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校本研修計劃和總結(jié)范文第1篇

一 總 則

第一條　為了進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽教育強(qiáng)區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本規(guī)程。

第二條　本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機(jī)構(gòu)。

第三條　確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。

（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動。

（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進(jìn)學(xué)校管理人員、教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補(bǔ)為行動策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學(xué)校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機(jī)制。

第四條　校本研修實行校長負(fù)責(zé)制。校長全面負(fù)責(zé)學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制，由組長學(xué)校校長按照職責(zé)主持聯(lián)片研修工作。

二 教研網(wǎng)絡(luò)與層級職責(zé)

第五條　健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺。

（一）成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全校本教研（科）室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓(xùn)制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校本研訓(xùn)、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、教學(xué)咨詢、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制、保障機(jī)制和評估考核機(jī)制。

（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機(jī)制。

依據(jù)學(xué)校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學(xué)段特點等原則，將全區(qū)中小學(xué)劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學(xué)科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；同時健全學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組及備課組，成為學(xué)校校本研修的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

榆陽區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃

組 別

片屬學(xué)校

組長學(xué)校

教研員

負(fù)責(zé)人

備注

城區(qū)組

高中組

一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中

一中

賀艷萍

趙媛媛

吳志清

初中組

一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中

一中分校

高岳成

陳文文

常艷珍

小學(xué)組

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學(xué)、原榆陽鎮(zhèn)小學(xué)、特教、民辦小學(xué)

一小

常秋梅

段 靜

謝海雄

幼兒組

一幼、二幼、民辦幼兒園

一幼

孫 娥

常艷芳

杜治禮

農(nóng)村組

南片1組

鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉

魚河峁

趙媛媛

張曼亭

謝海雄

南片2組

古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

賈美麗

趙英炳

東片組

麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘

麻黃梁

高岳成

張 艷

羅 慧

北片組

孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合

岔河則

段 靜

陳文文

孫 娥

吳志清

西片組

補(bǔ)浪河、紅石橋、巴拉素、小紀(jì)汗、芹河

小紀(jì)汗

賀艷萍常艷芳

杜治禮

聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時組織指導(dǎo)聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實行區(qū)、片、校三級拉動，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化互補(bǔ)共生，形成“三級二線一體化”的組織形式

第六條　明確層級職責(zé)，提高工作績效。

（一）以區(qū)教育局局長為組長的榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進(jìn)集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。

（二）區(qū)教研室、區(qū)進(jìn)校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動，為校本與片區(qū)研修活動提供咨詢、指導(dǎo)等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。

（三）校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機(jī)構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運行機(jī)制和檢查評比制度，形成聯(lián)片研修運行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動，負(fù)責(zé)評價學(xué)校和教師的校本研修工作，促進(jìn)鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。

（四）中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長、成員學(xué)校校長和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負(fù)責(zé)聯(lián)片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區(qū)所轄學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。片區(qū)校長聯(lián)席會議每學(xué)期舉行一次，學(xué)科聯(lián)片研修活動每學(xué)期舉行一次。

（五）學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為第一責(zé)任人，直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校校本研修工作，使校本研修做到有組織機(jī)構(gòu)、有制度措施、有實施規(guī)劃、有評價考核、有經(jīng)費保障、有激勵機(jī)制。

（六）教研（科）室和教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計劃與進(jìn)程表，提交校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議；承擔(dān)對教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評選教師的教研成果，指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強(qiáng)過程管理，形成教研常規(guī)：對各學(xué)科教研組的課題、計劃、活動、總結(jié)、成果等進(jìn)行檢查、記載、評價；學(xué)期末對全校校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，提出獎勵與改進(jìn)意見。

（七）學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科教研工作計劃制定教研組學(xué)期研修計劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評，使預(yù)定目標(biāo)落到實處。

（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組和學(xué)科教研員開展咨詢、指導(dǎo)活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔(dān)專題研究，主動承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。

三 研修內(nèi)容與工作方式

第七條　實施“一功五化”，夯實校本研修。

為促進(jìn)教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。

（一）錘煉教學(xué)底功：三個類型（通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓(xùn)（新教師上崗培訓(xùn)、后備骨干教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)）次第展開；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實基礎(chǔ)、提升能力）整體推進(jìn)。

研修方式采用“自我研修式”揚長補(bǔ)短、“師徒結(jié)對式”同伴互動、“競技比武式”增強(qiáng)動力等。

（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)理念：教師確立四個意識（課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識）；強(qiáng)化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)“三落實”，落實教學(xué)目標(biāo)（教材目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題要點化、要點練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化）；落實“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗為起點、為擴(kuò)大學(xué)生經(jīng)驗而展開、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗和理性認(rèn)識而結(jié)束）；落實課后評價與反思（反思教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，）。

研修方式采用“專題講座式”提高認(rèn)識、“以學(xué)論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評價反思式”長善救失等。

（三）內(nèi)化課標(biāo)教材：明確課標(biāo)要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標(biāo)設(shè)計思路及總分目標(biāo)）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時教材內(nèi)容及設(shè)計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導(dǎo)的新教法學(xué)習(xí)引進(jìn)的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學(xué)生活動抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)）。對學(xué)困生開展“教學(xué)會診”；引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)，構(gòu)建新的教學(xué)機(jī)制，努力實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導(dǎo)實踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。

強(qiáng)化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實機(jī)制（以實施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規(guī)，動態(tài)調(diào)控（狠抓落實，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導(dǎo)“星”入“軌”（注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)”這五個最基木環(huán)節(jié)分別細(xì)化出操作要點，反復(fù)要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，使之習(xí)以為常，在每一個學(xué)習(xí)時段構(gòu)成一個相對完整有效的學(xué)習(xí)周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學(xué)式”教學(xué)相長、“激勵策進(jìn)式”評優(yōu)樹模等。

深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）；增強(qiáng)兩種意識（發(fā)展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個步驟（問題、設(shè)計、行動、總結(jié)）；運用五種方式（教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔(dān)上級下達(dá)的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學(xué)實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，去設(shè)想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。

研修方式采用“課題驅(qū)動式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。

第八條　加強(qiáng)校際合作，開展聯(lián)片研修。

（一）當(dāng)前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：

1.研究教師全員培訓(xùn)，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。

2.研究新課程的教與學(xué)，破解實施新課程的關(guān)鍵-轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為。

3.研究校本課程的開發(fā)，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設(shè)。

4.研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規(guī)范化科學(xué)化問題。

5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。

（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式

1.區(qū)級層面加強(qiáng)示范式引領(lǐng)帶動。確定“校本研修實驗基地?！?，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動輻射作用。

2.片區(qū)層面加強(qiáng)主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強(qiáng)勢學(xué)科為龍頭，帶動弱?；蛉蹩乒餐岣?。

3.學(xué)校層面加強(qiáng)點面式聯(lián)動。以學(xué)科教研組為陣地，接受片區(qū)學(xué)科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)科研修，重點扶持弱科，實行點面結(jié)合式聯(lián)動。聯(lián)動方式采用“師徒結(jié)對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。

4.學(xué)科層面加強(qiáng)跨校式研修。在農(nóng)村中小學(xué)以聯(lián)片方式開展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學(xué)科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。

四 績效考核與結(jié)果運用

第九條　區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組依照《榆陽區(qū)校本研修考核辦法》，對重點工作任務(wù)提出切實具體的目標(biāo)要求，結(jié)合本規(guī)程一并實施考核。

第十條　各片區(qū)、學(xué)校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進(jìn)行績效考核外，要切實加強(qiáng)自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動引領(lǐng)的廣度；學(xué)校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補(bǔ)提升的高度。

第十一條　區(qū)教育局將學(xué)校校本研修績效考核成績按5%計入督導(dǎo)室對校長年度考核之中，個人校本研修學(xué)分與評優(yōu)樹摸、晉級晉職掛鉤。

五 工作制度與保障措施

第十二條　依據(jù)本規(guī)程和《榆陽區(qū)中小學(xué)校本研修實施方案》，進(jìn)一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。

（一）工作制度

包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎勵制度等。

（二）檔案制度

1.組長學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學(xué)期活動計劃，工作組與學(xué)科指導(dǎo)組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會，每學(xué)年片區(qū)交流展示材料及成果等。

2.成員學(xué)校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規(guī)劃、學(xué)期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規(guī)劃、期計劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。②校本培訓(xùn)檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)年培訓(xùn)計劃，學(xué)期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓(xùn)寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價；作業(yè)設(shè)計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價；學(xué)科素質(zhì)測評試題及成績統(tǒng)計表、學(xué)情分析資料；學(xué)科綜合實踐活動成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。

3.建立教師個人專業(yè)成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計劃與紀(jì)實；個人現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用紀(jì)實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應(yīng)用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學(xué)設(shè)計、案例、敘事、反思、總結(jié)等。

第十三條　加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實措施，構(gòu)建保障機(jī)制。

（一）加強(qiáng)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強(qiáng)校意識，求真務(wù)實抓研修，做到有工作布署、有過程指導(dǎo)、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評價。學(xué)校校長要切實擔(dān)負(fù)起校本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，履行好校長在校本與聯(lián)片研修中的工作職責(zé)。

（二）加強(qiáng)校本研修工作的經(jīng)費投入。

校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓(xùn)經(jīng)費不低于本校當(dāng)年經(jīng)費總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費在教科研經(jīng)費中專項列支。

校本研修計劃和總結(jié)范文第2篇

作為培訓(xùn)實施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓(xùn)，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機(jī)之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗等的鐐銬，缺乏制度、機(jī)制的創(chuàng)新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來的校本培訓(xùn)實踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動等等。

一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學(xué)研修。

（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動學(xué)習(xí)。這些要求，通過教育行政推動著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強(qiáng)調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的實踐性培訓(xùn)，實行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測評應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)

長期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路

規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：

1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊伍與培訓(xùn)資源實際，立足提高培訓(xùn)績效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。

2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評價等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實施模式之一，但是三項標(biāo)準(zhǔn)不是只針對校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學(xué)研修實踐的重構(gòu)及改進(jìn)

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實踐經(jīng)驗，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學(xué)校實施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學(xué)研修實踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計策劃研修

設(shè)計策劃研修是對校本教學(xué)研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進(jìn)行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評價包括對評價指標(biāo)、評價方法及結(jié)果運用等的計劃與要求。

（三）實施支持研修

校本教學(xué)研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠(yuǎn)程式、行動式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結(jié)果

評價研修結(jié)果是對研修目標(biāo)的實現(xiàn)程度進(jìn)行評價和估量。校本教學(xué)研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進(jìn)行中測（形成性評價，即對過程中的學(xué)習(xí)成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會評價：學(xué)生家長、社區(qū)和專門機(jī)構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果四個階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進(jìn)行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務(wù)實，研修實施能夠有序進(jìn)行，具有實效，研修評價能夠促進(jìn)效果提升?？刂菩１窘虒W(xué)研修，需要建立 4 種校本機(jī)制：導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制。

校本研修計劃和總結(jié)范文第3篇

一、明確校本研修是教師的事情，更是學(xué)校的事情

在校本研修過程中，學(xué)校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當(dāng)其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，因而校長及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用，因校制宜地健全完善校本研修規(guī)章制度，重點是校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組工作制度、學(xué)校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學(xué)習(xí)與反思制度、課堂教學(xué)研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責(zé)任人制度，厘清教導(dǎo)處、教研室、教研組（備課組）等機(jī)構(gòu)在校本研修框架下的工作職責(zé)及其關(guān)系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進(jìn)校本研修工作的有效機(jī)制。制定旨在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)辦特色教育的中長期發(fā)展規(guī)劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應(yīng)機(jī)構(gòu)，為全體教師的微觀操作指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應(yīng)做的個人事情，致使學(xué)校校本研修工作處于無政府狀態(tài)而面目全非。這就需要學(xué)校把做好頂層設(shè)計與教師的努力結(jié)合起來，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教師的專業(yè)成長，做出無愧于時代要求的貢獻(xiàn)。

二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強(qiáng)研修實效性

開展校本研修工作，從學(xué)校實際出發(fā)，聚焦學(xué)校和教師在教育教學(xué)實踐過程中迫切需要解決的問題進(jìn)行研究攻關(guān)，這就要求校本研修實施過程要形成序列，追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種：

（一）自我反思

自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據(jù)課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學(xué)行為，提出問題，研究對策，及時調(diào)整并改善教學(xué)行為。

（二）同伴互助

在自我反思的基礎(chǔ)上，教師本人與教學(xué)伙伴隨時隨地進(jìn)行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網(wǎng)上交流、教學(xué)沙龍等，可達(dá)到信息共享、取長補(bǔ)短的目的。

（三）校內(nèi)合作

常見的校內(nèi)合作形式包括理論學(xué)習(xí)、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構(gòu)、案例研究、教學(xué)觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，成果共享，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，共同提高的目的。

（四）校際合作

每一所學(xué)校都應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點，特別是薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)加強(qiáng)校際間的研修活動，積極參與同其他學(xué)校的業(yè)務(wù)合作與研討交流活動。

（五）專家引領(lǐng)

通過專家引領(lǐng)活動的開展，可以拓寬理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的渠道，給予不同領(lǐng)域和學(xué)科相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。專家引領(lǐng)可采用學(xué)術(shù)報告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，其中教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最常見和最有效的方式。

三、明晰校本研修成果呈現(xiàn)形式，力促研修嚴(yán)謹(jǐn)化

校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵要求學(xué)校精心做好“頂層設(shè)計”，將實施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實施途徑有組織、分階段、分層次地認(rèn)真研修，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這一系列研修活動及其過程中所萌發(fā)的不同體會、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運用行之有效的研究方法，經(jīng)過耐心細(xì)致的實驗和檢驗，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學(xué)疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教研論文、調(diào)查報告、微型課題等形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)然這些還須與教師個人校本研修的背景材料如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、實施方案，個人研修計劃、過程性資料、研修總結(jié)等材料綜合起來，形成邏輯化、系統(tǒng)化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計劃性;②研修主題清楚，選題科學(xué)合理，切合學(xué)校教育教學(xué)實際;③研修過程扎實細(xì)致，體現(xiàn)明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現(xiàn)清晰，應(yīng)用價值較強(qiáng)，實實在在解決了教育教學(xué)過程中的實際問題，并有一定的推廣借鑒價值;⑤自身專業(yè)能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現(xiàn)的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。

校本研修計劃和總結(jié)范文第4篇

前段時間，筆者對區(qū)內(nèi)部分學(xué)校進(jìn)行了校本研修調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分教研組開展的校本研修活動缺乏針對性，研究質(zhì)量不高，研修成果梳理不清楚。仔細(xì)查閱這些教研組原先制定的教研組計劃和研修活動方案，發(fā)現(xiàn)計劃方案設(shè)計思路模糊，缺乏可操作性；有的雖設(shè)計了相應(yīng)的操作策略，但與研修內(nèi)容不匹配等問題。

校本研修的品質(zhì)，需要在明確研修目標(biāo)與內(nèi)容的前提下，設(shè)計出切實可行的研修過程，開展有一定深度的研究活動，才能得以保障。筆者結(jié)合自身實踐研究，就校本研修的過程設(shè)計談兩點思考。

一、哪些內(nèi)容是校本研修過程設(shè)計時需要考慮的主要方面

校本研修的過程設(shè)計是校本研修方案的重要組成部分，是對研修主題、研修內(nèi)容、研修流程、研修方式、研修主體、專業(yè)支持、質(zhì)量評估等諸多要素進(jìn)行分析與思考的結(jié)果。

研修主題是研修活動前提。缺乏研修主題，參與者往往是即興發(fā)揮，觀點漫天發(fā)散，研修活動沒有深度。然而，確定研修主題不是一件輕而易舉的事情，既需要扎根于教師的內(nèi)在需求，又要基于研修活動的目的。如旨在提高教學(xué)技能的研修活動，我們可以以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，基于課例展開持續(xù)、深入的研究。

研修內(nèi)容是研修活動有效性的基礎(chǔ)。不同的研修主題，其研修內(nèi)容也有所不同。如，以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是提問的內(nèi)容、提問的方式及教師理答方式等。又如，以“教師課堂指導(dǎo)的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是教師的指導(dǎo)行為、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)對象以及介入時機(jī)等。

研修流程及方式是提升研修活動品質(zhì)的關(guān)鍵。校本研修的品質(zhì)主要表現(xiàn)在問題解決上的研究性、研修過程上的合作性、參與方式上的實踐性以及知識形成上的建構(gòu)性。不同的研修主題與內(nèi)容，其研修程序方式也是有所區(qū)別的。如，“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究”這個主題，其研修的流程與方式可以是這樣：第一步，專家講座、互動交流，深刻認(rèn)識作業(yè)的功能，明確作業(yè)設(shè)計的實踐路徑與具體要求；第二步，修改某一課時的作業(yè)，寫出修改理由，并展示交流；第三步，現(xiàn)場編制某一課時的作業(yè)，闡述作業(yè)設(shè)計及運用的思路，并回答同伴提問，展開互動討論；第四步，總結(jié)提煉作業(yè)設(shè)計的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化學(xué)實驗探究有效性的實踐研究”這個主題，在過程設(shè)計時首先對“實驗探究有效性”作一定的思考，梳理其內(nèi)涵和關(guān)鍵要素，然后再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計、開發(fā)工具、課堂觀察、研討改進(jìn)、形成結(jié)論、應(yīng)用實踐等。

校本研修的過程設(shè)計除了要考慮以上幾個關(guān)鍵要素之外，還需要把教師置于研修的主體地位，分析其需求與差異，賦予其角色與任務(wù)，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”；還需要積極爭取研修資源支持，如對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的購買等。

二、怎樣的過程設(shè)計才能保證校本研修的順利進(jìn)行

從校本研修活動來看，其研修過程的設(shè)計一般可以從行動路徑和研修策略兩個方面來體現(xiàn)。其中，行動路徑是研修活動的“路線圖”，是研修活動的整體架構(gòu)；研修策略則是具體研修活動中的操作方法的總和。以下就兩個方面展開分析。

1.研修活動的行動路徑：規(guī)劃研修進(jìn)程，明確研修任務(wù)

研修活動的行動路徑一般包括六個重要環(huán)節(jié)：（1）選擇研修主題；（2）提供研討素材；（3）組織研修活動；（4）整理觀點并進(jìn)行觀點交流；（5）達(dá)成共識或建議；（6）行為跟進(jìn)等。要讓每個環(huán)節(jié)的活動都是有價值的活動，需要活動的策劃者以一定的任務(wù)作介質(zhì)，設(shè)計教師參與點，使參加研修活動的教師動起來、忙起來。同時，還要關(guān)注差異，為不同層次的教師設(shè)置不同的任務(wù)，如課堂觀察環(huán)節(jié)，新教師可以側(cè)重教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察與分析；有經(jīng)驗的教師可以側(cè)重對教學(xué)活動的設(shè)計和實施情況的觀察與分析；成熟的教師可以側(cè)重教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的把握、教學(xué)重難點的處理等方面的觀察與分析。

2.研修活動的操作策略：匹配研修內(nèi)容，指向有效研修

研修過程的設(shè)計中，最為具體的工作，便是針對具體的研修內(nèi)容與研修活動做出的策略設(shè)計、方法選擇以及環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)。

如針對“培養(yǎng)學(xué)生運用幾何圖形直觀解決問題能力”這樣一個研修主題，提出了“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”“強(qiáng)調(diào)直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關(guān)系”等三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達(dá)策略的操作過程。

下圖便是第一條策略“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”的操作圖示。在圖示基礎(chǔ)上配以文字說明：

第一步是化境為數(shù)，經(jīng)歷從實際情境中抽象出數(shù)的過程，體驗抽象。第二步是以數(shù)化形，經(jīng)歷將數(shù)轉(zhuǎn)化成多種形的過程，體驗演繹。第三步將形歸數(shù)，經(jīng)歷多形中發(fā)現(xiàn)共同點的過程，體驗歸納。三步使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)（式）與形轉(zhuǎn)化的過程，積累數(shù)形結(jié)合的基本活動經(jīng)驗，奠定運用幾何圖形直觀解決問題的能力基礎(chǔ)。

上述的操作策略內(nèi)容明確，路徑清晰，有很強(qiáng)的可操作性，為后續(xù)研修活動奠定了扎實的基礎(chǔ)。

校本研修計劃和總結(jié)范文第5篇

本期教科室的主要工作是按照區(qū)教育局文件精神，大力開展校本培訓(xùn)和研修工作。這項工作我主要從下面四個方面來匯報。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，營造氛圍

校本研修工作開展以來，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把它放在學(xué)校工作的重中之重。嚴(yán)校長多次召開校委會商討有關(guān)校本研修的話題，他還經(jīng)常在學(xué)校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質(zhì)，而且也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的倍增器。領(lǐng)導(dǎo)的講話，使老師們內(nèi)心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進(jìn)，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風(fēng)。

二、機(jī)制保障，帶動學(xué)習(xí)

針對校本研修，我校制定了一系列的規(guī)章制度。教導(dǎo)處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據(jù)自身實際制定出個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓(xùn)活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據(jù)上級精神和“白云路模式”制定了《子陵中心小學(xué)校本研修考評細(xì)則》；對于結(jié)果的評價管理，我校又制定了《子小能級考評表》，《子小校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地?zé)崆橥度氲窖行薜幕顒又腥?，保證了一定的質(zhì)量。

三、活動引領(lǐng)，促進(jìn)發(fā)展

本期研修活動，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國家級遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上培訓(xùn)活動。我校大部分教師都參加了今年暑期的網(wǎng)上教育培訓(xùn)，每個人都認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)筆記，還保質(zhì)保量完成了多次網(wǎng)上作業(yè)。今年開學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查了筆記，學(xué)校統(tǒng)計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴(yán)小春、張金梅兩位老師作業(yè)得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓(xùn)，學(xué)校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結(jié)合自身工作實際，談打算，并要求大家把學(xué)到的好方法運用到自己的實際教學(xué)工作中去。