映，也是由教育規(guī)律所決定的。

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職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律范文第5篇

Abstract： Based on the features of higher vocational education and the constructing demand of state-grade model college, for mold manufacture technique curriculum as an example, the process of specialty construction and curriculum reform is introduced in this paper. The process consist of analysis of market needs, analysis of working post, analysis of working ability demand, curriculum development, curriculum design, put into practice the curriculum, summing up and improvement and so on. So we developed a method of teaching reform for training excellent talents.

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育；模具制造技術(shù)；工作過(guò)程；課程設(shè)計(jì)

Key words： higher vocational education; mold manufacture technique; work process; curriculum design

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）13-0239-02

0 引言

高技能人才是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有重要的作用?！案叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”（教育部[2006]16號(hào)文件）。我國(guó)的高職教育走過(guò)了30年的發(fā)展歷程，期間根據(jù)形式的發(fā)展進(jìn)行過(guò)幾次重要的改革，但隨著改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)快速發(fā)展，高職高技能人才培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：課程體系不能自成一類(lèi)，課程體系與職業(yè)教育目標(biāo)脫節(jié)，是本科教育的縮影，是基于學(xué)科完整的學(xué)習(xí)；實(shí)訓(xùn)條件與高技能培養(yǎng)要求不匹配沒(méi)有真實(shí)的情境，不參加真實(shí)的生產(chǎn)，無(wú)法練就企業(yè)需求的技能，高技能形成受到實(shí)訓(xùn)條件限制。本文以模具制造技術(shù)課程為例，在多年課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家級(jí)示范校建設(shè)，進(jìn)行高職教育課程改革的探索。

1 人才培養(yǎng)模式的改革

1.1 人才培養(yǎng)模式 要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才首先要確定人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、雙證書(shū)制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新，其中最重要的是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)是教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和職業(yè)性，這就必須重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。以筆者所在學(xué)校模具專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)習(xí)德國(guó)的“雙元制”模式，以模具專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，確定模具專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，界定崗位的核心能力，形成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的核心能力和核心課程，從而構(gòu)建課程體系。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，積極推行“訂單式”培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)企業(yè)不但提供場(chǎng)地和設(shè)備，還派專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干參與實(shí)踐教學(xué)及管理評(píng)價(jià)。

1.2 人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和總體計(jì)劃的實(shí)施方案，是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，是學(xué)校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件，是各種人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案的制訂步驟：①在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，界定本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍和就業(yè)崗位。②根據(jù)就業(yè)崗位，借助于企業(yè)工程技術(shù)人員的力量，界定這些崗位所需要的能力。③針對(duì)以上技能要求，將技能分解為形成技能構(gòu)成要素，也就是說(shuō)針對(duì)一個(gè)技能，通過(guò)怎樣的知識(shí)點(diǎn)才能形成。④將以上的知識(shí)點(diǎn)歸納，形成課程，并將這些課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成課程體系。⑤根據(jù)課程體系的銜接關(guān)系和學(xué)校資源情況，編寫(xiě)教學(xué)進(jìn)程表，從而形成最終人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)和完成這些課程所需要的條件，確定實(shí)踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、雙證書(shū)制度、訂單式培養(yǎng)等各方面的靈活運(yùn)用。

2 課程體系的構(gòu)建

高職課程不是系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單化的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，而是依靠工作過(guò)程串聯(lián)起來(lái)的源于實(shí)際工作、高于實(shí)際工作的應(yīng)用性知識(shí)系統(tǒng)或工作過(guò)程系統(tǒng)化的知識(shí)體系。高職課程體系本質(zhì)上是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，并由理念、模式和技術(shù)三個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成。在新的課程體系中，將過(guò)去知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)過(guò)程改變?yōu)榛诠ぷ鬟^(guò)程的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。其特點(diǎn)如下：

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，突出針對(duì)性 以就業(yè)為導(dǎo)向，就是針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際要求設(shè)置課程。以筆者所在學(xué)校模具專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)教師到天津及周邊地區(qū)的模具行業(yè)企業(yè)開(kāi)展模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位及核心能力的廣泛調(diào)研，了解模具行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況，工作過(guò)程、崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等，取得模具專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位及核心能力需求的第一手資料，為確定教學(xué)改革思路，制定更加貼近就業(yè)市場(chǎng)的課程大綱和人才培養(yǎng)方案提供可靠的依據(jù)與基礎(chǔ)。調(diào)研表明，模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位，主要可分為三大類(lèi)：模具設(shè)計(jì)，模具制造，模具裝配。對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)包括：模具設(shè)計(jì)，模具加工設(shè)備操作，模具裝配、安裝、調(diào)試等。應(yīng)具備的職業(yè)能力包括：機(jī)械制圖，設(shè)計(jì)軟件使用，加工工藝編制，數(shù)控機(jī)床操作，鉗工技能等。

2.2 以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出技能性 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，是實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度的基礎(chǔ),是開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的依據(jù)，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，課程體系必須以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

2.3 以服務(wù)為宗旨，突出工作過(guò)程完整性 職業(yè)教育是要教會(huì)學(xué)生如何工作，課程體系構(gòu)建必須基于工作過(guò)程。模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建以模具設(shè)計(jì)與制造過(guò)程為綱，以模具設(shè)計(jì)和加工技能為主線，將崗位、標(biāo)準(zhǔn)及工作過(guò)程結(jié)合進(jìn)行課程的解構(gòu)與重構(gòu)。

3 模具制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)

3.1 課程設(shè)計(jì)的方法 第一步，工作任務(wù)分析。從工作崗位或崗位群出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行工作任務(wù)分析，并在此基礎(chǔ)上確定典型工作任務(wù)。常采用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談、案例分析等方法。第二步，行動(dòng)領(lǐng)域歸納。在對(duì)典型工作任務(wù)做進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)能力整合，將典型工作加以歸納形成能力領(lǐng)域，或叫行動(dòng)領(lǐng)域。它是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，是與本專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，它包括：由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（學(xué)時(shí)）三部分。由學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成的職業(yè)教育課程體系，其排序必須遵循兩個(gè)規(guī)律：一個(gè)是認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律；一個(gè)是職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程要通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)情境，是在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的多個(gè)主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須遵循兩個(gè)原則：一是具有典型的工作過(guò)程特征，要凸顯工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境六要素特征；二是實(shí)現(xiàn)完整的思維過(guò)程訓(xùn)練，要完成資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的六步法訓(xùn)練。

情境設(shè)計(jì)需要課程載體，課程載體是學(xué)習(xí)情境的具體化。課程載體包括兩個(gè)要素：一個(gè)是載體呈現(xiàn)的形式，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，載體的形式設(shè)計(jì)可以是項(xiàng)目、案例、模塊、任務(wù)等；另一個(gè)是載體呈現(xiàn)的內(nèi)涵，對(duì)專(zhuān)業(yè)課，載體的內(nèi)涵設(shè)計(jì)可以是設(shè)備、現(xiàn)象、零件、產(chǎn)品等。載體設(shè)計(jì)必須遵循三個(gè)原則：可遷移性（典型性、代表性），可替代性（規(guī)律性、普適性、開(kāi)放性），可操作性（現(xiàn)實(shí)性、合理性、實(shí)用性）。

3.2 模具制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)

3.2.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì) 通過(guò)《模具制造技術(shù)》課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握模具制造的基礎(chǔ)知識(shí)、模具的加工工藝、模具的裝配工藝，具備編制中等復(fù)雜模具零件制造工藝規(guī)程的能力，熟悉模具制造的各種加工方法、原理和特點(diǎn)，了解模具制造的新工藝、新技術(shù)及其發(fā)展方向。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、崇尚科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)械設(shè)計(jì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)、從事模具制造工作和技術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 課程內(nèi)容包括：模具制造工藝設(shè)計(jì)，模具零件加工，模具裝配，模具制造實(shí)訓(xùn)四個(gè)學(xué)習(xí)情境。對(duì)應(yīng)的工作項(xiàng)目包括：加工工藝設(shè)計(jì)，普通機(jī)加工，數(shù)控加工，特種工加工，光整加工，典型零件加工，模具裝配，特定模具的制造與裝配。

4 模具制造技術(shù)課程實(shí)施

4.1 突出職業(yè)素質(zhì)教育 高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，以技能培養(yǎng)為主線，在技能培養(yǎng)同時(shí)注重提高職業(yè)素質(zhì)。高素質(zhì)要體現(xiàn)在文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)兩方面。高素質(zhì)的培養(yǎng)一是通過(guò)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，更重要的是融入技能培養(yǎng)過(guò)程中。

4.2 突出工學(xué)結(jié)合 工學(xué)結(jié)合就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)。表現(xiàn)為其一，基于工作過(guò)程構(gòu)建課程體系。其二，課程目標(biāo)為應(yīng)用，課程內(nèi)容融入企業(yè)需求和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。其三，校企合作。如訂單培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)習(xí)。其四，教學(xué)做一體的教學(xué)模式。在真實(shí)的生產(chǎn)情境或模擬的生產(chǎn)情境中，以生產(chǎn)任務(wù)或工作項(xiàng)目為中心學(xué)習(xí)理論和技能，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.3 突出雙證教育 課程體系的核心是形成模具設(shè)計(jì)與制造能力。技能培養(yǎng)以達(dá)到數(shù)控機(jī)床操作工或模具鉗工中級(jí)工水平為目標(biāo)，以中級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作技能分金工實(shí)習(xí)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段逐步形成。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)示范校建設(shè)，在借鑒德國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸收我國(guó)職業(yè)教育課程改革的成果，遵循教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，形成了高職課程開(kāi)發(fā)的方法；有力地推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了高職教育改革發(fā)展。

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