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混合式教學(xué)體系范文第1篇

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0144-03

高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，對英語學(xué)習(xí)興趣不大，畏難情緒較重，在通用英語能力較弱的前提下開展專業(yè)英語教學(xué)，往往效果不佳。為解決這一突出的外語教學(xué)難題，可以構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化特色教材的“處處能學(xué)，時時可學(xué)”的實時性混合式高職英語教學(xué)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)融入外語教學(xué)中，也就是依托電腦、手機APP開展外語教學(xué)，同時設(shè)法將外語教學(xué)內(nèi)容鮮活化，立體化課本內(nèi)容的取材源于身邊，來自校園。由于立足校園，學(xué)生學(xué)了就會看到身邊同樣的情境，學(xué)了就能用，下課后就能回歸到真正的情境學(xué)習(xí)中，同時利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和語言使用面。

一、混合式英語教學(xué)體系概述

（一）混合式英語教學(xué)體系的構(gòu)成。混合式英語教學(xué)（Blending English Learning），就是將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式及傳統(tǒng)的面對面的教授模式相結(jié)合的新型教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容在混合式英語教學(xué)體系中所要求占的比例為30%-50%，這樣既能發(fā)揮教師的能動性，引導(dǎo)、掌控和監(jiān)察整個教學(xué)過程，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

（二）混合式英語教學(xué)體系的優(yōu)勢。傳統(tǒng)英語教學(xué)體系中，教師占有絕對的主導(dǎo)地位，往往將英語教學(xué)偏道為“滿堂灌”，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的實用性收效甚微。而混合式英語教學(xué)體系，則通過視頻、音頻、PPT課件等內(nèi)容最大化地豐富教學(xué)內(nèi)容，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，學(xué)生由聆聽者轉(zhuǎn)為參與者，更為重要的是由于留出了大量的課前準(zhǔn)備和課后檢測的時間，很好地規(guī)避了學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊導(dǎo)致的部分學(xué)生課堂上跟不上進度、部分學(xué)生又認為教授內(nèi)容過于簡單的弊端；教學(xué)評價上，能夠很大程度上幫助教師從繁復(fù)而單一的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化的自動計算模式，也利于學(xué)生隨時查看自己的成績，有目標(biāo)性計劃性地提高最終成績，擺脫期考成績一言堂的傳統(tǒng)評價弊端。

（三）混合式教學(xué)體系的基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)體系依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一般而言，需要首先將因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、移動平臺等信息技術(shù)結(jié)合起來作為教學(xué)體系實施的平臺，再相應(yīng)地配套立體化的教材及信息化教學(xué)設(shè)計，結(jié)合網(wǎng)上自學(xué)與面對面授課兩種教學(xué)模式，通過多樣化多形式多渠道的教學(xué)手段全面激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

二、混合式高職英語教學(xué)體系的構(gòu)建

混合式高職英語教學(xué)體系在解決技術(shù)支持平臺這一基礎(chǔ)之上，是否能夠取得成功的關(guān)鍵在于立體化教材是否可以依托互聯(lián)網(wǎng)的使用從而鮮活起來，也就是將“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的框架確立起來。這兩部分內(nèi)容的結(jié)合，需要以下五個步驟逐一配合，缺一不可。

（一）重組教學(xué)內(nèi)容。立足校園，從身邊取材，秉承一個原則，即教材的設(shè)置是為了實現(xiàn)“處處能學(xué)”?@一學(xué)習(xí)目標(biāo)。確保教學(xué)資源的時效性，現(xiàn)實性及可用性?；诖?，高職院校確定采用混合式英語教學(xué)體系后，采用自編教材是混合式高職英語教學(xué)改革的必行之路。通過廣泛調(diào)研及深入實踐，確定教材的可選擇教學(xué)資源、教學(xué)圖片，即取材方向及具體教學(xué)內(nèi)容，配套跟上微課、視頻、PPT課件等，相關(guān)材料必須考慮到信息化的技術(shù)含量。

（二）形成立體化教材。架構(gòu)立體化教材的框架，基于立體化教材框架，形成系列教學(xué)資源、教學(xué)模式及評價體系，進而形成體現(xiàn)高職教育特色的立體化教材。

（三）融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)實踐檢驗。有了鮮活的立體化教材框架，互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與立體化教材的深入融合，是為了實現(xiàn)“時時可學(xué)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。確保教學(xué)資源的利用率，形成可用的教學(xué)資源，確保學(xué)生只要有互聯(lián)網(wǎng)接入，就能實時學(xué)習(xí)課本上的鮮活知識。

（四）架構(gòu)科學(xué)合理的混合式高職英語教學(xué)體系的評價方法。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，通常采用“期考成績”一言堂的評價模式，無法很好地考查學(xué)生的平時學(xué)習(xí)效果，而期考成績也不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的語言實際掌握能力和使用能力。而混合式高職英語教學(xué)體系，在每個單元中都設(shè)置了教學(xué)任務(wù)，通過教學(xué)任務(wù)的完成獲得平時考核分，結(jié)合期考的在線模擬，可以很好地實現(xiàn)“過程+期末”的雙考核模式，又由于采用了信息化平臺，所有的考核成績都能系統(tǒng)自動生成，規(guī)避了教師工作量大增的弊端，這也更利于混合式高職英語教學(xué)體系的建設(shè)和推廣。

（五）形成專業(yè)英語與通用英語的無縫銜接。在通用英語教學(xué)形成特定模式，并且形成符合職業(yè)化發(fā)展要求的教學(xué)模式及科學(xué)的教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)英語課程的框架。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，一味追求專業(yè)英語教學(xué)，只能導(dǎo)致無趣的課堂，師生彼此都找不到教與學(xué)的樂趣與意義。因此，在穩(wěn)固通用英語教學(xué)之后，再采用專業(yè)英語教學(xué)進行無縫銜接，將能最大限度地減少通用英語與專業(yè)英語選擇上的沖突。

經(jīng)過以上五個步驟，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語教學(xué)體系的框架才能逐步搭建起來。

三、混合式高職英語教學(xué)體系的實施條件

第一，在主打基于“職業(yè)化”特色教學(xué)的高職院校，通過立足身邊，以校內(nèi)皆課堂為出發(fā)點，打造“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”的立體化高職英語特色教材，進一步促進通用英語課程設(shè)置與專業(yè)知識學(xué)習(xí)之間的有效互補，形成高職院校特色鮮活的立體化教材，之后形成系列評價體系及新穎可用的教學(xué)模式。

第二，切實提高學(xué)生實用英語能力，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生擺脫“學(xué)了沒處用”的尷尬，實現(xiàn)邊學(xué)邊操練、邊學(xué)邊用、邊學(xué)邊記；真正將課本所學(xué)融于生活，在潛移默化中實現(xiàn)外語詞匯的積累，英語能力的提升。

第三，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用?；旌鲜礁呗氂⒄Z教學(xué)改革的環(huán)境困境還在于很多的學(xué)校無法實現(xiàn)高速網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋。而“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語教學(xué)模式首先要求學(xué)校全面覆蓋高速無線WiFi，便于學(xué)生可以通過手機APP點擊學(xué)習(xí)平臺進行提前預(yù)復(fù)習(xí)。其次，學(xué)校需要有一定量的云教室，可以保證沒有手機或電腦的學(xué)生，有電腦可用有網(wǎng)絡(luò)可輔助。以上教學(xué)條件看似復(fù)雜，但建構(gòu)起來之后將使學(xué)生永久受益，且才能真正符合課程的“線上+線下”的混合式教學(xué)改革要求。

第四，加強教師隊伍建設(shè)。教師是混合式高職英語教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵。要推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語教學(xué)體系，教學(xué)隊伍建設(shè)的推進無疑成為重中之重。大部分的高職英語教師是單純的語言教學(xué)工作者，本身就缺乏相關(guān)的信息技術(shù)及計算機技術(shù)操作水平。要實現(xiàn)教師團隊的角色轉(zhuǎn)換，必須通過以下三個途徑：

一是彌補信息技術(shù)知識。教學(xué)平臺的編輯、教學(xué)視頻的導(dǎo)入、微課的制作等各方面的內(nèi)容，都需要一定的信息技術(shù)知識及相關(guān)的計算機操作能力。因此，從教學(xué)體系設(shè)置的推進方式而言，開展由淺入深、循序漸進式，多渠道多次數(shù)多方面地提升教師技術(shù)能力的培訓(xùn)是不可或缺的，同時也有利于混合式教學(xué)體系初期教師的角色轉(zhuǎn)換。

二是教學(xué)管理層的鼓勵機制。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語教學(xué)體系的教師隊伍建設(shè)過程實際也是在崗再培訓(xùn)的過程，因此這一教學(xué)體系中的任何一個部分都意味著巨大的工作量，且不能一勞永逸，因為世界是變化的，內(nèi)容是變化的，互聯(lián)網(wǎng)的更新之快也要求混合式高職英語體系的不斷更新。因此，在教師隊伍建設(shè)初期，應(yīng)適當(dāng)減免教師在其他方面的工作量，同時提高混合式課程教學(xué)的薪酬。多途徑多管道地鼓勵教師充分利用信息技術(shù)的專業(yè)技能加上自身語言教學(xué)能力及專業(yè)知識能力的整合，進而最終實現(xiàn)混合式教學(xué)隊伍的角色確定。

三是更新教師隊伍的創(chuàng)新理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師獨自承擔(dān)自己負責(zé)課程的設(shè)計和教授，而混合式高職英語教學(xué)體系的建立則要求教師本身也混合式，不能再獨自設(shè)計，必須建立起“教師+教師”及“教師+學(xué)生”的混合式教學(xué)組合，明白和理解學(xué)生的需求和喜好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生力所能及地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在混合式高職英語教學(xué)體系中依賴于教師隊伍的理念創(chuàng)新。

四、混合式高職英語教學(xué)體系的課堂實踐

在把握了以上基本概念、體系架構(gòu)及實施條件之后，筆者選取一個教學(xué)對象為在校大學(xué)一年級的教學(xué)實例，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高?英語教學(xué)體系在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）課前的線上學(xué)習(xí)。第一單元為“我們的大學(xué)”，教師提前把教學(xué)單元中介紹自己大學(xué)的文化背景視頻、課文中涉及的單詞、對話段落及精讀段落的相關(guān)音頻均放在教學(xué)平臺上。學(xué)生可以通過手機APP或電腦點擊網(wǎng)站的形式，登錄本學(xué)習(xí)平臺，通過看視頻了解單元的文化背景（每段視頻的長度不超過3分鐘，且與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，目的在于學(xué)生不看課文即可了解課文內(nèi)容）；通過聽音頻在課前完成聽力作業(yè)（基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以聽5-8遍，直到完成作業(yè)；基礎(chǔ)好的學(xué)生1次就能完成作業(yè)，這在無形中實現(xiàn)了分層教學(xué)，規(guī)避了課堂上每段聽力放3遍的規(guī)律，最大限度上照顧了大部分不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生需求）。學(xué)生的登錄在平臺中均由后臺數(shù)據(jù)記錄，因此如果有學(xué)生完全不點擊平臺，最后的分數(shù)統(tǒng)計上將一定會顯示出來，這在客觀上，“無形”的督促學(xué)生按照教師的要求去完成課前預(yù)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)（線下教學(xué)）。學(xué)生在完成教師的線上作業(yè)后，帶著立體化教材來到課堂，教師面對面地介紹課文內(nèi)容，第一次課的教學(xué)重點在于幫助學(xué)生梳理平臺內(nèi)容，盡可能地讓更多的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地讀出平臺涉及的單詞。將傳統(tǒng)教學(xué)中安排的播放視頻、音頻的時間，轉(zhuǎn)化成混合式教學(xué)中面對面帶著讀、面對面帶著練的過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿挑戰(zhàn)感，而不是單純被動地聽。在保證了教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，將外語課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤安倬氄n”，既符合外語教學(xué)規(guī)律，也符合職業(yè)教育的理念和要求。

（三）課后學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生將在平臺上看到本單元授課涉及的所有教學(xué)PPT，課堂上沒有聽懂的學(xué)生可以自行下載對照課文進行翻譯練習(xí)。仍有困惑的地方，學(xué)生可以登錄平臺中的答疑板塊發(fā)帖子，教師輪番在線答疑，這樣讓學(xué)生感受到自己的需求受到重視。網(wǎng)絡(luò)答疑的模式也是現(xiàn)代學(xué)生比較青睞的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然被評為精華帖的學(xué)生，還將獲得額外的加分，這些工作量也都由后臺數(shù)據(jù)全程掌控，不會大量的增加教師的工作量。同時，由于立體化教材是圍繞著身邊的校園情形編寫的，學(xué)生在課后目所及之處都能看到課文的教學(xué)影子，遇到不明白之處，又能及時地通過手機點擊平臺，即刻獲得答疑。

通過以上一個單元的實際教學(xué)展示，可見，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材的混合式高職英語教學(xué)模式是符合高職學(xué)生認知規(guī)律的，也能最大限度上實現(xiàn)高職英語教學(xué)的“操練化和職業(yè)化”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高語言的操練能力，還能提高學(xué)生的校園意識和人文意識，真正多方位地實現(xiàn)高職外語教學(xué)的定位。

混合式教學(xué)體系范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)技術(shù)與媒體,模式,混合式學(xué)習(xí)

利用Blog輔助課堂教學(xué)是一種新型的信息化教學(xué)方式——混合式學(xué)習(xí)。Blog是一種簡單而應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)交互方式，如何將Blog更好的應(yīng)用于教學(xué)之中，促進學(xué)習(xí)者有效的開展學(xué)習(xí)，是教育工作者需要考慮的問題。

1Blog“天下”

Blog的全稱“Weblog”，Web,指互聯(lián)網(wǎng)，Log，原指“航海日記”，現(xiàn)一般指各種類型的流水式記錄。合起來理解為：網(wǎng)絡(luò)日志，指在互聯(lián)網(wǎng)上一種流水式的記錄形式。中文譯為“博客”或“部落格”。《網(wǎng)絡(luò)翻譯家》中認為，一個Blog就是一個網(wǎng)頁，它通常是由簡短且經(jīng)常更新的Post所構(gòu)成；這些張貼的文章都按照份和日期排列。不同Blog的內(nèi)容和目的有很大的不同，從對網(wǎng)絡(luò)資源的整理與評論，到有關(guān)公司、個人的構(gòu)想，從新聞到日記、照片、詩歌、散文，甚至科幻小說都應(yīng)有盡有。“博客”既指“網(wǎng)絡(luò)上的我們用于記錄的那塊地”，又指“寫博客的人”。而應(yīng)用于教育教學(xué)中的博客，被稱之為“教育博客”。Blog的獨特特性主要有簡易性、個性化、共享性和實時性等。這些獨有的特性成就了其在大學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

2Blog在教與學(xué)中的作用

基于博客的主要特征分析，博客將對教育教學(xué)變革和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻的影響，在高校教育教學(xué)（教學(xué)與學(xué)習(xí)兩方面）中有著廣闊的前景。其在教與學(xué)方面的應(yīng)用如表1所示：

表1Blog在教與學(xué)中的作用

基于Blog的教學(xué)平臺

教師

學(xué)生

l 創(chuàng)建課程平臺

l 信息化教學(xué)設(shè)計

l 布置學(xué)習(xí)任務(wù)

l 提供相關(guān)資源

l 發(fā)起討論

l 評價&反饋

l 教學(xué)反思

l 開展課程學(xué)習(xí)

l 進行協(xié)作學(xué)習(xí)

l 小組作品展示

l 進行自主學(xué)習(xí)

l 進行討論交流

混合式教學(xué)體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；職業(yè)教育；學(xué)生綜合素質(zhì)

作者簡介：劉俊瑋（1971-），女，云南曲靖人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)與繼續(xù)教育；馬勇（1959-），男，云南建水人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院教授，研究方向為職業(yè)與繼續(xù)教育。

基金項目：中國成人教育協(xié)會“十二五”成人教育科研規(guī)劃2013-2014年度課題“成人自主與協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究”（編號：2013-041Y），主持人：劉俊瑋。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0065-05

一、概念的界定

（一）混合式教學(xué)

所謂混合式教學(xué)，是指將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，是將學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授――學(xué)生接受”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種途徑來進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)主要是從“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”這三個點著手，利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)所具有的多媒體資源豐富、內(nèi)容更新快、交流渠道多樣化、學(xué)習(xí)方式自主化等優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)手段與現(xiàn)實脫節(jié)、學(xué)習(xí)方式和評價方式單一、技能及創(chuàng)新培養(yǎng)欠缺等問題。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)

對于素質(zhì)的概念，不同的切入角度有不同的含義，一般可以將其分為廣義和狹義的理解。狹義角度的素質(zhì)，主要從生理學(xué)和心理學(xué)的角度切入，而廣義角度的素質(zhì)，則是指個體基于先天的基礎(chǔ)，結(jié)合后天的環(huán)境，包括教育環(huán)境、生活環(huán)境等的影響，而形成的一種心理品質(zhì)?！掇o海》對素質(zhì)的概念進行了界定，認為素質(zhì)是指人或事物本身具有的一些特點和基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度而言，素質(zhì)則是指人的生理運動轉(zhuǎn)向心理運動的一種系統(tǒng)，是人的心理活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榘l(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。從教育學(xué)的角度而言，素質(zhì)是指人的身心發(fā)展水平在先天與后天的共同作用下所形成的一個總體水平。也有人認為素質(zhì)是人的一種基本品質(zhì)，是通過后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)而形成的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。

本文基于前人的基礎(chǔ)，認為素質(zhì)指人基于先天的一些生理和心理屬性作為基礎(chǔ)，然后經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)而形成的一種品質(zhì)，是先天與后天共同作用所產(chǎn)生的一種身心品質(zhì)。在素質(zhì)教育體系中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提出是基于人的全面發(fā)展的角度出現(xiàn)的。認為，社會的未來發(fā)展形態(tài)應(yīng)該是以每個人的全面發(fā)展為基本原則的。因此，我們的素質(zhì)教育將全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為核心理念。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)的評價

（一）自我評價

自我評價是將教育活動的實施者作為評價的主體。自我評價是一種內(nèi)部評價，是對自身思想和行為等的一種評價，例如學(xué)生基于教師的要求，對自己在課堂上是否積極參與的態(tài)度所進行自我評價，從而對課堂的效果進行反饋。在學(xué)生綜合素質(zhì)的評價中，自我評價即為學(xué)生自己對自己的評價，這可以讓學(xué)生充分體會到主人翁意識，通過對自己的評價來認識自己，并且對自身存在的不足進行反省，最終來調(diào)整學(xué)生參與學(xué)習(xí)與活動積極性。但是，學(xué)生在進行自我評價時會受到外界環(huán)境較多的影響，且學(xué)生本身的自我評價水平也相對較低，因此，學(xué)生在進行自我評價時往往不夠客觀，因此，需要來自多方的評價來對學(xué)生的自我評價進行修正。

（二）他人評價

與自我評價相對，他人評價是指教育活動實施者之外的他人作為評價的主體，他人評價可以是個人，也可以是團體或機構(gòu)。他人評價是以除自身以外的群體對被評價者的表現(xiàn)進行判斷的一個過程。他人評價屬于外部評價。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，他人評價一般有教師評價、同學(xué)評價、家長評價。教師評價主要是指教師對學(xué)生在學(xué)校中的德智體等方面的評價。同學(xué)評價則是對被評價者的上課專心與否、發(fā)言積極與否等方面進行評價。家長評價則主要對孩子在日常生活中的表現(xiàn)進行評價。

三、混合式教學(xué)對職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)影響的實證研究

（一）采取的技術(shù)路徑

以某職業(yè)院校某專業(yè)的學(xué)生為具體研究對象，按照建立的評價體系，在新學(xué)期開始之初（即實施混合式教學(xué)之前），從學(xué)生自評、家長評價、教師評價三個層面進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價；選取2門課程，對教學(xué)內(nèi)容進行劃分，確定課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練三個平臺的適用內(nèi)容以及所占比例，實施混合式教學(xué)；在學(xué)期末，按照建立的評價體系，再次從學(xué)生自評、家長評價、教師評價三個層面進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價，分析學(xué)生綜合素質(zhì)的變化；給出結(jié)論和建議，討論混合式教學(xué)的改進途徑。

（二）職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系建立的理論依據(jù)

1.多元智力理論。多元智力理論是由美國教育心理學(xué)家Howard Gardner于1983年首次提出，認為智力是人們解決一種或一類問題的能力或者創(chuàng)造出受到多種文化背景中均認可的有價值的產(chǎn)品的能力。智力是一種組合，是由多種能力共同作用而成的一種組合，而不僅僅是通過簡單的測驗就可以測量出來的。Howard Gardner認為，人的智力是由多種智力構(gòu)成，其中包括語言智力、邏輯智力、數(shù)理智力、運動智力、身體智力、自我反省智力、人際交往智力等。對于學(xué)生而言，在智力的構(gòu)成上是平等的，每個學(xué)生都具備上述這些智力，但是這些智力在不同W生身上的表現(xiàn)強度以及后天的發(fā)展程度是不同的。作為教育工作者，應(yīng)該意識到每個學(xué)生都是具有其智力強項和智力弱項的，因此，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在其強項智力方面的發(fā)展?jié)撃?，而不僅僅以學(xué)生的考試成績來評判學(xué)生的智力高低?？梢钥闯觯嘣橇碚撜J為，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價是一個多維度的工作，這與我國教育理念中的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理念是一致的。

2.成功智力理論。成功智力理論是由美國心理學(xué)家R.J.Sternberg于1996年提出的，該理論是對傳統(tǒng)智力理論的重大突破。成功智力理論認為，傳統(tǒng)的智力理論所涉及到的那部分智力是呆滯的智力，即參與學(xué)業(yè)評估、智商測試等測驗所表現(xiàn)出來的智力。雖然很多人熟練掌握這一類智力，但是卻嚴(yán)重缺乏將這些內(nèi)在的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。而成功智力理論則認為，智力分為分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。人的綜合智力是這三部分智力共同協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合體，其中最為重要的是創(chuàng)造性智力，這是分析性智力與實踐性智力相互聯(lián)系的橋梁。成功智力理論認為，成功不屬于少數(shù)人，而是人人都能成功，因此，學(xué)校應(yīng)該采用全方位、個性化的培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生找到其智力潛質(zhì)，從而獲得成功。

3.人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展理論是馬克思于十九世紀(jì)四十年代提出的，認為人是作為一個完整的整體來占有自己的全面的本質(zhì)。換言之，人的全面發(fā)展涉及到了人需求的滿足、能力的提高、活動的豐富、個性的發(fā)揮、社會關(guān)系的富足等內(nèi)容。馬克思認為，人的全面發(fā)展是指人充分自由發(fā)揮其內(nèi)在潛能的一個過程。人的全面發(fā)展其最終目標(biāo)是實現(xiàn)個體的差異性發(fā)展，實現(xiàn)社會全體成員的整體性發(fā)展。由此可見，人的全面發(fā)展理論其本質(zhì)是對人的綜合素質(zhì)整體提高的一種倡導(dǎo)。人的全面發(fā)展理論重點論述了人的全面發(fā)展與人的素質(zhì)提高兩者之間的必然聯(lián)系，這是學(xué)校實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的知道思想。

（三）職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

本文基于前人的研究基礎(chǔ)，結(jié)合上述職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系建立的理論依據(jù)，制定了職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評價量表。該量表由五大部分構(gòu)成，分別是道德素質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美表現(xiàn)，此為職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評價一級指標(biāo)。每個一級評價指標(biāo)由若干個二級評價指標(biāo)構(gòu)成。每個二級評價指標(biāo)由若干個子條目對其進行衡量。評價量表見表1。

（四）混合式教學(xué)實施后職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價

以表1為具體評價手段，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行評分。評分分為五個等級，由高到低分別為5分、4分、3分、2分、1分。為了避免職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主觀性，本文采用自我評價和他人評價相結(jié)合的方式，從學(xué)生自評、家長評價以及教師評價三個層面對職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價。

1.學(xué)生自我評價。在實施混合式教學(xué)后，從學(xué)生自我評價的角度對其綜合素質(zhì)進行評價，并將其與實施混合式教學(xué)前進行對比，其結(jié)果如表2所示。

表2的結(jié)果可以看出，在實施混合式教學(xué)后，除了表達能力和生活這兩個指標(biāo)外，學(xué)生綜合素質(zhì)的大部分指標(biāo)都有了一定程度的提高，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，都有了較大的進步。

2.家長評價。在實施混合式教學(xué)后，從家長評價的角度對其綜合素質(zhì)進行評價，并將其與實施混合式教學(xué)前進行對比，其結(jié)果如表3所示。從表3的結(jié)果可以看出，在實施混合式教學(xué)后，除了責(zé)任層面，學(xué)生的綜合素質(zhì)的其他層面都有了一定程度的提升，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，其提升的幅度較大。

3.教師評價。在實施混合式教學(xué)后，從教師評價的角度對其綜合素質(zhì)進行評價，并將其與實施混合式教學(xué)前進行對比，其結(jié)果如表4所示。從表4的結(jié)果可以看出，在實施混合式教學(xué)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)的所有層面都有了一定程度的提升，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及表達能力，其提升的幅度較大。

四、結(jié)果討論與建議

職業(yè)教育的特點就是培養(yǎng)學(xué)生的生活、生存技能，提高其綜合素質(zhì)。混合式教學(xué)模式作為一種實用的教育教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，有助于他們成為高效的學(xué)習(xí)者，更好地適應(yīng)著瞬息萬變、充滿挑戰(zhàn)的社會。而實施混合式教學(xué)，需要從教師和學(xué)校這兩個層面共同努力，形成合力，才能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）教師層面

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，因此，對于混合式教學(xué)而言，其實施離不開教師在其中的主導(dǎo)作用。這包括以下兩個方面：一方面，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的課堂講課教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的時間比例。學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)方式是課堂教授，而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識方面具有一定的優(yōu)勢。而網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化形式的教學(xué)方式雖然能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是這種特殊的教學(xué)方式所占的時間會比較長，對學(xué)生而言是一種負擔(dān)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整好這兩種教學(xué)方式的時間分配，學(xué)生在這種混合式教學(xué)方式中，不但能夠增強其對學(xué)習(xí)的興趣，改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，還可以促進學(xué)生全方位地掌握知識要點，并掌握具體的實踐能力。換言之，混合式教學(xué)不僅僅是要將傳統(tǒng)的課堂授和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化教學(xué)結(jié)合，更要合理分配這兩種教學(xué)方式的時間，從而發(fā)揮混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢。另一方面，科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握知識的過程，而學(xué)習(xí)活動設(shè)計對于混合式教學(xué)而言，不僅僅包括網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化教學(xué)形式的設(shè)計，還包括課堂授課的形式設(shè)計，比如設(shè)計小型活動來達到學(xué)習(xí)目的?；旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計應(yīng)遵循三大原則：一是適配學(xué)習(xí)對象。以學(xué)生為中心，綜合考慮其學(xué)習(xí)需要、興趣愛好、已有能力水平、認知特點等各方面情況；二是適配學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的混合學(xué)習(xí)活動；三是適配學(xué)習(xí)過程。不同的學(xué)習(xí)過程需要不同的混合要素。只有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，才能真正提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化教學(xué)的簡單疊加，而是要將兩者進行有機結(jié)合，達到1+1>2的效果。

圍繞著上述教師主導(dǎo)作用的兩個方面，在混合式教學(xué)背景下，教師必須具備四項技能：第一，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的技能?；旌鲜浇虒W(xué)模式意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有兩種及以上的學(xué)習(xí)方式，因此，為了使學(xué)生能夠進行深度的學(xué)習(xí)，教師需要對各種媒體資源進行優(yōu)化設(shè)計，并且通過不同教學(xué)策略的創(chuàng)設(shè)，來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情境，在一定程度上激發(fā)出學(xué)生體驗情境的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生的知識建構(gòu)過程。第二，促進有效交互的技能。雖然混合式教學(xué)中在線學(xué)習(xí)意味著教師不用進行面對面的授課，但是，教師在這個過程中的參與對于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效交互依然發(fā)揮重要的作用。一方面，教師需要在交互過程中體現(xiàn)其親和力，注入一定的情感因素；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題仍然需要教師進行解答。第三，學(xué)習(xí)過程管理的技能?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師會在M足學(xué)生個性化需求的同時，來幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。因此，教師在混合式教學(xué)中必須具備足夠的學(xué)習(xí)過程管理能力，從而幫助學(xué)生解決問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。第四，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計技能?；旌鲜浇虒W(xué)的本質(zhì)，是要求教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文化和氛圍，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，虛擬文化環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有重要作用。因此，教師為了實現(xiàn)混合式教學(xué)，就需要結(jié)合教學(xué)目的，來進行學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

（二）學(xué)生層面

作為混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果除了與學(xué)校的混合式教學(xué)平臺，以及教師的混合式教學(xué)技能有關(guān)，還與其自身的學(xué)習(xí)主動性有關(guān)。換言之，混合式教學(xué)價值的真正發(fā)揮，不但依賴于學(xué)校、社會、家庭等各方面的力量，同時，還需要學(xué)生從自身出發(fā)，把握各種參與混合式教W的機會。學(xué)生要積極了解自己，自我評價與相互評價是學(xué)生了解自身，增強自我意思一條重要途徑。同時，學(xué)生還應(yīng)該積極參加各種混合式教學(xué)實踐活動。除此之外，在混合式教學(xué)的實施模式下，學(xué)生要自主做好時間管理，合理安排好學(xué)習(xí)和休息時間，同時還要增強自身在混合式學(xué)習(xí)中的責(zé)任感，做到有人監(jiān)督和無人監(jiān)督一個樣。

（三）學(xué)校層面

從混合式教學(xué)實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，要使混合式教學(xué)真正發(fā)揮其在學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面的作用，僅僅依靠教師和學(xué)生的努力是遠遠不夠的，還要依靠學(xué)校管理部門的支持，特別是在政策、師資、教學(xué)資源和教學(xué)平臺的建設(shè)等方面的全方位支持，這對混合式教學(xué)能否順利高效開展具有至關(guān)重要的意義。例如，從學(xué)校層面出臺混合式教學(xué)的相關(guān)政策，注重師資培養(yǎng)，搭建或改造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、技能訓(xùn)練實訓(xùn)室平臺等學(xué)習(xí)環(huán)境，真正發(fā)揮平臺的在線講授、小組討論、成果展示、在線測試、互動評價、學(xué)習(xí)反思、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)等功能。

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混合式教學(xué)體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；稅務(wù)會計；教學(xué)模式

所謂混合式教學(xué)，即是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）兩者的優(yōu)勢有效整合，并將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化過程進行重新組合。在該種教學(xué)模式下，課前時間將成為學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的主要階段，課中變?yōu)榻處熃鉀Q學(xué)生問題以及拓展知識的學(xué)習(xí)階段，而課后即為知識點鞏固及測驗階段，用這樣一種類似課堂“翻轉(zhuǎn)”的模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室化教學(xué)，而是多空間、多時間的碎片化學(xué)習(xí)，促進課程達到教師引導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)效果。本文將從《稅務(wù)會計》課程實例出發(fā)，在對該課程目前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，開展混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，以達到使該課程教學(xué)質(zhì)量提升的同時推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、知識遷移能力、相互協(xié)作能力提高的課程改革目標(biāo)，此外，還能督促授課教師不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)知識水平。

一、《稅務(wù)會計》課程改革現(xiàn)狀分析

（一）課內(nèi)集體教學(xué)，缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)?！抖悇?wù)會計》課程要求學(xué)生在前期學(xué)習(xí)并掌握與該課程相關(guān)聯(lián)的會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計以及稅法等基礎(chǔ)課程后，再進一步學(xué)習(xí)該課程的相關(guān)知識。由于學(xué)生對前期知識的掌握程度并不完全相同，且學(xué)生已經(jīng)有了自身基本成型的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在學(xué)習(xí)《稅務(wù)會計》課程時表現(xiàn)出各自較大的個體差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式即在課堂上對全體學(xué)生展開學(xué)，并未考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，這也就給課程教學(xué)效果帶來了較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其突出表現(xiàn)為：一部分同學(xué)由于基礎(chǔ)扎實，更希望教師加深理論難度，并將理論與實際稅務(wù)操作相結(jié)合；而另一部分同學(xué)表現(xiàn)出了對該課程畏難甚至厭學(xué)的狀態(tài)，無法跟上課堂知識點講授及教學(xué)進度。當(dāng)教師的授課內(nèi)容不能更全面的考慮到學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異時，學(xué)生也將失去教師的個性化指導(dǎo)，進而打擊其學(xué)習(xí)積極性，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。（二）課程評價體系單一，學(xué)生課堂自主活動缺失。《稅務(wù)會計》課程的考評方式一般分為平時成績以及期末成績兩大塊，平時成績的主要依據(jù)是考勤以及作業(yè)完成情況，而目前課程作業(yè)的設(shè)置主要是側(cè)重于各個不同稅種的基礎(chǔ)知識點考察，以課后獨立完成為主。既無法通過考核機制促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能動性，也無法促進學(xué)生協(xié)作、交流和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此可通過對傳統(tǒng)教學(xué)考核方式的改變，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。（三）課堂講授時間偏長，內(nèi)容偏多，易造成認知超負荷。由于《稅務(wù)會計》課程理論內(nèi)容較多，涉及多個稅種，尤其是增值稅和所得稅的知識點較為繁雜，僅依靠課內(nèi)40分鐘的填鴨式教學(xué)，會導(dǎo)致知識點不斷輸出，形成知識轟炸的局面，這樣相對偏長的講授課時間會使學(xué)生很難保持注意力高度集中狀態(tài)，在學(xué)習(xí)效率受到較大影響的情況上，學(xué)生可能會隨之產(chǎn)生對課程的抵觸心理，導(dǎo)致其難以對《稅務(wù)會計》課程中各稅種的整體知識框架進行自主化建設(shè)和學(xué)習(xí)。（四）課堂參與感不足，信息技術(shù)運用程度偏低。現(xiàn)階段，授課教師在《稅務(wù)會計》課程中對信息技術(shù)的使用大多局限于課內(nèi)PPT展示，學(xué)生多為原地“聽”課，參與感相對較弱，甚至?xí)霈F(xiàn)“教室低頭族”現(xiàn)象，若能更多應(yīng)用智慧教學(xué)工具，例如課堂派、雨課堂、微助教等，使學(xué)生可以課前針對預(yù)習(xí)情況進行線上留言，課內(nèi)對授課內(nèi)容或例題通過彈幕來參與互動，課后通過學(xué)生手機端進行限時測試等，會在一定程度上使得學(xué)生對課堂知識的興趣加深，此外還能進一步促進教師對新型教育技術(shù)使用能力的提升。（五）課堂內(nèi)容重于理論性，缺乏實際案例支撐?！抖悇?wù)會計》課程內(nèi)容是對我國現(xiàn)有的各大稅種知識點進行概括，從納稅時間、納稅地點、納稅主體、政策規(guī)定及計算方法等各方面總結(jié)稅務(wù)知識以及其與會計之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容都直接反映于現(xiàn)實生活之中，尤其是增值稅、個人所得稅等稅種，基本與日常生活以及稅務(wù)工作緊密相連，因此強實踐性應(yīng)該是該課程的一個主要的特征。但在課程設(shè)計中，課本內(nèi)容趨向于理論化，部分例題與實際的稅務(wù)操作不一致，導(dǎo)致該例題的學(xué)習(xí)可能無法幫助到學(xué)生未來從事相關(guān)稅務(wù)工作。因此，實際稅務(wù)案例的引入在《稅務(wù)會計》課程的內(nèi)容設(shè)置中顯得尤為重要。

二、《稅務(wù)會計》混合式教學(xué)目標(biāo)

目前，《稅務(wù)會計》課程內(nèi)容涉及增值稅、消費稅、所得稅等十余項稅種，各稅種相關(guān)政策規(guī)定不斷更新，使得該課程靈活性強，系統(tǒng)龐大，還要求學(xué)生有較為扎實的前期基礎(chǔ)知識，學(xué)生普遍反映對于課程主體和結(jié)構(gòu)的把握有一定的難度，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，將混合式教學(xué)模式引入《稅務(wù)會計》的教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建一個“學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”的線上線下混合式教學(xué)模型，將知識的傳授渠道、教學(xué)流程、教學(xué)評價體系重新規(guī)劃，從而進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以實現(xiàn)改善課堂教學(xué)效果和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。同時混合式教學(xué)對于教師教學(xué)基本功的要求更高，需要任課教師對于課程的理解達到一定的深度和完整度，能夠很好地將稅法以及各個稅種的理論和應(yīng)用以學(xué)生可理解的方法傳授，從而進一步促進教師自身專業(yè)水平的提高。

三、《稅務(wù)會計》混合式教學(xué)設(shè)計

（一）課前自主學(xué)習(xí)———整合課程資源，構(gòu)建微視頻教學(xué)體系。為了保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效開展，需圍繞各個稅種中基礎(chǔ)知識點設(shè)置10-15分鐘教學(xué)視頻體系，在這個教學(xué)視頻體系中，一部分由教師自行制作授課資源微視頻，另一部分是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源微視頻，兩部分內(nèi)容相輔相成，涵蓋《稅務(wù)會計》課程大綱所要求的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在正式上課前的規(guī)定時間內(nèi)，授課教師會通過智慧學(xué)習(xí)工具在學(xué)習(xí)平臺上推送最近一次課程的任務(wù)卡并將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)素材，如微視頻、PPT或教材等數(shù)字材料傳遞到學(xué)生端。課前學(xué)習(xí)的階段即為了讓學(xué)生對新的知識點進行自主思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其在自行學(xué)習(xí)消化后帶著問題進入后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。（二）課中知識內(nèi)化———設(shè)計課堂內(nèi)容，加強師生交流、協(xié)作與分享。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺或智慧教學(xué)工具等實時跟進學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，并整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的主要問題，有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證課內(nèi)教學(xué)效果，最大程度地促進知識內(nèi)化。當(dāng)然，知識的內(nèi)化不應(yīng)局限于基礎(chǔ)知識點，還應(yīng)當(dāng)包括知識點的遷移，換句話說，該成效應(yīng)該涵蓋理論及實踐兩部分。在理論知識部分，通過知識點回顧、重難點講解、學(xué)生質(zhì)疑、師生交流的程序，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，全面掌握《稅務(wù)會計》的各基礎(chǔ)知識點；在應(yīng)用知識部分，通過課堂拓展問題的導(dǎo)入，結(jié)合相關(guān)案例，由學(xué)生分組協(xié)作探究，學(xué)生可根據(jù)自己的理解在課堂上說明解題思路或進行成果展示，老師和其他組的學(xué)生可提出問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)態(tài)度以及分工協(xié)作能力。（三）課后知識測評———學(xué)生測試考評，教師總結(jié)反思。在混合式教學(xué)模式下，《稅務(wù)會計》課程中的各個知識點都將對應(yīng)習(xí)題測試或作業(yè)，并在課程中段進行階段性檢驗，通過對測試及作業(yè)的完成情況展開教學(xué)反思。授課教師應(yīng)重新建立一套完整教學(xué)評價體系，對于學(xué)生成績的考核應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。因此平時成績可以包含課前線上學(xué)習(xí)完成度、課內(nèi)互動情況（如課內(nèi)彈幕、團隊任務(wù)評價等）、課后討論留言等，最終由自我評價、組內(nèi)評價、組間評價和教學(xué)評價四者結(jié)合產(chǎn)生對學(xué)生的最終評價，真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)“單一”的評價方式向“多元化”的評價方式轉(zhuǎn)變。

四、《稅務(wù)會計》混合式教學(xué)擬解決的問題

（一）線上教學(xué)資源的建設(shè)。混合式教學(xué)模式的一大難點在于“先學(xué)后教”前提下的前期線上學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。在《稅務(wù)會計》課堂改革中，需要教師對MOOC、智慧樹、超星等平臺的相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻進行仔細篩選，并自行補充錄制部分知識點微視頻并推送至學(xué)生端，而優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源將使學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)時間盡可能增長，學(xué)生將逐步從僅在課內(nèi)“聽”知識轉(zhuǎn)為碎片化“尋”知識的狀態(tài)，從而促進其學(xué)習(xí)效果的提升。因此，線上教學(xué)視頻的選擇和個性化教學(xué)視頻的錄制是本次課堂教學(xué)改革中最為重要的影響因素。（二）智慧教學(xué)工具的運用。由于混合式教學(xué)模式強調(diào)師生互動的必要性，因此該種教學(xué)模式的成功與否與師生、生生之間的交流程度極為相關(guān)。既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要提供一個互動交流的平臺，此時智慧教學(xué)輔助工具的選擇和應(yīng)用就顯得至關(guān)重要。該工具不僅要保證使用者之間的協(xié)作交流，保證授課教師能在智慧教學(xué)工具的幫助下實現(xiàn)個性化教學(xué)，還要能給授課教師創(chuàng)造一個環(huán)境來時刻記載和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等。

五、總結(jié)

現(xiàn)階段，混合式教學(xué)模式的熱度持續(xù)高漲，已逐步進入到各高校的課程教學(xué)之中，該模式讓學(xué)生將傳統(tǒng)的課內(nèi)滿堂灌學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇艿攸c和時間限制的碎片化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的主人翁意識不斷提升，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式在《稅務(wù)會計》課程中的設(shè)計和應(yīng)用仍存在一定的不足，還需進一步的理論研究以及各高校教師的授課實踐探究來逐步完善課程的設(shè)計方案。

參考文獻：

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混合式教學(xué)體系范文第5篇

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 過程性評價 指標(biāo)設(shè)計

中圖分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A

教育部在2012年推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中提到推進信息技術(shù)與教學(xué)融合：建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價。從文件看出國家對于教育信息化及具體實施的教學(xué)與評價的重視。混合式學(xué)習(xí)是目前國內(nèi)外研究的熱點，它整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并與當(dāng)代教育改革相吻合，但是關(guān)于混合式學(xué)習(xí)評價方面的研究還很缺乏。

1核心概念界定

1.1混合式學(xué)習(xí)

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的定義，國內(nèi)以何克抗教授的觀點影響最為廣泛：混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢綜合起來；既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

國際上一種比較典型的定義被黃榮懷教授翻譯為中文即：混合式學(xué)習(xí)的核心是在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。

綜合以上觀點，筆者認為：混合式學(xué)習(xí)即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)，以達到教學(xué)效果。

1.2過程性評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)認為過程性評價是“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，對教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動以及成果給予評價，通過教學(xué)評價，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)課程情況的反饋，不斷改進教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進自己更好地發(fā)展”。

高凌飚教授認為過程性評價是一種在課程實施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。過程性評價采用目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。

在本文研究中，筆者贊同華南師大的高凌飚教授的觀點，評價過程中重視學(xué)生的知識及技能能力全面發(fā)展。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1國外研究現(xiàn)狀

調(diào)查顯示美國高校的課程中有45%實施混合式學(xué)習(xí)；在英國高校教學(xué)信息化建設(shè)中，混合式學(xué)習(xí)所占比例最高（占50%），其次是輔助式E-learning（48%）；亞洲高校中韓國國立與私立大學(xué)混合式學(xué)習(xí)的利用率已達到90%以上；而新加坡有都在超過80%的師生使用E-learning來輔助教學(xué)。

美國的檔案袋評價是學(xué)生課業(yè)評價的一種主要形式，評價內(nèi)容豐富，有助于從各方面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，已成為學(xué)生升學(xué)、申請大學(xué)、畢業(yè)考核的主要評價依據(jù)。英國強調(diào)基本階段中的過程性評價，強調(diào)評價內(nèi)容的全面性、綜合性和學(xué)生的自我評價。印度在中小學(xué)階段，在課程的評價內(nèi)容和評價方式方面，強調(diào)通過學(xué)生活動展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

余勝泉等人提出通過序列化學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式學(xué)習(xí)；郭以北京大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源上對混合式學(xué)習(xí)模式進行了探索。

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，這是建構(gòu)素質(zhì)教育評價體系的三項核心任務(wù)。隨著新課程的實施，將過程性評價納入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價體系的觀點已經(jīng)得到新課程實驗地區(qū)如廣東、海南、寧夏、山東等地區(qū)的廣泛認同和重視。上海和天津在研究過程性評價方面尤為突出。

3混合式學(xué)習(xí)評價體系設(shè)計

3.1混合式學(xué)習(xí)和過程性評價的指標(biāo)研究

解筱杉在《高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量影響因素分析》中將混合式學(xué)習(xí)中的指標(biāo)定為：教師指標(biāo)是教學(xué)能力，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法；學(xué)生的指標(biāo)是網(wǎng)上學(xué)習(xí)適應(yīng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度。

黃榮懷在《混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐》中將混合式學(xué)習(xí)評價指標(biāo)定為：教師指標(biāo)為專業(yè)能力，應(yīng)用信息技術(shù)的能力，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的能力，教學(xué)實施能力；組織能力，教學(xué)機智、態(tài)度、境界；學(xué)生指標(biāo)為知識技能，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，參與交往，思維情緒等。

舒美姿在《高中生物教學(xué)過程性評價的應(yīng)用研究》中將學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價指標(biāo)定為：學(xué)習(xí)方式（包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)類型），基本知識，情感價值觀，基本能力。

鄭明達在《高中信息技術(shù)課程過程性評價的研究》中從知識與技能（基礎(chǔ)知識、基本技能），過程與方法（學(xué)習(xí)能力、實踐精神和創(chuàng)新能力、理解分析能力、信息資源利用能力、總結(jié)交流評價能力），情感態(tài)度價值觀（信息意識、信息情感、信息責(zé)任感及信息規(guī)范）三個維度全面構(gòu)建過程性評價的內(nèi)容體系

3.2混合式學(xué)習(xí)的要素分析和教學(xué)過程分析

關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)的要素說有多種，教師和學(xué)生為教學(xué)系統(tǒng)中最基本的要素。另外在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的基本要素是：教師、學(xué)生、教材；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的基本要素是：學(xué)生、資源、環(huán)境?；谝陨戏治觯P者認為混合式學(xué)習(xí)的要素應(yīng)是（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第43頁）：教師、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境，這五大要素在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中相互影響和作用。

混合式學(xué)習(xí)分為線上線下，線上學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺上的課程學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己喜好和需要進行選擇學(xué)習(xí)并完成教師布置的任務(wù)，遇到不懂的問題可先進行以學(xué)習(xí)小組為主的討論；線下學(xué)生一方面以學(xué)習(xí)小組為單位的小組學(xué)習(xí)討論，一方面在課堂上匯報小組討論學(xué)習(xí)成果，，并將疑問交由老師解答。所以混合式學(xué)習(xí)過程主要為下面六個部分：線上資源制作上傳、線上自主學(xué)習(xí)、線上小組協(xié)作學(xué)習(xí)、線下小組討論學(xué)習(xí)、線下自主學(xué)習(xí)、課堂小組學(xué)習(xí)匯報、課堂教師答疑。

3.3混合式學(xué)習(xí)的過程性評價指標(biāo)設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定著其過程性評價不僅有對線上學(xué)習(xí)的評價，還有對線下自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和小組見面討論學(xué)習(xí)的評價。將前面提到的“混合式學(xué)習(xí)”的五要素（教師、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境）與混合式學(xué)習(xí)過程的六個部分匹配融合起來制定相應(yīng)過程性評價指標(biāo)要素，其過程性評價指標(biāo)研究如下：

學(xué)生的過程性評價指標(biāo)為線上學(xué)習(xí)的：登錄、下載、有效評論、資源利用、參與小組討論、解決問題、資料上傳等；線下學(xué)習(xí)的：組織參與小組學(xué)習(xí)、幫助組員、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)能力、課堂學(xué)習(xí)情況、聽講做筆記情況、口語表達能力等指標(biāo)；教師的過程性評價指標(biāo)為：利用信息技術(shù)的能力、教學(xué)設(shè)計的能力、組織和調(diào)控課堂、問題解決、作業(yè)反饋、教學(xué)策略、教學(xué)態(tài)度等指標(biāo)；教學(xué)過程的過程性評價指標(biāo)有：活動設(shè)計、活動交互、活動效果、課堂安排、學(xué)生匯報、教學(xué)內(nèi)容等指標(biāo)；教學(xué)環(huán)境的過程性評價指標(biāo)有：媒體齊全性和適用性、課堂氣氛、課堂融洽度、學(xué)生配合度和其他物理環(huán)境指標(biāo)；教學(xué)資源的過程性評價指標(biāo)有：微課的制作與設(shè)計、文本資料的收集整理利用、資料的豐富性和準(zhǔn)確性等指標(biāo)。

4結(jié)語

經(jīng)過設(shè)計得到初步的混合式學(xué)習(xí)過程性評價指標(biāo)，這些指標(biāo)將在教學(xué)實踐中應(yīng)用，通過專家評審和教學(xué)實踐得到較為科學(xué)有效的評價指標(biāo)，通過研究促進教師教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展。

基金項目：本文系云南師范大學(xué)教師教育改革研究項目――基于混合式教學(xué)的計算機類課程標(biāo)準(zhǔn)研究；項目編號：JSJY201415。

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