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課程管理與保障措施范文第1篇

[關(guān)鍵詞]中高職銜接；課程體系；地方特色；銜接內(nèi)容；保障措施

[中圖分類號(hào)]G711[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）09-0014-02

中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。隨著《職業(yè)教育法》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等系列關(guān)于職業(yè)教育的文件頒布實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校掀起了一股中高職銜接研究熱潮。中高職銜接研究?jī)?nèi)容主要包含了招生模式銜接研究、培養(yǎng)模式研究、課程體系銜接研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接研究、課程教學(xué)研究等諸多方面。

一、中高職銜接課程體系研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)較多高職院校均開(kāi)設(shè)有應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，圍繞該專業(yè)開(kāi)展中高職銜課程體系建設(shè)研究的院校也不少。從查閱的各類文獻(xiàn)資料來(lái)看，課程體系銜接的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)了以下兩方面的特點(diǎn)。

（一）基于“能力本位”的模塊式課程體系銜接研究

該模式主要根據(jù)職業(yè)崗位群的要求，建設(shè)“能力本位”的中高職銜接課程體系。課程體系按公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基本能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)能力拓展模塊、綜合實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證模塊等分為不同模塊的銜接；銜接中也考慮了學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的銜接。該模式擬通過(guò)銜接，解決了傳統(tǒng)的“三段式”課程體系存在的內(nèi)容重復(fù)、斷檔、文化素質(zhì)脫節(jié)、職業(yè)資格證銜接不緊等問(wèn)題。

（二）基于職業(yè)崗位群的需求，以工作過(guò)程系統(tǒng)化、模塊化設(shè)置課程

該銜接模式是依據(jù)企業(yè)職業(yè)活動(dòng)，以工作過(guò)程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。該模式基于工作崗位群，對(duì)整個(gè)中高職課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，將課程分為通識(shí)素質(zhì)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)崗位技術(shù)課程三類模塊。在根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程定位中，要求中職重點(diǎn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、一線的作業(yè)人員；高職重點(diǎn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、一線的基層技術(shù)人員和基層管理人員。該模式以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在廣泛調(diào)研、專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析崗位群工作任務(wù)和具體工作內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再提煉典型工作任務(wù)并將其融入行動(dòng)領(lǐng)域。這樣開(kāi)發(fā)課程體系的目的是想讓中高職教育貫穿職業(yè)活動(dòng)過(guò)程，并且以不同層次的崗位需求為導(dǎo)向開(kāi)展課程設(shè)置，從職業(yè)活動(dòng)需求角度來(lái)看，是比較滿足生產(chǎn)實(shí)際需求的。

二、存在的弊端

不論是基于“能力本位”的模塊式課程體系設(shè)置還是基于職業(yè)崗位群需求，以工作過(guò)程系統(tǒng)化、模塊化為主線的課程體系設(shè)置，其培養(yǎng)的人才更符合社會(huì)實(shí)際需求。理論上，基于這兩種模式而設(shè)置的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系銜接內(nèi)容都比較合理，兩者也都符合當(dāng)前社會(huì)需求。對(duì)于具備扎實(shí)的行業(yè)背景或占有地域優(yōu)勢(shì)的職業(yè)院校來(lái)講，比較容易實(shí)現(xiàn)。但該模式對(duì)地方高職院校來(lái)說(shuō)，從實(shí)際操作層面來(lái)看又存在以下弊端。

多數(shù)地方高職院校本身所處地域的電子信息產(chǎn)業(yè)薄弱，相關(guān)企業(yè)少；學(xué)校在周邊職業(yè)院校的號(hào)召力也不高；在組織實(shí)施專業(yè)調(diào)研、課程銜接等方面就容易面臨企業(yè)支撐力度不夠，中職學(xué)校參與意愿不高，專業(yè)調(diào)研不充分，崗位能力歸納不到位等系列問(wèn)題，從而無(wú)法保障課程銜接的有效性和延續(xù)性。

因此，多數(shù)地方高職院校在開(kāi)展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接的課程體系研究時(shí)，不能照搬其他院校現(xiàn)有研究模式和成果，還需要根據(jù)地方特色和自身情況優(yōu)化、完善中高職銜接課程體系的內(nèi)容和保障措施，只有這樣，方能確保銜接質(zhì)量。

三、改進(jìn)措施

（一）根據(jù)地方特點(diǎn)優(yōu)化課程體系銜接內(nèi)容

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處川南、川滇黔渝結(jié)合部的酒城瀘州。該區(qū)域主要以白酒、化工以及第三產(chǎn)業(yè)為主，電子信息產(chǎn)業(yè)相對(duì)較薄弱。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)主要服務(wù)于成渝兩地的電子制造類企業(yè)、本地及周邊的弱電工程類中小企業(yè)，主要崗位包含了電子產(chǎn)品生產(chǎn)與維修、弱電工程設(shè)計(jì)與施工等。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)結(jié)合各中職學(xué)校實(shí)際以及自身情況，圍繞專業(yè)“能力三遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中高職銜接的課程體系。公共基礎(chǔ)課則主要按照國(guó)家部委的要求進(jìn)行銜接，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)能力課方面則根據(jù)地方特點(diǎn)以及專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的方向，按照無(wú)線電調(diào)試工初、中、高級(jí)的職業(yè)能力需求，遵循中職重點(diǎn)以扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能為主，高職以拓展知識(shí)面與強(qiáng)化專業(yè)方向技能為主的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行銜接。中職階段的課程開(kāi)設(shè)主要以訓(xùn)練基礎(chǔ)技能為主，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。高職階段主要在中職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，除強(qiáng)化必要的專業(yè)基礎(chǔ)之外，既要拓展學(xué)生的知識(shí)面，又要根據(jù)企業(yè)崗位需求、職業(yè)資格技能鑒定需求，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。通過(guò)為學(xué)生提供模塊化菜單的專業(yè)方向課程，盡可能地與企業(yè)崗位接軌，以滿足不同企業(yè)以及學(xué)生就業(yè)傾向的需求。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系具體銜接設(shè)置如下表所示。

（二）完善課程體系保障措施

要達(dá)成中高職人才培養(yǎng)的有效銜接，還需要為課程體系制訂對(duì)應(yīng)的保障措施。為有效克服因各中職學(xué)校間軟硬件條件的差異對(duì)課程銜接質(zhì)量的影響，在課程體系保障措施方面，可采取與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接和分段分級(jí)考核等措施。按照國(guó)家職業(yè)資格初、中、高級(jí)的要求，中職主要達(dá)到中級(jí)職業(yè)資格的人才培養(yǎng)，高職則要達(dá)到高級(jí)工的人才培養(yǎng)。因此，可采用專業(yè)對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)課程銜接質(zhì)量，再根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果采取相應(yīng)措施，以克服原有課程體系中中高職課程脫節(jié)、斷檔或重復(fù)等問(wèn)題，從而盡可能地做到因材施教、因人施教，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

具體做法是：以是否取得相應(yīng)等級(jí)的國(guó)家職業(yè)資格證或達(dá)到對(duì)應(yīng)等級(jí)水平作為鑒定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于具備職業(yè)資格認(rèn)證條件的中職學(xué)校，主要看學(xué)生是否取得相應(yīng)等級(jí)的國(guó)家職業(yè)資格證；而對(duì)于部分不具備國(guó)家職業(yè)鑒定資質(zhì)的中職學(xué)校，學(xué)生可能在校期間無(wú)法考取相應(yīng)的職業(yè)資格證，此時(shí)就采用分段分級(jí)的考核方式，即在學(xué)生進(jìn)入高職院校后，相應(yīng)銜接課程就按照國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行考核鑒定。考核達(dá)到要求的，就可以進(jìn)入下一級(jí)段的學(xué)習(xí)，而考核未達(dá)到要求的學(xué)生，則還需要按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次培養(yǎng)，使其達(dá)到要求后，再進(jìn)入下一階段的培養(yǎng)。而進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)后，每一階段的學(xué)習(xí)檢測(cè)均以國(guó)家職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)作為課程學(xué)習(xí)有效性的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)技能證書(shū)以及分段分級(jí)考核的方式，可以為中高職課程銜接的有效性提供必要的保障措施。

綜上所述，課程體系的銜接是中高職銜接的重要節(jié)點(diǎn)。課程體系的銜接重點(diǎn)則在于課程內(nèi)容的銜接，課程內(nèi)容銜接的有效性則直接體現(xiàn)了中高職銜接的質(zhì)量。課程體系銜接內(nèi)容和具體保障措施也會(huì)因地域特點(diǎn)、專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)定位不同而不同，不能一概而論。地方高職院校應(yīng)充分考慮所處地方經(jīng)濟(jì)特色和自身情況，通過(guò)優(yōu)化課程體系銜接內(nèi)容，制訂更完善的保障措施，確保中高職課程體系銜接的質(zhì)量，這是中高職銜接永恒的研究課題，也能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)高效的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接提供保障。

作者：邱富軍

參考文獻(xiàn)： 

[1]王真富，黃云龍.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系構(gòu)建[J].時(shí)代教育，2017（7）. 

[2]孫惠芹.應(yīng)用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）. 

課程管理與保障措施范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；校本；教研；做法

一、初中校本教研之背景

（一）“教材為中心”的觀念根深蒂固。

以“教材為中心”的觀念根深蒂固，教師的教學(xué)思路常會(huì)被教材所禁錮。課堂教學(xué)經(jīng)常在不知不覺(jué)中被知識(shí)傳授為本位的思想所牽引，使得我們往往難以擺脫教材的“圍獵”，把活生生的人變成教材的獵物。

（二）新課程理念在教研活動(dòng)中被“形式化”。

比如，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，95%的教師能在課堂上采用這一方式。但只看到了“學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，喜歡哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)”等“散亂的活躍”的形式。

（三）傳統(tǒng)的教研形式已不符合潮流。

在傳統(tǒng)的教研形式下，教研活動(dòng)的執(zhí)行者――教師，僅僅扮演著“知識(shí)的傳遞者”和“道德示范者”的角色，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的要求，課程改革強(qiáng)烈呼喚教師要不斷改造既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)新式教學(xué)方式和提高綜合素質(zhì)，成長(zhǎng)為一名“學(xué)習(xí)者”“研究者”。正是因?yàn)檫@些弊端，在新課程理念的指引下，校本教研走進(jìn)了我們的視野。

二、校本教研做法之初探

（一）校本教研制度建設(shè)的保障措施。

教育教研是學(xué)校的基石，新的課程改革呼喚學(xué)校的教學(xué)教研工作構(gòu)建相應(yīng)的管理與研究的新途徑?？梢哉f(shuō)只有教學(xué)教研有了一定的管理與研究基礎(chǔ)，教育管理的質(zhì)量才會(huì)提高，所以，學(xué)校教學(xué)教研的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)該放在管理與研究的構(gòu)建上。構(gòu)建符合新課程理念的教學(xué)教研模式已刻不容緩。

（二）制定校本教研制度建設(shè)考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

為了保障教研活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)制定考核評(píng)價(jià)制度及考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，并在前面工作取得成績(jī)的前提下實(shí)施任課教師評(píng)價(jià)量化工作，從而促使評(píng)優(yōu)、評(píng)先工作的順利進(jìn)行。

（三）保障校本教研機(jī)制的靈活性。

用教學(xué)之精髓，激學(xué)生之興趣，鼓學(xué)生之干勁，動(dòng)學(xué)生之手腦，思學(xué)生之所思為教學(xué)指引方向，加快了教師隊(duì)伍的建設(shè)和提高。當(dāng)然，校本教研應(yīng)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑：

1.制定“加速青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”“校骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”以及“專家型教師培養(yǎng)計(jì)劃”，并認(rèn)真組織實(shí)施，狠抓落實(shí)。

2.以賽“育”人。給教師提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，為教師搭建展示才能的舞臺(tái)，每年分學(xué)科組織開(kāi)展說(shuō)課、授課、評(píng)課和教案設(shè)計(jì)等基本功“大比武”，不搞形式，而是務(wù)實(shí)地進(jìn)行交流。

3.開(kāi)展“四子”活動(dòng)：

“開(kāi)方子”――請(qǐng)各學(xué)科名師會(huì)診開(kāi)本學(xué)科方子，幫助教師進(jìn)行自我設(shè)計(jì)以及自我規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)用已所長(zhǎng)提高教學(xué)水平。

“搭臺(tái)子”――創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)（大比武），一顯身手，促進(jìn)l展。

“帶弟子”――鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人傳授經(jīng)驗(yàn)“帶弟子”，加快青年教師的發(fā)展。

課程管理與保障措施范文第3篇

針對(duì)我國(guó)三本院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，指出應(yīng)從完善實(shí)踐教學(xué)體系、提高物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件、加強(qiáng)與物流企業(yè)特別是知名物流企業(yè)的合作、提升物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障措施等方面入手，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：

物流管理;實(shí)踐教學(xué);改革

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）23012101

三本院校物流管理專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型物流管理人才，這與一本院校、二本院校的物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有很大的區(qū)別，因而三本院校物流管理專業(yè)的課程體系中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量占比較大的比重，基本達(dá)到總課時(shí)量的30%，而一本和二本院校的這個(gè)比率通常只有20%。三本院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)立的好壞不僅決定著專業(yè)的發(fā)展前景更決定了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及就業(yè)。

1 物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不全面

三本院校物流管理實(shí)踐教學(xué)體系一般只包含與專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，內(nèi)容比較單一，完全不足以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。物流專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)大多是帶領(lǐng)學(xué)生去專業(yè)物流公司參觀一下，了解一下基本的物流作業(yè)流程;畢業(yè)實(shí)習(xí)則由學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，只對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行檢查，導(dǎo)致實(shí)習(xí)的效果無(wú)法保障。

1.2 不具備物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件

一個(gè)能同時(shí)滿足80名學(xué)生實(shí)習(xí)校內(nèi)物流實(shí)驗(yàn)室的面積應(yīng)在160～200平方米，滿足基本物流操作的物流設(shè)備與軟件，大約需要一百萬(wàn)人民幣。這對(duì)沒(méi)有財(cái)政撥款的三本院校而言是一筆比較大的開(kāi)支，因此，很多三本院校的管理層雖然知曉建立物流實(shí)驗(yàn)室對(duì)物流管理專業(yè)的重要性，可由于資金的原因只能采取不建或緩建的辦法，實(shí)踐教學(xué)條件的匱乏難免會(huì)給物流專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。

1.3 缺乏合作的物流專業(yè)企業(yè)

因三本院校一般成立時(shí)間不長(zhǎng)，名氣不大，很難吸引有實(shí)力的物流企業(yè)與之合作，只能勉強(qiáng)尋找實(shí)力一般的物流企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。但這類物流企業(yè)規(guī)模都不大，從事的還是一些比較低端的物流作業(yè)，如分揀、裝卸搬運(yùn)等。學(xué)生在這些物流企業(yè)實(shí)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)所從事的物流活動(dòng)與書(shū)本上學(xué)的知識(shí)相比差距巨大，含金量比較低，大多是一些最簡(jiǎn)單且重復(fù)的物流基本作業(yè)，導(dǎo)致對(duì)職業(yè)前景失去信心。

1.4 學(xué)校缺乏必要的保障措施

三本院校很少為物流專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供必要的保障措施，如物流實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)問(wèn)題，學(xué)生物流實(shí)訓(xùn)效果的考核問(wèn)題，以及對(duì)物流課外活動(dòng)和對(duì)應(yīng)物流競(jìng)賽的資金支持問(wèn)題。這都需要三本院校管理層制訂相應(yīng)的政策、措施，以提供強(qiáng)有力的保障。

2 應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)以上問(wèn)題，三本院校應(yīng)采取針對(duì)性的措施對(duì)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革。

2.1 完善實(shí)踐教學(xué)體系

三本院校實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完整的原則;二是實(shí)踐教學(xué)貫徹始終原則，即時(shí)間安排上從物流專業(yè)學(xué)生開(kāi)始理論學(xué)習(xí)的第一學(xué)期至第七學(xué)期均安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)（第八學(xué)期學(xué)生主要撰寫(xiě)畢業(yè)論文與答辯）。

實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容上應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：認(rèn)知實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、專家講座、課內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、校外模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

認(rèn)知實(shí)習(xí)：主要組織學(xué)生到物流企業(yè)進(jìn)行參觀，使學(xué)生能直觀地接觸物流的實(shí)際工作和具體業(yè)務(wù)，熟悉物流管理的工作內(nèi)容，了解物流管理運(yùn)作流程和方法，為深入學(xué)習(xí)后續(xù)物流專業(yè)課程以及將來(lái)的實(shí)習(xí)及工作打下一定的基礎(chǔ)。

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研：根據(jù)專業(yè)課授課情況，布置一些相關(guān)題目供學(xué)生選擇，學(xué)生選擇自己最感興趣的題目自行到物流行業(yè)、物流市場(chǎng)或物流企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研搜集的資料撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)物流問(wèn)題，分析物流問(wèn)題，并解決物流問(wèn)題的能力。

專家講座：聘請(qǐng)物流專業(yè)的知名教授或物流企業(yè)高層管理人員定期到校為物流專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專題講座，講座的內(nèi)容必須是當(dāng)今物流行業(yè)最熱點(diǎn)的問(wèn)題，或與物流行業(yè)的就業(yè)、物流管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)等學(xué)生感興趣的問(wèn)題，如物流成本的控制、甩掛運(yùn)輸、第五方物流、物流企業(yè)喜歡怎樣的物流專業(yè)畢業(yè)生等。

課內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)：與物流專業(yè)理論課程相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)，如倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)訓(xùn)、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、供應(yīng)鏈管理實(shí)訓(xùn)等?？梢愿鶕?jù)專業(yè)課程的授課情況，為學(xué)生設(shè)置實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，在校內(nèi)完成這些項(xiàng)目。

校外模擬實(shí)習(xí)：聯(lián)系物流企業(yè)讓學(xué)生在相應(yīng)的崗位上如倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、報(bào)關(guān)、統(tǒng)計(jì)等進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，使學(xué)生能身臨其境領(lǐng)體會(huì)物流管理的實(shí)際操作，彌補(bǔ)單純課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步掌握所學(xué)理論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)：物流管理專業(yè)學(xué)生在物流企業(yè)進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，可以對(duì)幾年來(lái)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，并未即將到來(lái)的工作做好準(zhǔn)備。

各項(xiàng)實(shí)習(xí)時(shí)間的安排如表1所示。

2.2 提高物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件

三本院校應(yīng)逐步完善物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件，最佳方式就是建立物流實(shí)驗(yàn)室。物流實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是硬件，二是軟件。硬件與軟件相互配合可以大幅度提升實(shí)踐教學(xué)的效果。

物流實(shí)驗(yàn)室一般應(yīng)包含供應(yīng)鏈管理、倉(cāng)儲(chǔ)、第三方物流、國(guó)際物流報(bào)關(guān)等內(nèi)容。與之相對(duì)應(yīng)的軟件分別是：供應(yīng)鏈一體化仿真軟件、WMS軟件、第三方物流軟件、國(guó)際物流報(bào)關(guān)軟件。硬件主要是倉(cāng)儲(chǔ)中的一些設(shè)備，如分揀設(shè)備、AGV小車、貨架、托盤(pán)等。學(xué)生既可以在軟件系統(tǒng)平臺(tái)上進(jìn)行模擬，也能進(jìn)行實(shí)際的操作。

2.3 加強(qiáng)與物流企業(yè)特別是知名物流企業(yè)的合作

加強(qiáng)與物流企業(yè)的合作是三本院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)采取先易后難，逐步推進(jìn)的方式加強(qiáng)與物流企業(yè)特別是知名物流企業(yè)的合作。與物流企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，使物流專業(yè)的學(xué)生可去這些企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、校外模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，甚至這些企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)后主要的工作去處。還可以和物流企業(yè)采取聯(lián)合辦學(xué)的方式，根據(jù)企業(yè)的需求量身定做培養(yǎng)方案，定點(diǎn)為這些物流企業(yè)培養(yǎng)其所急需的物流人才。

2.4 提升物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障措施

首先要培養(yǎng)一支既能夠進(jìn)行高水平理論課程授課能力又具備很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。學(xué)校必須采取措施為物流管理專業(yè)的教師提供理論與實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如讓教師觀摩優(yōu)秀教師的授課、參加物流軟件培訓(xùn)、物流設(shè)備的操作培訓(xùn)等，還可以讓物流專業(yè)的教師定期去知名物流企業(yè)掛職鍛煉。

學(xué)校應(yīng)建立健全管理制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，提高實(shí)驗(yàn)室利用率，并推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理。實(shí)現(xiàn)對(duì)物流專業(yè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)空間、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)形式直至實(shí)驗(yàn)應(yīng)管理的全方位開(kāi)放，也為學(xué)生提供自由發(fā)揮現(xiàn)象力和進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的時(shí)間和空間，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、參與科研創(chuàng)造條件。

應(yīng)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。采取物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理評(píng)估、實(shí)踐課程評(píng)估、優(yōu)秀物流實(shí)踐人員評(píng)選、實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控等多種方式全方位地考察和監(jiān)控各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生參與科學(xué)研究機(jī)制的建立。三本院校物流管理專業(yè)學(xué)生可以采取兩種方式參與科研活動(dòng)：一是參與教師的科研項(xiàng)目或教研項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下?lián)纹渲胁糠盅芯抗ぷ?二是鼓勵(lì)學(xué)生參加相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽，如全國(guó)高校物流競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)資助和獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]關(guān)高峰，李詩(shī)珍.物流管理應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究――以長(zhǎng)江大學(xué)為例[J].物流技術(shù)，2014，（4）：378380.

[3]姚雨辰.應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].產(chǎn)業(yè)與技術(shù)論壇，2012，（111）：147148.

課程管理與保障措施范文第4篇

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想、核心內(nèi)容、保障主體進(jìn)行了研究。B mw n和D ugu id提出了新型實(shí)踐教學(xué)體系的民主平等師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，更是學(xué)生的合作者。Stephenp.R obbins從專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容、教師細(xì)節(jié)等方面制定了科學(xué)的、個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)體系。

我國(guó)學(xué)者蓋國(guó)強(qiáng)(2004按照基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、

社會(huì)實(shí)踐三個(gè)層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的“三三式”實(shí)踐教學(xué)體系。潘海涵和湯智明確了實(shí)踐教學(xué)模式再構(gòu)建的兩個(gè)方向，即從以學(xué)科知識(shí)體系為主線的教學(xué)模式，向以能力為本的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;從注重知識(shí)的驗(yàn)證，向注重問(wèn)題的解決轉(zhuǎn)變。崔虹云從培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、資金扶持力度、實(shí)踐教師隊(duì)伍等方面，構(gòu)建了科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

從國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)看，雖然實(shí)踐教學(xué)體系的研究取得了一定成果，但大部分是實(shí)踐體系要素，即指導(dǎo)思想、核心內(nèi)容、保障主體的獨(dú)立研究，缺少實(shí)踐教學(xué)體系各要素內(nèi)部、各要素之間的相互影響、相互作用的協(xié)同研究。筆者基于協(xié)同理念，把保障主體協(xié)同適用，到實(shí)踐體系各要素內(nèi)部協(xié)同及要素之間的協(xié)同，構(gòu)建“金字塔”式工商管理實(shí)踐教學(xué)體系。

工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。各高校工商管理專業(yè)積極響應(yīng)這一號(hào)召，采取切實(shí)有效措施，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，加大實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)力度，深化校企合作，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革取得了一定的成效，在一定程度上提高了工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，但工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系還存在著一些問(wèn)題與不足。

1.目標(biāo)定位不清晰

目前，一般高校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位依然不清晰。很多高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，將專業(yè)理論知識(shí)作為教學(xué)中心，而忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)行先理論后實(shí)踐的模式。教學(xué)中所制定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上只是理論教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的目標(biāo)設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)除了對(duì)理念的驗(yàn)證之外，就是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，這種目標(biāo)的定位是不清晰的。傳承實(shí)踐知識(shí)、提升實(shí)踐理性、優(yōu)化實(shí)踐策略應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)的清晰定位。工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求、學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)、工商管理專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等多個(gè)方面考慮。

2.內(nèi)容設(shè)置不合理

一般高校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括:實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、各類實(shí)習(xí)、各類設(shè)計(jì)/論文、證書(shū)培訓(xùn)、各類調(diào)查，還包含公共性的實(shí)踐項(xiàng)目，如軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)、計(jì)算機(jī)訓(xùn)練等集中性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。筆者綜合了湖南省幾所高校工商管理專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體安排，其具體安排為:公益勞動(dòng)，1周;軍訓(xùn)與國(guó)防教育，2周;學(xué)年論文，2周;教學(xué)實(shí)習(xí)，6周;畢業(yè)實(shí)習(xí)，4周;畢業(yè)論文，8周。院校要求工商管理專業(yè)學(xué)生必須修滿178.5學(xué)分方可畢業(yè)，其中，必修課108學(xué)分、限定選修課28.5學(xué)分、任意選修課23學(xué)分(含跨學(xué)科類課程6學(xué)分)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)19學(xué)分。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分只占總學(xué)分的10%，工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)資格及學(xué)位授予要求與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的比例過(guò)低。

3.“雙師型”師資不充足

近年來(lái)，高校工商管理專業(yè)引進(jìn)教師呈現(xiàn)出高學(xué)歷化的趨勢(shì)，實(shí)踐教學(xué)老師基本為研究生或以上學(xué)歷。盡管實(shí)踐教學(xué)老師的理論知識(shí)豐富，但缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)踐知識(shí)的深入了解，不能準(zhǔn)確把握企業(yè)的實(shí)際需求。實(shí)踐教學(xué)并非是理論知識(shí)豐富而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師最擅長(zhǎng)的工作。所以，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)老師在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式設(shè)計(jì)上有所欠缺。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師安排多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)安排。實(shí)踐老師所傳授的知識(shí)具有兩大突出缺陷:一是不能代表學(xué)科前沿;二是不能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用需求。實(shí)踐老師的教學(xué)方式古板、形式單一，阻礙了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

4.考評(píng)體系不科學(xué)

一般高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系仍然以學(xué)生習(xí)成績(jī)?yōu)橹黧w，考核方式重結(jié)果輕過(guò)程。例如，實(shí)踐學(xué)習(xí)的考評(píng)方式通常是抽取部分學(xué)生實(shí)踐過(guò)程完成的作業(yè)、報(bào)告、論文，而不是考評(píng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)是否符合專業(yè)特色、能否培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、能否掌握一種實(shí)踐操作技能。這種重結(jié)果輕過(guò)程的考評(píng)體系，無(wú)法對(duì)多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作出科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，某些高校工商管理專業(yè)甚至存在缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系，而且缺少專門的考評(píng)監(jiān)控制度，實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管成了“空殼子”，不利于實(shí)踐教學(xué)的健康發(fā)展。

基于協(xié)同理念的 “金字塔”式工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；诖?，筆者構(gòu)建了基于協(xié)同理念的工商管理專業(yè)“金字塔”式實(shí)踐教學(xué)體系。

目標(biāo)和原則

“金字塔”式工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以學(xué)生的“高位就業(yè)”為目標(biāo)，以協(xié)同理念為指導(dǎo)思想，高度重視實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)各層次的連貫性、整體性，注重提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循協(xié)同、職業(yè)本位的原則。

(1)協(xié)同原則。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以協(xié)同理念為指導(dǎo)思想，并適時(shí)運(yùn)用協(xié)同的科學(xué)方式方法，來(lái)協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(2)職業(yè)本位原則。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要遵循“以能力為中心”的要求，使工商管理專業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“高位就業(yè)”。

工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施必須有一系列的配套措施。應(yīng)從學(xué)校、學(xué)院兩個(gè)層次出發(fā)，采取實(shí)踐教學(xué)體系保障措施，以確保實(shí)踐性教學(xué)貫穿到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

1.學(xué)校層而的保障措施

加強(qiáng)“雙師型”師資培養(yǎng)力度。師資水平是影響實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)展的重要因素。實(shí)踐體系化教學(xué)既要求教師具有深厚的專業(yè)理念知識(shí)，又具有研發(fā)、創(chuàng)新、實(shí)踐操作等再創(chuàng)造的能力。然而，要使教師同時(shí)具備較高的理念知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，需要進(jìn)行高強(qiáng)度、高密度的培養(yǎng)。

健全教師考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制。在教師績(jī)效考核體系中，增加實(shí)踐教學(xué)的考核比重，充分考慮實(shí)踐教學(xué)工作的復(fù)雜性和重要性;在薪酬、職稱認(rèn)定等方面，都應(yīng)該使實(shí)踐教學(xué)崗位與專門理念教學(xué)崗位持平;深化校企合作。學(xué)校要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作、交流，拉近甚至是消除實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的差距，較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.學(xué)院層而的保障措施

全而啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室主要應(yīng)用專業(yè)知識(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系需要實(shí)驗(yàn)室軟、硬件設(shè)施的支持，實(shí)驗(yàn)室要以計(jì)算機(jī)為依托，以仿真模擬軟件為核心的實(shí)踐教學(xué);全而創(chuàng)建與開(kāi)發(fā)實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)基地要以企業(yè)為依托，學(xué)院要搭建校企合作的良好平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，所以必須全而深入實(shí)踐基地的創(chuàng)建與開(kāi)發(fā)研究。

課程管理與保障措施范文第5篇

1．實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，其中最重要的一環(huán)是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的直觀性和操作性，是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，是為學(xué)生提供一個(gè)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為能力的重要環(huán)節(jié)。相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)更加突出學(xué)生主體，促進(jìn)其主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、情、意、能的高級(jí)復(fù)合作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。隨著高等學(xué)校辦學(xué)功能的逐步拓展，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系難以滿足素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育的要求，整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)模式成為當(dāng)前高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2．風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐教學(xué)是金融學(xué)微觀化發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代金融學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，是微觀金融的蓬勃發(fā)展，金融學(xué)專業(yè)中的金融風(fēng)險(xiǎn)管理是微觀金融領(lǐng)域的重要內(nèi)容，涉及到投資風(fēng)險(xiǎn)管理、商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理等眾多學(xué)科與課程。風(fēng)險(xiǎn)管理是金融類大學(xué)生高年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，該課程是在綜合運(yùn)用前期多門專業(yè)課的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系得到完善和深化，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)具有積極意義。同時(shí)，金融風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐教學(xué)是適應(yīng)金融風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)科性質(zhì)的要求，是適應(yīng)新的就業(yè)方式的需要，是提高教師素質(zhì)的有效途徑，是培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

二、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的金融風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐教學(xué)模式

1．構(gòu)建基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的金融風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐教學(xué)教學(xué)體系

以實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究為載體，構(gòu)建以金融風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，包含證券投資風(fēng)險(xiǎn)管理、商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理、衍生產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)管理、保險(xiǎn)與理財(cái)風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際資本市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)管理、公司金融風(fēng)險(xiǎn)管理六大模塊的“平臺(tái)+模塊”實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)優(yōu)化金融風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，具體包括以下六個(gè)方面:

(1)證券投資風(fēng)險(xiǎn)管理包括:系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)(宏觀經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、購(gòu)買力風(fēng)險(xiǎn)、利率風(fēng)險(xiǎn)、匯率風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)與政治風(fēng)險(xiǎn)六類)與非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)(財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)、操作性風(fēng)險(xiǎn)四類)管理。

(2)商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)管理包括:信貸風(fēng)險(xiǎn)、利率風(fēng)險(xiǎn)、操作風(fēng)險(xiǎn)管理。

(3)衍生產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)管理包括:遠(yuǎn)期、期貨、期權(quán)和掉期四大類金融衍生產(chǎn)品的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)、流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)、操作風(fēng)險(xiǎn)和法律風(fēng)險(xiǎn)的管理。

(4)保險(xiǎn)與理財(cái)風(fēng)險(xiǎn)管理包括:內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)(產(chǎn)品設(shè)計(jì)定價(jià)風(fēng)險(xiǎn)、核保風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任準(zhǔn)備金風(fēng)險(xiǎn)、再保風(fēng)險(xiǎn)、資產(chǎn)負(fù)債配置風(fēng)險(xiǎn)等)與外部風(fēng)險(xiǎn)(保險(xiǎn)業(yè)監(jiān)理風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn))的管理。

(5)國(guó)際資本市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)管理包括:外匯風(fēng)險(xiǎn)、國(guó)際投資風(fēng)險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算風(fēng)險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)管理。

(6)公司金融風(fēng)險(xiǎn)管理包括:公司投資風(fēng)險(xiǎn)、融資風(fēng)險(xiǎn)、股利政策風(fēng)險(xiǎn)、公司治理風(fēng)險(xiǎn)管理。

2．建立基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的金融風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐教學(xué)模式

將智能Agent技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)管理，開(kāi)發(fā)基于Agent技術(shù)的智能化開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)及管理系統(tǒng)。將開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理與實(shí)驗(yàn)室多媒體教學(xué)和具體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化智能管理，形成從學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)到學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、成績(jī)的一整套網(wǎng)絡(luò)管理的先進(jìn)運(yùn)作模式，全面實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐項(xiàng)目的查詢、申請(qǐng)、審批、授權(quán)、實(shí)驗(yàn)、考核等實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)放式管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新、合作精神。通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生能夠掌握金融風(fēng)險(xiǎn)管理專業(yè)基本知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生理論和實(shí)際相結(jié)合的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)金融風(fēng)險(xiǎn)管理創(chuàng)新型人才。

3．基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的金融風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施途徑與保障措施

首先，運(yùn)用心理契約理論建立事前、事中、事后控制體系，對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全過(guò)程控制。其次，從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、建立有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系、以及加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理等方面設(shè)計(jì)金融風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的路徑與保障措施。第三，強(qiáng)化教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的良性互動(dòng)，將公司金融的實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的重要載體，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。

三、結(jié)束語(yǔ)