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校本課程學(xué)科總結(jié)范文第1篇

通過幾個學(xué)期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)十字繡教學(xué)是對學(xué)生實施勞動教育的好途徑之一。十字繡是最基本的手工勞動，它在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的耐心、恒心，在當(dāng)今現(xiàn)實生活中，大多數(shù)學(xué)生的心情太浮燥，沒有耐心，恒心就不用說了，所以在業(yè)余的時間里開展十字繡教學(xué)很有意義，現(xiàn)將自己的做法總結(jié)如下：

一、各種精品展示，提高學(xué)生的動手興趣。

由于受到上課時間、環(huán)境等的限制，無法用較復(fù)雜的圖案上課，加上市場上十字繡圖案有限。目前我們的十字繡教學(xué)主要是讓學(xué)生完成最簡單的小圖案，由于圖案簡單，固然容易使學(xué)生產(chǎn)生動手興趣，但卻也因此降低了學(xué)生做十字繡的質(zhì)量和效果。為此，我們在學(xué)校開辟展示室，將各種繡品，如掛件、擺飾、手機(jī)套、紀(jì)念品、畫等，甚至引入一些國外十字繡圖片進(jìn)行展覽，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生對十字繡課的興趣。使學(xué)生明白，一塊特殊的小方布、一根針、一些五顏六色的線，可以繡出自己十分欣賞的圖案，同時也可以在特殊的日子里通過自己親手動手，將繡出的作品送給父母親、親戚、朋友、同學(xué)，這些作品能夠充分體現(xiàn)自己時尚SHOW，展現(xiàn)每個人的個性。同時達(dá)到了讓學(xué)生在課堂學(xué)到的知識延伸到日常生活中去，鞏固和發(fā)展教學(xué)成果，豐富學(xué)生課余生活的目的。

二、開展學(xué)生繡品展示，激發(fā)學(xué)生的成就感。

鼓勵為主、發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點是教育重要出發(fā)點之一，本課重在提高學(xué)生的動手能力，與平時課程有很大差異，學(xué)生在十字繡課程學(xué)習(xí)中，沒有明顯差距，往往成績好壞與動手能力沒有等號連接。十字繡是完全的手工勞動，一塊普通的十字繡白布，在學(xué)生們手中，通過自己上上下下一針一線的勞動，最后變成一幅美麗多彩的圖案，也許這是他們自己親手完成的第一個作品，學(xué)生們在內(nèi)心有極大的滿足感和成就感，我們可以在十字繡展示室內(nèi)開辟一個學(xué)生作品區(qū)，將學(xué)生的十字繡作品展示出來，相互鼓勵和促進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性。

三、開展圖索設(shè)計橫示，提寬學(xué)生的知識面。

校本課程學(xué)科總結(jié)范文第2篇

一、開發(fā)的途徑

校本課程的開發(fā)與實施是學(xué)校貫徹教育思想、創(chuàng)建特色教育的突破口，應(yīng)本著開發(fā)一門、成熟一門、實施一門的原則，不斷摸索實踐，在課程開發(fā)與實施中大膽嘗試，探索出一條有效的途徑。

1.從教育教學(xué)問題到課題研究。蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心——這是人永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校?！痹谡n堂上，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是充滿問題和挑戰(zhàn)的。教師的成長過程滿載了問題和反思，學(xué)生的成長過程也滿載了問題和欣喜。教師是問題的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、研究者，師生在教育教學(xué)實踐中的沖突與對立，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的差距等便是問題的來源，問題在課堂上稍縱即逝，讓教師以撰寫教學(xué)反思來積累提煉問題，把問題歸納、整理、提煉，當(dāng)一項課題來研究。研究，會讓教師對教育教學(xué)有獨立思考，形成自己的獨特見解。

2.從課題研究成果到校本課程。從事課題研究是教師成長的奠基石，參與課題研究，在研究中成長，在研究中收獲快樂。課題研究的成果是從學(xué)生問題中收獲的，校本課程的形成當(dāng)然也是從這里來的，一切以學(xué)生需求為目的而進(jìn)行的學(xué)習(xí)是有興趣和有效果的。例如筆者所在學(xué)校“學(xué)做人”的課題結(jié)題后，得出了各學(xué)段學(xué)生的人生體驗100問，開設(shè)了人生體驗課程，幫助學(xué)生解決了生活中的心理問題。

二、開發(fā)的過程

摸索出了校本課程開發(fā)途徑后，形成有特色的校本課程的過程是漫長而艱辛的，需要學(xué)校整體規(guī)劃，有針對性、有計劃性地研究與開發(fā)，在實施過程中不斷摸索前行，總結(jié)反饋的同時進(jìn)一步思考完善，讓課程體系更加完整，更有實效性、民主性、持續(xù)性和發(fā)展性，更受師生歡迎，更益于師生成長。

1.制定整體規(guī)劃，分步實施。校本課程的開發(fā)是個漫長的持續(xù)過程，學(xué)校在新一輪課程改革實驗的同時，要著手構(gòu)建“校本研究工程”，以校本研究為起點，校本培訓(xùn)為中介，校本課程為落腳點，校本管理為組織協(xié)調(diào)，開始對校本課程的開發(fā)與研究。一切從學(xué)校實際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，遵循一邊開發(fā)，一邊實踐，一邊摸索，一邊完善的原則，制訂整體規(guī)劃，并分步實施。

2.成立研發(fā)小組，編寫教材。學(xué)校按照整體規(guī)劃，選擇研究成熟的課程加以開發(fā)，按照學(xué)科的課程特點，科學(xué)配備師資，組成研發(fā)小組。例如研發(fā)古詩文課程，由語文學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科教師組成研究小組，加上學(xué)校聘請的專家組成員，共同研發(fā)教材。由專家作理論指導(dǎo)，語文教師根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點，收集課程資料，信息技術(shù)教師根據(jù)專家的意見，制作相應(yīng)的課件和學(xué)件。研發(fā)小組成員分工合作，完成師生教材的編排。

校本課程學(xué)科總結(jié)范文第3篇

2003年秋季起，新課程、新教材在甘肅省張掖市五縣一區(qū)陸續(xù)實施和使用，從這一年開始，高臺縣小學(xué)和初級中學(xué)開始大規(guī)模開展新課程改革實驗，在教師培訓(xùn)和高效課堂的打造上都做出了一定的成績。同時，各學(xué)校也開始重視校本課程的開發(fā)，借鑒優(yōu)秀學(xué)校的成功經(jīng)驗并付諸行動，呈現(xiàn)出百花齊放的可喜局面，一大批校本教材走進(jìn)課堂。綜合性語文校本課程作為語文校本課程的形態(tài)之一，它以語文學(xué)科為中心，側(cè)重語文學(xué)科，同時又兼顧其他學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性，是多年來開發(fā)較多的校本課程形態(tài)之一。學(xué)校從學(xué)生與文化、社會、自然、時展等幾個方面，以開發(fā)研究學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點，站在創(chuàng)建學(xué)校特色的角度，著眼學(xué)生的興趣、需要，結(jié)合本地實際，進(jìn)行了校本課程的開發(fā)與實施，逐步實現(xiàn)了學(xué)校課程體系的完善和特色發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面積累了成功的經(jīng)驗。當(dāng)然，我們不能被“勝利”遮住眼睛，為了更好地開設(shè)語文綜合實踐活動校本課程，應(yīng)該注重以下幾個方面：

一、語文綜合性實踐活動校本課程不僅要以語文學(xué)科為中心，還要覆蓋歷史、地理等其他學(xué)科

葉圣陶提出：“生活即語文，語文即生活”，而這生活中的語文是通行的國家課程所不能提供的。以濃郁地方特色為基礎(chǔ)的語文校本課程的開發(fā)，其選材貼近生活實際，從而在語文課程的學(xué)習(xí)與實踐中使學(xué)生融入地方生活發(fā)展的歷史文化過程之中，對于拓展補(bǔ)充和有效銜接語文校本課程內(nèi)容，提高課程的針對性、生動性，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H培養(yǎng)和提高本區(qū)域內(nèi)學(xué)生的語文人文素養(yǎng)和實踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展尤為重要。我們在開發(fā)《北涼古都駱駝城》時把教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）感受河西走廊文化（飲食、 山水、傳說、語言等）的博大精深，提高人文素養(yǎng)；（2）掌握初步的探究能力（搜集、整理、歸納、利用網(wǎng)絡(luò)、實物資源，形成研究成果）；（3）激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在開發(fā)過程中，即有研究方法的指導(dǎo)（如何確定研究計劃、如何搜集教學(xué)資料、如何共享研究成果），其中有駱駝城人物研究（了解對本地的發(fā)展有杰出貢獻(xiàn)的人物）從其課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)提綱我們可以看出，課程要求學(xué)生獲取大量河西走廊文化有關(guān)的信息。為此，學(xué)生必須搜集大量的與河西走廊有關(guān)的資料。有的信息的獲取很可能需要學(xué)生進(jìn)行實地考察，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每個章節(jié)都以書面的研究報告作為課程的階段性總結(jié)。《北涼古都駱駝城》校本課程中既包含了大量語文學(xué)科的讀寫，又覆蓋了其他學(xué)科的知識與能力。河西走廊文化是歷史學(xué)科的內(nèi)容，河西走廊山水則是地理學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到了豐富的學(xué)科知識，還受到了深厚文化底蘊的熏陶，從而挖掘出民族文化的信息，挖掘出優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)美德。

二、以學(xué)生能力為依據(jù)，重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

語文作為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視實踐的價值，學(xué)生只有在實踐中才能形成真正的語文能力。而這種能力更適用于未來的社會實踐。《北涼古都駱駝城》一書中就有大量的語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在日常生活中，我們會遇到一些涉及各學(xué)科知識的問題，需要運用多種學(xué)科知識才能解決。而在《北涼古都駱駝城》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生綜合運用了語文、歷史、地理等學(xué)科的知識與能力。而且每一階段資料的收集、整理不是學(xué)生一個人能完成的，需要多人共同合作，只有學(xué)生之間的細(xì)密分工，協(xié)調(diào)配合，才能寫出每個階段的研究報告，在研究報告的撰寫過程中又會面臨一些問題或困難，學(xué)生要分析、解決這些問題，必須學(xué)會同伴間的合作。所以，《北涼古都駱駝城》的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷合作、探索、創(chuàng)新的實踐過程；當(dāng)然，中學(xué)生寫的報告有些稚嫩；但是，他們卻學(xué)會了研究的方法。

通過科學(xué)探究，自己的研究報告，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和合作探索的欲望，還實現(xiàn)了由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過這樣的良性循環(huán)，學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)需求，大語文的教學(xué)觀也易于形成，校本課程與國家、地方課程相結(jié)合，共同服務(wù)學(xué)生發(fā)展的功能得到初步體現(xiàn)，有效促進(jìn)了師生共同進(jìn)步，且有利于形成內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)均衡，富有特色的校本課程體系。

三、家校配合，以研促教，拓展研究主體

從學(xué)生角度來看：一方面，綜合語文校本課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力要求較高，學(xué)生不僅要有各學(xué)科的知識，還要有其他方面的知識與能力。而且只有在具體的教學(xué)情境中才能體現(xiàn)出具體的要求。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，要到校外進(jìn)行一些調(diào)查，需要一定的經(jīng)濟(jì)支持。因此，學(xué)生自身能力，學(xué)校、家長的支持，都將影響課程的學(xué)習(xí)。

從教師角度看：《北涼古都駱駝城》要求教師有豐富的河西文化知識，要熟知駱駝城的歷史人物、山水等河西文化。教師要知道怎樣搜集駱駝城的資料，并會分析且能形成有一定價值的論文。

校本課程學(xué)科總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：聾校；語文；校本課程；開發(fā)

【中圖分類號】G762.2

聾校語文校本課程是聾校語文課程的重要組成部分，是促進(jìn)聾生語文綜合素養(yǎng)全面提升的有效途徑。本文擬從聾校語文校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義、基本原則、基本形式三個方面闡述筆者對于聾校語文校本課程開發(fā)的思考與研究。

一、聾校語文校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

（一）遵循語文教育的客觀規(guī)律

語文學(xué)科是一門綜合學(xué)科，具有豐富的學(xué)科內(nèi)涵。這一學(xué)科性質(zhì)決定著語文學(xué)習(xí)的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式不應(yīng)僅僅局限于語文教材以及語文課堂之中。聾校語文教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識，在觀念上實現(xiàn)由"課本是唯一的課程資源"向"世界是課程資源"的根本性轉(zhuǎn)變，努力開發(fā)并積極利用生活中的語文課程資源。聾校語文校本課程的開發(fā)，拓展了聾生的語文視野和語文學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在更廣闊的生活空間中學(xué)語文、用語文，將大大豐富和發(fā)展語文教育的內(nèi)涵，這是語文教育的客觀規(guī)律使然，也是解決語文學(xué)科內(nèi)容的豐富性與當(dāng)前聾生語文素養(yǎng)相對貧乏這對矛盾的一個有效途徑。

（二）符合聾校語文教育的特殊情況

聾校語文遵循語文教育的普遍規(guī)律，同時也有其自身的特殊性。這種特殊性需要語文校本課程的開發(fā)。首先，教育對象的特殊性決定著語文教學(xué)的特殊性，需要語文校本課程的開發(fā)與利用。其次，聾校語文教材的特殊性需要校本課程的開發(fā)。聾校語文課程呼喚全新的教材，但是短期內(nèi)國家編寫與出版統(tǒng)一的新教材卻不太現(xiàn)實，因而優(yōu)化聾校語文課程，深化聾校語文新課改，需要教師從創(chuàng)造性的使用教材入手，不管使用的是聾校教材還是普校教師，都需要聾校教師加以改革，順應(yīng)本校聾生語文學(xué)習(xí)的實際情況，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展能力。

（三）推動聾校師生發(fā)展的重要途徑

聾校語文校本課程的開發(fā)對于師生發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。語文校本課程的開發(fā)需要教師改變傳統(tǒng)的課程意識，變被動使用為主動開發(fā)，變課程"消費者"為課程的"創(chuàng)建者"。開發(fā)優(yōu)秀的語文校本課程需要以教師全面的綜合素養(yǎng)與能力為基礎(chǔ)，包括學(xué)科素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、教育教學(xué)實踐能力、教學(xué)活動組織能力等，聾校語文教師在語文課程開發(fā)的過程中必然會逐步認(rèn)識自己知識結(jié)構(gòu)的欠缺、能力與素養(yǎng)的不足，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)與充電。這對于教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的推動作用。

二、聾校語文校本課程開發(fā)的基本原則

（一）整合性原則

聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)整合性原則。首先，教學(xué)目標(biāo)的整合性。聾校語文校本課程要促進(jìn)聾生語文素養(yǎng)的全面提高，這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的閱讀、寫作、口語（手語）交際能力，而且還需要具有較強(qiáng)的綜合運用能力與社會實踐能力。其次，教學(xué)內(nèi)容的整合性。校本課程可以整合語文學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可以整合信息教育技術(shù)手段，可以整合生活與實踐活動內(nèi)容，讓聾生在豐富多彩的語文校本課程學(xué)習(xí)過程中，豐富知識，提高素養(yǎng)。

（二）適切性原則

聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)適切性原則。首先，聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)適切聾生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律。只有適合聾生的課程才是有效的課程，才能達(dá)到良好的教育教學(xué)目標(biāo)，才能盡可能地促進(jìn)聾生的全面發(fā)展。再次，聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)適切學(xué)校的實際情況。校本課程的真正內(nèi)涵就是學(xué)校根據(jù)本地實際情況以"學(xué)校為本""學(xué)校為基礎(chǔ)"開發(fā)的課程，因而聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的特色，不能照搬其他學(xué)校的課程，也不能想當(dāng)然的隨意開發(fā)。

（三）靈活性原則

語文學(xué)科的人文性特征，決定了語文學(xué)習(xí)中存在著許多不確定因素，聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)順應(yīng)這種不確定性，體現(xiàn)靈活性原則。首先，語文校本課程教學(xué)方式的靈活性，聾校語文校本課程實施的形式靈活多樣，可以以課堂為主陣地，也可以走出課堂，主動構(gòu)建語文與社會、日常生活的廣泛聯(lián)系，或討論、或合作、或?qū)嵺`，從而使語文課程散發(fā)出生命的活力。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性。語文校本課程要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。再次，教學(xué)過程的靈活性。聾校語文校本課程的開發(fā)與實施具有很強(qiáng)的開放性與生成性，語文教學(xué)活動過程中的"動態(tài)生成"亦是重要的課程資源。這種動態(tài)生成的課程資源是語文校本課程的重要組成部分，也是語文校本課程靈活性的重要體現(xiàn)。

三、聾校語文校本課程開發(fā)的基本形式

（一）以教材為依托，開展語文實踐活動

聾校語文教材是開展語文學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)，也是語文校本課程開發(fā)的起點，從語文教材入手，挖掘文本素材，對語文教材適當(dāng)延伸拓展，開展語文實踐活動，是聾校語文校本課程開發(fā)的重要形式。通過語文實踐活動，學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)了語言，學(xué)習(xí)了人際交往的方法與習(xí)慣，從而實現(xiàn)了語文課程教學(xué)的優(yōu)化，完成了語文校本課程的開發(fā)。

（二）以問題為基點，開展主題探究活動

以問題為課題，圍繞問題定向開發(fā)與利用語文課程資源，是提高聾校語文課程資源開發(fā)與利用效率的重要途徑。聾校語文校本課程的開發(fā)可以充分利用問題激發(fā)聾生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而通過自主查閱讀資料，主動學(xué)習(xí)探究，學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識，發(fā)展一定的語文能力。學(xué)生通過文本材料的閱讀、網(wǎng)絡(luò)資料的收集、學(xué)校周圍環(huán)境的調(diào)查與走訪，然后匯報、總結(jié)、交流，繼而寫作成文，設(shè)計一期以"環(huán)境"為主題的黑板報。在這一系列的主題探究活動中，學(xué)生的問題得到了解決、思考問題與解決問題的意識得到了加強(qiáng)，語文綜合素養(yǎng)與能力得到了提升。

（三）以鄉(xiāng)土為資源，開展語文綜合學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)土資源為聾校語文校本課程提供了鮮活的營養(yǎng)與素材，聾校語文校本課程應(yīng)將鄉(xiāng)土資源作為重要的課程內(nèi)容，將語文學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，組織學(xué)生走進(jìn)學(xué)校周邊的工廠，走進(jìn)生活的社區(qū)，走進(jìn)家鄉(xiāng)的田野，走進(jìn)自己的家庭，讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有一個更深層次的了解。聾校語文教師應(yīng)充分發(fā)掘自然資源、社區(qū)資源、學(xué)校資源、家庭資源一系列鄉(xiāng)土資源中可以利用的語文課程資源，通過梳理，將這些內(nèi)容確立為一個個主題，然后圍繞主題進(jìn)行語文校本課程的編排和實施，讓學(xué)生體會生活中的語文底蘊，培養(yǎng)敏銳的認(rèn)知力、獨特的領(lǐng)悟力、豐富的情感力。

總之，語文校本課程的開發(fā)與利用對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義，聾校語文教師應(yīng)努力開發(fā)、積極利用語文校本課程，為聾生的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助與服務(wù)。對于聾校語文校本課程的開發(fā)，本文筆者所述及的內(nèi)容僅是本人的一己之見，期待能給予同行一定的借鑒與啟示，也希望以此拋磚引玉，以期更多的特教同行予以關(guān)注與研究。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[R].2001年6月.

2.教育部.聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案[R].2007年2月.

校本課程學(xué)科總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：科技教育；校本課程；學(xué)校文化

中圖分類號：G423.04　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1002-4808(2011)01-0064-04

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實踐情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補(bǔ)充、完善、驗證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

J中學(xué)是一所城區(qū)重點中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。J中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無線電測向等項目。目前，J中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項目來打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學(xué)校的實際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的―種課程類型(見表1)。

2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開展科技活動時相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學(xué)科技類校本課程的實施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式。科技活動以比賽項目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如J中學(xué)的輕松發(fā)明實踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費支持，購買相關(guān)實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評價方面，J中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實踐的經(jīng)驗與困難

(一)取得的經(jīng)驗

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實踐為學(xué)生認(rèn)識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、能動實踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實際的課程開發(fā)實踐也使教師的課程開發(fā)、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認(rèn)識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費不足。科技類校本課程實踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓(xùn)，學(xué)生因為補(bǔ)文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認(rèn)識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價值，科技課程要揚善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實條件，也能滿足學(xué)生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實施，重新認(rèn)識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時補(bǔ)充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實效

針對中學(xué)開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課題活動、科技培訓(xùn)、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)?？萍冀逃龍F(tuán)隊是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團(tuán)隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個體的需求，以促進(jìn)其個性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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