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校本課程背景范文第1篇

第二作者：閆向飛,浙江師范大學(xué) 法政學(xué)院 政教091班

第三作者：李莉,浙江師范大學(xué) 法政學(xué)院 政教091班

摘要：校本課程開發(fā)研究是我國(guó)新課程改革的焦點(diǎn)與重點(diǎn)，是一所學(xué)校所特有的辦學(xué)亮點(diǎn)。通過課程開發(fā)的發(fā)展可以以形成學(xué)校的特色，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們將如何利用好課程開發(fā)，該怎樣將其的功效發(fā)揮到最大，是一個(gè)很重要的問題。所以，本文將結(jié)合現(xiàn)在我國(guó)的課程開發(fā)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀等方面去探析。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；校本課程開發(fā)；特點(diǎn)；探析

“校本課程開發(fā)”，(School/based curriculum development)。簡(jiǎn)稱：SBCD。是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家中開始受到廣泛重視的一種與國(guó)家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略。而這一術(shù)語(yǔ)是我國(guó)的課程研究學(xué)者近年來從西方教育引進(jìn)的。

教育部的十二五規(guī)劃中提出：在義務(wù)教育和高中方面不僅要全面提高教育質(zhì)量和推動(dòng)學(xué)校多樣化的發(fā)展模式，也要增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，推動(dòng)中小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，辦出學(xué)校特色。所以在這樣的一個(gè)教育背景之下，高中新課改下的校本課程開發(fā)必定成為一個(gè)十分重要的命題。

一.校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

所謂“校本課程開發(fā)”，是指學(xué)校根據(jù)本校的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，通過對(duì)本校教師和學(xué)生的需要進(jìn)行科學(xué)的分析，在與外部力量合作的基礎(chǔ)上，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行開發(fā)，實(shí)施并建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制和各種教育教學(xué)活動(dòng)。而且在課程開發(fā)的同時(shí)，我們還要遵循課程開發(fā)的基本原則：1.超前性原則；2.多元性原則；3.基礎(chǔ)性原則；4.實(shí)踐性原則；5.靈活性原則。

（一）校本課程開發(fā)是一項(xiàng)文化傳承的活動(dòng)。

在文化多元化的21世紀(jì)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的不僅僅是教材課本上的知識(shí)。所以，校本開發(fā)是在此背景下的必然選擇。在這個(gè)快速的時(shí)代，青少年的接受能力也是十分的強(qiáng)。在當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)的青少年都是獨(dú)生子女。所以他們要接受來自社會(huì)乃至各個(gè)方面的更高的要求。他們必須去接受這個(gè)多元社會(huì)文化的熏陶，學(xué)習(xí)來自不同方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)自我獨(dú)立成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)辨別是非觀念，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)勇敢，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)感恩，要試著努力讓自己去適應(yīng)社會(huì)，有可能的話讓自己去改造社會(huì)，做個(gè)可以獨(dú)當(dāng)一面的，可以迎接未來挑戰(zhàn)的人才。

（二）校本課程開發(fā)是一項(xiàng)主題性的活動(dòng)。

在高中新課程改革的背景下，所有的高中生都必須修習(xí)綜合實(shí)踐課程。讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，從中學(xué)習(xí)在書本上學(xué)不到的知識(shí)點(diǎn)。所以，校本課程開發(fā)可以結(jié)合校外的實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性。我國(guó)一位著名的教學(xué)論學(xué)者以其豐富的理性感悟與實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)提醒我們：課程的綜合不宜以傳統(tǒng)的開發(fā)方式去搞靜態(tài)的預(yù)設(shè)，通過教師實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合才是適宜的途徑。

（三）校本課程開發(fā)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的活動(dòng)。

這是一門有別于書本上常規(guī)教學(xué)的課程?，F(xiàn)在的高中都有一門稱之為研究性學(xué)習(xí)的課程。讓學(xué)生找課題，做課題。研究性學(xué)習(xí)也是課程開發(fā)的一類別。一個(gè)可以不斷發(fā)展的研究性活動(dòng)，是一個(gè)無止盡可以開發(fā)的活動(dòng)，也是一個(gè)求真務(wù)實(shí)、改革創(chuàng)新的活動(dòng)。從中尋找出更加適合學(xué)生可以發(fā)揮可以學(xué)習(xí)的發(fā)展平臺(tái)。

二.校本課程開發(fā)所存在的不足。

（一）開發(fā)能力有限。

教師課程專業(yè)能力的發(fā)展是具校本課程實(shí)施有決定性意義的因素。在職教師長(zhǎng)期以來教授統(tǒng)編教材，執(zhí)行一個(gè)教學(xué)大綱，形成對(duì)國(guó)家課程的權(quán)威性、科學(xué)性的迷信與依賴，很少甚至沒有對(duì)國(guó)家課程的科學(xué)性和合理性提出過質(zhì)疑，沒有考慮過根據(jù)本校實(shí)際來制定和修改課程，這就造成了教師參與課程編制的積極性和自我研究開發(fā)課程的能力大大降低。

（二）高考?jí)毫εc抗風(fēng)險(xiǎn)心理之間的抗衡。

相對(duì)于課程開發(fā)的重視，學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)，乃至社會(huì)更加重視的高考升學(xué)率。就算學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視發(fā)展課程開發(fā)又如何，高考?jí)毫Φ膿?dān)子擺在明顯位置。如果升學(xué)率不高，那么就會(huì)讓社會(huì)或者是說接下來的學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)失去信心。

（三）校本課程的質(zhì)量普遍不高。

這一現(xiàn)象應(yīng)該由以下幾方面構(gòu)成的1.學(xué)校愿意投入精力和資金進(jìn)去，可是學(xué)校的師資力量不足。2.教師愿意開發(fā)，可是教師的精力又是那么的有限。

三.校本課程開發(fā)的建議。

（一）加強(qiáng)教師與課程專家、學(xué)者的合作。

其實(shí)我國(guó)教師有著很好的合作條件和傳統(tǒng)，幾乎每個(gè)學(xué)校都有年級(jí)組、教研組，有共同備課、相互聽課的傳統(tǒng)，這些是教師之間加強(qiáng)合作參與課程發(fā)展的良好基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該把這些已有好形式的作用發(fā)揮出來，建立學(xué)習(xí)共同體，使其成為教師合作、共同提高的學(xué)習(xí)型組織。

（二）注重培訓(xùn)一支良好的課程開發(fā)隊(duì)伍。

通過一切深層次的培訓(xùn)，更新教師的觀念。樹立學(xué)校所要開展的課程開發(fā)的理念。最好是從中抽取幾位老師或者是多招幾位專業(yè)課程開發(fā)的老師專門為校本課程來設(shè)計(jì)。這樣可以更好的提升校本課程開發(fā)的水平與能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，改善自己，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

（三）發(fā)揮地區(qū)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。

譬如金華二中來說，應(yīng)該可以充分的利用浙師大這所大學(xué)的優(yōu)秀資源。讓學(xué)生可以提早參與到大學(xué)的氛圍中，為此可以避免高中生升入大學(xué)之后都犯的迷茫心理。把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為課程開發(fā)的核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)處事”的總目標(biāo)下，具體詳細(xì)的目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)制定“人文性校本課程”的內(nèi)容體系與課程門類。也可以讓家長(zhǎng)或者社區(qū)等參與到課程開發(fā)的過程中。（作者單位：浙江師范大學(xué) 法政學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

［1］崔允漷《關(guān)于校本課程開發(fā)的再思考》，《基礎(chǔ)教育課程》2004 （8）

校本課程背景范文第2篇

【關(guān)鍵詞】背景知識(shí)；校本課程；案例分析

生物校本課程開發(fā)是新課程運(yùn)動(dòng)的一項(xiàng)具體要求。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，很多教師只在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而忽視了相關(guān)背景知識(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)充，致使生物教學(xué)只局限于一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，校內(nèi)生物課程資源得不到有效的開發(fā)和利用，也限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[1]在新課程背景下，如何利用校內(nèi)資源開發(fā)具有本校特色的校本課程，如何將背景知識(shí)很好的運(yùn)用到課程實(shí)施過程中去便成為了亟待解決的問題。

背景知識(shí)是知識(shí)形式之一種，一般指為認(rèn)識(shí)某種對(duì)象所需要的關(guān)于該對(duì)象的歷史情況或現(xiàn)實(shí)環(huán)境的知識(shí)，背景知識(shí)在認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象的過程中起著不可缺少的作用。[2]在生物學(xué)科教學(xué)過程中經(jīng)常用到的背景知識(shí)主要包括：學(xué)生生活體驗(yàn)，文學(xué)作品，科學(xué)家軼事，相關(guān)視頻、圖片等多媒體素材等等。本文旨在結(jié)合本校生物校本課程的幾個(gè)案例探討背景知識(shí)在課程實(shí)施過程中的應(yīng)用。

案例一：《酸奶的制備》，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)展開

現(xiàn)在，每天喝點(diǎn)酸奶已經(jīng)成了很多人的飲食習(xí)慣。由于酸奶不需加熱，喝起來方便，因此有人大量飲用，有人餓了以它充饑。但從營(yíng)養(yǎng)的角度說，喝酸奶也講究時(shí)間，喝多了還會(huì)給身體帶來負(fù)面效果。在上課之初，我先給同學(xué)們展示了在超市買的幾種不同口味和質(zhì)地的酸奶，由于大家都有喝酸奶的經(jīng)驗(yàn)，因此看到酸奶后立馬產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后分別請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行品嘗，并說說喝酸奶的好處及注意事項(xiàng)，這時(shí)同學(xué)們發(fā)言非常踴躍。有的同學(xué)就提出了咱們自己能不能在家做酸奶呢？當(dāng)然可以！這樣很順利的展開了課程，在我講解如何制作酸奶時(shí)，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，對(duì)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也充滿了期待。甚至有的同學(xué)在課下又制作了添加不同水果的酸奶，并在下次課的時(shí)候帶來給大家品嘗。一個(gè)小小的生活經(jīng)驗(yàn)竟在課堂上起了如此大的效果，可見這更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，比簡(jiǎn)單的照本宣科更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例二：《血型與性格分析》，結(jié)合相關(guān)視頻、圖片展開

首先，播放FLASH公益廣告作品《生命因愛而延續(xù)》，這則廣告用心電圖的簡(jiǎn)單線條與各種圖案同構(gòu)產(chǎn)生創(chuàng)意，簡(jiǎn)潔含蓄，視覺傳達(dá)力強(qiáng)，反映了獻(xiàn)血挽救生命的主題，學(xué)生的注意力被迅速吸引到教學(xué)內(nèi)容上來。然后，結(jié)合初中學(xué)生所學(xué)有關(guān)ABO血型的相關(guān)知識(shí)介紹血型是如何形成的，又是如何遺傳的。同時(shí)拋出問題“血型與性格有什么關(guān)系呢？”有部分同學(xué)已經(jīng)知道自己的血型了，那就分別找不同血型的同學(xué)說說自己的性格特征。接下來再出示網(wǎng)上很流行的血型與性格的漫畫，同學(xué)們討論，分析自己可能的血型，做出統(tǒng)計(jì)。然后通過實(shí)驗(yàn)自己測(cè)血型，得出最終的結(jié)果。最后播放無償獻(xiàn)血宣傳廣告和圖片，讓學(xué)生帶著熱情，帶著思考走出教室，加深理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。視頻和圖片比起枯燥的知識(shí)更具有沖擊力，只有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，才能讓他們更好的接受和理解晦澀難懂的理論知識(shí)。

案例三：《校園生態(tài)之旅》，結(jié)合文學(xué)作品、圖片、標(biāo)本展開

唐山一中被譽(yù)為“河北省綠色學(xué)?！?，“園林式單位”， 校園中隨處可見的綠，是一種積淀的文化，一種蓬勃的精神。同時(shí)在學(xué)校的生態(tài)園中，更是保存了來自不同省份，甚至是國(guó)外的大大小小的標(biāo)本400余件。這樣的校園資源也為校本課程的開展創(chuàng)造了很大的便利。由于受到季節(jié)和氣候的影響，我們?cè)谟^察校園植物的時(shí)候并不能讓學(xué)生看到完整的植物生活史，這就需要我們課下作大量的圖片搜集工作。在課上首先給同學(xué)們展示植物在不同季節(jié)的圖片，主要包括葉、果實(shí)、種子等，先給他們一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)對(duì)校園的植物充滿了興趣，然后舉行一個(gè)詩(shī)詞接龍游戲，根據(jù)看到的圖片回憶他們所學(xué)的文學(xué)作品。比如說“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，“接天蓮葉無究碧，映日荷花別樣紅”，“遙知不是雪，為有暗香來”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等等。最后再帶領(lǐng)同學(xué)們實(shí)地觀察，由他們自己結(jié)合之前所看的圖片辨認(rèn)植物。這樣他們對(duì)這些植物的特點(diǎn)的記憶也更加深刻了，對(duì)我們美麗的校園也更加熱愛了！

案例四： 《生物科學(xué)史》，結(jié)合科學(xué)家軼事展開

所有的關(guān)于科學(xué)史的講解在學(xué)生看來都是枯燥的，乏味的。他們更愿意去實(shí)驗(yàn)室做做實(shí)驗(yàn)，在教室看看視頻。但是，實(shí)際上在我們的生物學(xué)教學(xué)中，關(guān)于科學(xué)史的探究，比如課本上《細(xì)胞學(xué)說的建立過程》、《酶的本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)》、《光合作用的發(fā)現(xiàn)》等等這些都是大綱上要求掌握的。由于課上的時(shí)間有限，有很多內(nèi)容無法一一闡明，那么在生物校本課程中，有這樣的一次課，專門介紹課本上出現(xiàn)的科學(xué)家的故事更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。比如達(dá)爾文是如何從一名正統(tǒng)的基督徒變成了無神論者，如何從父親口中的“家族恥辱”變成一名偉大的博物學(xué)家；道爾頓是如何開始研究色盲的；格里菲斯為什么被炸死在實(shí)驗(yàn)室；艾弗里為什么會(huì)致力于肺炎雙球菌的研究等等。這些問題一拋出來同學(xué)們就開始按捺不住了，這些看似趣聞卻與實(shí)際教學(xué)大有聯(lián)系的小故事，極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在開發(fā)高中生物校本課程的同時(shí)，以各種方式給學(xué)生以相關(guān)的、豐富的生物學(xué)背景知識(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的階梯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，來提高高中生物課堂的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而也為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供一種方法和途徑。

【參考文獻(xiàn)】

校本課程背景范文第3篇

籃球運(yùn)動(dòng)是極具競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)抗性，也具有極高的鍛煉和健身價(jià)值以及欣賞和審美價(jià)值的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。中學(xué)生參與籃球校本課程的學(xué)習(xí)，是為了掌握一定的基本技術(shù)技能、基本戰(zhàn)術(shù)、簡(jiǎn)單配合與比賽方法，更是為了通過身體練習(xí)提高身體運(yùn)動(dòng)能力、體能和智能等多方面的能力，以達(dá)到健身健康的目的。初中體育課教學(xué)的改革主要是針對(duì)過去體育課程教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得過多過細(xì)、過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)系統(tǒng)化而忽視了中學(xué)生的身心需要和對(duì)體育的需求，不利于激發(fā)初中生的體育興趣、終身體育意識(shí)及習(xí)慣的培養(yǎng)而進(jìn)行的。如今，新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)中學(xué)籃球教學(xué)有著極其積極的作用。

二、新課標(biāo)對(duì)初中籃球教學(xué)的新要求

1.目標(biāo)要求。

新課標(biāo)對(duì)初中籃球教學(xué)提出了明確的目標(biāo)要求：首先是要求教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使教學(xué)組織生動(dòng)有序；其次是要求通過多種游戲的形式和方法來組織籃球教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，在游戲和教學(xué)比賽中，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握籃球的基本技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)；再是要求每節(jié)課都要有一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，配合發(fā)揮學(xué)生體能練習(xí)，以發(fā)展速度、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)，提高身體機(jī)能；最后是要求在籃球游戲和比賽中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、勇敢頑強(qiáng)的精神以及良好的心理品質(zhì)。

2.新課標(biāo)對(duì)初中籃球教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變要求。

新課標(biāo)的實(shí)施使教師在思想觀念上發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。以前教師在學(xué)生面前總是高高在上，說出來的話，學(xué)生要言聽計(jì)從。課堂上，學(xué)生始終都在跟著教師走，處在一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以說嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。新課標(biāo)的實(shí)施，使教師打破了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、高高在上、一言九鼎的角色，找準(zhǔn)了自己的位置。新課標(biāo)要求教師與學(xué)生建立一種民主、平等、互利、合作的師生關(guān)系，把學(xué)生看作是朋友，一切要從學(xué)生出發(fā)，放下教師的“尊容”，深入到學(xué)生中去，縮短師生間的距離，營(yíng)造出一種輕松、和諧的教學(xué)氛圍。

新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，拓寬了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)不再是以項(xiàng)目為本，而是“以人為本”，從“健康第一”的角度出發(fā)，從學(xué)生興趣出發(fā)，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮、創(chuàng)造的天地。對(duì)學(xué)生來說，體育學(xué)習(xí)上一點(diǎn)一滴的成功都是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的根本源泉，都是樹立學(xué)習(xí)自信心的根本保證。實(shí)施新課標(biāo)的原因，讓教師找準(zhǔn)了方向，找到了目標(biāo)，使教師在教學(xué)上有了新的認(rèn)識(shí)。

三、新課標(biāo)對(duì)初中籃球教學(xué)提出的要求是適合教育規(guī)律性發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)突破了大綱、教材、教法，其指導(dǎo)思想是以“健康第一”，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，更加重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓籃球教學(xué)形式由教師為主體向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同要求，以確保每一名學(xué)生能參加體育活動(dòng)并掌握至少一項(xiàng)體育鍛煉的方法。而在體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，也由統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)的做法，轉(zhuǎn)而重評(píng)價(jià)過程、輕終極評(píng)定，從而使學(xué)生們上體育課的積極性有一定的提高，學(xué)生也放下即使盡全力參加考核也不能及格的心理包袱了。

四、實(shí)施新課標(biāo)對(duì)籃球教學(xué)的積極作用

籃球是一項(xiàng)動(dòng)作復(fù)雜、技術(shù)性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，初中學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)水平參差不齊，因而在教學(xué)中采用因材施教和多樣教學(xué)法，提高初中生的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生興趣，使不同的學(xué)生都有不同程度的提高和進(jìn)步是非常關(guān)鍵的。新課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的整體健康水平為課程目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，把關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)課程要滿足學(xué)生的需要，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。因而，新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)籃球課堂教學(xué)有著積極的作用。

五、結(jié)合新課標(biāo)的要求，構(gòu)建適合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的多元評(píng)價(jià)方式

校本課程背景范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課程改革 教師專業(yè)化 校本教研策略

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”教師是教學(xué)改革的主體之一，教師的整體素質(zhì)的高低決定了教學(xué)改革的成效。由此，如何建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不容忽視。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已逐漸成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布使得教師的專業(yè)化發(fā)展受到越來越多的關(guān)注。校本教研是推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深化的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進(jìn)教師提升自身素質(zhì)、逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，探討新課程改革中教師專業(yè)化的校本教研策略就顯得尤為重要。

一、教師專業(yè)化和校本教研的內(nèi)涵

教師專業(yè)化即教師不斷成長(zhǎng)、接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程，包括職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)等。在這一過程中，教師通過反思和探究來拓寬則其專業(yè)內(nèi)涵和水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。而校本教研是為了滿足學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要，以學(xué)校為基本單位，以學(xué)校實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量及教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展而開展的教學(xué)研究。它著重強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

二、教師專業(yè)化的校本教研策略研究中存在的問題

無論從學(xué)校的生存還是教師的專業(yè)化發(fā)展來說，學(xué)校都有責(zé)任從各個(gè)方面營(yíng)造學(xué)習(xí)、探究的濃厚氛圍，進(jìn)而喚醒教師自我發(fā)展的需要和意識(shí)，促進(jìn)校內(nèi)教職工參與學(xué)習(xí)、反思、探究，從而達(dá)到校本教研的根本宗旨，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。然而目前，利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展還存在著一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.對(duì)利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)還不夠。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，有大約55%的教師認(rèn)為參加校本教研就是增加知識(shí)，拓寬視野，提升專業(yè)素質(zhì)，而對(duì)教師專業(yè)化的真正內(nèi)涵則不明確。

2.利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化的規(guī)劃、目標(biāo)不明確。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，有48%的教師認(rèn)為教研無目標(biāo)或目標(biāo)不明確，有86%的教師認(rèn)為教研活動(dòng)的實(shí)效性需要提高，說明還有相當(dāng)一部分教研活動(dòng)是留于形式，浮于表面。

3.沒有形成較系統(tǒng)的、科學(xué)的利用校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化的策略。

傳統(tǒng)的校本教研內(nèi)容缺乏專題性和連續(xù)性，缺乏分層次的目標(biāo)管理，忽視教師的主體成長(zhǎng)及能動(dòng)作用；形式單一，主要是聽課、說課和評(píng)課，而圍繞問題、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思的活動(dòng)形式較少，不符合新課程改革的需要。

三、在課程改革中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的校本教研途徑

新課程改革為教師的專業(yè)化提供了廣闊的空間，教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須在新課程改革的過程中實(shí)現(xiàn)。而從專業(yè)的角度來看，教師的成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)實(shí)踐，教師的發(fā)展只能在學(xué)校、在具體的教學(xué)實(shí)踐中及對(duì)自己實(shí)踐的不斷反思中完成，因此采取有效的校本教研措施正是促進(jìn)教師專業(yè)化的必由之路。

1.加強(qiáng)校本問題的研究，促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化。

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾指出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這個(gè)公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。教師的經(jīng)驗(yàn)來自于教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，并通過課后與其他教師交流和探討及時(shí)解決問題，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和完善，專業(yè)水平也在潛移默化中得到提升。因此，在校本問題研究中，應(yīng)更多關(guān)注實(shí)踐價(jià)值，著重解決教師在教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問題。同時(shí)也要及時(shí)反思自己的教學(xué)究竟存在哪些問題，做到課前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)什么教育理念，使用什么教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后認(rèn)真反思，自己有什么收獲，存在哪些不足，今后怎樣改進(jìn)，等等。教師在反思過程中，會(huì)對(duì)教學(xué)有更多的理性認(rèn)識(shí)，理論素養(yǎng)不斷提升。

2.開發(fā)校本課程，促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化。

校本課程是指學(xué)校根據(jù)先進(jìn)的教育理念，針對(duì)本校教師在教學(xué)實(shí)踐中提出的具體問題，充分利用學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)，并在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下編制的體現(xiàn)本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。其內(nèi)容大多來自現(xiàn)實(shí)生活，這就促使教師面臨許多新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)，要求教師不但在教學(xué)思想、教學(xué)模式上要隨著社會(huì)的變化而不斷變化，注重學(xué)生本位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，而且要密切關(guān)注本學(xué)科知識(shí)的不斷更新，了解學(xué)科課程的發(fā)展前景，以調(diào)整教學(xué)方法，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新課程改革的需求。校本課程的開發(fā)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)變革過程，是教師對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)過程的一個(gè)再回顧、再反思的過程，也是教師的學(xué)科知識(shí)不斷豐富完善的過程，使教師成為課程的主要參與者和主持者，而不再是被動(dòng)的“消費(fèi)者”（僅僅是使用教材）。

3.創(chuàng)新校本教研模式，促進(jìn)教師教研能力的專業(yè)化。

學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體。因此，應(yīng)加強(qiáng)教研組建設(shè)，通過教師合作形成教與學(xué)的氛圍及集體創(chuàng)新的力量。我們可以數(shù)字教研、案例教研、以題促研為載體，營(yíng)造校本教研的校園文化氛圍，促進(jìn)教師教研能力的專業(yè)化。

（1）數(shù)字教研――以軟件建設(shè)為先導(dǎo)，由教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其他成員參與的校本教研。學(xué)校應(yīng)分步實(shí)施“電子備課”，由部分教學(xué)骨干拓展到部分年級(jí)、學(xué)科，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的整體知識(shí)構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)出適合教師和學(xué)生使用的網(wǎng)上教學(xué)資源信息庫(kù)，讓優(yōu)秀的教學(xué)資源在教師之間共享，讓每一位教師備課時(shí)都能高起點(diǎn)，并通過一次次的復(fù)備使教學(xué)設(shè)計(jì)得到完善，形成教學(xué)合力，使每位教師的備課質(zhì)量螺旋式提高，以促進(jìn)教師的專業(yè)化。

（2）案例教研――新課程要求每一位教師都應(yīng)當(dāng)既是課程改革的實(shí)踐者，又是研究者，無疑成為教師們介入新課程研究的最佳途徑。案例教研即教師們將自己隨機(jī)記錄的、發(fā)生在教學(xué)中的真實(shí)事例，在教研組內(nèi)講述并進(jìn)行合作研究，共同提煉教育教學(xué)觀點(diǎn)。教師做到“三會(huì)”：學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，善于從平凡小事中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的事例加以研究；學(xué)會(huì)寫作，敘述的情節(jié)要形象生動(dòng)，反思能夠畫龍點(diǎn)睛。

（3）以題促研――開展課題研究，是我國(guó)多年來的教研形式之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的展開和深入，各?？筛鶕?jù)實(shí)際現(xiàn)狀，大膽實(shí)施課程調(diào)整，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。例如，以“讓漫畫走進(jìn)課堂”為題，研究如何增添課堂樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以遵循兒童心理認(rèn)知規(guī)律為前提，進(jìn)行作文教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，探索出適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的作文教學(xué)內(nèi)容和作文教學(xué)模式，等等。爭(zhēng)取做到教師們?nèi)巳擞锌蒲姓n題，人人參與課題研究，形成科類較為齊全、老中青梯隊(duì)化、覆蓋面廣的課題研究網(wǎng)絡(luò)，從而更加有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.開展校本評(píng)估，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)化。

教師的專業(yè)發(fā)展最終是在教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)的，要將校本教研落到實(shí)處，使之不流于形式，必須有一套相對(duì)完善的評(píng)估體系，確立以校為本的教研觀念，對(duì)教師理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、活動(dòng)參與、合作交流、課題研究等校本教研的情況進(jìn)行定期考核評(píng)價(jià)，適時(shí)總結(jié)反饋，規(guī)范教師校本教研行為，正確指導(dǎo)教師參與校本教研活動(dòng)，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展，以及教師需求從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高的轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)化已成為教師教育的根本目標(biāo)。在新課程改革的大背景之下，要開展行之有效的校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)踐和反思，與教學(xué)對(duì)象不斷互動(dòng)，強(qiáng)化自己的教學(xué)實(shí)踐能力，重構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到既能掌握先進(jìn)的教育理念又能站在學(xué)科前沿，在處理教材和運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)上運(yùn)籌帷幄，使教師的專業(yè)化得到可持續(xù)發(fā)展，以保證新課程改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］王滿懷.提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵［J］.前沿，2000，6.

［2］譚永清.走進(jìn)校本教研新天地―新課改背景下校本教研的內(nèi)涵、意義及其行動(dòng)研究［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，9.

校本課程背景范文第5篇

一、校本教研應(yīng)該研究什么樣的問題

校本教研研究的問題應(yīng)該是對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)社會(huì)具有教育意義的問題。

1．應(yīng)與教育實(shí)踐密切相關(guān)。教師研究的問題應(yīng)源于學(xué)校生活、課堂教學(xué)。其實(shí)，教師每天都在進(jìn)行研究，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是每天都在發(fā)展變化的學(xué)生，教師的工作本質(zhì)就是創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，樹立問題即課題意識(shí)、教學(xué)即研究意識(shí)，教師就能以研究者的眼光觀察、了解和跟蹤學(xué)生的變化，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來組織教育教學(xué)活動(dòng)，從一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)任務(wù)完成者變成一個(gè)自覺的研究者。光山一小要求教師在教學(xué)實(shí)踐中收集第一手材料，將教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑提煉成課題，指導(dǎo)教師開展行動(dòng)研究、敘事研究、追蹤研究，幫助教師養(yǎng)成科學(xué)對(duì)待問題的習(xí)慣，此舉提升了教師解決教育實(shí)踐中相關(guān)問題的能力。

2．問題要小而實(shí)。小題大做，是一種研究智慧?！靶　眴栴}可以使研究更深入，便于有效揭示事物的因果關(guān)系、內(nèi)在特征。如果題目大而空，就很難把握研究主題，很難將問題細(xì)化、可操作化，容易使研究?jī)?nèi)容與結(jié)果浮于表面。光山一中的學(xué)生不上早、晚自習(xí)，為了解決對(duì)學(xué)生課后輔導(dǎo)這個(gè)問題，學(xué)校確立了《如何開展課后輔導(dǎo)》這個(gè)課題，并建立起一套理論和行動(dòng)的研究體系。課后輔導(dǎo)的基本內(nèi)容包括：①了解學(xué)情，解難答疑；②因材施教，堵漏補(bǔ)差；③突出重點(diǎn)，擴(kuò)展提升；④溝通情感，培養(yǎng)興趣；⑤端正態(tài)度，指導(dǎo)方法。課后輔導(dǎo)的基本方法包括：①及時(shí)批改作業(yè)，全面吃透學(xué)情；②普通問題統(tǒng)一解決，特殊問題個(gè)別解決；③分類輔導(dǎo)，補(bǔ)差與培優(yōu)并重；④多激勵(lì)、多賞識(shí)，少批評(píng)、不貶低；⑤優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，重在平時(shí)互幫互助。

3．要關(guān)注“學(xué)”的問題。教師只有關(guān)注“學(xué)”的問題，才能備“學(xué)”、幫“學(xué)”，為學(xué)生的“學(xué)”而教。教師研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，關(guān)注怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)，就會(huì)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，追求高效課堂。為了大面積解決學(xué)生如何學(xué)的問題，縣教體局局長(zhǎng)吳良樹帶領(lǐng)局班子成員、中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師分四批前往永威學(xué)校考察學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改模式，要求全縣各校校長(zhǎng)解放思想，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，立足學(xué)校實(shí)際，大膽取舍，研究學(xué)生的學(xué)，確立學(xué)生如何學(xué)這個(gè)校本教研課題。目前，人人搞課改、科科有課題、校校有特色的教研大格局已在光山縣形成。

4．要關(guān)注先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引用問題。學(xué)習(xí)外地先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，必須要與本人的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在堅(jiān)持自己已有教學(xué)風(fēng)格與特色的基礎(chǔ)上，從自己的教學(xué)實(shí)踐中提煉出有價(jià)值的東西，與他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞、融合與提升，形成特色化、本土化、草根化高效課堂。光山二中在學(xué)習(xí)與借鑒目標(biāo)教學(xué)、洋思模式、杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，致力于探索符合本校實(shí)際的特色教改――“1251”課堂教學(xué)基本模式：“1”即課堂預(yù)習(xí)10分鐘，“25”即小組交流與展示、師生質(zhì)疑討論25分鐘，另一個(gè)“1”即課堂訓(xùn)練10分鐘。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐和創(chuàng)新，該校教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教師專業(yè)水平不斷提升。

二、校本教研應(yīng)怎樣選題

校本教研課題的選取，需要教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中尋找，從自己的身邊和周圍尋找。

1．從面臨的突出問題中尋找突破點(diǎn)。學(xué)校、教師要生存和發(fā)展，首先必須要解決突出問題，這也就是解決主要矛盾。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)看到一些突出的問題，往往長(zhǎng)期困擾學(xué)校和教師，阻礙整個(gè)教育教學(xué)工作的開展，一旦突出問題的解決取得突破性進(jìn)展，就能走出低谷，收到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。因?yàn)橥怀鰡栴}往往具有關(guān)鍵性，解決了突出問題，其他問題就能迎刃而解。晏河三中的學(xué)生的父母大多在外打工，留守學(xué)生占85%。每逢雙休日，這些學(xué)生在家無家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)，一心貪玩。面對(duì)這種情況，該校確立了《學(xué)生雙休日自主學(xué)習(xí)》研究課題。該課題的實(shí)施，使得學(xué)生雙休日有事可做：或自主學(xué)習(xí)，或合作學(xué)習(xí)，或開展研究性學(xué)習(xí)，或進(jìn)行社區(qū)服務(wù)，或開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過近三年的探索與實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校教育質(zhì)量大面積提高，受到家長(zhǎng)的贊許和社會(huì)的認(rèn)同?？h教體局在該校召開了兩次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在全縣推廣該校的做法。

2．從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。成功經(jīng)驗(yàn)一般都是符合教育規(guī)律的，對(duì)它們加以提煉，由此開展深入研究，一般說來方向正確，不易走彎路；成功經(jīng)驗(yàn)往往包含著實(shí)踐者的創(chuàng)新，有助于形成特色；由成功經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)出的課題，實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)較好，容易展開?；廴袑W(xué)從校長(zhǎng)到教師課改基礎(chǔ)好，他們?cè)趯W(xué)洋思的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)杜郎口，把杜郎口經(jīng)驗(yàn)與本校已有的成功經(jīng)驗(yàn)相融合，在課改實(shí)踐中不斷提煉與提升，形成具有本校特色的“三習(xí)、三示、三評(píng)”靈動(dòng)新課堂?！叭?xí)”即高效預(yù)習(xí)、小組研習(xí)、反饋練習(xí)，“三示“即目標(biāo)展示、預(yù)習(xí)展示、研習(xí)展示，“三評(píng)”即生生互評(píng)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、組間共評(píng)?；廴袑W(xué)的每一個(gè)教師均能較熟練地運(yùn)用該模式駕馭課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。近年來，縣內(nèi)外到該校考察學(xué)習(xí)的教師有5000多人次，該校被譽(yù)為信陽(yáng)的“杜郎口”。

3．從教育發(fā)展的大趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)。有的教師完成日常教育教學(xué)任務(wù)后還有余力，但如果進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的“高原期”，就找不到更好的發(fā)展方向。這個(gè)時(shí)候就要調(diào)整自己的研究視角，從教育發(fā)展的大趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ― 2020年）》中明確提出教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育；重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。以此引領(lǐng)確立的研究課題，就會(huì)具有前瞻性。領(lǐng)先一步，步步領(lǐng)先，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)校和教師與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用。光山一小確立“陽(yáng)光課堂”研究課題，就是要努力打造充滿生命活力的生本課堂，引導(dǎo)教師和學(xué)生在課堂活動(dòng)中體會(huì)到，課堂不僅是師生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是師生豐富多彩的生命成長(zhǎng)空間。該校通過課題研究，逐步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動(dòng)方式，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4．從當(dāng)代的教育理論中尋找支撐點(diǎn)。理論具有深刻性和普遍適用性，能較好地指導(dǎo)實(shí)踐；在理論的指導(dǎo)下，比較容易構(gòu)建系統(tǒng)的、有深度的實(shí)踐體系；將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索結(jié)合起來，能有效提高校本教研質(zhì)量，反過來又能豐富理論內(nèi)涵。如美國(guó)教育家布盧姆的一種理論認(rèn)為：“絕大多數(shù)后進(jìn)生的出現(xiàn)不是由于智力低下造成的，而是由于在學(xué)習(xí)過程中的失誤積累造成的。這些失誤如果得不到及時(shí)的揭示和補(bǔ)救，就會(huì)造成學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)心理性和基礎(chǔ)，出現(xiàn)更多更大的失誤。原來的失誤和新的失誤混雜起來，就形成了再學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更多更大的心理和基礎(chǔ)，這種惡性循環(huán)發(fā)展到一定階段，就形成了學(xué)生不能再繼續(xù)學(xué)習(xí)的局面，就出現(xiàn)了后進(jìn)生?！睘榱擞行椭筮M(jìn)生，光山縣教體局印發(fā)了《關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的實(shí)施方案》，要求教師人人確立“轉(zhuǎn)差”課題，個(gè)個(gè)研究課堂教學(xué)“堂堂清”課題等，為的就是“為了一切學(xué)生”， 力求“一個(gè)也不掉隊(duì)”。光山二高響亮地提出“一個(gè)也不放棄”的目標(biāo)，要求教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中做到：溝通情感是前提，對(duì)癥下藥是關(guān)鍵，跟蹤問效是保證，促進(jìn)發(fā)展是目的。

三、校本教研應(yīng)注意的幾個(gè)有效結(jié)合

校本教研的課題來源于學(xué)校急需解決的問題，在校本教研的實(shí)踐中，應(yīng)做好以下幾個(gè)“有效結(jié)合”。

1．與新課程改革相結(jié)合。學(xué)校的教育科研“視野要高，重心要低”。即課題既要貼近國(guó)際國(guó)內(nèi)教育改革的前沿，又要從教育最基礎(chǔ)的、內(nèi)在的、本質(zhì)的東西開始。同是一本教材，學(xué)生的知識(shí)積淀、認(rèn)知水平、情感態(tài)度和價(jià)值觀不同，反映出來的閱讀興趣是不同的，讀出來的滋味也是不同的，獲得的價(jià)值就更不相同。只有讓學(xué)生通過活動(dòng)，和自己周圍的自然、社會(huì)、人、物實(shí)際接觸，把教材與學(xué)生的生活連接起來，把教室的小課堂與社會(huì)的大課堂連接起來，這樣獲得的知識(shí)才具有可持續(xù)性。教師要根據(jù)本地、本校實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，讓“用教材教而不是教教材”的觀念主導(dǎo)教師的行為，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)各種知識(shí)解決實(shí)際問題。光山一高教師通過集體備課編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，有效地推進(jìn)了學(xué)校課改的實(shí)施。

2．與學(xué)校的管理運(yùn)行機(jī)制相結(jié)合。學(xué)校的管理制度、考評(píng)方案，要加大教師參與校本教研活動(dòng)的權(quán)重值，要用嚴(yán)格的制度管理作保障，使校本教研貫穿于學(xué)校教學(xué)工作的全過程。引導(dǎo)教師以課程實(shí)施中的問題為切入點(diǎn)，開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的行為。光山二高為解決部分教師的“滿堂灌”問題，以縣教體局開展的“學(xué)永威、找差距、樹形象、提質(zhì)量”活動(dòng)為契機(jī)，強(qiáng)力打造與推進(jìn)該?！?45”課改模式。第一個(gè)“5”即要求教師在教學(xué)方式上做到“五變”：變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和促進(jìn)者，理順師生關(guān)系；變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，落實(shí)教學(xué)針對(duì)性；變重教學(xué)結(jié)果為重教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生能力形成；變知識(shí)技能的單項(xiàng)傳授為多項(xiàng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體性；變“共性”教育為“個(gè)性”教育，實(shí)施分層教學(xué)?！?”即在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上落實(shí)“四個(gè)養(yǎng)成”：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力；養(yǎng)成互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程；養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析、解決問題能力；養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。后一個(gè)“5”即教學(xué)流程上的“五步”：掌握學(xué)情，設(shè)計(jì)方案，合作探究，科學(xué)訓(xùn)練，鞏固提高。課改的強(qiáng)力推進(jìn)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，該校今年有七名學(xué)生分別被北大、清華和港大錄取。

3．與校園文化的形成相結(jié)合。倡導(dǎo)教師形成一種自覺的職業(yè)習(xí)慣，不把工作當(dāng)成任務(wù)去完成，而把工作當(dāng)做課題去研究。研究一切需要研究的問題，“讓研究成為學(xué)校文化”“教室就是實(shí)驗(yàn)室”。變“用人工作”為用“工作育人”；變“勤奮為先”為“效率為上”，勤奮是美德，效率更是生命。白雀園二中是一所地處山區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)條件、師資力量、生源素質(zhì)等方面與兄弟學(xué)校相比無任何特殊優(yōu)勢(shì)，但該校以課改為動(dòng)力，經(jīng)過多年的拼搏，在豫南逐漸享有盛名。為彰顯課改文化，他們將自己創(chuàng)立的“三習(xí)、三主、三優(yōu)”（“三習(xí)”即課前預(yù)習(xí)、課堂演習(xí)、課后溫習(xí)，“三主”即小組討論有主題、師生互動(dòng)有主線、學(xué)生發(fā)言有主見，“三優(yōu)”即評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組員、優(yōu)秀課代表）教學(xué)模式、師生的經(jīng)典語(yǔ)言等在校園內(nèi)廣泛宣傳，讓校園里的每一個(gè)空間都涌動(dòng)著師生主動(dòng)參與課改的熱情?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)課改文化氛圍濃厚，每處墻壁都成為教育資源，時(shí)刻激勵(lì)著師生奮發(fā)向上。