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兒童早期教育的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞 美國(guó) 兒童 早期教育 影響因素

中圖分類號(hào)：G619. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、美國(guó)早期教育質(zhì)量的影響因素

（一）政府政策。

首先，美國(guó)政府提出要加強(qiáng)啟蒙教育支持項(xiàng)目。美國(guó)衛(wèi)生和福利部（HHS）開(kāi)發(fā)了一個(gè)旨在評(píng)估兒童早期識(shí)字、語(yǔ)言和算術(shù)能力的新的責(zé)任體系。同時(shí)，它還培訓(xùn)了大量的從事兒童早期教育的啟蒙教師。

其次，各州要加強(qiáng)相互間的合作。美國(guó)政府建議在提高兒童早期教育項(xiàng)目的質(zhì)量方面，聯(lián)邦和州政府必須加強(qiáng)相互間的合作，同時(shí)要求各個(gè)州為兒童早期教育制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 。聯(lián)邦政府為了幫助各州達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，允許各州在使用聯(lián)邦兒童照料資金時(shí)具有靈活性。

再次，把最新研究成果和信息及時(shí)提供給父母、教師和兒童照料人員。為了使兒童早期教育能夠得到最新研究成果，美國(guó)教育部需同兒童的父母等有關(guān)人員建立其合作關(guān)系，以開(kāi)發(fā)兒童早期閱讀和語(yǔ)言能力的教育方法，進(jìn)一步提高早期教育的質(zhì)量。

（二）早期教育教師。

美國(guó)相關(guān)研究證明發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)早期教育教師的教育與培訓(xùn)，可提高兒童的早期教育質(zhì)量，增強(qiáng)對(duì)兒童需求的敏感性及回應(yīng)力。當(dāng)早期教育教師至少獲得與兒童發(fā)展相關(guān)的肄業(yè)證書時(shí)，整體教育質(zhì)量、效果的得分很有可能會(huì)提高。 與那些沒(méi)有受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的教師相比，接受過(guò)正式教育與培訓(xùn)的兒童教師，他們會(huì)提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般認(rèn)為，教師的受教育和培訓(xùn)經(jīng)歷反映了教師對(duì)兒童發(fā)展需要能否準(zhǔn)確理解，以及在與學(xué)生的交往中教師的和善和技能。相關(guān)研究（Ashton，1996）證明，那些經(jīng)過(guò)專業(yè)教育的教師在促進(jìn)學(xué)齡兒童成績(jī)方面具有優(yōu)勢(shì) ，那些選擇兒童教育方面的專業(yè)教師，在與兒童的互動(dòng)中更加積極更加有效（Layzer等，1993） 。

（三）班級(jí)規(guī)模及師生比例。

史密斯（1999）發(fā)現(xiàn)小班教學(xué)還與兒童的主動(dòng)性有關(guān)，可以提供機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)一步延伸兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)兒童的社會(huì)交往，鼓勵(lì)和支持兒童參與探索和解決問(wèn)題的活動(dòng) 。美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)（NEA）提出最優(yōu)化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)班級(jí)規(guī)模普通班為15名兒童，特殊教育班應(yīng)少于15名兒童。Lambert eta1（2005）指出，班級(jí)規(guī)模越小對(duì)兒童教學(xué)和成長(zhǎng)越有用。

（四）家長(zhǎng)參與。

弗雷德（1998）提出，家長(zhǎng)參與早期教育可以增強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，也可以幫助教師更好地了解孩子，從而開(kāi)展更有效的課堂教學(xué)。 美國(guó)相關(guān)的實(shí)踐研究也證明，家長(zhǎng)直接參與早期教育，要比單獨(dú)為家長(zhǎng)培訓(xùn)影響更大?？梢?jiàn)家長(zhǎng)參與早期教育對(duì)兒童的早期良好表現(xiàn)影響深刻。因此，家長(zhǎng)參與兒童早期教育是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。

二、美國(guó)兒童早期教育對(duì)我國(guó)的啟示

（一）政府政策是提高早期教育質(zhì)量的保障因素。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)為保障早期教育質(zhì)量，頒布與出臺(tái)了大量的法律法規(guī)，其不僅為早期教育立法，而且在教師培養(yǎng)、家長(zhǎng)參與方面的制定了相應(yīng)的規(guī)章制度。而我國(guó)早期教育在法律法規(guī)建設(shè)方面卻相當(dāng)薄弱。我們既沒(méi)有制定高層次、高起點(diǎn)的教育法律法規(guī)制度，比如《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等，也沒(méi)有為早期教育教師的培養(yǎng)和家長(zhǎng)參與作出相應(yīng)的規(guī)章制度，而缺失的法律法規(guī)制度又難以保障兒童早期教育的順利實(shí)施?？梢?jiàn)，我國(guó)應(yīng)盡快制定早期教育相關(guān)的政策法規(guī)，以保障早期教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）早期教育教師是提高早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

兒童早期接受成人影響最大就是父母和教師，因此早期教育教師水平的高低直接影響到兒童接受早期質(zhì)量的好壞?？梢?jiàn)，提高早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)的早期教師。首先，要做好早期教師的特有素質(zhì)培訓(xùn)，要培養(yǎng)教師熱愛(ài)兒童、善于社交的心理特質(zhì)。其次，要加強(qiáng)對(duì)早期教育教師的培訓(xùn)工作，讓其親自參與他人指導(dǎo)的教學(xué)和實(shí)習(xí)，從指導(dǎo)教師得到指導(dǎo)和反饋信息。

（三）班級(jí)人數(shù)及師生比是提高早期教育質(zhì)量的重要因素。

雖然目前沒(méi)有足夠的證據(jù)提出早期教育的最佳班級(jí)人數(shù)，但是小班教學(xué)及高師生比卻是提高早期教育質(zhì)量的重要因素?？墒牵壳叭澜缒軌蜻_(dá)到1：7師生比的國(guó)家?guī)缀蹩瞻住?班級(jí)人數(shù)多、師生比低是目前全世界普遍存在的不良現(xiàn)象，我國(guó)也不例外。因此，減少班級(jí)人數(shù)、提高師生比是我國(guó)早期教育迫切需要解決的問(wèn)題。一要使用閑置校舍改建、擴(kuò)建幼兒園，增加幼兒園及班級(jí)數(shù)量，減少班級(jí)人數(shù)，二要提高早期教師的工資待遇，容納吸收學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，加強(qiáng)培訓(xùn)，增加早期教育教師人數(shù)，提高師生比。

（四）家長(zhǎng)參與是提高早期教育質(zhì)量不可忽視的因素。

家長(zhǎng)參與兒童早期教育不僅能夠促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展，而且可以增長(zhǎng)家長(zhǎng)在科學(xué)育兒方面的大量知識(shí)。因而，我國(guó)也應(yīng)加強(qiáng)改善家長(zhǎng)參與兒童早期教育的措施。一是家長(zhǎng)要在家庭內(nèi)部正確認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)作用，與早期兒童建立良好的親子關(guān)系，尊重孩子，對(duì)孩子的期望、要求和獎(jiǎng)懲要恰當(dāng)，在比較民主的教育環(huán)境讓孩子健康成長(zhǎng)。二是幼兒園要定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與早期教育活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立一種良性的互動(dòng)關(guān)系以提高早期整體教育質(zhì)量。

（作者：秦皇島山海關(guān)南園中學(xué)，一級(jí)語(yǔ)文教師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的研究）

參考文獻(xiàn)：

[1]田立新.美國(guó)政府對(duì)兒童早期教育資助概況.教育導(dǎo)刊，2007，（1）

[2]芭芭拉·鮑曼.吳亦東等，譯.渴望學(xué)習(xí)——教育我們的幼兒.南京師范大學(xué)出版社，2004

兒童早期教育的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 嬰幼兒 早期教育

Babies and infants early education――Education for all-around development foundation

Wang Haoping

Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.

Keywords:Quality education The infant and child The early education

【中圖分類號(hào)】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-1879(2010)12-0101-02

早期教育是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，它肩負(fù)著造就人才，托起明天太陽(yáng)的神圣職責(zé)。提起早期教育，每個(gè)家長(zhǎng)都非常關(guān)心，一般談起來(lái)都“頭頭是道”。但提到素質(zhì)教育家長(zhǎng)們似乎都認(rèn)為是教育工作者與學(xué)校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關(guān)聯(lián)，家長(zhǎng)與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數(shù)家長(zhǎng)則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無(wú)助狀態(tài)。目前，在國(guó)內(nèi)也僅僅是《北京市學(xué)前教育條例》規(guī)定北京人開(kāi)始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時(shí)算起，總算是縮小了我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。

素質(zhì)教育究竟應(yīng)從什么時(shí)候開(kāi)始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長(zhǎng)日記的偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文、在二十世紀(jì)具有世界影響的意大利女教育家蒙臺(tái)梭利以及美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1997年制定的美國(guó)教育十點(diǎn)計(jì)劃中都已經(jīng)給予了明確的答案，素質(zhì)教育宜從孩子呱呱墜地之時(shí)就開(kāi)始，其關(guān)鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據(jù)本人近幾年的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)以及與有關(guān)家長(zhǎng)和早教工作者的接觸與交流，我認(rèn)為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性

早期教育是指對(duì)0―6歲特別是0―3歲小兒進(jìn)行有組織有目的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，促進(jìn)正常小兒的智力發(fā)育；預(yù)防因心理因素引起的智力低下并促進(jìn)有可能發(fā)展；促進(jìn)智力低下的高危兒或智力已經(jīng)偏低于正常小兒的智力發(fā)育，預(yù)防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學(xué)會(huì)適應(yīng)外界環(huán)境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)事物、掌握各種動(dòng)作、學(xué)會(huì)各種能力等等，這些都不是自然形成的過(guò)程，實(shí)際上就是早期教育（自覺(jué)或不自覺(jué)）對(duì)孩子所起的作用。

有科學(xué)理論支持：0-3 歲兒童腦發(fā)育特點(diǎn)是腦發(fā)育最早發(fā)育最快；同時(shí)腦發(fā)育具有不等速性，年齡愈小腦發(fā)育愈快。胚胎三周時(shí)人腦已分化出神經(jīng)元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進(jìn)其大腦發(fā)育，促進(jìn)孩子智能發(fā)育，促進(jìn)兒童早期綜合發(fā)展。國(guó)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，投資兒童大腦開(kāi)發(fā)具有更大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)施一年早期教育計(jì)劃可使兒童將來(lái)的收入提高2.5倍，可使社會(huì)獲得翻四番的回報(bào)，可提高兒童5―10個(gè)百分點(diǎn)的智商。

2 嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律

早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，以便采取科學(xué)方法進(jìn)行早期教育和訓(xùn)練，發(fā)掘嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的潛力，促進(jìn)全面發(fā)展。

了解嬰兒出生時(shí)的大腦發(fā)育情況。嬰兒出生時(shí)，就已經(jīng)擁有了所有的神經(jīng)細(xì)胞，或稱神經(jīng)元，它是腦最為重要的組成部分，需經(jīng)過(guò)軸突分叉，樹(shù)突生長(zhǎng)以及突觸的形成方發(fā)育成熟、傳遞信息，而人早期的經(jīng)歷恰恰決定其突觸的構(gòu)成。

了解嬰兒腦發(fā)育的進(jìn)程。有關(guān)學(xué)者研究表明，嬰兒生后的頭十二個(gè)月里學(xué)會(huì)的所有技能，都和腦的結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)。他們掌握不同技能的時(shí)機(jī)和腦器官不同組織的成熟期也有關(guān)系，其間要經(jīng)歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關(guān)，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準(zhǔn)備。在人的某些特定時(shí)刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會(huì)有所提高，如在3-4周時(shí)，嬰兒對(duì)身體反射功能的控制力會(huì)大大加強(qiáng)，大約8個(gè)月左右，嬰兒眼和手的協(xié)調(diào)能力也會(huì)大大提高；腦內(nèi)不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經(jīng)元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時(shí)期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個(gè)月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎(chǔ)上，這時(shí)，大腦皮質(zhì)區(qū)域消耗的能量最多；3個(gè)月后，嬰兒開(kāi)始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時(shí)，丘腦周圍的組織活動(dòng)更加頻繁，即負(fù)責(zé)抓取運(yùn)動(dòng)的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個(gè)月時(shí)，嬰兒開(kāi)始有更高智力水平的表現(xiàn)，這時(shí)，額葉前部的大腦皮質(zhì)的活動(dòng)增加，即負(fù)責(zé)處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。

3 早期教育的內(nèi)涵和重點(diǎn)

嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應(yīng)與保健相結(jié)合。健康是嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，嬰幼兒時(shí)期正是造就良好體質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。從兒童生長(zhǎng)發(fā)育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學(xué)和恰當(dāng)?shù)?。試想一名智力超群而體弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？

嬰幼兒的早期教育先教會(huì)家長(zhǎng)是關(guān)鍵。家長(zhǎng)的科學(xué)養(yǎng)育水平與嬰幼兒的健康和智能發(fā)展有著密切關(guān)系，因此應(yīng)該十分重視對(duì)家長(zhǎng)的教育，采取多種方法對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)遵循幼兒身心發(fā)展的特殊規(guī)律，提高家長(zhǎng)的養(yǎng)育技巧，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會(huì)家長(zhǎng)應(yīng)該先如何培養(yǎng)孩子做人，然后再考慮培養(yǎng)孩子立足于社會(huì)的本事，并在孩子面前樹(shù)立楷模形象。

早期教育要全方位進(jìn)行。早期教育應(yīng)從嬰幼兒智能發(fā)育的五個(gè)方面進(jìn)行，最重要的是要根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，以多數(shù)同齡兒童水平為參照，結(jié)合兒童個(gè)體差異，進(jìn)行共同性和個(gè)別化的教育培養(yǎng)，而不僅僅是能夠認(rèn)幾個(gè)字、背幾首唐詩(shī)。其具體內(nèi)容包括：大運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練，如坐、爬、走、跳等；手指精細(xì)運(yùn)動(dòng)功能的訓(xùn)練；認(rèn)知能力訓(xùn)練，如視聽(tīng)感覺(jué)訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)能力的獲得和利用知識(shí)的能力培養(yǎng)；個(gè)人行為能力的訓(xùn)練，如生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練，如人際交往和道德觀念、心理素質(zhì)的培養(yǎng)等等。

4 早期教育的關(guān)鍵期

早教工作者應(yīng)清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。大自然賦予每個(gè)人質(zhì)量大體相似的腦細(xì)胞，能不能發(fā)揮聰明才智，關(guān)鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段予適當(dāng)?shù)慕逃傻玫绞掳牍Ρ兜男Ч?。在這時(shí)期中存在著幾個(gè)學(xué)習(xí)效率最高的年齡階段，應(yīng)了解這些階段及時(shí)進(jìn)行教育，對(duì)孩子的智力發(fā)展會(huì)有極大的幫助。

研究表明：4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；6―12個(gè)月既是心理發(fā)展急劇階段，也是個(gè)性、情緒和習(xí)慣的形成階段，出生后9個(gè)月至1歲是分辨多少、大小的開(kāi)始，10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；2―3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度的習(xí)慣關(guān)鍵年齡，3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期；3―4歲是求知欲發(fā)展的最佳時(shí)期；4歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵年齡；4―5歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期；5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期；5～6歲是掌握語(yǔ)言詞匯和形成抽象概念能力的關(guān)鍵時(shí)期。

對(duì)于關(guān)鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個(gè)體差異，在腦的發(fā)展過(guò)程中存在著不平衡性。處于關(guān)鍵期的兒童，接受新事物快，對(duì)外界適應(yīng)能力強(qiáng)，在此時(shí)期加強(qiáng)對(duì)兒童的早期教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將給人的一生帶來(lái)不可彌補(bǔ)的損失。因此，我們應(yīng)該在早期教育中抓住關(guān)鍵期，為孩子提供一個(gè)豐富多彩的環(huán)境，給予孩子符合大腦發(fā)育特點(diǎn)的各種刺激及教育機(jī)會(huì)，讓孩子的各種能力，包括感知覺(jué)和語(yǔ)言都在相應(yīng)的階段得到及時(shí)的發(fā)展。

5 正確的早期教育方法

新生兒的早期教育方法。針對(duì)人體主要感覺(jué)器官給予早期附加刺激和環(huán)境變更刺激。主要方式有：聽(tīng)覺(jué)刺激，能促進(jìn)語(yǔ)言和記憶能力發(fā)育；視覺(jué)刺激，可以用來(lái)促進(jìn)注意力；觸覺(jué)刺激，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)育很重要；味覺(jué)刺激，對(duì)于學(xué)習(xí)和情感發(fā)育有重要性；嗅覺(jué)刺激，有助于建立安全感和情感聯(lián)絡(luò)；前庭運(yùn)動(dòng)刺激，可促進(jìn)大腦平衡協(xié)調(diào)能力的的發(fā)育。

嬰幼兒的早期教育方法。通過(guò)物品刺激發(fā)展口、眼和手的探索活動(dòng)，通過(guò)玩耍和豐富多彩的親子游戲發(fā)展孩子知覺(jué)辨別能力、交流能力、大動(dòng)作控制能力、精細(xì)動(dòng)作、好奇心、自信心等等。

重視家長(zhǎng)在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點(diǎn)是最早、最親、最密、最長(zhǎng)。父母是孩子的第一任老師，是開(kāi)發(fā)子女潛能最重要的實(shí)施人。因此，早教工作者首先要從教會(huì)家長(zhǎng)做起，并明確及強(qiáng)調(diào)家庭成員在早期教育中擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。

順其自然，加以引導(dǎo)。要尊重個(gè)體差異，激發(fā)積極主動(dòng)性，教會(huì)孩子在生活和游戲中學(xué)習(xí)，在與周圍人群互動(dòng)中學(xué)習(xí)，做到整體開(kāi)發(fā)、和諧發(fā)展。

早期教育要目標(biāo)明確，即培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人，使兒童每一步成長(zhǎng)都能從他的現(xiàn)有水平或最佳起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，使其結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化。

6 早期教育的誤區(qū)

把早期教育等同于智力開(kāi)發(fā)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，把早期教育片面理解為傳授書本知識(shí)，把智力開(kāi)發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練，因而忽視了孩子全面的素質(zhì)教育，使得孩子在人生觀和價(jià)值觀的形成上偏離了正確的軌道。

用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。嬰幼兒的天性是活潑好動(dòng)，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和固定的模式，所以經(jīng)常會(huì)犯各種“錯(cuò)誤”。如果時(shí)時(shí)處處都用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，就會(huì)讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求嬰幼兒，而是應(yīng)該鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)他的強(qiáng)項(xiàng)，讓他為自己的強(qiáng)項(xiàng)感到自豪，樹(shù)立信心，敢于面對(duì)自己的弱項(xiàng)，以強(qiáng)帶弱，使強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，弱項(xiàng)也不落后，這樣的教育思想就能保證每個(gè)孩子都能成功。

兒童早期教育的方法范文第3篇

1 早期教育產(chǎn)生的基礎(chǔ)

1．1 醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ) 大腦的重要問(wèn)題―關(guān)鍵期和可塑性，腦的不同功能發(fā)展有不同的關(guān)鍵期, 某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感期最容易獲得, 此關(guān)鍵期相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大, 發(fā)展速度最快。一般認(rèn)為0~3歲是兒童大腦發(fā)育的黃金期，抓住這一時(shí)期進(jìn)行早期干預(yù)，早期教育可促進(jìn)兒童的智力發(fā)育。21世紀(jì)是“腦科學(xué)時(shí)代”，因而也必將是兒童早期教育有所突破的時(shí)代，許多珍貴的病例證明了大腦驚人的可塑性和代償性。最新研究成果正在與其他領(lǐng)域相結(jié)合，如與醫(yī)學(xué)與教育等。教育曾經(jīng)更多的屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，現(xiàn)在，幼兒教師和家長(zhǎng)將腦科學(xué)的知識(shí)和研究成果結(jié)合在一起，來(lái)解決兒童早期教育的種種難題，更好的為兒童服務(wù)。神童并不神秘，從腦科學(xué)角度看，他們只不過(guò)是在大腦發(fā)育的各種關(guān)鍵期，受到了豐富而適宜的后天養(yǎng)育，形成了比一般兒童更多的神經(jīng)突觸和更發(fā)達(dá)的神經(jīng)回路而已，腦科學(xué)關(guān)于大腦發(fā)育關(guān)鍵的這一成果也印證了布魯姆曾在《人性的穩(wěn)定和變化》中指出的：一個(gè)人智力發(fā)展的量度與最初潛在的量度無(wú)關(guān)，但是與一個(gè)人在智力迅速發(fā)展時(shí)期所處的環(huán)境條件關(guān)系重大，幼兒期被剝奪了智力刺激的人，將永遠(yuǎn)達(dá)不到原來(lái)應(yīng)該達(dá)到的水平。智力發(fā)展的影響在智力發(fā)展極為迅速的時(shí)期受環(huán)境的影響為最大，變化極為緩慢的時(shí)期則甚小。遺傳決定大腦――這是片面的理論，輕視了環(huán)境對(duì)大腦潛能的重要作用，腦科學(xué)揭示腦演化的自然法則是: 環(huán)境造就大腦，功能決定結(jié)構(gòu)。即使那些大腦具有先天良好結(jié)構(gòu)遺傳的人，如果沒(méi)有后天環(huán)境的作用，沒(méi)有及時(shí)的教育培養(yǎng)，其大腦的潛能也得不到開(kāi)發(fā)，終生就不會(huì)有所成就，大腦的變化、學(xué)習(xí)和記憶及腦內(nèi)神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)程度決定于環(huán)境對(duì)大腦的刺激。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),早期豐富而適宜的環(huán)境刺激對(duì)大腦發(fā)展具有顯著的影響。美國(guó)、歐盟、日本分別實(shí)施“腦的十年”研究計(jì)劃。我國(guó)也啟動(dòng)了“跨世紀(jì)腦科學(xué)”研究計(jì)劃。對(duì)于兒童的早期教育應(yīng)建立在腦神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的科學(xué)理論基礎(chǔ)上。

1.2 社會(huì)發(fā)展的需要

1.2．1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，兒童――祖國(guó)的未來(lái)和花朵越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，也是家庭唯一的未來(lái)和希望，家長(zhǎng)對(duì)于兒童的教育往往舍得投入，希望自己的寶寶不要輸在起跑線上，家長(zhǎng)也越來(lái)越有這樣的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，為孩子的早期教育提供了一個(gè)經(jīng)濟(jì)上的保障。

1.2．2 家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不斷提高 每一個(gè)家長(zhǎng)都希望孩子成龍成鳳，出人投地，加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值也越來(lái)越高，更不愿看到自己的孩子將來(lái)被社會(huì)所淘汰。所以，在孩子的教育上可以不惜血本的投入。早期教育也越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視，讓寶寶上好人生的第一課，給寶寶的智力及心身發(fā)育打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2．3 家庭模式的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，爺爺奶奶，加上外公外婆，還有爸爸媽媽，家里有足夠的人力和時(shí)間來(lái)照顧孩子，為孩子進(jìn)行早期教育，這些條件為孩子的早期教育得以實(shí)施提供了一個(gè)強(qiáng)有力的保證。

1.2．4 兒童出生先天素質(zhì)的提高 隨著生活水平的不斷提高，人們健康意識(shí)水平的不斷加強(qiáng)，婚前檢查的開(kāi)展，圍產(chǎn)期檢查的開(kāi)展深入，大大降低了出生缺陷率，兒童的出生先天素質(zhì)不斷提高為早期教育提供了一個(gè)良好的廣闊的舞臺(tái)，即使是那些腦發(fā)育不良的患兒，經(jīng)過(guò)早期教育大腦智力也可有不同程度的提高。兒童早期教育可以提高智力的發(fā)展

2 早期教育可促進(jìn)兒童智力的發(fā)展

早期教育沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的定義，通常是指對(duì)0~3歲正常兒童有組織、有目的、有計(jì)劃的給予豐富而適宜的環(huán)境刺激的教育活動(dòng)，讓兒童在感知覺(jué)、認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作、社交等能力方面都有一個(gè)很好的發(fā)展，可以促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和智力發(fā)展。早期教育也可針對(duì)5~6歲發(fā)育偏離正?；蚩赡芷x正常的兒童，尤其是3歲前兒童，希望通過(guò)早期教育提高兒童的智力發(fā)展或趕上正常兒童的發(fā)育。它的形式多樣，有親子式的、有在專業(yè)保健機(jī)構(gòu)接受早期教育的，有社會(huì)專業(yè)早教機(jī)構(gòu)，門類繁多，我們一定要有判別力，選擇科學(xué)合理，適時(shí)適度的早期教育，因?yàn)樵缙诮逃仨毟鶕?jù)孩子的身心特點(diǎn)和發(fā)育規(guī)律來(lái)進(jìn)行，決不是灌輸知識(shí)和拔苗助長(zhǎng)，它有它的科學(xué)理論和方法。家長(zhǎng)們也要有正確的心態(tài)，切莫急攻近利，異想天開(kāi)。0~5歲是感覺(jué)的關(guān)鍵期(2~2.5歲達(dá)到頂峰),其中視覺(jué)是從3月～2歲;秩序是1~4歲左右;語(yǔ)言是出生后2個(gè)月~8歲;詞匯是9個(gè)月~6歲;運(yùn)動(dòng)發(fā)展是從出生到6歲;數(shù)學(xué)與邏輯是從1~4歲;器樂(lè)演奏是從3~10歲;情緒控制是從2~30個(gè)月;兒童心理學(xué)研究3~6歲是個(gè)性形成期。所以家長(zhǎng)要根據(jù)規(guī)律,因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)于個(gè)別方面超常超前發(fā)展的兒童,根據(jù)情況針對(duì)性的給予教育與指導(dǎo),另外教育要有的放肆,根據(jù)兒童的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行,家長(zhǎng)切莫一廂情愿的給予灌輸,尊重孩子們的興趣,從小就培養(yǎng)孩子的獨(dú)立，在各種教育活動(dòng)中有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的意志、品質(zhì)、行為，讓孩子以后能夠更好的適應(yīng)社會(huì)并在社會(huì)中更好的發(fā)揮自己的能力，早期教育是對(duì)孩子全方位的培養(yǎng)，不是片面的，是對(duì)寶寶身心全面發(fā)展的一個(gè)教育培養(yǎng)，決不是象社會(huì)上有些興趣班，如：美術(shù)、音樂(lè)、跆拳道等只是就某一方面的培養(yǎng)，早期教育不僅能促進(jìn)兒童的智力發(fā)展而且為孩子的整個(gè)人生身心健康奠定了一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，以后能更好的適應(yīng)社會(huì)。只要適時(shí)適度科學(xué)的對(duì)寶寶進(jìn)行早期教育，那么就能夠有滿意的成果，那么整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也將越來(lái)越好。

參 考 文 獻(xiàn)

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［3］常艷春，楚城.教育孩子切莫急功近利，異想天開(kāi)［J］.家長(zhǎng)，2006,1:23.

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兒童早期教育的方法范文第4篇

【摘要】在教育的各個(gè)階段，最重要的是早期教育，在教育的各個(gè)層面，最重要的教育是家庭教育，最關(guān)鍵的教育是三歲之前的家庭教育，孩子出了問(wèn)題，大多是家長(zhǎng)出了問(wèn)題、家庭關(guān)系出了問(wèn)題。如果錯(cuò)過(guò)教育的黃金時(shí)期，想要彌補(bǔ)事倍功半且效果令人失望，家庭教育被稱為最關(guān)鍵卻又最被忽視的教育。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?早期教育 家庭 應(yīng)用

現(xiàn)在的家庭中一般只有一個(gè)孩子,家長(zhǎng)們特別注重這一個(gè)孩子的教育問(wèn)題,家長(zhǎng)們把希望寄托在孩子身上,望子成龍、望女成鳳的愿望極其強(qiáng)烈。從開(kāi)始的胎教到孩子出生后的早教再到以后的教育,家長(zhǎng)們都非常關(guān)心,越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育的重要性,兒童的早期教育更是受到前所未有的重視,有著廣闊的發(fā)展前景。

一 早期教育在家庭中的誤區(qū)

1.1 錯(cuò)誤的將學(xué)習(xí)知識(shí)等同于早期教育：現(xiàn)在的早期教育內(nèi)容過(guò)于片面,家長(zhǎng)比較重視智力知識(shí)的教育,忽略非智力因素如情感,態(tài)度、審美、習(xí)慣等的教育，而情緒智力是兒童今后成功與否的重要因素。［1］德國(guó)的卡爾•威特認(rèn)為,教給三歲以前的兒童兩個(gè)方面的內(nèi)容,“一方面是反復(fù)灌輸語(yǔ)言、音樂(lè)、文字和圖形等所謂奠定智力的大腦活動(dòng)基礎(chǔ)模式;另一方面,則是輸入人生的基本準(zhǔn)則和態(tài)度?！蔽覀儸F(xiàn)在是重視智力因素的培養(yǎng)而忽視非智力因素的培養(yǎng)，這不利于小兒全面發(fā)展的。片面地灌輸兒童以知識(shí),只會(huì)使兒童對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵抗情趣,喪失了探索接觸新知識(shí)的信心與欲望，長(zhǎng)此以往,我們的早期教育還不如不進(jìn)行。

1.2 早期教育的現(xiàn)代化現(xiàn)象嚴(yán)重：兒童早期教育現(xiàn)代化教育過(guò)于嚴(yán)重, 兒童的天性是愛(ài)玩,他們的好奇心模仿能力很強(qiáng)。忽略兒童的天性,過(guò)分干涉孩子,把孩子看做是成人的縮小版,去兒童化現(xiàn)象嚴(yán)重。我們應(yīng)該注重兒童的心靈與智力的和諧發(fā)展,保衛(wèi)兒童的兒童化,無(wú)論孩子具有怎樣的潛能都應(yīng)得到尊重,自由地發(fā)展，我們應(yīng)該給予兒童更多的時(shí)間,等待他們的心智成熟。

二 早期教育在家庭中的正確運(yùn)用

2.1 建立和諧的親子關(guān)系：親子關(guān)系就是以夫妻為核心而建立起來(lái)的家庭關(guān)系，一個(gè)健康和諧的親子關(guān)系勝過(guò)任何教育理念的實(shí)施。通過(guò)愛(ài)心觀察、體會(huì)孩子的言行，以增加對(duì)孩子的理解；學(xué)會(huì)和孩子交流；傾聽(tīng)孩子的聲音；滿足孩子生理需要，學(xué)會(huì)和孩子游戲等，父母是孩子最初也是最重要的老師，孩子最初的學(xué)習(xí)就是模仿，而且是毫無(wú)選擇的，這種模仿的影響是很深遠(yuǎn)的，可能持續(xù)一生［2］，有什么樣的親子關(guān)系就決定了孩子是什么樣的人，將來(lái)會(huì)有什么樣的成就，是否健康快樂(lè)。而對(duì)于教育而言，如果把教育孩子的成果比作100 分的話，那么超過(guò)80 分的努力是良好的家庭關(guān)系及親子關(guān)系造就的，就是說(shuō)教育孩子成功80%的努力來(lái)源于親子關(guān)系，只有不到20%的努力來(lái)源于教育方法和科學(xué)理念，我們?cè)俣嗟恼f(shuō)教和監(jiān)管都比不上我們究竟是怎樣一個(gè)人，有著如何的生活態(tài)度和生活狀態(tài)來(lái)的重要。因此做為家長(zhǎng)一定要給孩子一個(gè)健康良好的家庭環(huán)境， 讓孩子身心自由健康的成長(zhǎng)。

2.2 給孩子更多接觸大自然的機(jī)會(huì)：對(duì)兒童而言最好的東西就是自然的東西,自然的東西可以給兒童更多美的感覺(jué),在自然中兒童可以更好地去探索,體會(huì)自己是自然中的一分子,更好地保護(hù)自然,與自然融為一體,兒童早期教育要保衛(wèi)兒童化就應(yīng)該讓兒童充分接觸自然,注重引導(dǎo)兒童理解和認(rèn)識(shí)人在自然中的角色和和諧關(guān)系,教育兒童用特別的眼光去看待自然界中的花草樹(shù)木,引導(dǎo)兒童熱情細(xì)心地對(duì)待自然中的動(dòng)植物,就像對(duì)待自己的朋友一樣。熱愛(ài)自然,讓這種愛(ài)根植于心靈的深處,滋養(yǎng)心靈,提升感受能力。

2.3 讓孩子在生活中學(xué)習(xí)：動(dòng)物研究表明,在腦發(fā)育的關(guān)鍵期內(nèi),某些腦功能的形成與發(fā)展比其他時(shí)期更容易受損,一旦受損,也可表現(xiàn)出更強(qiáng)的康復(fù)或補(bǔ)償?shù)哪芰?。但是如果在這個(gè)時(shí)期兒童受到不適宜的刺激,也將會(huì)產(chǎn)生永久性的傷害。過(guò)早地進(jìn)行學(xué)習(xí),在孩子的腦連接還未成熟之前效率是很低的，此外，在非注意狀態(tài)下,兒童可以對(duì)周圍環(huán)境的信息保持敏感,并逐步習(xí)得大量的知識(shí)和技能。通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式,不僅占用的資源少,而且習(xí)得的內(nèi)容能保持較長(zhǎng)的時(shí)間。就像母語(yǔ)的習(xí)得一樣,極少通過(guò)專門的學(xué)習(xí)獲得,而是通過(guò)交往過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，因此做為家長(zhǎng)不應(yīng)該把眼光放在孩子在讀、寫、算等方面的學(xué)習(xí)成績(jī),而是應(yīng)該引導(dǎo)孩子在生活中潛移默化地學(xué)習(xí)，不應(yīng)急于求成,強(qiáng)加一些內(nèi)容給兒童。

2.4 讓孩子做自己力所能及的事情：兒童早期通過(guò)動(dòng)作去看世界,凡是兒童可以自己做的事情就讓他自己去做,家長(zhǎng)提供這個(gè)環(huán)境就可以。不能讓兒童喪失動(dòng)手的能力,這樣兒童才會(huì)自己主動(dòng)地去思考。兒童在做和思考的過(guò)程中提升能力。只有兒童在好奇心的驅(qū)動(dòng)下自己探索,接受刺激,他的大腦才會(huì)發(fā)展得更好、更快。

2.5 家庭進(jìn)行早期教育應(yīng)注意的問(wèn)題：在正常情況下，智力發(fā)展有一般規(guī)律，也有一定的個(gè)體差異，嬰兒能力的發(fā)展是以神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展到相應(yīng)程度為前提的，只要孩子的發(fā)育在正常發(fā)展范圍內(nèi)，家長(zhǎng)就不必為此擔(dān)心［3］。家庭成員對(duì)待孩子的態(tài)度要一致，講究獎(jiǎng)罰的藝術(shù)，更要善于去發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)微小的進(jìn)步，并給以表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)懲要適度，形式多樣化，孩子會(huì)時(shí)刻得到進(jìn)步的動(dòng)力，才能夠使孩子的良好行為增加，不良行為減少。

三 結(jié)束語(yǔ)

天才的養(yǎng)成不是靠單方面的教育完成的，成功的早期教育包括身體、習(xí)慣、品質(zhì)、交往、意志、情感、自信、勇敢、愛(ài)問(wèn)、表達(dá)、思維等各方面的成長(zhǎng)。我們的兒童早期教育要遵從規(guī)律性,貼合兒童天性,保衛(wèi)兒童化，只有這樣,我們的早期教育才不至于是揠苗助長(zhǎng)的教育,我們的兒童才能更健康愉悅的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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兒童早期教育的方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】木村久一 ；兒童 ； 早期教育；家庭教育

一、木村久一早期教育思想的主要觀點(diǎn)

1.天才觀

天才還是庸才，這是由人的天賦能力所決定的。這種悲觀論調(diào)，是有史以來(lái)的普遍信仰。高爾頓等人的人種改良論者則更甚之。然而，從種種事實(shí)來(lái)看，天才還是庸才，與其說(shuō)是由先天的遺傳、稟賦等因素決定的，不如說(shuō)是由后天的環(huán)境影響和教育等因素決定的。木村久一堅(jiān)信天才不是個(gè)人天賦的能力，而是后天教育的結(jié)果，這就是他的天才觀。

2.早期教育的必要性

木村久一強(qiáng)調(diào)教育、特別是早期教育的重要性。木村久一認(rèn)為孩子剛出生時(shí)具有100分的潛能，教育要充分的開(kāi)發(fā)這些潛能。他通過(guò)大量的觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“兒童的可能能力是有著遞減法則的……，比如說(shuō)，生來(lái)具備100度可能能力的兒童，如果從一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育，那么就可能成為一個(gè)具備100度能力的成人。如果從5歲開(kāi)始教育，即使教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開(kāi)始教育的話，教育得再好，也只能達(dá)到具備60度能力的成人。這就是說(shuō)，教育開(kāi)始的越晚，兒童能力的實(shí)現(xiàn)就越少。這就是兒童可能能力遞減法則?！备鶕?jù)現(xiàn)代科學(xué)家的研究，產(chǎn)生 “兒童潛能遞減法則”的原因是這樣的：“每個(gè)動(dòng)物的可能能力，都各自有著自己的發(fā)達(dá)期，而且這種發(fā)達(dá)期是固定不變的。當(dāng)然，有的動(dòng)物可能能力的發(fā)達(dá)期是很長(zhǎng)的，但也有的動(dòng)物可能能力的發(fā)達(dá)期很短。不管哪一種，如果不讓它在發(fā)達(dá)期發(fā)展的話，那么就永遠(yuǎn)也不能再發(fā)展了。”我們?nèi)说哪芰σ彩沁@樣，寶貴的兒童潛能如果不在其發(fā)達(dá)期給它發(fā)展的機(jī)會(huì)，也會(huì)一個(gè)一個(gè)枯死 。 反過(guò)來(lái)說(shuō)，早期教育造就天才的原因也在于此。

基于此，木村久一認(rèn)為早期教育應(yīng)該越早越好，他借用德國(guó)“天才之父”老卡爾?威特的話論述說(shuō)“對(duì)子女的教育必須隨著嬰兒智力曙光的出現(xiàn)開(kāi)始”， 只有這樣才可以激發(fā)孩子100分潛能，使兒童智慧的可能性得到最大限度地發(fā)揮。

3.早期教育的實(shí)施方法

為了能夠培養(yǎng)出天才，木村久一在總結(jié)卡爾?威特、湯姆遜兄弟、穆勒、歌德、塞德茲博士、巴爾士、斯特娜夫人等人的成功教育案例的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷觀察、研究得出了具有自己時(shí)代特色的天才教育的方法。

首先，早期教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，以兒童的天性為起點(diǎn)。木村久一認(rèn)為最好的教育應(yīng)該是寓教于樂(lè)，在兒童玩的過(guò)程中開(kāi)啟兒童的智慧?！氨热缂议L(zhǎng)可以利用吃飯、穿衣、睡覺(jué)等日常小事進(jìn)行隨機(jī)教育幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過(guò)和孩子玩一些精心設(shè)計(jì)的游戲以滿足孩子的好奇心，通過(guò)旅游、講故事和拜訪親友等來(lái)增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)聞?！?/p>

其次，木村久一還十分重視環(huán)境的教育功能。他認(rèn)為“由于小孩子不具備選擇環(huán)境的能力，所以父母應(yīng)當(dāng)站在替孩子著想的角度慎重地為他們選擇，對(duì)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境、孩子玩伴的品行都應(yīng)當(dāng)特別留意…”。關(guān)于環(huán)境的選擇，我國(guó)古代孟母三遷的故事就是一個(gè)最好的印證，現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)家也十分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，認(rèn)為環(huán)境是兒童成長(zhǎng)關(guān)鍵因素，建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為環(huán)境不僅包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，還包括文化環(huán)境，指出家長(zhǎng)和孩子身邊的人都是影響孩子成長(zhǎng)的環(huán)境的一部分。

二、木村久一早期教育思想的現(xiàn)實(shí)啟示

縱觀木村久一的早期教育思想，他反對(duì)傳統(tǒng)的天才論，強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境和教育重要作用，發(fā)現(xiàn)兒童能力遞減法則，提倡對(duì)兒童及早施教，尊重兒童的天性，重視環(huán)境的作用，對(duì)于我們今天成人如何看待、教育兒童都有著積極的啟示意義。

1.樹(shù)立正確的天才觀，及早施教

到目前為止，仍然有部分父母存在著有些孩子天生笨、有些孩子天生聰明的陳舊觀念。我們經(jīng)常會(huì)在父母中間聽(tīng)到這樣的聲音“你真笨，你看看，這么簡(jiǎn)單的題你都做不出來(lái)！你啊，我看是稀泥糊不上墻，真是沒(méi)指望了?！?“你看人家丁丁多聰明！什么東西一學(xué)就會(huì)?！薄羞@種觀念的父母會(huì)表現(xiàn)出兩種錯(cuò)誤的傾向：一是這孩子天生笨，怎么培養(yǎng)也難以成才，任其自然就可以了；二是這孩子天生聰明，學(xué)什么都不費(fèi)力，任其發(fā)展也能成才。實(shí)際上這兩種觀念都是錯(cuò)誤的，片面的這些舊的觀念都是在育兒之前就應(yīng)當(dāng)拋棄的。因?yàn)槊總€(gè)孩子在先天因素方面可能會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的差別，但是相差很少，只是早期的開(kāi)發(fā)利用程度不太一樣，人的智力主要是靠后天的培養(yǎng)。正如威特父親所說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲時(shí)的教育。”愛(ài)爾維修說(shuō)：“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人！”即使自己的孩子天賦不是很高，只要抓緊早期教育，教育得法，孩子終將成為父母的驕傲。因此，父母首先要樹(shù)立正確的天才觀，相信每個(gè)孩子生來(lái)都是天才，只有你把孩子當(dāng)天才，她或他才能成為天才。同時(shí)，父母要切實(shí)重視早期教育，抓住孩子生命發(fā)展中的每一個(gè)關(guān)鍵期，及早施教，幫助孩子充分地發(fā)掘自身的潛能。

2.運(yùn)用正確的教育方法

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：知識(shí)是在兒童與環(huán)境相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的。兒童是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)了解到幼兒教育的重要性，但由于不了解幼兒自身學(xué)習(xí)的規(guī)律，一味的給孩子報(bào)各種各樣的興趣班，今天去英語(yǔ)班，明天又學(xué)珠心算，忙得不亦樂(lè)乎。孩子提出“玩一會(huì)兒”，就瞪目皺眉：就知道玩。認(rèn)為游戲是“胡鬧”，是浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“游戲就是工作”，孩子就是在這種做做、玩玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累了人生最初經(jīng)驗(yàn)的。

木村久一認(rèn)為早期教育是一門藝術(shù)，應(yīng)該寓教于樂(lè)。父母不應(yīng)將知識(shí)硬塞給兒童，而是為孩子提供豐富實(shí)物和環(huán)境，努力喚起孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中去收獲成長(zhǎng)的喜悅。正如書中所提到的：“通過(guò)談?wù)撚嘘P(guān)飯桌上的器具、室內(nèi)的擺設(shè)、院子里的花，巧妙的教他新的單詞和詞義?！?“我盡可能帶著女兒到郊外去，利用實(shí)物向她講述各種有趣的故事，涉及到動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)” “威特的院子里特地為他修了一個(gè)大游戲場(chǎng)，鋪著60公分厚的沙子，同時(shí)載著各種花草樹(shù)木，威特在這里觀花、捉蟲，培養(yǎng)對(duì)大自然的感情” 。只要幼兒真正感興趣事情，他們便會(huì)全心全意、全力以赴地去做，才能做到最好。家長(zhǎng)只需在孩子產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)適時(shí)提供幫助，激發(fā)孩子的好學(xué)、好動(dòng)、好玩的天性，使孩子在玩耍的同時(shí)潛移默化地獲得知識(shí)。正如老卡爾?威特所說(shuō)：“在教育時(shí)，與其填鴨式的灌輸知識(shí)，莫如開(kāi)闊他們的眼界”。

3.重視家庭教育

木村久一認(rèn)為“學(xué)校不是萬(wàn)能的，孩子進(jìn)入學(xué)校前所接受的家庭教育才是孩子一生中最重要的”?！对缙诮逃c天才》這本書中一個(gè)個(gè)天才誕生的生動(dòng)事例，讓我們更加深刻的認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。現(xiàn)實(shí)生活中有的家長(zhǎng)認(rèn)為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”，另有一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己不懂教育，沒(méi)有能力把孩子教好；還有一些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ魈?，沒(méi)時(shí)間教育孩子。從根本上說(shuō)，這些家長(zhǎng)混淆了幼兒教育的概念，將幼兒教育等同于幼兒園教育。殊不知孩子的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，是家庭、社會(huì)和幼兒園共同作用的結(jié)果，但在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中，家庭教育才是一切教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)如果過(guò)分依賴幼兒園教育而忽略對(duì)孩子的家庭教育，那樣不但會(huì)錯(cuò)失很多兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，使孩子的潛能得不到完全的開(kāi)發(fā)，而且會(huì)對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利的影響。木村久一提醒廣大家長(zhǎng)要從思想上認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，讓孩子在父愛(ài)和母愛(ài)的呵護(hù)下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

木村久一一生耕耘在幼兒教育這片土地上，為幼兒的早期教育與智力開(kāi)發(fā)做出了杰出的貢獻(xiàn)，其 《早期教育與天才》一書中所蘊(yùn)涵的幼教思想對(duì)幼兒的家庭教育有重要的指導(dǎo)作用，值得每一位父母去細(xì)細(xì)品味與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1][日]木村久一著，河北大學(xué)日研所譯.早期教育與天才[M]. 石家莊：河北人民出版社，1998