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淺談小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)；高年級(jí)；班級(jí)管理

改革開放背景下，青少年作為接受信息的主體，其思維意識(shí)以及興趣愛好等方面均發(fā)生了明顯的改變，這就給當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了新的挑稹A磽猓農(nóng)村城市化發(fā)展步伐的加快，城市中的生活方式以及學(xué)習(xí)方式等都逐漸輸入到農(nóng)村，出現(xiàn)了農(nóng)村以城市為范本的生活教育模式。傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作過于松散，且具有命令式，一直強(qiáng)調(diào)班主任的主體地位以及權(quán)威性，對(duì)學(xué)生的主體、管理客體的雙重身份過于忽視，導(dǎo)致班級(jí)管理工作開展效果較差。從目前教育的發(fā)展趨勢來看，必須采取動(dòng)態(tài)管理模式，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生成長、思想、智力等方面表現(xiàn)出的不同因素，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理工作。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理問題

1.班主任教育理念陳舊

班主任自身管理水平直接決定班級(jí)管理效果。學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)傳紙條、聊天、睡覺等問題，班主任一般出現(xiàn)兩類表現(xiàn)，第一就是不管不問，第二就是懲罰教育。這樣的管理方式，還是停留在傳統(tǒng)的管理階段，不符合當(dāng)前教育工作發(fā)展的需要。

2.班主任權(quán)威地位明顯

長久以來，班主任是班級(jí)中“神”一樣的存在，有著明顯的權(quán)威地位。教師對(duì)于學(xué)生在班級(jí)中所表現(xiàn)出的問題，班主任只是去強(qiáng)調(diào)很多事情不能做，但是并未告知學(xué)生不能夠做的原因，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這種問題的出現(xiàn)，班主任和學(xué)生之間無法站在一個(gè)水平線上進(jìn)行溝通交流，學(xué)生時(shí)刻被管制，有些時(shí)候還出現(xiàn)做事畏首畏尾的現(xiàn)象。

3.班主任強(qiáng)化學(xué)習(xí)統(tǒng)一要求

每一個(gè)學(xué)生都存在著性格、行為意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，但是班主任在進(jìn)行班級(jí)教育管理工作中并未重視這一問題。例如，在學(xué)習(xí)上，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都統(tǒng)一要求，沒有重視學(xué)生的個(gè)性以及特長，最終很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)不好受到批評(píng)，最終限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，還會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)等情緒。

4.學(xué)生思想意識(shí)改變

農(nóng)村城市化的發(fā)展，在帶來益處的同時(shí)，也表現(xiàn)出諸多的問題。以青少年來說，由于現(xiàn)在獨(dú)生子女情況較多，加上當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入的提高，所以對(duì)于孩子的驕縱變得明顯，部分孩子開始變得更為懶惰、更偏激、更焦慮、更嬌慣。例如，不愿意參與農(nóng)村勞動(dòng)，不愿意和父母進(jìn)行溝通和交流、向父母索要的零花錢更多、缺乏責(zé)任感等，這些問題的形成都會(huì)影響班級(jí)工作的管理。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理優(yōu)化策略

1.強(qiáng)化班主任科學(xué)化管理理念

班主任需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新的重要意義，并且學(xué)習(xí)當(dāng)下的創(chuàng)新教育理論。另外，班主任要積極參加學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)舉辦的教育科學(xué)、學(xué)生心理學(xué)、管理學(xué)等方面的講座，并對(duì)班級(jí)管理問題進(jìn)行全面分析，總結(jié)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間、學(xué)生以及班干部之間、學(xué)生與班級(jí)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，從而把握班級(jí)管理工作狀態(tài)。

2.強(qiáng)化師生關(guān)系的平等性

教師長期的主體性地位，導(dǎo)致師生之間的隔閡關(guān)系，影響班級(jí)管理工作的開展。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，其已經(jīng)開始逐步形成世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，容易被錯(cuò)誤觀念所影響，更需要教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。所以班主任要在一言一行中讓學(xué)生感受到雙方之間的平等性關(guān)系，例如，在交談中將自己的事情和同學(xué)們進(jìn)行分享，然后讓學(xué)生分享自己遇到的趣事，對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的困苦問題，班主任要站在朋友的角度上去幫助學(xué)生分析，并說明如果自己遇到相似事情會(huì)出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對(duì)的方法等。最終，在友好交談的情況下建立師生之間的平等關(guān)系，讓學(xué)生愿意交談，讓學(xué)生和班主任成為朋友。

3.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的差異性認(rèn)識(shí)

每個(gè)學(xué)生在個(gè)性、能力方面都會(huì)有所不同，但是絕不能僅用學(xué)習(xí)成績作為判定學(xué)生好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性發(fā)展空間，更好地挖掘?qū)W生的潛能，例如，可以定期組織手工操作比賽、合唱比賽、表演比賽、繪畫比賽、朗誦比賽等，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠充分施展，都能夠找到適合自己的比賽項(xiàng)目。另外，在授課方面教師要注意學(xué)生能力上的個(gè)體差異，在授課方式上、成績評(píng)定上都需要進(jìn)行綜合評(píng)定，選擇適合每一個(gè)學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的方法，不要僅憑成績判定學(xué)生的優(yōu)秀與否。

4.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)

當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)生的性格情況、勞動(dòng)意識(shí)、生活習(xí)慣等方面都有明顯的不足表現(xiàn)，這與當(dāng)前農(nóng)村收入的增高情況以及家長對(duì)于孩子的溺愛情況都有相關(guān)性。作為班主任教師，要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確的培養(yǎng)。例如，教師要多組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)比賽或者播放勞作人民的多媒體視頻，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受到辛苦，讓學(xué)生珍惜當(dāng)下的生活，讓學(xué)生更加理解父母。學(xué)生只有懂得父母的辛苦，才會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的行為意識(shí)，不再去相互進(jìn)行攀比，不再變得虛榮，不再和父母大發(fā)脾氣，也會(huì)樹立努力學(xué)習(xí)，將來更好地贍養(yǎng)父母的行為意識(shí)。另外，班主任還要與家長進(jìn)行溝通，說明家長言行舉動(dòng)對(duì)于孩子性格養(yǎng)成、價(jià)值觀養(yǎng)成的相關(guān)性，實(shí)現(xiàn)家長與班主任之間的良好溝通。

總之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生其作為鮮活的個(gè)體，出現(xiàn)了行為意識(shí)、思維理念、新世界觀等方面的轉(zhuǎn)變，這就對(duì)班級(jí)管理工作帶來了挑戰(zhàn)。要求班主任要充分尊重每一個(gè)學(xué)生存在的差異性，增加與學(xué)生之間的平等溝通，轉(zhuǎn)變班主任傳統(tǒng)主體地位的管理理念，在反復(fù)的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中開展農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

淺談小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 管理方法

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，這個(gè)集體的負(fù)責(zé)人就是班主任，小學(xué)班主任是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要輔導(dǎo)者，班主任工作的好與壞直接影響到班級(jí)各項(xiàng)工作的開展。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，難于管理。這要求班主任在日常的教學(xué)管理運(yùn)用科學(xué)的管理方式，注重知識(shí)傳授和班級(jí)管理的同時(shí)進(jìn)行，讓小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、班主任管理存在的誤區(qū)

小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，小學(xué)生的好奇心都比較重、思維活動(dòng)也非常的活躍，這是一柄雙刃劍，一方面有利于學(xué)生更快的學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)，另一方面也是導(dǎo)致學(xué)生自制力差的關(guān)鍵因素。例如有的學(xué)生會(huì)經(jīng)常在課堂學(xué)習(xí)中交頭接耳的說話、打瞌睡、不能及時(shí)的完成作業(yè)等，教師對(duì)學(xué)生的這些不良習(xí)慣，往往認(rèn)為是學(xué)生頑劣導(dǎo)致的，把一切原因都?xì)w結(jié)到學(xué)生的身上，教師為了改變學(xué)生的這種不良習(xí)慣教師會(huì)加重對(duì)學(xué)生的懲罰力度，但是對(duì)于小學(xué)生來說，他們尚未形成完整的世界觀，價(jià)值觀，他們對(duì)自己的行為是否正確還沒有一個(gè)主觀上的認(rèn)知，他們可能覺得在課堂上說話不會(huì)是一個(gè)錯(cuò)誤的習(xí)慣，因此教師的懲罰往往不能從源頭上改變學(xué)生的不良習(xí)慣，教師的懲罰反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生心里陰影，影響孩子健康成長。

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理和解決一些問題時(shí)，不能夠和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，沒有找到事情發(fā)生的原因，而是直接去指責(zé)訓(xùn)斥犯錯(cuò)的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡，對(duì)班主任產(chǎn)生敵視心理，學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活中會(huì)慢慢的游離到班級(jí)的邊緣，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況班主任在對(duì)班級(jí)的管理中應(yīng)當(dāng)遇事沉著冷靜，全面細(xì)致的了解事情的始終。

二、班主任的科學(xué)班級(jí)管理方法

（一）班主任要做到言行一致

俗話說“親其師，信其道”，小學(xué)生不同于高年級(jí)的學(xué)生，他們往往會(huì)非常聽從教師的安排，對(duì)于教師的話總是深信不疑。所以班主任在日常班級(jí)管理中，要注意自己的言行，對(duì)自己給孩子的允諾一定要實(shí)現(xiàn)，不能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生失望的心理，在一次期末考試中，筆者告訴學(xué)生“如果每一個(gè)學(xué)生的成績都能夠進(jìn)步，我們就去郊游”，短短的一句激勵(lì)的話，深深的記在了學(xué)生的心里，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲，成績出來后我們班級(jí)的整體成績名列全年級(jí)第一，學(xué)生們體驗(yàn)到了努力帶來的成功，我也帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)ヒ黄鸾加?，學(xué)生們在得到獎(jiǎng)勵(lì)后，學(xué)習(xí)熱情更加濃烈，和教師的關(guān)系也越來越融洽。所以說，班主任一定要做到言行一致，在學(xué)生面前樹立威信，讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任感。

（二）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任作的辛苦

小學(xué)生雖然是還沒有長大的孩子，但是班主任在班級(jí)的日常管理中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“長大”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)學(xué)生順利健康的成長。例如有一次班上的兩個(gè)男同學(xué)因?yàn)楫a(chǎn)生了一點(diǎn)爭執(zhí)而打架，我在對(duì)他們進(jìn)行問話的時(shí)候，他們還是都不服氣的態(tài)度，誰都不肯認(rèn)錯(cuò)道歉，我沒有采取傳統(tǒng)教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，而是換了一種教育方式，對(duì)他們說自己每天的工作都非常的忙，要備課、批改作業(yè)，還要和學(xué)生的家長進(jìn)行交流，但是現(xiàn)在因?yàn)槟銈儍蓚€(gè)的事情我的工作都停止了，讓學(xué)生看到班主任工作是非常辛苦的。讓學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生愧疚感，后來兩個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，消除了對(duì)彼此的敵意，所以在學(xué)生面前沒必要總是氣勢洶洶的，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)曲線救國的方法，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到知己的行為是錯(cuò)誤的，讓他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。

三、平等對(duì)待全體學(xué)生

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)大家庭，班主任就是這個(gè)大家庭的家長，在傳統(tǒng)教學(xué)中很多班主任往往不能夠平等的對(duì)待學(xué)生。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上學(xué)生不能夠及時(shí)的完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出較大的差異。班主任不能依據(jù)成績主觀地給他們下結(jié)論，進(jìn)而呈現(xiàn)出對(duì)成績差的學(xué)生邊緣化，有些班主任偏向于心目中的好學(xué)生，讓他們享受一些特殊的待遇，座位安排在前面，各類活動(dòng)優(yōu)先考慮，犯了錯(cuò)誤可以從輕處罰，對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往是不管不問，放棄了對(duì)他們的管理。其實(shí)這樣做是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，極易使學(xué)生走向兩個(gè)極端。成績好的學(xué)生因此而驕傲自滿，差的學(xué)生則極易失去信心、自暴自棄。班主任在很多時(shí)候更像是一個(gè)天平，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，對(duì)差生給予一定的關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。而對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)慕o予警示讓其牢記“驕兵必?cái)　钡牡览?。讓學(xué)生得到平等的對(duì)待，共享教學(xué)資源，激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展。

四、針對(duì)班級(jí)管理問題的應(yīng)對(duì)措施

（一）班主任應(yīng)不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)

班主任作為學(xué)生的直接管理者，其形象對(duì)學(xué)生的思想和行為會(huì)產(chǎn)生很大的影響，因此擔(dān)任班主任的教師，要注意自身的良好形象，做到表率作用。這就要求班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)管理學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠做到全面的分析班級(jí)存在的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)從源頭上解決問題，促進(jìn)班級(jí)工作的順利進(jìn)行。

（二）培養(yǎng)班級(jí)干部

班干部是班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)最得力的助手，是學(xué)生和教師之間的橋梁。所以班主任應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，通過民主選舉選出學(xué)生最為信服的班干部。加強(qiáng)對(duì)班干部執(zhí)行能力、自律性、自覺性的培養(yǎng)，在班干部選定后，班主任不可以對(duì)其放之任之，應(yīng)當(dāng)定期的檢查他們的工作情況，并聽取其他學(xué)生的意見，對(duì)工作優(yōu)秀的班干部予以嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的要及時(shí)糾正。讓班干部明確自己的工作任務(wù)，讓他們以身作則帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)同學(xué)的進(jìn)步。

總之，筆者認(rèn)為班主任要有高度的責(zé)任心，上進(jìn)心和使命感，要有系y的、科學(xué)的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生的管理中做到多一分寬容、多一份理解、多一分信任，平等對(duì)待每一位學(xué)生。小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的需求，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行探索，不斷革新自己的教學(xué)管理方法，全面關(guān)注小學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，肩負(fù)起小學(xué)生的教育重任，培養(yǎng)出新時(shí)代的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗云.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新及實(shí)踐[J].語文學(xué)刊，2012，（22）.

[2]董秋芬，雷海偉.小學(xué)班主任管理的藝術(shù)性探究[J].新課程學(xué)習(xí)?上旬，2013，（07）.

淺談小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

1“后進(jìn)生”概念

“后進(jìn)生”的概念對(duì)班主任來說，并不陌生。在整個(gè)班集體中，這部分群體或許最令班主任頭疼，部分班主任對(duì)“后進(jìn)生”的管理態(tài)度是：冷淡?！昂筮M(jìn)生”指在后天教育引導(dǎo)下形成的特殊學(xué)生，通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣差等，但這部分學(xué)生并不包括先天存在智力和生理問題的人。教育大辭典對(duì)“后進(jìn)生”的解釋：“思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生”。顯而易見，因“后進(jìn)生”并不存在智力缺陷，促使其轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生也有機(jī)可循，但班主任需具備一定的耐心。

2“后進(jìn)生”的具體表現(xiàn)形式

2．1厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績差：“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)：厭惡學(xué)習(xí)，缺乏求知欲。同時(shí)，小學(xué)生厭學(xué)也是學(xué)習(xí)興趣缺乏的表現(xiàn)。由于缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度，從而學(xué)習(xí)成績落后于一般學(xué)生，“后進(jìn)生”就這樣逐漸形成。小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的落后不僅來源于其學(xué)習(xí)興趣的缺乏，也有部分學(xué)生是學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)成績低于同班或者本校的其他學(xué)生。厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績差是“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)層面的主要表現(xiàn)之一。

2．2行為習(xí)慣和品德差：“后進(jìn)生”也包括行為習(xí)慣差的學(xué)生。素質(zhì)教育提倡：通過在教師教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面均衡的發(fā)展。無疑，除了智育以外，德育也是學(xué)習(xí)過程中的重要部分，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和品德同時(shí)合格的情況下，才能稱之為“合格”學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”行為習(xí)慣差，主要體現(xiàn)：學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（不尊重同學(xué)發(fā)言、隨意打斷教師講課……）；道德環(huán)節(jié)（下課沒禮貌，亂扔果皮紙屑……）；處事環(huán)節(jié)（亂說臟話，給同學(xué)起外號(hào)……），以上列舉的多種情節(jié)，都是“后進(jìn)生”在行為習(xí)慣方面所呈現(xiàn)的具體表象。同樣，社會(huì)生活中，“后進(jìn)生”缺乏社會(huì)責(zé)任感，無視集體利益。

3“后進(jìn)生”形成的原因分析

3．1學(xué)生方面：第一，小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生身心發(fā)展處速上升的時(shí)期，“后進(jìn)生”在高年級(jí)尤其明顯。低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的信任感極強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生能服從教師引導(dǎo)，其行為習(xí)慣和品德表現(xiàn)良好，同時(shí)，學(xué)科知識(shí)較為簡單，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上差距較小。小學(xué)中年級(jí)，學(xué)生處理事情時(shí)，逐漸出現(xiàn)主觀認(rèn)識(shí)，并不完全遵循老師的意見。此時(shí)，自制力強(qiáng)和弱的學(xué)生，其行為習(xí)慣優(yōu)劣呈現(xiàn)一定差距，由于學(xué)科難度有所提高，學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出一定差異性。高年級(jí)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生開始挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，相比行為習(xí)慣好的學(xué)生，學(xué)生品行優(yōu)劣呈現(xiàn)差異性。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)成績也呈現(xiàn)兩極分化。第二，小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)而自我控制力弱。研究表明，小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生特別期待受到更多的關(guān)注。因此，課堂上，部分學(xué)生會(huì)通過不正確的方式吸引同學(xué)或老師的注意，可卻忽略其行為會(huì)影響他人學(xué)習(xí)。小學(xué)生隨地扔果皮紙屑，經(jīng)常說臟話，這也來源于其自我控制能力弱，不自覺去模仿外界的行為。

3．2學(xué)校層面：第一，俗話說：“教師一句話，學(xué)生一輩子”。教師對(duì)學(xué)生的影響是長久的！教師的不當(dāng)行為習(xí)慣，易引發(fā)學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣。比如：教師用臟話辱罵學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間，也許學(xué)生就學(xué)會(huì)說這些臟話。教師的及時(shí)干預(yù)也是改善學(xué)生行為習(xí)慣的途徑，當(dāng)學(xué)生做出錯(cuò)誤行為（如隨地吐痰），教師及時(shí)加以糾正，錯(cuò)誤行為在今后出現(xiàn)的頻率將會(huì)減少。反之，壞習(xí)慣日漸形成。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，部分“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因是學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。此時(shí)，教師如果合理引導(dǎo)，比如：鼓勵(lì)學(xué)生大膽改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，也許學(xué)生的成績會(huì)很快提升。第二，在學(xué)校，除教師外，小學(xué)生與同學(xué)接觸最多。個(gè)別學(xué)生在校外養(yǎng)成壞習(xí)慣并帶到學(xué)校，在學(xué)習(xí)和玩耍中擴(kuò)散開，進(jìn)而在小團(tuán)體乃至班級(jí)中形成壞風(fēng)氣。班風(fēng)是影響學(xué)習(xí)的重要因素，假如學(xué)生所處環(huán)境的學(xué)習(xí)氣氛并不濃厚，其余學(xué)生在學(xué)習(xí)中也易懈怠。第三，評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，首先當(dāng)看學(xué)校的特色。特色是一所學(xué)校的靈魂，在其指引下，不斷積累，形成獨(dú)特的風(fēng)氣（校風(fēng)）。以校風(fēng)帶領(lǐng)班風(fēng)，班風(fēng)促學(xué)風(fēng)。南寧市濱湖路小學(xué)建立在“夢開始的地方”的基礎(chǔ)上，積極踐行培養(yǎng)小紳士、小淑女的理念，在校風(fēng)的引導(dǎo)下，學(xué)生懂禮貌，遵守學(xué)校紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度。由此可見，校風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響巨大，失去良好校風(fēng)的支持，良好班風(fēng)也難以建立。

3．3家庭層面：家庭教育對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，教育孩子決不能純粹依靠學(xué)校的努力，家長在學(xué)生成長中扮演著不容忽視的角色。家庭教育在整個(gè)教育中也占據(jù)著重要的地位，入學(xué)之前，孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成基本受父母的影響，入學(xué)之后，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成才逐漸受學(xué)校教育和家庭教育所共同影響。因此，無論任何時(shí)期，家庭教育對(duì)學(xué)生都有重要的影響。學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因多種多樣，家長不重視教育是其中一環(huán)。小學(xué)生每次取得進(jìn)步，心里總是希望得到別人的贊揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生取得成績時(shí)，家長總抱著無所謂的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性則會(huì)消退，久而久之，成績可能會(huì)下降。在農(nóng)村，有的家長做法尤為欠妥，因自身?xiàng)l件不好，只允許自己的孩子念完初中?；诓涣技彝キh(huán)境的影響下，“后進(jìn)生”形成的概率大大增加。同時(shí)，留守兒童問題是長期以來關(guān)注的話題，在農(nóng)村中更加明顯，由于父輩教育監(jiān)管和親情缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。

3．4社會(huì)層面：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響越來越明顯。信息化背景下，游戲也孕育而生，由于小學(xué)生自我調(diào)控力弱，易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，從而造成成績落后。同時(shí)，近年來，網(wǎng)絡(luò)臟話的傳播速度非常迅速，特別是游戲環(huán)境中，說臟話以及不良行為的養(yǎng)成更是快之又快。網(wǎng)絡(luò)語是最近比較火熱的詞語，其中不乏有不當(dāng)?shù)脑~語。學(xué)生習(xí)得之后，易滋生壞習(xí)慣。同時(shí)，有的學(xué)生在沉迷網(wǎng)絡(luò)之后，無錢上網(wǎng)時(shí)，翻窗偷盜，雖然小學(xué)生中案例較少，但不可不防。當(dāng)然社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響不僅局限于網(wǎng)絡(luò)，也存在于現(xiàn)實(shí)生活中，如闖紅燈、公交車上不主動(dòng)給老人孕婦讓座、買東西不排隊(duì)等行為，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良的影響，進(jìn)而導(dǎo)致其道德品質(zhì)缺失。

4“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的具體策略

本研究基于對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生原因的分析，從學(xué)生自身，學(xué)校，以及家庭和社會(huì)四個(gè)方面進(jìn)行思考，并提出以下幾點(diǎn)策略。

4．1學(xué)生

學(xué)生自身應(yīng)樹立熱愛學(xué)習(xí)，勤奮上進(jìn)的意識(shí)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。因此在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育中，自我教育極具重要。矛盾著的事物是一分為二的，外因通過內(nèi)因起作用。若想實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，首先需要學(xué)生本身樹立熱愛學(xué)習(xí)，勤奮上進(jìn)的意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生樹立了正確的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中才能做到學(xué)有所獲，提高學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生端正態(tài)度且認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，其品行也會(huì)改善。日常學(xué)習(xí)生活中，他們會(huì)以一名合格少先隊(duì)員的身份來要求自己。因此，在教育教學(xué)中，首先應(yīng)陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處出發(fā)，做一個(gè)愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的孩子。學(xué)生學(xué)會(huì)注重學(xué)習(xí)及自身行為習(xí)慣時(shí)，教師對(duì)“后進(jìn)生”的教育才能如魚得水。

4．2學(xué)校

4．2．1班主任應(yīng)給學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心：在教學(xué)中，常常遇見一類學(xué)生（學(xué)習(xí)刻苦，但成績落后）。對(duì)此，班主任應(yīng)關(guān)心和鼓勵(lì)這部分學(xué)生，幫助調(diào)整學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。在學(xué)校，“后進(jìn)生”由于成績落后或行為品德差，常常受同學(xué)排擠。他們外表看似堅(jiān)強(qiáng)，其實(shí)內(nèi)心卻很脆弱、自卑。對(duì)待這部分學(xué)生，教師應(yīng)包容他們、用愛感化他們。小學(xué)生行為習(xí)慣差，往往來自周邊環(huán)境影響，因?yàn)槠淠挲g小，自我控制力差，常在不經(jīng)意間養(yǎng)成壞習(xí)慣。但好在其可塑性強(qiáng)，只要教師合理引導(dǎo)，改變其行為習(xí)慣也相對(duì)容易。班級(jí)管理過程中，我們應(yīng)給學(xué)生足夠的尊重，建立良好平等的師生關(guān)系，使其建立對(duì)教師的信任感。此時(shí)，班主任管理學(xué)生將會(huì)事半功倍。在“后進(jìn)生”的教育中，應(yīng)做到：以說服教育為主，以懲罰教育為輔。素質(zhì)教育大背景下，對(duì)新時(shí)期的班級(jí)管理也提出了新要求：“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)提倡“以生為本”。“后進(jìn)生”行為習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不是一朝一夕，而是受多方面因素的影響，在學(xué)習(xí)生活中逐漸形成。因此，班主任對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行教育時(shí)，一定要滿懷期待與耐心，認(rèn)真的教導(dǎo)他們，不輕言放棄。同時(shí)，班主任應(yīng)該針對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的不同特點(diǎn)建立各自的檔案，并制定個(gè)性計(jì)劃，抓反復(fù)、反復(fù)抓。［1］

4．2．2發(fā)揮班級(jí)管理中的集體效應(yīng)和異性效應(yīng)：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作除了班主任之外，還應(yīng)借助所在班集體的力量，好的班風(fēng)是每名學(xué)生成長的重要環(huán)境因素。［2］良好的班風(fēng)不僅能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。同時(shí)班集體不僅具有引導(dǎo)作用，更具有約束作用，其約束力表現(xiàn)在規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣方面。因此，在整個(gè)班集體中，應(yīng)發(fā)揚(yáng)愛學(xué)習(xí)、講文明的風(fēng)氣，形成良好的班風(fēng)；制定相應(yīng)的班規(guī)，規(guī)范和約束學(xué)生的行為。同時(shí)，巧用“異性效應(yīng)”，發(fā)揮異性效應(yīng)的激勵(lì)和互補(bǔ)作用。在學(xué)習(xí)中，女生形象思維強(qiáng)于抽象思維，語文成績不錯(cuò)，而男生恰且相反。班主任在分配座位時(shí)，可以讓男女交錯(cuò)而坐，增加其交流機(jī)會(huì)，促使男女學(xué)生雙方取長補(bǔ)短，達(dá)到學(xué)習(xí)共同發(fā)展的目的。

4．3學(xué)生家長

4．3．1家長需嚴(yán)格要求自己的行為，以身作則：不可忽視！學(xué)生部分行為習(xí)慣的養(yǎng)成來源于家長的影響。小學(xué)生年齡小，對(duì)事情缺乏自己的主觀認(rèn)識(shí)，喜歡模仿身邊的人。因此，家長需要嚴(yán)格要求自己、以身作則，用榜樣的力量來感化和教育孩子，促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。在生活中，倘若家長自身具備大量不良行為習(xí)慣，孩子也難以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。同時(shí)需注意，家長應(yīng)該表里如一，在生活中的任何時(shí)候，都應(yīng)該嚴(yán)格要求自身行為表現(xiàn)。切不可僅僅在孩子面前表現(xiàn)高尚偉大，而其他時(shí)候則道德缺失。

4．3．2給孩子更多的關(guān)心和呵護(hù)：孩子心靈較為脆弱，易受到外界的傷害，也容易得到滿足。因此，家長需要關(guān)心和呵護(hù)他們，“后進(jìn)生”原本就是指學(xué)習(xí)成績差或品行不良的學(xué)生，在學(xué)校，一旦他們和其他學(xué)生發(fā)生沖突，無論對(duì)或錯(cuò)，教師一般指責(zé)這部分學(xué)生。老師反感，同學(xué)歧視，“后進(jìn)生”在學(xué)校學(xué)習(xí)中，承受壓力其實(shí)特別大。因此，他們需要更多關(guān)愛與保護(hù)。倘若家長也打罵他，則容易使其傷心或者反感，產(chǎn)生逆反心理，厭學(xué)也會(huì)更加明顯。因此，生活中，家長應(yīng)該多關(guān)心和愛護(hù)孩子。當(dāng)孩子對(duì)家長建立足夠信任時(shí)，再對(duì)其進(jìn)行教育，取得的效果將會(huì)更加明顯。所以，請(qǐng)家長不要吝惜自己的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，多贊美和鼓勵(lì)孩子，讓他們沐浴在愛的海洋里，健康快樂的成長。

4．4社會(huì)

4．4．1發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的積極作用：隨著信息網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，除課堂學(xué)習(xí)和閱讀書籍外，計(jì)算機(jī)也成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一道窗口。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能了解更多的知識(shí)和文化。但計(jì)算機(jī)給學(xué)習(xí)帶來幫助的同時(shí)，也帶來一些弊病，如：游戲和網(wǎng)絡(luò)不良信息導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，網(wǎng)絡(luò)成癮。因此，我們要引領(lǐng)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)，幫助其學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)文明上網(wǎng)，瀏覽健康網(wǎng)站。網(wǎng)吧場所禁止未成年人入內(nèi)，打擊網(wǎng)絡(luò)不良信息的者，為孩子提供健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。安裝電腦的家庭，家長要加強(qiáng)監(jiān)督，合理安排孩子使用電腦時(shí)間，使網(wǎng)絡(luò)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方面起到積極作用。

4．4．2弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳遞社會(huì)正能量：社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生影響巨大，社會(huì)不文明現(xiàn)象容易使學(xué)生養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。因此，在社會(huì)生活中，應(yīng)大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳遞社會(huì)正能量，讓整個(gè)社會(huì)充滿愛和關(guān)懷。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，凈化青少年成長的社會(huì)環(huán)境；打擊各種腐敗行為，加強(qiáng)廉政建設(shè)；加強(qiáng)整頓文化市場，尤其是影視文化市場［3］。還給小學(xué)生和諧健康的社會(huì)環(huán)境，在此環(huán)境下健康成長。學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)社會(huì)。傳遞社會(huì)正能量的方式多種多樣，如：通過學(xué)校教育宣傳，通過報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)宣傳，通過家長的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

作者:劉俊銘 梁宇 單位:廣西師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］邵國明．淺談班級(jí)管理中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化［J］．教書育人，2015（03）．

淺談小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理范文第4篇

英國思想大師懷特海說道：“我們現(xiàn)在仍堅(jiān)持認(rèn)為，發(fā)展的本能來自內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)是由我們自己做出的，紀(jì)律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創(chuàng)精神。”那么教師做什么呢？懷特海說：“教師具有一種雙重作用：他們以自己的人格和個(gè)性激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)創(chuàng)造具有更廣泛的知識(shí)和更堅(jiān)定的目的的環(huán)境。他的作用是避免浪費(fèi)。”他的意思是教師的作用與責(zé)任是創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)以自己的人格精神和個(gè)性激發(fā)學(xué)生熱情的發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)與促成學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。這是一個(gè)人為整合的環(huán)境，所以，這個(gè)環(huán)境能夠避免浪費(fèi)。而在我們中國的學(xué)校里，這種整合環(huán)境的責(zé)任很大程度上集中體現(xiàn)在班主任的身上。自己做班主任很多年，雖然稱不上優(yōu)秀，但也算稱職，尤其是我一直做高年級(jí)的班主任，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力尤其重要，下面就簡單談一談自己在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。

認(rèn)識(shí)自我是人對(duì)自己本身的反省和認(rèn)識(shí)。少年兒童不能很好地認(rèn)識(shí)自己，班主任要做的工作就是要指導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)人都了解自己的長處和短處。因此教師要根據(jù)班級(jí)的情況，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自己，改變自己。比如，我每接一幫新生，第一節(jié)課，我就要布置學(xué)生一樣作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生談?wù)勛约涸谝酝膶W(xué)習(xí)生活中，有哪些地方是自以為豪的，還有哪些地方感到很苦惱。自己本學(xué)期的打算。然后，我經(jīng)常利用班會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生寫寫階段總結(jié)，或者以小組或全班為單位互相交流。讓學(xué)生對(duì)班上的每位同學(xué)輪流進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，讓每位學(xué)生都體會(huì)到自身的優(yōu)點(diǎn)，樹立信心。也讓每位學(xué)生明白，再差的學(xué)生身上也是有閃光點(diǎn)的，也有值得大家學(xué)習(xí)的地方。在今年的班主任培訓(xùn)中，我看到有的老師在班級(jí)內(nèi)用成長樹的形式展示自己的好習(xí)慣，對(duì)我很有啟發(fā)。于是我也在班級(jí)內(nèi)搞了這樣一項(xiàng)活動(dòng)，目前來看，效果很好。我是這樣操作的：一棵大樹，分成八個(gè)枝杈，每小組一個(gè)，每得到一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，粘上一片樹葉，每五個(gè)樹葉就長出一個(gè)果實(shí)?，F(xiàn)在，那塊芳草地已經(jīng)成為同學(xué)們關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)在班級(jí)內(nèi)再也沒有看到閑的沒事打架鬧事的人了。成長樹涉及到方方面面。比如有一次，我們班的陳軍主動(dòng)幫一年級(jí)的小朋友拿礦泉水，為他們小組添了一片綠葉，全組都為他鼓掌。以前由于他學(xué)習(xí)很不好，成了大家嘲諷的對(duì)象。他也破罐子破摔，現(xiàn)在，他變了。如今，同學(xué)們在一起共享學(xué)習(xí)、生活的成果，共享成長的快樂。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生查找不足，實(shí)現(xiàn)自我管理。

自我管理就是行為的自我約束，在“規(guī)矩”中去成就“方圓”。這一階段班主任要根據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要，努力創(chuàng)設(shè)民主的管理氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于參與，敢于參與，善于參與管理。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)了《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》，結(jié)合校規(guī)校紀(jì)制定班規(guī)班紀(jì)。這些年，關(guān)于魏書生的報(bào)告，我看了很多次，每一次我都會(huì)有新的體會(huì)。模仿他的班級(jí)管理。我在班級(jí)內(nèi)實(shí)行班委負(fù)責(zé)制、全員崗位責(zé)任制與值日生負(fù)責(zé)制相結(jié)合。具體操作方法如下：

開學(xué)一段時(shí)間，通過觀察、民主選舉和毛遂自薦的方式選取班委成員。召開班級(jí)會(huì)議，請(qǐng)全體同學(xué)監(jiān)督。其次，我把班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)細(xì)化，全員參與，讓全班每位學(xué)生都感覺到自己是班級(jí)的主人，管理好班級(jí)的事就是管理好自己的事。值日生工作細(xì)化整理后打印上墻。實(shí)行“人人有權(quán)，人人有責(zé)”。這樣使全班每位同學(xué)都能積極參與班級(jí)管理，培養(yǎng)了學(xué)生的集體責(zé)任感和工作能力。（班主任 ）一學(xué)期來，同學(xué)們各司其職，工作起來也井井有條，學(xué)生建立了初步的自我管理意識(shí)。當(dāng)然在學(xué)生的自我管理過程中會(huì)存在著許多的問題，班主任在這一過程中應(yīng)起指導(dǎo)者與保護(hù)者的作用，學(xué)生做得不好的要耐心講解，教給他方法，學(xué)生有了難題給予幫助，有了委曲可以傾訴，作為一個(gè)愛學(xué)生的班主任，本身就是班集體中的一員，班主任要勇于為班級(jí)的過失承擔(dān)責(zé)任，保護(hù)學(xué)生，從而為學(xué)生的成長、為班集體的形成與發(fā)展創(chuàng)造寬松、安全的環(huán)境。

三、開展活動(dòng)，在活動(dòng)中塑造自我，激勵(lì)自我。

自我激勵(lì)是行為的內(nèi)化過程，它把學(xué)生的自我目標(biāo)變成持久的約束力，從被動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一階段班主任要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行各種途徑的自我激勵(lì)。自我激勵(lì)是自我教育能力形成的一個(gè)很重要的過程。

一個(gè)學(xué)期，我一般有針對(duì)性開展幾次大的班級(jí)的活動(dòng)，。上個(gè)學(xué)期，我一共舉行了三次大型活動(dòng)。首先開展了讀書演講活動(dòng)，通過這次活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)，愛讀書的習(xí)慣。通過一些優(yōu)秀生的上臺(tái)演講，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。其次為一位平時(shí)一聲不響，不為大家所注意的叫曉萌的同學(xué)過集體生日，在生日派對(duì)上，每個(gè)同學(xué)都對(duì)他說了一句真誠的祝福語。我現(xiàn)在還清楚地記得那一天曉萌那張樂開了花的滿是淚痕的臉。通過這樣的活動(dòng)我要讓同學(xué)們懂得關(guān)愛同伴，同時(shí)讓每一位同學(xué)都感受到你是受人關(guān)注的，大家非常在乎你。再一次活動(dòng)是才藝展示。同學(xué)們發(fā)自肺腑的稱贊，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到自己是最棒的。孩子的個(gè)性在活動(dòng)中展示，孩子的自我在別人贊嘆聲中散發(fā)著自信的美。

四、評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生自我反思，重新認(rèn)識(shí)。

淺談小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理范文第5篇

小學(xué)班主任教育工作心理健康教育小學(xué)班主任作為小學(xué)教育的重要力量，必須從新形勢、新任務(wù)對(duì)班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，積極探索在小學(xué)班主任教育工作中加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的有效模式，特別是要對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任教育工作特點(diǎn)、小學(xué)生心理特點(diǎn)以及加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，以改革創(chuàng)新的精神，大力加強(qiáng)小學(xué)班主任教育工作創(chuàng)新，使小學(xué)生心理健康教育成為小學(xué)班主任教育工作的重要組成部分。

一、新形勢下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

（一）小學(xué)班主任教育工作特點(diǎn)

小學(xué)班主任是小學(xué)教育教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，對(duì)于加強(qiáng)班級(jí)管理、規(guī)范小學(xué)生日常行為、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要，因而小學(xué)班主任教育工作有其自身突出的特點(diǎn)。筆者通過多年的班主任工作實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學(xué)生守則》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的日常規(guī)范和管理工作，著力培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和行為規(guī)范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導(dǎo)緊密結(jié)合志來，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和心理調(diào)節(jié)能力，同時(shí)還必須具備“家長”般的人文情懷，既要嚴(yán)格要求小學(xué)生又要與小學(xué)生建立深厚的感情。

（二）小學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)生正處于成長發(fā)育和學(xué)習(xí)知識(shí)階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中卻不夠努力，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會(huì)“戰(zhàn)勝”理性，很多時(shí)候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識(shí)更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時(shí)候都停留在“口頭上”，付諸行動(dòng)的時(shí)候相對(duì)較少，特別是對(duì)于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

黨的十提出了“立德樹人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長，有針對(duì)性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問題，能夠使小學(xué)生健康成長。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

（一）要深入了解學(xué)生的心理需求

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。

（二）在班級(jí)管理中融入心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，特別是在班級(jí)管理過程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長，因而必須在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級(jí)”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會(huì)表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)不愛說話，有的小學(xué)生也會(huì)莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)成績下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。

（四）掌握基本的心理健康教育知識(shí)，積極應(yīng)用于教學(xué)中

小學(xué)班主任在開展小學(xué)生心理健康教育過程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。同時(shí)還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動(dòng)小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。

四、結(jié)論

在我國大力推進(jìn)教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為“立德樹人”的重要內(nèi)容，必須大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，著力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新的歷史條件下，小學(xué)班主任應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起小學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，從小學(xué)班主任教育工作和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，特別是要在了解學(xué)生心理需求、融入班級(jí)管理、關(guān)注學(xué)生心理變化、加強(qiáng)心理健康教育學(xué)習(xí)四個(gè)方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實(shí)效。

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