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兒童早期教育的原則范文第1篇

各中心小學(xué)、幼兒園：

為落實(shí)《xxxx省人民政府關(guān)于xxxx省xxxx-2016年教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)實(shí)施意見》中提出的“到xxxx年底，省、市、縣示范性幼兒園均成為區(qū)域早期教育指導(dǎo)、咨詢服務(wù)中心。到2016年市區(qū)(街道)中心園全部開展這項(xiàng)工作，使之成為本區(qū)域早期教育的基地”目標(biāo)，積極推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作，根據(jù)xx教初[xxxx]6號(hào)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際，制定xxxx年xxxx縣開展0-3歲嬰幼兒早期教育工作計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《xxxx省0—3歲兒童早期教育實(shí)驗(yàn)工作方案》(xx教基[xx]48號(hào))的要求，積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區(qū)，對(duì)所在社區(qū)0-3歲嬰幼兒的教養(yǎng)者進(jìn)行指導(dǎo)服務(wù)為宗旨，以提升社區(qū)0-3歲兒童家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，促進(jìn)兒童早期身心健康成長(zhǎng)為根本目的，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒園的教育資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大幼兒園早期教育的示范、輻射作用，運(yùn)用豐富多樣的早教指導(dǎo)形式對(duì)轄區(qū)內(nèi)0—3歲的嬰幼兒家長(zhǎng)及看護(hù)人員開展早期教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，切實(shí)提高0～3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)的受教育率，促進(jìn)0-3歲早期教育工作的全面開展。

二、工作目標(biāo)

1、宣傳科學(xué)的早期教育理念、知識(shí)和實(shí)踐操作方法，有效促進(jìn)社會(huì)對(duì)0-3歲兒童早期科學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)和基本知識(shí)的了解，全面提高全縣0-3歲兒童家長(zhǎng)或看護(hù)人員的科學(xué)育兒水平。

2、開展多種形式的早教服務(wù)活動(dòng)，使家長(zhǎng)更樂于積極主動(dòng)參與其中。幫助家長(zhǎng)掌握0—3早期教育的科學(xué)教養(yǎng)方式，提高家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)。

3、加強(qiáng)早教師資力量的培訓(xùn)，培養(yǎng)和建設(shè)從事0-3歲兒童早期教育研究與實(shí)踐的師資隊(duì)伍，提升教師設(shè)計(jì)、組織、開展早教指導(dǎo)工作的能力。

三、工作措施

1、組織廣大幼教工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)、執(zhí)行《xxxx省0-3歲兒童早期教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確0-3歲兒童早期教育指導(dǎo)原則、目標(biāo)內(nèi)容、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)方式，不斷提高早教育兒理論水平與指導(dǎo)能力。

兒童早期教育的原則范文第2篇

趙忠心，北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究員。國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心社區(qū)與家庭教育研究所所長(zhǎng)，1980年開始專門從事家庭教育理論研究。我國(guó)著名的家庭教育研究專家?！吨袊?guó)家庭教育》雜志主編，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，兼任中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)家庭文化研究會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)人口文化促進(jìn)會(huì)學(xué)術(shù)委員等職。我國(guó)第一位家庭教育研究生導(dǎo)師，中國(guó)當(dāng)代家庭教育理論研究的開拓者和奠基人。

近年來，不少年輕家長(zhǎng)越來越重視子女的早期教育。這本來是個(gè)好現(xiàn)象，然而，由于家長(zhǎng)們?cè)诤⒆釉缙诮逃矫娲嬖诤艽蟮拿つ啃?，缺乏科學(xué)性、合理性，致使有些家庭的早期教育步入了誤區(qū)。那么，究竟該怎樣看待早期教育、又怎樣進(jìn)行早期教育？帶著這一系列問題，記者請(qǐng)教了北京師范大學(xué)教授、著名的家教專家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)家教專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)趙忠心。趙教授的解答也許能為一些家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津。

專家訪談：

記者問（以下簡(jiǎn)稱問）：近些年來，有人把早期教育吹得神乎其神，個(gè)別城市甚至有人掛出了“神童教育”的牌子，再加上有些媒體的炒作，于是，給不少家長(zhǎng)造成誤導(dǎo)，使他們也信奉“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)。作為家庭教育專家，您是怎樣看待這些問題、又怎樣評(píng)價(jià)早期教育在一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的作用？

趙忠心答（以下簡(jiǎn)稱答）年輕的父母?jìng)儜?yīng)該注重孩子的早期教育，但值得注意的是：并非什么樣的早期教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)育都是有利的。確切地說，科學(xué)的、適時(shí)的早期教育是有益的；不科學(xué)的、任意超前的早期教育不僅無益，而且還是有害的。比如：有人說，“早期教育沒做好，孩子這輩子就完了?！边@種觀點(diǎn)太絕對(duì)化。人的成長(zhǎng)和成功是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程包括了許多個(gè)不同的發(fā)展階段。人的成長(zhǎng)和成功就是這些不同的階段綜合作用的結(jié)果，我們不能說哪一階段是最重要的，哪一階段是不重要的。應(yīng)該因人而異，有的人早期教育很成功，但也不見得今后就一定能成功；有的人早期教育不夠成功，但是也未必就影響這個(gè)人以后的成功。北大的副校長(zhǎng)陳章良7歲以前一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，可他29歲就成了博士生導(dǎo)師。古今中外，這樣的例子不勝枚舉，這些事實(shí)充分說明了片面夸大所謂早期教育的作用，是不科學(xué)的。

至于“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法，顯然是站不住腳的。比如，長(zhǎng)跑時(shí)，如果起跑慢了那么一兩步、兩三步都是沒有關(guān)系的，關(guān)鍵是中途要有實(shí)力，有沖勁，最后那一兩百米能夠很好地沖刺。正如跑馬拉松，開始慢一點(diǎn)不要緊，在漫長(zhǎng)的跑道上還有很多可以獲得成功的機(jī)會(huì)。孩子的成長(zhǎng)和教育也是這樣，把人的成長(zhǎng)過程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育決定論”的錯(cuò)誤所在。

問：目前，有不少家長(zhǎng)都把早期教育理解為“超前教育”，請(qǐng)您談?wù)勥@兩者有什么區(qū)別？

答：“超前教育”，顧名思義，就是將教育大大提前：主張讓孩子在3歲以前，掌握3-6歲的知識(shí)，3-6歲學(xué)小學(xué)的課程，小學(xué)時(shí)學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)時(shí)學(xué)大學(xué)的課程。這種教育對(duì)個(gè)別兒童有可能適應(yīng)，而對(duì)絕大多數(shù)兒童來說卻不一定適應(yīng)。

當(dāng)前，在早期家庭教育中，確實(shí)存在“越超前越好”的傾向。有的省市《家庭教育大綱》甚至把“超前性”作為家庭教育的一個(gè)教育原則提出來。一些商家也迎合某種不正常的心態(tài)推波助瀾，鼓吹“不要讓孩子輸在起跑線上！”的觀點(diǎn)。于是，在早期家庭教育中就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡發(fā)展階段的“超前教育”，“超早期”進(jìn)行一些行為能力訓(xùn)練，“超早期”進(jìn)行智力開發(fā)。比如，在孩子能力還很差的時(shí)候就進(jìn)行某些“高難”動(dòng)作的訓(xùn)練，剛出生幾十天就教孩子練“邁步走路”；剛剛學(xué)會(huì)說話，就教孩子背唐詩(shī)、學(xué)英語(yǔ)；在孩子兩三歲時(shí)就把小學(xué)的算術(shù)、語(yǔ)文課本拿來教孩子“攻讀”；有的人甚至主張把小學(xué)要解決的問題提前到3歲，做到“0歲識(shí)字，3歲掃盲”等等。我認(rèn)為，兒童從0歲到6歲之間，是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期？但要促使其發(fā)展，是有條件的。按照美國(guó)著名兒童學(xué)家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：一個(gè)是“成熟”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他是更看重于“成熟”。

早期教育是一種非正規(guī)教育，不是以傳授知識(shí)為主的教育，不能跟學(xué)校教育即正規(guī)教育相比。幼兒教育包括幼兒園教育也是一種非正規(guī)教育，不能把教育過早地正規(guī)化。幼兒園教育，孩子從小班到中班，再?gòu)闹邪嗟酱蟀?，是無需考試的。孩子到了某一個(gè)年齡，就自然而然地過渡到相應(yīng)的班，這是一個(gè)自然發(fā)展的進(jìn)程，我們不能違背兒童生理和心理的發(fā)展規(guī)律。對(duì)孩子的教育要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、量力而行的原則。

問：除了一些家長(zhǎng)急功近利，將早期教育變成了“超前教育”，您認(rèn)為目前在早期教育方面還存在哪些誤區(qū)？

答：概括起來說，主要以下兩大誤區(qū)：

嚴(yán)重的過度教育。目前有一種很普遍的現(xiàn)象就是，學(xué)齡前兒童除了上幼兒園之外，還要上各種學(xué)習(xí)班和特長(zhǎng)班?？梢哉f，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。其實(shí)，這樣做不好，最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂。因此，一定要讓孩子有剩余的精力，讓他們充分展示愛玩的天性。不能把學(xué)齡前兒童的時(shí)間安排得和上學(xué)的孩子一樣。教育過度，肯定會(huì)適得其反。孩子在這個(gè)階段想干什么就干什么，不要讓孩子過早地背上學(xué)習(xí)、生活的十字架。我們要讓孩子充分地享受他們的快樂童年。

復(fù)雜的知識(shí)教育。有人認(rèn)為，早期教育的任務(wù)就是讓孩子早識(shí)字，多識(shí)字，早學(xué)算術(shù)，早學(xué)外語(yǔ)等等，其實(shí)，這是不正確的。我覺得，不論是識(shí)字，還是算術(shù)，都是一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，而且這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是全面的，不應(yīng)該僅僅局限于強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，這樣做，必定是以犧牲其它方面為代價(jià)的。另外，早期教育還存在重智輕德；重視智力因素，忽視非智力因素；重視特長(zhǎng)發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識(shí)，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營(yíng)養(yǎng)保健，忽視體育鍛煉等誤區(qū)。

問：既然早期教育不提倡大量地、機(jī)械地灌輸抽象知識(shí)，那么它的主要教育任務(wù)是什么呢？

答：我認(rèn)為，早期教育的任務(wù)主要有三個(gè)方面：一是要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；二是要學(xué)好母語(yǔ)；三是豐富感性知識(shí)，掌握生活常識(shí)。到入小學(xué)之后，孩子再接受正規(guī)的學(xué)校教育。

在學(xué)齡前階段，最主要的是要讓孩子掌握生活常識(shí)，這是直接經(jīng)驗(yàn)。上學(xué)之后讀書，書中講的就是間接經(jīng)驗(yàn)。所以用認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來看，要想掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)該掌握大量的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地理解間接經(jīng)驗(yàn)。生活常識(shí)就是感性知識(shí)，只有感性知識(shí)越豐富，將來學(xué)書本上的理性知識(shí)時(shí)，才能有更好的理解力。書上的知識(shí)不能死記硬背，要靠理解來記憶。所以過早地讓孩子讀書或識(shí)字，甚至大量灌輸一些抽象的知識(shí)，而不是先豐富孩子的感性認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上是違背認(rèn)識(shí)論的。最終也是行不通的。

愛涂鴉的女兒

我的女兒剛兩歲，她乖巧懂事，而且對(duì)圖畫挺感興趣。一有空，我就領(lǐng)著她滿家屬院“瘋玩”，玩累了，就給她講講故事，看著她滿地涂鴉。可是我父母非常反對(duì)我的做法，多次要我提前教孩子認(rèn)字、識(shí)數(shù)、背古詩(shī)。我該如何做呢？

湖南益陽(yáng)讀者田野

你父母的要求并不正確，科學(xué)地說，受兒童的年齡和各方面發(fā)展水平的制約，早期教育不能任意地超前，超前一定要慎重。正確的做法是：隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，在不同的年齡階段，教給孩子相應(yīng)的能夠接受的知識(shí)。而人為地強(qiáng)化，不是自然而然、水到渠成地學(xué)來的知識(shí)，是不扎實(shí)的，也會(huì)有許多漏洞。

美國(guó)兒童學(xué)家格塞爾有一個(gè)很著名的實(shí)驗(yàn)，就是“雙生子爬梯”的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一對(duì)雙生子中的一個(gè)從出生后48周起，每天做10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周時(shí)，他能熟練地爬上5級(jí)樓梯。在此期間，另一個(gè)孩子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周時(shí)才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。但到兩周以后，這個(gè)孩子不用旁人幫助，也可以爬到樓梯頂端。

格塞爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，兒童的成長(zhǎng)是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個(gè)必要。不僅沒有必要，還會(huì)給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。

趙忠心

這樣的教育對(duì)嗎

我們社區(qū)附近的兩所小學(xué)都是全市一流小學(xué)，家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆尤雽W(xué)后在學(xué)習(xí)上能顯山露水，往往在孩子入學(xué)前就開始灌輸大量的小學(xué)知識(shí)。我們這樣的教育科學(xué)嗎?

河南南陽(yáng)讀者夏后秋

家長(zhǎng)這樣做的目的是希望孩子將來進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)起點(diǎn)比別人高，能在學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。提前進(jìn)行教育和訓(xùn)練，可能會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)占有一些優(yōu)勢(shì)。但很可能只是一時(shí)優(yōu)勢(shì)，不見得能一直保持下去。

對(duì)此，美國(guó)北卡羅來納大學(xué)做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)；另一組則從3個(gè)月開始，就提前進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商平均高出15點(diǎn)。然而，并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢(shì)能一直保持下去的結(jié)論。因?yàn)橛行碛羞@種優(yōu)勢(shì)的兒童，在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，就逐漸地喪失了優(yōu)勢(shì)；而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子，通常都趕了上來。

上述實(shí)驗(yàn)告訴我們，進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練的人，自認(rèn)為進(jìn)行超前早期教育就一定會(huì)“早出人才”，出高水平的人才。這僅僅是一種良好的愿望，是一種推測(cè)而已。

趙忠心

自責(zé)的母親

我和兩位朋友都是同一年要的孩子?，F(xiàn)在三個(gè)孩子都上幼兒園大班，他們兩家都在教孩子小學(xué)知識(shí)，此外，一個(gè)在學(xué)電子琴、一個(gè)在學(xué)打乒乓球。由于我們夫妻倆都在工廠上班，不知道咋教孩子，只能靠幼兒園里教點(diǎn)東西。一想到孩子的未來，我非常后悔沒抓住他前兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，我該怎么辦？

甘肅天水讀者 覃琴

其實(shí)，你沒有必要自責(zé)。作為家長(zhǎng)，一定要明白：一個(gè)家庭一個(gè)背景，一個(gè)孩子一個(gè)特點(diǎn)，必須因人而宜，因材施教。適用于一切家庭、一切家長(zhǎng)、一切孩子的“絕招”肯定是沒有的。家長(zhǎng)在教育孩子的問題上要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇。只有明白了這些道理，家長(zhǎng)才能夠把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的誤區(qū)，陪伴孩子度過快樂的童年，為孩子漫長(zhǎng)的人生征程奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。過早地灌輸書本知識(shí)，孩子往往都是一知半解、似是而非的，這樣一來，勢(shì)必會(huì)擾亂今后正常的學(xué)習(xí)。你想想，全世界的小學(xué)都是6、7歲上學(xué)，最早也是5歲半上學(xué)，為什么都定在這個(gè)時(shí)間？說明人只有到了這個(gè)時(shí)期，才能學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，才能掌握理性知識(shí)，再早了就不行。也許個(gè)別人可以，但多數(shù)都是不行的。

兒童早期教育的原則范文第3篇

【關(guān)鍵詞】視障兒童 早期教育 北京

筆者認(rèn)為，視障兒童的早期教育主要是在0-6歲，6歲之后就開始接受學(xué)校義務(wù)教育。通常， 歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家視障兒童早期教育分為兩個(gè)階段， 一是0-3歲的教育， 主要是以家庭為主的干預(yù)模式，視障教育專家則定期上門針對(duì)父母和視障兒童的具體情況和需求提供咨詢和指導(dǎo)。二是3-6歲的教育， 主要是接受免費(fèi)的正規(guī)的學(xué)校教育，視障幼兒就近進(jìn)人幼兒園， 與同齡的正常幼兒一起學(xué)習(xí)游戲、一起接受教育， 已成為國(guó)際特殊教育的主流形式。（彭霞光，2006）

1.北京市視障兒童早期教育現(xiàn)狀

1.1學(xué)校式

“學(xué)校式”教育即指由規(guī)模較大的盲人學(xué)校對(duì)視障兒童進(jìn)行教育。根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報(bào)告 ，北京市既沒有接收視障兒童的專門的殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也沒有接收視障兒童的有殘疾兒童班級(jí)的普通學(xué)前機(jī)構(gòu)，全北京市只有一個(gè)視障兒童學(xué)前班那就在北京市盲人學(xué)校。北京市盲人學(xué)校是我國(guó)建立最早的一所特殊教育學(xué)校，也是北京唯一的一所視障教育學(xué)校，條件十分優(yōu)越。這樣優(yōu)越的條件卻不是每一個(gè)視障兒童都能享受到的，根據(jù)它的招生簡(jiǎn)章，在視障兒童學(xué)前教育中，學(xué)前教育只招收本市戶籍和符合借讀條件的4-6歲學(xué)齡前視障兒童。根據(jù)新浪里一位父親的描述，孩子被要求參加6個(gè)科目，100多道題的入學(xué)考試，錄取率只有百分之十幾，當(dāng)他質(zhì)問盲校招生工作人員時(shí)，他說這是教委默許的，凡是非北京戶口，原則上不收。

我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索只找到了一個(gè)——北京市房山區(qū)的“濟(jì)慈之家”，它是由一對(duì)法國(guó)夫婦創(chuàng)辦的。雖然民辦早期特殊教育機(jī)構(gòu)可能不止這一個(gè)，但是它們都沒有政府撥款、經(jīng)費(fèi)靠自籌，所以辦學(xué)條件難以得到保證，也缺少效益和規(guī)模。（李川，2009）

1.2融合式

“融合式”教育即指讓視障兒童直接進(jìn)入普通幼兒園與健全兒童一起接受教育。隨著2007年9月21日北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地頒牌大會(huì)的召開，北京市18個(gè)區(qū)縣中每個(gè)區(qū)縣都已經(jīng)有一所學(xué)前特殊兒童隨班就讀試點(diǎn)幼兒園。（東城區(qū)教委學(xué)前科，2007）但是，根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報(bào)告 ，在全北京接收殘疾兒童的19所普通幼兒園中，沒有一個(gè)接收視障兒童孩子的。這就意味著雖然北京市政府大力提高殘疾兒童隨園就讀試點(diǎn)數(shù)和擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模，但是實(shí)際上北京的視障兒童孩子們根本無法享受政策福利，不能進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)、玩耍。

1.3家庭式

“家庭式”教育即指由年邁的爺爺、奶奶、外公、外婆以及孩子的父母來承擔(dān)喂養(yǎng)、照顧、教育孩子的責(zé)任，但是“家庭式”教育也有問題。有些視障兒童的家長(zhǎng)心態(tài)不正確，故而耽誤了視障兒童的早期教育。當(dāng)視障兒童家長(zhǎng)們有了正確的心態(tài)之后，他們也有可能因?yàn)閰T乏特殊教育知識(shí)而讓視障兒童們無所裨益。事實(shí)上，這些家長(zhǎng)們不知道什么樣的服務(wù)最適合視障兒童孩子，如何獲得這些服務(wù)，如何定位家長(zhǎng)角色以確保視障兒童孩子的進(jìn)步，這就造成了視障兒童們?cè)缙诮逃R(shí)的大量空白。在對(duì)北京市68名特殊兒童進(jìn)行的一次學(xué)前家庭教育狀況調(diào)查中顯示，在學(xué)前家庭教育過程中接受過“殘聯(lián)”、“民政”和“康復(fù)機(jī)構(gòu)”幫助的家長(zhǎng)加起來不足15%，82.22%的家長(zhǎng)需要專業(yè)人員咨詢與指導(dǎo)。（張毅 陳亞秋 何文輝 劉艷虹，2004）

2.政策建議

第一，針對(duì)“學(xué)校式”教育，主要有兩點(diǎn)政策建議：1、根據(jù)中華人民共和國(guó)殘疾人保障法第二十一條規(guī)定，國(guó)家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。所以政府應(yīng)該取消北京市盲人學(xué)校的戶籍限制，簡(jiǎn)化手續(xù)，降低門檻，擴(kuò)大招收比例，切實(shí)保護(hù)那些外來人口視障兒童享受早期教育的權(quán)利。2、針對(duì)視障兒童學(xué)前班只能提供一至兩年的學(xué)前教育的情況，我覺得北京可以帶頭建設(shè)視障兒童幼兒園。2011年7月，由社會(huì)各界愛心人士捐助支持的中國(guó)首個(gè)視障兒童幼兒園——琪琪幼兒園在海拔3900米的日喀則市邊雄鄉(xiāng)開園。（何見遠(yuǎn) 丁宇，2011）中國(guó)首個(gè)視障兒童幼兒園開辦如此之晚，而且還是由社會(huì)各界愛心人士捐助支持建設(shè)，可見視障兒童幼兒園教育基本在整個(gè)中國(guó)都是空白，走在特殊兒童早期教育全國(guó)前列的北京市更應(yīng)該帶頭引進(jìn)這一機(jī)制，為北京市乃至全中國(guó)的視障兒童提供優(yōu)質(zhì)的公辦早期教育。

第二，針對(duì)“融合式”教育，首先筆者認(rèn)為政府可以貫徹實(shí)施原有方針政策，比如根據(jù)北京市第四次特殊教育工作會(huì)會(huì)議精神，明年本市將加大對(duì)特殊教育的投入，開展殘疾兒童“隨園就讀”試點(diǎn)工作，擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模。政府將爭(zhēng)取在2015年，全市近千所“隨班就讀”學(xué)校各配有一名隨班就讀資源教師，為隨班就讀提供專業(yè)的支持。（仲玉維，2009）但是，政府在提高殘疾兒童隨園就讀試點(diǎn)數(shù)和擴(kuò)大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模的同時(shí)，應(yīng)該打破接收限制，讓北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地也能接收視障兒童孩子，讓視障兒童孩子也能真正受益。

兒童早期教育的原則范文第4篇

關(guān)鍵詞：兒童早期繪畫；教育；影響

兒童早期繪畫有著自身發(fā)展的基本規(guī)律，作為教師，只有從兒童的角度去看世界，充分觀察兒童的作畫規(guī)律，才能理解兒童的內(nèi)心世界，才能有效地調(diào)整教育策略，才能有針對(duì)性地對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造和想象予以正確的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，從而使兒童在早期教育的過程中，身心得到更好的發(fā)展。

一、兒童早期繪畫的基本特征

兒童繪畫通常由線條的描畫開始，這一階段稱之為涂鴉，涂鴉更傾向于是兒童的繪畫游戲，在經(jīng)歷了涂鴉階段之后，兒童的繪畫開始進(jìn)入前樣式化階段。兒童會(huì)在這一階段進(jìn)一步了解繪畫與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并開始運(yùn)用除線條以外的圓形和橢圓形，但他們不以基線作參照。兒童在早期繪畫中出現(xiàn)的另一個(gè)特征就是以簡(jiǎn)化的原則運(yùn)用圓形單元，他們會(huì)接二連三地使用同樣的圖畫單元。在兒童的前樣式化繪畫階段，圓圈是他們普遍所偏愛的形狀，這符合心理學(xué)對(duì)視覺研究得出的結(jié)論，即視覺總是對(duì)圓形形狀有優(yōu)先的把握，當(dāng)刺激物比較模糊時(shí)，視覺總是自動(dòng)地把它看成是一個(gè)圓形，此外，圓形的完美性也容易引人注意。

二、兒童早期繪畫對(duì)教育措施的影響

兒童早期繪畫的基本特征決定了對(duì)兒童的早期繪畫教育必須要遵循兒童身心成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，因此，為了保護(hù)兒童的藝術(shù)天性，在教育的過程中教師必須要首先遵循兒童藝術(shù)潛能的發(fā)展規(guī)律。對(duì)于兒童繪畫天賦的保護(hù)要求教師不能損害兒童對(duì)于事物的直接性的情感反應(yīng)，不能過早地將成人世界中的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)灌輸給兒童，要盡量多為兒童的自由發(fā)展創(chuàng)造條件與空間，讓兒童能夠順應(yīng)天性去廣泛地感受現(xiàn)實(shí)世界的所有事物，只有這樣，才能體現(xiàn)出兒童早期繪畫對(duì)于兒童教育的重要促進(jìn)作用。教師必須要重視對(duì)兒童的教育，這種教育要從對(duì)兒童觀察生活的引導(dǎo)開始，應(yīng)當(dāng)讓兒童到大自然中去感受美，積累美的體驗(yàn)，加深對(duì)美的事物的主觀理解。兒童的藝術(shù)創(chuàng)造教育則應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的以灌輸為主要方法、以臨摹為主要教育內(nèi)容的舊思想，積極地提倡讓兒童自由創(chuàng)造的新觀念。

繪畫是一個(gè)人對(duì)于客觀事物以及自身思維的美好想象，對(duì)于兒童來說，早期繪畫則能夠挖掘兒童的潛力，拓寬孩子們的想象空間，更能夠有效地提升兒童的動(dòng)手能力。因此，作為兒童教育工作者，必須要積極研究繪畫藝術(shù)對(duì)于兒童早期教育的重要作用，采取科學(xué)的教學(xué)方法，從而使兒童能夠獲得全面的發(fā)展。

兒童早期教育的原則范文第5篇

早期教育多樣化發(fā)展規(guī)范化管理 0～3歲是人一生發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，開展0～3歲嬰幼兒園早期教育，對(duì)于提高人口素質(zhì)，促進(jìn)家庭幸福和社會(huì)和諧具有重要意義。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，家長(zhǎng)優(yōu)生優(yōu)育的觀念日漸加強(qiáng)，教育從零歲開始的理念成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。常熟在高標(biāo)準(zhǔn)普及幼兒教育的基礎(chǔ)上，將教育的視線延伸到零歲，以引導(dǎo)家庭、幼教機(jī)構(gòu)、社區(qū)共同參與0～3歲早期教育。從實(shí)際情況看，相當(dāng)一部分家庭在0～3歲嬰幼兒的養(yǎng)育方面缺乏科學(xué)的理念、知識(shí)和方法，社區(qū)中也缺少專門的機(jī)構(gòu)和人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)育兒指導(dǎo)，這就形成了一個(gè)家庭教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。為了深入了解早期教育的現(xiàn)狀，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策，推進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展，特就常熟市早期教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

一、主要經(jīng)驗(yàn)

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。常熟市委、市政府重視早期教育工作，1992年召開了“城區(qū)托兒所有關(guān)問題協(xié)調(diào)會(huì)議”，進(jìn)一步明確了托兒所的管理分工和職責(zé)：全市托兒所由市婦聯(lián)扎口管理，衛(wèi)生局主要負(fù)責(zé)托兒所的衛(wèi)生保健工作，教育局主要負(fù)責(zé)托兒所的教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2007年，成立了由副市長(zhǎng)任組長(zhǎng)的常熟市早期教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)委員會(huì)，建立了教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)、人口計(jì)生、民政相互協(xié)作的0～3歲早期教育工作的管理網(wǎng)絡(luò)，并把“開展科學(xué)育兒工作”列入政府人口目標(biāo)管理簽約指標(biāo)。2008年制定了《常熟市推進(jìn)0～3歲嬰幼兒早期教育工作暨科學(xué)育兒工作的實(shí)施意見》。

2.起步較早。常熟市全日制早期教育事業(yè)啟動(dòng)于1992年，市婦聯(lián)先后創(chuàng)辦了虞園、常福、湖苑、漕涇四所托兒所，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，初步形成了適合常熟的早期教育運(yùn)行模式和靈活多樣的早期教育服務(wù)方式，并積累了一定的教育和管理經(jīng)驗(yàn)。2003年，常熟市婦聯(lián)組織一批婦女干部和幼教工作者，前往上海參加了全國(guó)親子教育培訓(xùn)班，并在直屬托兒所嘗試開展免費(fèi)親子教育，得到了全國(guó)婦聯(lián)家庭教育調(diào)研組的高度評(píng)價(jià)。2005年，省婦聯(lián)把常熟市婦聯(lián)直屬托兒所作為親子教育試點(diǎn)單位，并下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)支持開展親子教育探索。

3.廣泛宣傳。一是利用“市民課堂”，邀請(qǐng)上海早教專家在市民課堂舉行“0～3歲嬰幼兒早期潛能開發(fā)”的科普講座，并通過新聞報(bào)道和專題采訪等形式在全社會(huì)宣傳0～3歲科學(xué)育兒的知識(shí)和理念；二是認(rèn)真落實(shí)0～6個(gè)月科學(xué)育兒培訓(xùn)教材，在對(duì)村級(jí)、社區(qū)的基層?jì)D女、計(jì)生干部培訓(xùn)班上，重點(diǎn)圍繞0～6個(gè)月嬰幼兒的身心特點(diǎn)，培訓(xùn)科學(xué)育兒知識(shí)，指導(dǎo)婦女、計(jì)生干部具體操作方法，將“科學(xué)育兒”的理念逐步引入基層計(jì)劃生育服務(wù)體系之中；三是各鎮(zhèn)分別舉辦0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)學(xué)校，組織家長(zhǎng)觀看科學(xué)育兒VCD，并通過報(bào)刊、電視、電臺(tái)廣泛宣傳普及0～3歲科學(xué)育兒知識(shí)。

4.城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)。目前，全市開展公共早期教育的機(jī)構(gòu)有二大類：一是全日制早教機(jī)構(gòu)，有招收3歲以下幼兒全日制早教機(jī)構(gòu)2所，以2歲以下幼兒為主同時(shí)又有3～6歲幼兒全日制教育的混合型機(jī)構(gòu)8所，公辦幼兒園中開設(shè)的招收2歲幼兒的“園中班”49個(gè)。二是面向散居?jì)胗變旱脑缃虣C(jī)構(gòu)。本著成熟一個(gè)，扶持一個(gè)的原則，0～3歲科學(xué)育兒項(xiàng)目在全市社區(qū)拓展。2008年底，有19個(gè)科學(xué)育兒陣地建成投入使用，基本做到了全覆蓋，形成了“市0～3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)中心（常熟市歡樂寶寶活動(dòng)中心）——各鎮(zhèn)世代服務(wù)中心（0～3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)分中心）、幼托機(jī)構(gòu)活動(dòng)點(diǎn)——村委會(huì)、居委會(huì)（社區(qū)）為一體的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”的格局，并通過了國(guó)家人口計(jì)生委培訓(xùn)中心驗(yàn)收，獲得“中國(guó)早期教育暨獨(dú)生子女培養(yǎng)示范區(qū)”稱號(hào)。

二、存在問題

1.早期教育的氛圍不夠濃厚。調(diào)查顯示，常熟市0～3歲嬰幼兒的早期教育現(xiàn)狀不容樂觀，家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重視度、參與度不高。一是散居在家是0～3歲嬰幼兒最主要的帶養(yǎng)場(chǎng)所，18個(gè)月以前都被關(guān)在家中相對(duì)封閉式看護(hù)；二是散居兒童的看護(hù)者大多是祖父母輩的老人和保姆，“口耳相傳，隔代撫養(yǎng)”，早期教育的意識(shí)單薄，教育觀念陳舊，滿足于讓嬰幼兒吃好、穿好、睡好，缺少科學(xué)育兒知識(shí)；三是孩子活動(dòng)區(qū)域狹小，除了家中就是小區(qū)廣場(chǎng)等很小的范圍，缺少集體活動(dòng)的場(chǎng)所；四是從玩伴來看，散居兒童接觸最多的是成人，缺少同齡兒童群體流。

2.早期教育監(jiān)管主體不明確。依照國(guó)家有關(guān)法規(guī)，教育主管部門只有權(quán)對(duì)幼兒園、托兒所和其他學(xué)歷教育進(jìn)行審批，目前還沒有法律法規(guī)授權(quán)教育部門對(duì)早教機(jī)構(gòu)的師資等辦學(xué)條件進(jìn)行監(jiān)管。這些早教機(jī)構(gòu)含有學(xué)校的性質(zhì)，但由于它們是在工商部門登記的公司，教育部門很難以非法開辦教育機(jī)構(gòu)的名義處理。實(shí)質(zhì)上以公司名義注冊(cè)，進(jìn)行嬰幼兒教育的早教機(jī)構(gòu)是利用政策的“空當(dāng)”，從事早期教育工作。對(duì)于早期教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)機(jī)制不全，沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，早期教育的質(zhì)量全憑舉辦者的“三寸之舌”宣傳，在社會(huì)上缺少對(duì)于科學(xué)的優(yōu)質(zhì)的早期教育的正確導(dǎo)向。

3.早期教育從業(yè)人員的專業(yè)化、專職化程度低?，F(xiàn)有的早期教育從業(yè)人員由經(jīng)過幼兒教育專業(yè)教育的教師擔(dān)任，這些人員缺少對(duì)于0～3歲嬰兒身心特點(diǎn)的全面了解和把握，缺少對(duì)于0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導(dǎo)的能力，理論底蘊(yùn)單薄，實(shí)踐技能不夠。從事散居?jì)胗變涸缙诮逃ぷ鞯膶Ｂ毴藛T非常少，大部分是托兒所、幼兒園在職教師利用休息時(shí)間兼職從事此工作，沒有時(shí)間精力對(duì)于早期教育做深入的研究。

4.早期教育課程的科學(xué)性不嚴(yán)密。缺少一個(gè)明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家沒有統(tǒng)一的課程指導(dǎo)綱要和相配套的課程實(shí)施方案，雖然，1982年全國(guó)婦聯(lián)頒布了《0～3歲教養(yǎng)大綱》后，2004年上海編制了《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案（試行）》，為早期教育中心編制實(shí)施課程提供了依據(jù)，但早教機(jī)構(gòu)的研究力量不足，或有的早教機(jī)構(gòu)根本不了解以上文件，部分早教機(jī)構(gòu)的課程隨意性非常大，科學(xué)性、系統(tǒng)性欠缺。

5.幼兒教育布局還有待進(jìn)一步調(diào)整。隨著城市化加快推進(jìn)，規(guī)模型居住區(qū)建設(shè)不斷加速，城市功能布局的新定位導(dǎo)致人群集聚的新格局，凸顯出常熟幼兒教育資源配置尚不平衡。特別是城區(qū)托兒所資源的供需矛盾日益突出，擴(kuò)建又受到空間限制。另外，進(jìn)入常熟城鎮(zhèn)務(wù)工就業(yè)的外來務(wù)工人員數(shù)呈不斷上升的趨勢(shì)，如何高質(zhì)量保障這些新市民及其子女的受教育權(quán)利顯得格外重要。

三、對(duì)策建議

1.高度重視早期教育工作。加強(qiáng)0～3歲早期教育工作宏觀指導(dǎo)，建立政府推動(dòng)、分級(jí)管理和部門協(xié)作的管理體制，整合人口、教育、衛(wèi)生與宣傳部門力量，構(gòu)建“政府推動(dòng)、部門協(xié)作、社會(huì)參與、家庭響應(yīng)”的機(jī)制。加強(qiáng)規(guī)劃制定和政策協(xié)同，給予早期教育事業(yè)人才、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、機(jī)制的保障。按適齡人口數(shù)設(shè)立早期教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；由政府舉辦示范性早期教育中心，作為公益性質(zhì)的事業(yè)法人在機(jī)構(gòu)設(shè)立、人員配備等方面給予政策保障，以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；在各早教指導(dǎo)站配備1～2名專職育嬰師，以集中精力完成早期教育工作；不斷發(fā)展公共教育基地，可在新小區(qū)配套建設(shè)和幼兒園建設(shè)中配套建設(shè)社區(qū)早教指導(dǎo)站的專門用房，確保早期教育的專業(yè)化。將社區(qū)早期教育工作列入政府對(duì)鎮(zhèn)、村、社區(qū)的考核指標(biāo)中，發(fā)揮鎮(zhèn)、村、社區(qū)在推進(jìn)0～3歲散居?jì)胗變航逃械姆e極作用。

2.多種體制發(fā)展早期教育事業(yè)。目前我國(guó)正處在加快社會(huì)建設(shè)和管理的重要發(fā)展時(shí)期，重視早期教育應(yīng)堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)更加重視發(fā)展培育社會(huì)組織，這應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)早期嬰幼兒公共服務(wù)事業(yè)發(fā)展的基本策略。要充分利用各種社會(huì)資源（民間團(tuán)體和個(gè)人），賦予社會(huì)組織更多參與早期教育的職能，為其提供必要的工作條件和資源，加大指導(dǎo)支持和保障力度，使其能夠承接政府轉(zhuǎn)移的這項(xiàng)社會(huì)服務(wù)功能，為家長(zhǎng)和嬰幼兒提供切實(shí)有效的指導(dǎo)和服務(wù)。政府在政策和資金上一視同仁地對(duì)待公辦和集體辦服務(wù)機(jī)構(gòu)。要不斷創(chuàng)新早期教育服務(wù)形式，如父母學(xué)校、專家咨詢、網(wǎng)上查詢、熱線電話、發(fā)放普及讀本和宣傳資料、親子學(xué)苑、送教上門、育兒沙龍、樓道早教小組、流動(dòng)早教中心、社區(qū)嬰幼兒游戲中心等實(shí)施多樣化的教育指導(dǎo)。

3.組建高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊(duì)伍。建好一支專兼職的早教隊(duì)伍，成立0～3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。組建家庭教育講師團(tuán)，聘請(qǐng)富有專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家作為講師團(tuán)成員，通過講座、咨詢、論壇、沙龍等形式向家長(zhǎng)傳授科學(xué)育兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)和吸納社會(huì)人士從事社區(qū)0～3歲早期教育指導(dǎo)工作。組織引導(dǎo)心理、教育、醫(yī)護(hù)等方面專業(yè)人員成立社區(qū)志愿者隊(duì)伍，開展志愿咨詢服務(wù)，對(duì)有特殊困難的嬰幼兒和家長(zhǎng)，采取送教上門的方式進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，進(jìn)一步培訓(xùn)婦聯(lián)和人口計(jì)生工作網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍，確保基層?jì)D女、計(jì)生干部人人都掌握科學(xué)育兒的方法，將服務(wù)的觸角更直接延伸到群眾身邊。建立激勵(lì)機(jī)制，重獎(jiǎng)有關(guān)機(jī)構(gòu)和人員，有步驟地推廣嬰幼兒社區(qū)教育的科技成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使更多的孩子受益。